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生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0149-02

初中生物教學(xué)處在一種兩難的境地。學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。學(xué)校認(rèn)為是“小學(xué)科”，學(xué)生認(rèn)為是“副課”。生物教師也處在兩難境地。學(xué)校不重視，職稱難評(píng)。這給生物教學(xué)增添了太多的困難。但作為一名從教20多年的生物學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的重要性和教好生物課的必要性。故而，在困境中也要想方設(shè)法將生物課上好。如下是我20多年教育生涯的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。

一、針對(duì)生物學(xué)科的特性，注重生物學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)中要注重實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生物學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)生物分類知識(shí)時(shí)，老師的說(shuō)教顯得很無(wú)力，很蒼白。學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)，我上學(xué)時(shí)就有這樣的感覺(jué)。但是，當(dāng)我們把學(xué)生引入大自然中時(shí)，情況就不一樣了。我們面對(duì)豐富的植物對(duì)學(xué)生講它們的名稱、特性、經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)，學(xué)生的興趣就有了。這時(shí)我們將植物的根、莖、葉、花、果實(shí)的特征介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生在這種實(shí)物的直觀刺激下，學(xué)習(xí)的效果會(huì)很好的。學(xué)習(xí)植物是這樣，學(xué)習(xí)動(dòng)物也能這樣。我們介紹動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，只是老師講，學(xué)生很難懂的。但當(dāng)我們把動(dòng)物心臟的結(jié)構(gòu)模型或是心臟實(shí)物放在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生很容易的就明白了心房、心室、動(dòng)脈、靜脈是什么了。

二、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和明確研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”是研究性學(xué)習(xí)的主旨。這種學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了才干，學(xué)到了課堂上根本學(xué)不到的知識(shí)。進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)時(shí)，選題原則是選題適度，盡量利用現(xiàn)有資源，有利于課堂教學(xué)。所選課題來(lái)自教材，來(lái)自生活。同時(shí)一定要注重研究性學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)。開展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力。如在進(jìn)行“唾液淀粉酶的作用”研究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，制定假設(shè)，組織實(shí)施，得出結(jié)論。學(xué)生在完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能事先沒(méi)有預(yù)料到的情節(jié)、問(wèn)題出現(xiàn)了。這時(shí)就會(huì)想辦法，找資料，尋找解決問(wèn)題的辦法。而在解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了很多預(yù)想不到的知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有利于生物教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.“好的開端是成功的一半”這句話大家都知道，而實(shí)際操作起來(lái)卻有難度。這就要求我們?cè)谏险n時(shí)，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，引課時(shí)就要讓學(xué)感興趣。讓學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下漸漸的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用有其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)植物資源的豐富多彩，為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，而這些資源的開發(fā)利用多媒體是一個(gè)很好的介質(zhì)。我們利用多媒體將豐富多彩的圖片、精美的視頻展示給學(xué)生。讓學(xué)生在這些視覺(jué)刺激下學(xué)生學(xué)習(xí)生物是一件很好的事?！叭f(wàn)類霜天競(jìng)自由”的情境讓學(xué)生美不勝收，留戀其中。我們用這美侖美奐的刺激抓住學(xué)生。這時(shí)生物教學(xué)也變得容易多了。

3.結(jié)合時(shí)事適時(shí)教育，讓學(xué)生對(duì)生物感興趣。生物學(xué)本來(lái)就同人的生活緊密相聯(lián)。生活中發(fā)生的不少事都于生物學(xué)有關(guān)。這時(shí)我們利用這些時(shí)事去教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如陜北上世紀(jì)90年代的兔子事件、因“華南虎”事件而名噪一時(shí)的周正龍仍舊堅(jiān)稱自己沒(méi)有騙人，他說(shuō)自己去年9月上山再次看到老虎，可惜準(zhǔn)備好的相機(jī)沒(méi)電了。今年前8月發(fā)生9起血鉛事件珠三角大氣污染事件等都于生物學(xué)有關(guān)系，相關(guān)聯(lián)。老師可以利用這些時(shí)事教育學(xué)生。引起對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

