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邏輯思維和推理能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力

數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生將理論知識活用于生活實(shí)際中，對數(shù)學(xué)能有一個更深入的理解。在教學(xué)過程中，要重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)提升，鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和完善性。就這點(diǎn)，根據(jù)筆者長期的經(jīng)驗(yàn)及研究，提出一些粗淺看法和建議。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

思維的內(nèi)容很廣泛。然而，邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發(fā)展創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)中有許多抽象問題，這就容易培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級中的質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，需要通過實(shí)際操作、教具演示，使學(xué)生能更容易理解。只要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣

邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據(jù)不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字5，教師可以讓學(xué)生將5顆糖果放在兩個盤子中，進(jìn)而得到四種不同的分法。這樣，在學(xué)習(xí)理論的過程中也能鍛煉學(xué)生的思維。

另外，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣也十分重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意將理論引入生活中，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養(yǎng)了邏輯思維能力又有利于數(shù)學(xué)知識的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學(xué)生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，也能讓他們體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時，教師在上課時，可以多運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補(bǔ)時，可以運(yùn)用多媒體形象生動地展示過程，讓學(xué)生在腦中形成思維過程。創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更愿意學(xué)，更愿意思考。

三、針對學(xué)生特點(diǎn)，提升邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同的學(xué)生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對待每個學(xué)生。對于一道題，不能急于講授解題方法而讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去思考不同的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時，可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進(jìn)行計算。對于一個問題，學(xué)生可以發(fā)表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發(fā)散性思維的訓(xùn)練同時也在提升學(xué)生的邏輯思維。在思考過程中，學(xué)生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進(jìn)行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。

四、學(xué)會思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維

在時代大潮流的發(fā)展下，處處都需要創(chuàng)新和進(jìn)步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統(tǒng)一的時代已然逝去。在這個時代，邏輯思維縝密，思維創(chuàng)新才能取得成功。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維元素，讓學(xué)生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些開放性、研究性的數(shù)學(xué)題，融合生活內(nèi)容，讓學(xué)生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運(yùn)貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經(jīng)過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學(xué)生花不少時間去研究思考。在這個過程中，他們需要結(jié)合實(shí)際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠(yuǎn)，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的黃金時機(jī)。然而，這并不是一時能達(dá)到的，需要依靠教師不斷地改變教學(xué)方法，摸索前進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取勇于探索創(chuàng)新的精神，讓思維的火花得以延續(xù)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維和推理能力范文第2篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 能力遷移 認(rèn)知能力 技巧能力 邏輯能力

學(xué)生的認(rèn)識總是從初級到高級，直覺到形象，感性到理性，一般到特殊的認(rèn)識過程，注意小學(xué)中已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和中學(xué)將要新學(xué)的代數(shù)、幾何中知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個不可忽視的重要方面。適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知遷移的發(fā)展過程，使連續(xù)性思維和跳躍性思維達(dá)到和諧的統(tǒng)一，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)知能力的遷移

中小學(xué)雖然是兩個不同階段的教學(xué)，有著各自不同的教學(xué)目的、要求和方法，但它們是互相聯(lián)系的，前者是基礎(chǔ)，后者是深化。在教學(xué)中如何揭示中小學(xué)教材的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識優(yōu)勢，使之有機(jī)上升產(chǎn)生正遷移，從而達(dá)到掌握新知識的目的，這就要求教師得花費(fèi)一點(diǎn)苦心。所以在這章教學(xué)中要很好地將學(xué)生所學(xué)過的知識巧妙地遷移到現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容中。例如講到有理數(shù)：1.整數(shù)正整數(shù)/0/負(fù)整數(shù)，2.分?jǐn)?shù)正分?jǐn)?shù)/負(fù)分?jǐn)?shù)；數(shù)軸：1.畫一條水平直線，在直線上取一點(diǎn)表示0（原點(diǎn)），選取某一長度作為單位長度，規(guī)定直線上向右的方向?yàn)檎较?，就得到?shù)軸。2.任何一個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個點(diǎn)來表示。3.如果兩個數(shù)只有符號不同，那么我們稱其中一個數(shù)為另外一個數(shù)的相反數(shù)，也稱這兩個數(shù)互為相反數(shù)。在數(shù)軸上，表示互為相反數(shù)的兩個點(diǎn)，位于原點(diǎn)的兩側(cè)，并且與原點(diǎn)距離相等。4.數(shù)軸上兩個點(diǎn)表示的數(shù)，右邊的總比左邊的大。正數(shù)大于0，負(fù)數(shù)小于0，正數(shù)大于負(fù)數(shù)。小學(xué)教材已有意識地滲透了初一代數(shù)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能更好地由小學(xué)教材自然地遷移到現(xiàn)行教材中，把學(xué)生的思維帶到他們熟悉的知識中去，使他們覺得教學(xué)的內(nèi)容有趣不陌生，并樂于參與。小學(xué)不完整的概念進(jìn)行完善，不但知其然，而且知其所以然。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，又滲透了抽象、概括的思想方法，取得使學(xué)生樂于鉆研，掌握牢固，印象深刻之功效。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中技巧能力的遷移

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯能力的遷移

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)建立了幾何知識的表象，雖不完整，但給學(xué)生留下一定的印象，在初中教學(xué)中要充分注意利用。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，逐步地培養(yǎng)他們推理論證的能力，由直覺思維到邏輯推理，對初學(xué)者來說是比較困難的，在幾何教學(xué)中應(yīng)采用類比，遷移的方法。將代數(shù)運(yùn)算步驟融入幾何推理論證過程中，學(xué)生就不難理解、掌握。

邏輯思維和推理能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們在理性認(rèn)識過程中，根據(jù)定義、判斷對認(rèn)識的事物進(jìn)行推理得出結(jié)論的過程。只有運(yùn)用邏輯思維方式認(rèn)識事物的本質(zhì)，才能完成對客觀世界的認(rèn)識和改造。因此，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，還能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生成為具有綜合分析能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。物理是一門與生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)只是按照課本講解概念、規(guī)律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學(xué)重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優(yōu)化教學(xué)方案，從物理學(xué)的各個角度入手，探索培養(yǎng)邏輯思維能力的途徑。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生物理邏輯思維能力的意義

科學(xué)研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發(fā)育速度快，如果正確培養(yǎng)訓(xùn)練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，對個人綜合素質(zhì)及適應(yīng)社會能力的增強(qiáng)都大有益處。物理由邏輯推理知識組成的學(xué)科，在教學(xué)中的反復(fù)應(yīng)用邏輯思維方式，可以增強(qiáng)初中學(xué)生的判斷和推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式是初中物理的教學(xué)目標(biāo)之一，積極探索優(yōu)化的教學(xué)途徑是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)化策略

1.設(shè)立情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

學(xué)生需要養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，學(xué)生首先對物理產(chǎn)生興趣，再通過興趣提高學(xué)生的物理思維能力。初中學(xué)生處于愛玩、愛動的年齡階段，教師在物理教學(xué)過程中要根據(jù)所講內(nèi)容，運(yùn)用比喻或?qū)嶒?yàn)的方法，調(diào)動學(xué)生的愉快情緒和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學(xué)生積極考慮問題，也可以自己動手試驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，將物理與生活緊密相連

培養(yǎng)具有嚴(yán)密邏輯思維和創(chuàng)新能力的物理人才是初中物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實(shí)驗(yàn)探索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高物理知識理解和運(yùn)用的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)物理知識解決生活現(xiàn)象，鍛煉理論和實(shí)際相結(jié)合的能力。生活中大家都會遇到導(dǎo)體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發(fā)光，說明鉛筆芯是導(dǎo)體；將外部木材與燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發(fā)、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現(xiàn)象等生活現(xiàn)象，都需要用嚴(yán)密的物理邏輯思維來解釋，讓學(xué)生感受到物理就在身邊。

3.學(xué)生是物理課堂的真正主體

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，要重視學(xué)生的主體地位。教師課前依據(jù)大綱準(zhǔn)備教案，在課堂上根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計問題，提供實(shí)驗(yàn)材料，組織、幫助學(xué)生分組討論，邊實(shí)驗(yàn)邊探究，保證學(xué)生有足夠的時間思考并回答問題。教師少講精講，學(xué)生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質(zhì)疑、共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)初中物理時，學(xué)生只有對自己感興趣的知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及生活常識才會主動思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課堂上大膽提問，變被動聽課為積極思考，使學(xué)生在愉悅、主動的狀態(tài)下，懷著對知識的向往和興趣，探索學(xué)習(xí)的方法并獲得知識。所以，培養(yǎng)邏輯思維能力是掌握物理學(xué)科知識的橋梁，是掌握物理學(xué)科知識的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬月.初中物理課堂中學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2015.