4.創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點(diǎn)是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。我們教學(xué)工作中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有極大的靈活性。它無(wú)現(xiàn)成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發(fā)揮想象力。創(chuàng)造性思維具有藝術(shù)性和非擬化的特點(diǎn)，它的對(duì)象多屬“自在之物”，而不是“為我之物”，創(chuàng)造性思維的結(jié)果存在著兩種可能性。創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識(shí)的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認(rèn)識(shí)能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實(shí)踐活動(dòng)開辟新局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在生物教育中一定要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物學(xué)的很多知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)中獲得和得到驗(yàn)證的。我們必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)有很多，普及九年義務(wù)教育后，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬設(shè)備基本建成，而軟設(shè)備還有不足，這時(shí)就要發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性的利用實(shí)驗(yàn)硬設(shè)備，開發(fā)性的利用實(shí)驗(yàn)軟設(shè)備，從而完成教學(xué)任務(wù)。而在實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為上好生物課打好了基礎(chǔ)。

生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、探究教學(xué)理論的產(chǎn)生背景：

1.社會(huì)背景：

第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識(shí)總量急劇增加，知識(shí)更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代?，F(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的浪潮，對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國(guó)共同關(guān)注的課題。世界對(duì)人才的要求也就由知識(shí)型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，世界各國(guó)都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國(guó)，繼之響遍世界。

在這樣的社會(huì)背景下，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布(joseph j.schwab 1909-)于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”(teaching of science as equiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應(yīng)迫溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469-404年）的問(wèn)答式教學(xué)法；法國(guó)啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國(guó)教育家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培養(yǎng)出來(lái)的人難以適應(yīng)社會(huì)變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過(guò)程是暗示—問(wèn)題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證。杜威的“實(shí)用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過(guò)程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國(guó)伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長(zhǎng)j.r.suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過(guò)程的本質(zhì)及其特性；并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國(guó)教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。

此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learn-ing)與探究教學(xué)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，有許多相近之處。美國(guó)教育家蘭。本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的"through investigation and colloquium"教學(xué)法（譯為“探究—研討”教學(xué)法）在對(duì)感知材料的認(rèn)識(shí)上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

二、探究教學(xué)理論內(nèi)涵：

1.探究教學(xué)的概念：

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。

教育本身也是一個(gè)探究過(guò)程。通過(guò)教育的過(guò)程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1.科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡(jiǎn)單報(bào)告；科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。3.這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問(wèn)題而制定的，這些問(wèn)題又產(chǎn)生于我們對(duì)先前的知識(shí)的總結(jié)所得來(lái)的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，科學(xué)家同其他人一樣，也會(huì)犯錯(cuò)誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問(wèn)題解決的效果的檢驗(yàn)，并通過(guò)檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。

因此，探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即：要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生，要說(shuō)明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。

美國(guó)教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是：

（一）由生物科學(xué)課程研究會(huì)（簡(jiǎn)笱bscs）引進(jìn)的，用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。

（二）社會(huì)科學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——收集資料——處理與解釋資料——問(wèn)題解決

探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究知識(shí)或問(wèn)題的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，為此，我們可以這樣來(lái)解釋這一程序：

教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。問(wèn)題是廣泛多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，由學(xué)生共同討論，如何解決，然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測(cè)量、比較、分類等活動(dòng)，收集與問(wèn)題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)假說(shuō)并提出解決問(wèn)題的方案，由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案（討論研究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等），學(xué)生記錄這一過(guò)程將手中的信息資料加工處理。最后對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論或規(guī)律，或提出新問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過(guò)程。

3.探究教學(xué)的特點(diǎn)可概括為：

(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生必須參加，如：觀察，測(cè)量，收集，組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng)，使之真正接觸由科學(xué)家建立起來(lái)的科學(xué)事實(shí)，原理，定律。經(jīng)過(guò)思考從而提出問(wèn)題，并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品；對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和分類。從而得出推論并通過(guò)測(cè)試進(jìn)行推斷，最后概括出結(jié)論。

(2)探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀，記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，而不僅僅是舉例說(shuō)明課文。如bscs所指出的：“他們（科學(xué)家）處理的問(wèn)題是課文沒(méi)有提供答案的問(wèn)題，教師創(chuàng)造一些情景以供學(xué)生參與探究。”學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問(wèn)題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測(cè)量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過(guò)思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng)，在解答問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)和才干；隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，將對(duì)他們提出越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于尋找規(guī)律，善于找到解決問(wèn)題的方法的探究能力。