邏輯思維和推理能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理發(fā)展規(guī)律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創(chuàng)造性思維能力

人的心理發(fā)展有它固有的規(guī)律，影響心理發(fā)展的不同因素都在這些規(guī)律的制約下發(fā)生作用。初中生的心理發(fā)展是一個由低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的過程。在這個過程中，初中生的心理發(fā)展具有順序性、不均衡性和個別性三個基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，制約著學(xué)校教育的最終結(jié)果。遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。

一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個次序不能顛倒，也不能超越

如思維發(fā)展是在小學(xué)創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是由相對低級的動作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學(xué)時學(xué)生的具體形象思維占主要。而到了初中，學(xué)生的邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動，至高中二年級已基本成熟。但天資再好的學(xué)生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動物思維經(jīng)直進(jìn)入抽象思維階段。辯證思維在七年級階段已開始出現(xiàn)，但水平低下。

二、學(xué)生的心理發(fā)展，在各個不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度

思維發(fā)展從小學(xué)畢業(yè)到七年級前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注意中小學(xué)知識的銜接，教學(xué)方法上注意教學(xué)的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級上學(xué)期數(shù)軸的引入，讓學(xué)生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學(xué)學(xué)過的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來表示了。數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過圖形來比較了。由對圖形的初步認(rèn)識過渡到下學(xué)期對一些幾何問題的簡單證明，由演算過渡到推理。這些對學(xué)生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時刻，有意識地在教育教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平,幫助七年級學(xué)生順利地渡過“適應(yīng)期”。

至八年級階段，又增加了學(xué)科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學(xué)上如何把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的一些問題抽象成數(shù)學(xué)問題，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決。讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的奇妙和數(shù)學(xué)的無處不在。初步讓學(xué)生感受到怎樣用數(shù)學(xué)來思考現(xiàn)實(shí)問題，怎樣解決問題。再加上對稍復(fù)雜的幾何問題的證明，使學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高。可見，八年級是中學(xué)階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。

九年級階段，學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進(jìn)行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。

作為教師，應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、相對于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時亦具有個別性的特點(diǎn)

教師在面向全體學(xué)生的同時，還要注意學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，因材施教，使每個學(xué)生都能配合老師的教育教學(xué)，使思維得到理想發(fā)展。

根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的教育措施，有目的地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

七年級階段，由于一般學(xué)生處于形象抽象思維水平，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二是注意直觀材料量的多少和感知時間。如在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)中就應(yīng)注意多利用數(shù)軸這個直觀工具，對學(xué)生理解有理數(shù)，掌握絕對值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。

八年級階段學(xué)生處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，是形成邏輯思維能力的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

①通過實(shí)例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確理解概念。

②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)。

③在概念的擴(kuò)展中，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思想。

④通過概念的應(yīng)用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。

其次，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，要重視邏輯初步知識的學(xué)習(xí)和解釋，讓學(xué)生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學(xué)生需要，分散地配合數(shù)學(xué)教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學(xué)證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識。

另外，可通過解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先讓學(xué)生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級代數(shù)中，進(jìn)行數(shù)或式的運(yùn)算時，要求步步有根據(jù)。如：

計算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）

=（＋40）＋（－57）（同號兩數(shù)相加的加法法則）

=－17（異號兩數(shù)相加的加法法則）

在此類批注理由訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習(xí)慣，為學(xué)好幾何證明打下基礎(chǔ)。

其次，初學(xué)幾何時，要訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照三段論式進(jìn)行基本的推理訓(xùn)練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。

通過解題，旨在加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高分析推理能力，促進(jìn)派學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

九年級階段，學(xué)生的思維能力較七、八年級時有了長足的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重講一些重要的數(shù)學(xué)方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的同時，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時，配合練習(xí)一些開放型的題目，促使學(xué)生應(yīng)用已有的知識進(jìn)行聯(lián)想，消除學(xué)生被動記公式、生搬硬套的學(xué)習(xí)，防止思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問題時，要引導(dǎo)學(xué)生能同中變異，異中求同，進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生思維向縱向延伸。如“以邊長為■的矩形ABCD的頂點(diǎn)B為中心，按順時針方向旋轉(zhuǎn)，當(dāng)頂點(diǎn)A落在DB上時，矩形旋轉(zhuǎn)掃過的圖形面積為多少？”這樣給學(xué)生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也練習(xí)了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點(diǎn)，大圓的弦AD交小圓于點(diǎn)B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點(diǎn)P，大圓的弦AB切小圓于點(diǎn)C，求證：∠APC=∠CPB?！痹賳l(fā)學(xué)生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應(yīng)怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進(jìn)而達(dá)到不僅會解一題，而且會解一類題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，在教育教學(xué)工作中，認(rèn)真遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)生的內(nèi)部需要，將教育目標(biāo)同學(xué)生的需求目標(biāo)統(tǒng)一起來，銜接起來，喚起學(xué)生的意識狀態(tài)，使他們主動接受或積極意識到這種需要，從而，通過教師有意識有目的有方法的教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生思維和能力的良好發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思維和推理能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：閱讀理解；邏輯思維；英語專業(yè)

1.引言

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國的英語專業(yè)教育中占有重要的位置，我國現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)原則中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生思維能力（包括邏輯思維能力）的培養(yǎng)。

本文旨在從探究英語專業(yè)四級閱讀理解和邏輯思維的關(guān)系，以考察通過閱讀這一語言技能來檢測英語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的可行性。

2.邏輯思維和閱讀理解

概念是反映事物的特有屬性的思維形態(tài)，它是從具體事物中抽象出來的，具有抽象性，但是它的產(chǎn)生和存在必須依附于語詞。概念有兩個重要方面，就是概念的內(nèi)涵和外延。概念間的關(guān)系有同一關(guān)系、上屬關(guān)系、下屬關(guān)系、交叉關(guān)系和全異關(guān)系（金岳霖2005）。英語閱讀理解中的概念可以是單個詞或者詞組。研究者經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)專四閱讀理解題目中最?？疾斓木褪歉拍铋g的同一關(guān)系，它源于不同的語詞可以表達(dá)同樣的概念，通常由同義詞來實(shí)現(xiàn)。其次考察最多的是上屬和下屬關(guān)系，也就是一個概念和它的上級概念的關(guān)系。對概念和概念間的關(guān)系理解認(rèn)識不清，容易犯混淆概念、偷換概念和以偏概全這一類邏輯錯誤。

判斷就是對事物情況有所肯定或否定的思維形態(tài)。如同概念和語詞有密切聯(lián)系一樣，判斷的形成與存在要依附于語句，判斷的表達(dá)也要借助于語句（金岳霖2005）。在閱讀理解中運(yùn)用判斷，就是要斷定題目中的選項(xiàng)與文中語句的表述是否一致，這實(shí)際上是對概念同一關(guān)系的進(jìn)一步延伸，只是對象由單個的概念（詞語）轉(zhuǎn)為表達(dá)完整的語句（句子），因而本文將邏輯思維分為概念判斷和推理兩大類，以簡化討論。

推理是依據(jù)一個或一些判斷得出另一個判斷的思維過程，推理所根據(jù)的判斷，叫做前提。由前提得出的那個判斷，叫做結(jié)論。根據(jù)前提和結(jié)論之間的聯(lián)系特征，推理可以分為兩大類，分別為演繹推理（Deduction）和歸納推理（Induction）（金岳霖2005）。在閱讀理解題中，推理類的題目一般涉及對文章情感態(tài)度和文中語句背后意思的考察，這一類題目通常有鮮明的標(biāo)志詞，如infer，attitude，conclude等詞。