(3)探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識(shí)自然，不是一蹴而就的，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程引出觀察與解釋，數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來(lái)。bscs中就用了許多對(duì)科學(xué)本質(zhì)作嘗試性說(shuō)明的論述，如：“我們不知道……”，“我們還未能發(fā)現(xiàn)這是怎樣發(fā)生的?！薄瓣P(guān)于這一情況的證據(jù)是矛盾的。”等等。它用了稱作“探究記敘”的語(yǔ)言來(lái)代替浮夸的結(jié)論，它描述了生物學(xué)探究的過(guò)程。“科學(xué)事實(shí)”也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，而是在概念的形成過(guò)程中經(jīng)過(guò)選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

(4)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。bscs的實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃是分組設(shè)計(jì)的。這些計(jì)劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題的研究。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問(wèn)題，而后“隨著問(wèn)題的深化，學(xué)生便漸漸接近知識(shí)的前沿。”這樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)，要受到父母或教師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過(guò)程有獨(dú)立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

4.探究教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別。

教學(xué)思想上，結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時(shí)的，可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。

教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)論式教學(xué)重知識(shí)傳授不重能力發(fā)展，以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)方法上，結(jié)論式教學(xué)以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過(guò)程為中心，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與探究的過(guò)程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。

師生關(guān)系上，結(jié)論式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體作用，多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體，教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料，幫助完善實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識(shí)，只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn)，以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。

生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

Abstract: Biological pedagogy is an important professional required course for normal students. In the learning process，the teacher should pay attention to training the ability of meta-cognitive monitoring so as to make students really learn to study. This paper expounds how to training students' ability of meta-cognitive monitoring base on the understanding of biological pedagogy. Then through the cultivation of the meta-cognitive ability they could meet the need of education reform.

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知；元認(rèn)知監(jiān)控；生物教學(xué)論

Key words: meta-cognition；meta-cognitive monitoring；biological pedagogy

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）08-0247-02

0引言

元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)[1-2]。元認(rèn)知監(jiān)控就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的一系列調(diào)控過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地將其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以期達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程，它是元認(rèn)知的本質(zhì)核心。究其實(shí)質(zhì)，元認(rèn)知監(jiān)控是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。已有研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素[3]。

1元認(rèn)知監(jiān)控在生物教學(xué)論中的作用

1.1 有助于師范生掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)受應(yīng)試教育的影響，師范生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許多知識(shí)僅知其然，而不知其所以然。問(wèn)題能解決，就很少再去挖掘，也搞不清教師的教學(xué)機(jī)理，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)只能停留在較膚淺的層次上。在師范院校的生物學(xué)教學(xué)中，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，將改變學(xué)習(xí)的盲目性和片面性，它能讓師范生全面認(rèn)識(shí)自己的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有思維水平和理論層次上有較大的提高和發(fā)展。它在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思，加深了師范生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)中不懂提問(wèn)題的弊病，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．2 有助于師范生提高解決問(wèn)題能力和訓(xùn)練生物學(xué)思維的能力元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、監(jiān)控始終貫穿于分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中。掌握元認(rèn)知理論，提高元認(rèn)知水平，利用它對(duì)思維進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、反饋，從而提高解決問(wèn)題的能力，積累解題的體驗(yàn)，引導(dǎo)師范生在解題的過(guò)程中懂得為何要這樣思考，而不去那樣考慮，讓他們知道提高生物學(xué)能力的途徑和辦法，促進(jìn)生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，并逐步轉(zhuǎn)化非智力因素為智力因素，不斷訓(xùn)練和提高思維能力。

1．3 有助于學(xué)生樹立以創(chuàng)新精神為中心的教育觀念學(xué)生初具現(xiàn)代教育理論的構(gòu)架，必然會(huì)促使教育思想的轉(zhuǎn)變，從而自覺(jué)地提高素質(zhì)。生物學(xué)學(xué)習(xí)中若能自覺(jué)地以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)與完善元認(rèn)知能力，就會(huì)逐步地轉(zhuǎn)變以繼承知識(shí)為中心的教育思想，打破書本權(quán)威論的老觀念，不斷質(zhì)疑，不斷提出新問(wèn)題，逐步樹立起創(chuàng)新精神的意識(shí)，明確培養(yǎng)創(chuàng)新精神正是素質(zhì)教育的一大重點(diǎn)。也只有這樣，才能挑起教育改革的重任，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的新要求。

2如何提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

2．1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是個(gè)體以一定的方式引起并維持其行為以滿足需要的內(nèi)部心理傾向。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生傾向于選擇較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能集中注意力，并愿意付出更多的努力，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更能表現(xiàn)出堅(jiān)持性與堅(jiān)韌性，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果持較樂(lè)觀的態(tài)度，從而直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就效果。研究表明[4]：元認(rèn)知與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為元認(rèn)知受動(dòng)機(jī)變量的調(diào)節(jié)和制約；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)元認(rèn)知具有“供能”的作用，它們能夠激活自我調(diào)節(jié)技能和執(zhí)行技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有效地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整等元認(rèn)知活動(dòng)，必須以個(gè)體的自發(fā)性、自主性為前提。因此，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，就要首先啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力因素。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我調(diào)控。

2．2 提高學(xué)生的計(jì)劃能力在認(rèn)知活動(dòng)的早期階段，計(jì)劃主要表現(xiàn)為理解學(xué)習(xí)材料、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、分配學(xué)習(xí)時(shí)間等，因此個(gè)體的計(jì)劃能力就體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置、策略選擇和時(shí)間規(guī)劃等方面上。首先個(gè)體對(duì)所給材料進(jìn)行分析整理，包括材料的數(shù)量、性質(zhì)、難度等方面，聯(lián)系自己已有的知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行重新表征，并明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)體策略的選擇能力除受個(gè)體對(duì)任務(wù)的認(rèn)知影響外，主要受個(gè)體所擁有的策略知識(shí)的多少及應(yīng)用策略知識(shí)的靈活性的影響，即個(gè)體策略知識(shí)的遷移能力。因此，教師除了給學(xué)生講解某一策略知識(shí)之外，還要讓學(xué)生知道某一策略如何用和何時(shí)用等方面的知識(shí)，有效的策略遷移能力的形成還要靠個(gè)體在大量的練習(xí)中逐漸掌握并熟練運(yùn)用。策略掌握的牢固性與遷移的靈活性離不開個(gè)體在具體情景中的真實(shí)情感體驗(yàn)的參與。因此在生物教學(xué)論的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量向?qū)W生提供變化的多情景的練習(xí)，以提高他們的策略選擇能力。

2．3 培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力個(gè)體的監(jiān)控過(guò)程可以分解為檢測(cè)過(guò)程與調(diào)節(jié)過(guò)程，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控能力，也就需要加強(qiáng)個(gè)體的檢測(cè)能力與調(diào)節(jié)能力。

2.3.1 檢測(cè)能力的培養(yǎng)自我監(jiān)控是元認(rèn)知調(diào)控的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了客觀、有效的監(jiān)測(cè)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，并采取相應(yīng)的調(diào)整措施。自我監(jiān)測(cè)的結(jié)果是元認(rèn)知調(diào)控的依據(jù)與前提。自我監(jiān)測(cè)能對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極的作用。與學(xué)習(xí)注意關(guān)聯(lián)在一起的自我監(jiān)測(cè)，能夠增加個(gè)體分配到學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間，使大部分時(shí)間集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，并會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。在沒(méi)有額外獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化物的條件下，自我監(jiān)測(cè)也會(huì)使學(xué)習(xí)者受益，它能使個(gè)體受內(nèi)驅(qū)力的影響而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中為加強(qiáng)自我監(jiān)控的能力，可采取以下方式：①自我記錄。在增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控能力的各種方法中，最普遍也較易操作的是自我記錄，此方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或在學(xué)習(xí)活動(dòng)后寫一份學(xué)習(xí)記錄表或?qū)W結(jié)表。記錄的內(nèi)容一般涉及某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的次數(shù)、頻率、持續(xù)時(shí)間等，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)控意識(shí)。②自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是指在學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)的過(guò)程中為自己構(gòu)建一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程或檢查自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)不時(shí)的自我提問(wèn)，學(xué)生能更加集中于自己當(dāng)前進(jìn)行的任務(wù)，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)把握自己學(xué)習(xí)的趨向，引導(dǎo)自己沿規(guī)劃的步驟有序地進(jìn)行。學(xué)習(xí)者如堅(jiān)持使用這種方法，會(huì)很快地提高自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力，特別是自我監(jiān)控能力不高的學(xué)生。