3.邏輯錯誤的定義和典型題目舉例分析

邏輯錯誤的產(chǎn)生主要是因?yàn)檫`背了形式邏輯的基本規(guī)律。邏輯學(xué)上一般認(rèn)為形式邏輯有三條基本規(guī)律，即：同一律、矛盾律和排中律。但是有一些學(xué)者把充足理由律也作為形式邏輯的基本規(guī)律，本文為了方便對閱讀理解中的邏輯錯誤進(jìn)行討論，因而采取后一種定義。它們是從不同的角度，要求和保證思維有確定性和真實(shí)性，因而對一切思維形態(tài)都是普遍有效的。由于排中律在閱讀理解的邏輯錯誤中基本不涉及，因而在這里就不予以闡述了。

1）同一律的內(nèi)容是：任何思想如果反映某客觀對象，那么，它就反映這個客觀對象。它要求所使用的概念或命題要有確定的含義。如果違反同一律對概念、命題提出的邏輯要求，就要犯“混淆概念”或“偷換概念”的邏輯錯誤。

混淆概念是指在同一思維過程中，把兩個含義不同的概念等同起來，當(dāng)作是具有同一關(guān)系的概念來使用所犯的邏輯錯誤。在閱讀理解中，通常表現(xiàn)為對一個詞的內(nèi)涵理解不夠確切和透徹，進(jìn)而將之與詞形相近的另一個詞相混淆。以2011年專四A篇閱讀理解第82題為例，題目為：The following are all cited as the advantages of e-books EXCEPT……文中有一句話講到Interconnectivity allows for…….that was barely imaginable before.很多同學(xué)根據(jù)這句話就把選項(xiàng)imaginative design作為e-book的優(yōu)點(diǎn)之一，其實(shí)這里的imaginative是“想象力豐富的”，跟imaginable“想象的”是不同的概念，但是兩者詞根相同，因而容易導(dǎo)致學(xué)生犯混淆概念這一邏輯錯誤。

偷換概念是指在同一思維過程中，使概念離開了原來概念所犯的邏輯錯誤。但大多數(shù)情況下，學(xué)生是不自覺地將兩個概念進(jìn)行了調(diào)換。以2011年專四C篇閱讀理解第94題為例，題目為：One of the big differences between a traditional nakodo and its contemporary version lies in the way…….題目問的是媒人（nakodo）的區(qū)別，但是選項(xiàng)a proposed partner is refused和the middleman/woman is chosen均是相親方式的區(qū)別，很多學(xué)生都選擇了這兩個選項(xiàng)，因?yàn)樗麄儧]有意識到題干的媒人在選項(xiàng)中被轉(zhuǎn)移成了相親方式。

2）矛盾律的基本內(nèi)容是：任何思想不能既是真實(shí)的又是虛假的，表現(xiàn)在判斷方面就是兩個互相矛盾的判斷不能都是真的，其中必有一個是假的。如果違反矛盾律的要求，就要犯“自相矛盾”的邏輯錯誤。

自相矛盾是指在同一思維過程中，對兩個具有矛盾關(guān)系或反對關(guān)系的思想同時加以肯定。在閱讀理解中，表現(xiàn)為題目中的選項(xiàng)表述的內(nèi)容與文中的相關(guān)語句是互相矛盾的。以2011年專四D篇閱讀理解第99題為例，題目為：Which of the following statements is INCORRECT in describing her current business？選項(xiàng)A、B、D在文中均有對應(yīng)的相反的表述，如Its clients are all local與文中…for clients across 40 states，South America，and the Caribbean就是互相矛盾的。

4.結(jié)論

本文從概念、判斷和推理三個層面對英語專業(yè)四級閱讀理解的題目還有這些題目考查的邏輯思維缺陷傾向進(jìn)行了詳細(xì)分析，結(jié)果表明通過閱讀理解來檢測學(xué)生的邏輯思維水平是具有一定可行性的，不過還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究進(jìn)行佐證。

參考文獻(xiàn)：

[1]金岳霖主編.形式邏輯[M].北京：人民出版社，1979，262-297.