2.3.2 調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)個(gè)體在準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)后，經(jīng)過(guò)正確的判斷，便對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)。根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)是否沿著預(yù)期的方向進(jìn)展，是否達(dá)到了預(yù)期的計(jì)劃，是否偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。如果與計(jì)劃相合則繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)；如果不一致，則要正確分析自己的學(xué)習(xí)失敗的原因，然后針對(duì)癥結(jié)采取補(bǔ)救措施，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，重新計(jì)劃或安排自己的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．4 培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反思能力反思和評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)感到驕傲，并對(duì)自己的弱點(diǎn)有客觀的評(píng)價(jià)[5]。從而有利于個(gè)體更準(zhǔn)確地了解自己、把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于以后更好地開展學(xué)習(xí)。

2.4.1 自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象可能是行為的進(jìn)展，如學(xué)習(xí)的速度、持續(xù)的時(shí)間等；也可能是行為的總體表現(xiàn)，如是否達(dá)到目標(biāo)、自己是否盡力等；還可能是自我監(jiān)控的準(zhǔn)確性，如是否關(guān)注到了行為的某些方面、對(duì)行為的某些方面的注意是否充分等。個(gè)體的自我評(píng)價(jià)在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著中介和橋梁作用，具有自我診斷、自我反饋、自我激勵(lì)的功能，自我評(píng)價(jià)能為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，并且積極的自我評(píng)價(jià)還能為行為提供動(dòng)力的支持。提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力可以采取如下措施：①讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)前設(shè)置具體的行為目標(biāo)，然后讓他們參照這些目標(biāo)來(lái)檢查自己的成就情況。②提供一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。③在某些情況下，教師延遲給學(xué)生反饋，讓學(xué)生首先有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。④鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)相吻合時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化。

2.4.2 自我反思自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面的自我認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，有意識(shí)地關(guān)注自己的認(rèn)知風(fēng)格、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)內(nèi)在的分析、比較，對(duì)自己及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行審視與剖析，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，并從中悟出自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋求更合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)日記是培養(yǎng)學(xué)生自我反思的有效方法，是強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練的有效形式。

3結(jié)束語(yǔ)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提升到課堂教學(xué)中，這向中學(xué)教師的執(zhí)教能力提出了新的要求。為全面提高未來(lái)中學(xué)生物教師的教學(xué)能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中能學(xué)會(huì)積極面對(duì)各種變化和困境，中學(xué)生物教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以在生物課程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，加強(qiáng)自我監(jiān)控的運(yùn)用，提高生物教師的教學(xué)技能，以適應(yīng)基礎(chǔ)中學(xué)教育和新課程改革的要求。

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生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，吸收了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門與人類生活有著密切關(guān)系的學(xué)科。高中生物是幫助學(xué)生了解自然、人類等生命現(xiàn)象的學(xué)科，是對(duì)初中生物知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)生物有一定的認(rèn)識(shí)，高中生物教學(xué)相比初中生物來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加深?yuàn)W，生物公式更多。而且高中生面臨高考，無(wú)論是教師還是學(xué)生都把高考放在首要位置，導(dǎo)致高中生物教學(xué)還存在一系列問(wèn)題。

1.以應(yīng)試教育為主

高中要面臨高考的大關(guān)，在這種教育思想的影響下，教師和學(xué)生都把應(yīng)試教育放在教育的主要位置。教師在教學(xué)的時(shí)候，把大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有顧忌到學(xué)生的接受能力和吸收能力，再加上高中生物知識(shí)比較龐雜，有些知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有考慮到這些，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中存在畏難情緒。教師為了學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，采用大量的試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，結(jié)果使學(xué)生疲于應(yīng)付考試，只掌握了應(yīng)付考試的方法，卻沒(méi)有理解生物的真正內(nèi)核；只記住了大量、表面的生物知識(shí)，卻不知道如何將生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師和學(xué)生都以通過(guò)考試為主要目的，忽略了人文教育的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念和手段落后

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生物教學(xué)還存在教學(xué)理念和手段落后的現(xiàn)狀。很多學(xué)校的生物教師在教學(xué)過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段為主。生物學(xué)有很強(qiáng)的操作性，但是很多教師在授課過(guò)程中僅僅是將課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，把更多的注意力放在學(xué)生如何應(yīng)付考試上面。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)只停留在書面的了解上，缺乏相應(yīng)的操作經(jīng)歷，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，很難提起生物學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，高中生物教師在授課過(guò)程中多以灌輸式教學(xué)為主，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只要靜靜地聽講即可，忽略學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)，生物課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生很難提起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，生物課堂教學(xué)效率低下。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)很普及，但教師很少或不用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，或是完全依賴多媒體教學(xué)，沒(méi)有和學(xué)生的具體特點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體的作用。

二、高中生物教學(xué)中融入人文教育的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技不斷改變著人們的生活，也改變著人們的想法，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育改革的主要方向。雖然高中生面臨高考大關(guān)，但是在高中教育中，不能為了應(yīng)付考試而去教育，尤其是生物教學(xué)，教師必須要融入人文教育，幫助學(xué)生了解真正的生物學(xué)。

1.落實(shí)素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)以知識(shí)教學(xué)和技能掌握為主，教師在教學(xué)過(guò)程中把主要精力放在生物知識(shí)的講解以及學(xué)生考試能力的培養(yǎng)上，忽視了人文精神的培養(yǎng)。教學(xué)方式極為單一，基本上是以滿堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)完全被忽略。素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在素質(zhì)教育中，科學(xué)教育和人文教育是重要的組成部分，因此，在高中生物教學(xué)中融入人文教育是素質(zhì)教育的必然要求。

2.社會(huì)發(fā)展的要求

經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生活。但是，任何事物的發(fā)展都有兩面性，一方面我們的生活因?yàn)榭萍甲兊酶颖憷?；另一方面，科技也給人類帶來(lái)了諸多困擾，如基因問(wèn)題、環(huán)境污染、物種滅絕等。這些都需要將科學(xué)教育同人文精神相結(jié)合。21世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，生物技術(shù)的發(fā)展也十分迅速，基因工程、細(xì)胞工程等都需要人文精神的指導(dǎo)。

三、在高中生物教學(xué)中融入人文教育

人文教育是素質(zhì)教育的必然要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要，人文教育能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中融入人文教育，需要從以下幾點(diǎn)做起。

1.教師要改變教育觀念

在高中生物教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師以應(yīng)試教育思想為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重機(jī)械知識(shí)的講解以及對(duì)于學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，學(xué)生提不起生物學(xué)習(xí)的興趣，人文思想更是貧乏。要想改變這一現(xiàn)狀，教師首先要改變教育觀念，不能把重點(diǎn)只放在提高學(xué)生的生物成績(jī)上，還要向?qū)W生灌輸相應(yīng)的人文知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)的生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用以及利弊影響等，進(jìn)而形成全局觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中要以身作則，改變傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)中融入人文教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正使生物教學(xué)和人文教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.采用多種教學(xué)方式融入人文教育

在新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用多種教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中融入人文教育。比如，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開展合作探究性學(xué)習(xí)等，通過(guò)這些教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“生物群落的演替”一課時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段查找問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行討論，教師要做好引導(dǎo)工作，最終對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主探究、合作、討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匾肴宋慕逃?/p>

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)提高人文素質(zhì)

生物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；人文精神；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-066-01

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，人類社會(huì)節(jié)奏加快，各種社會(huì)價(jià)值觀念混雜，人類發(fā)展需要提倡人文教育?？茖W(xué)研究逐步深入，生物學(xué)的很多研究如克隆人技術(shù)曾經(jīng)受到各種非議，科學(xué)研究如何避免走向異化，也需要以人為本。初中生物是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師也要在教學(xué)中滲透人文精神，以人為本，為學(xué)生的全面、健康發(fā)展著力。

一、在初中生物教學(xué)中滲透人文教育的意義

在初中生物教學(xué)中滲透人文精神，是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。教育的本質(zhì)是為了育人，是為了培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的建設(shè)者，更是具有良好思想道德的社會(huì)公民。初中生物教師在教學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主時(shí)，要在教學(xué)中滲透人文精神，才能讓生物教學(xué)更富有人性化，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然、關(guān)注環(huán)境、尊重生命、關(guān)心健康的品格，提高學(xué)生的人文宿舍，更好地利用初中生物的教學(xué)價(jià)值。在初中生物教學(xué)中滲透人文精神，也是新課程改革的需要。新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了新的要求，提出要讓學(xué)生“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。”同時(shí)在三維目標(biāo)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”中，也對(duì)相關(guān)的人文教育內(nèi)容作出了具體的規(guī)定。

二、在初中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

人文教育旨在促進(jìn)受教者的人性境界提升、理想人格塑造，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)掘生物教學(xué)中的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

生命是可貴的，人人都應(yīng)該尊重生命。但初中生正處于青春期，世界觀、人生觀正在形成之中，他們對(duì)世界上各種各樣的思潮充滿好奇也容易受到影響，對(duì)事物真假優(yōu)劣的辨別能力較弱。同時(shí)，他們的情感豐富、情緒不穩(wěn)定，容易走向極端的心理狀態(tài)。當(dāng)今社會(huì)也有些孩子過(guò)度追求刺激，將生命視作兒戲，不懂得保護(hù)自己。在生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的可貴，善待自己的生命，保持良好的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)《生物圈中的人》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生人體的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)确矫娴闹R(shí)，增加中學(xué)生對(duì)自己身體的了解，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育

隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)人與自然地關(guān)系應(yīng)該是和諧相處，人不能一味地開掘自然的資源，也不能無(wú)視自然界中的生態(tài)平衡?？茖W(xué)技術(shù)也是一把雙刃劍，在為人類造福的同時(shí)也可能給人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難。為此，教師在教學(xué)中要提高自己的人文素養(yǎng)，在生物教學(xué)中滲透強(qiáng)烈的人文精神，教學(xué)生尊重生命體，尊重自然，尊重人賴以生存的自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)生態(tài)道德。在課堂實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能不對(duì)生物造成傷害，盡可能采用人工飼養(yǎng)的動(dòng)物，用完之后放回大自然。例如七年級(jí)上冊(cè)《生物和生物圈》專門探討生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系，教師可以通過(guò)對(duì)“食物鏈”的分析，講解生物多樣性的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生愛惜身邊的每個(gè)生命。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式對(duì)當(dāng)?shù)氐耐鈦?lái)物種進(jìn)行調(diào)查，把握外來(lái)物種對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的侵害，提高學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面的素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作精神

初中生物教學(xué)提倡探究性的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的很多實(shí)驗(yàn)例如光對(duì)鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的條件等等都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，細(xì)致地觀察，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不是想當(dāng)然。例如，在測(cè)定酒精對(duì)金魚心率的影響試驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)金魚的心跳速度太高，很難以一分鐘為時(shí)間進(jìn)行測(cè)定。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生測(cè)的是10秒鐘之內(nèi)金魚的心跳速度，也有的學(xué)生提出不同的酒精濃度對(duì)金魚可能會(huì)有不同的影響，不同的時(shí)間界限內(nèi)金魚的心跳也有可能不同，教師要尊重學(xué)生的想法，并在條件容許的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。

同時(shí)，在生物教材中還有很多科學(xué)家的故事，教師可以借故事讓學(xué)生了解生物科學(xué)的發(fā)展史，認(rèn)識(shí)到人類科技的發(fā)展并不是一蹴而就的，中間也是不斷發(fā)現(xiàn)真理、排除謬誤的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)持前行的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。

4、培養(yǎng)學(xué)生多方面的人文素養(yǎng)

科學(xué)教育不需要冷冰冰地進(jìn)行，滲透人文教育可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新版的初中生物教材注意了生物學(xué)科與其他學(xué)科的融合，在很多單元中間設(shè)計(jì)了人文教育的內(nèi)容。

總之，做好生物教學(xué)中的人文滲透，才能使生物教學(xué)更加深入人心，才能充分發(fā)揮初中生物教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但是在具體教學(xué)中，教師也要把握人文教育滲透的方式，且不可本末倒置，也不可牽強(qiáng)附會(huì)，而是以人為本，讓初中生物教學(xué)更有人文性，更加豐富多彩而具有魅力。

參考文獻(xiàn)：