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初中文言文閱讀教學(xué)策略范文第1篇

一、初中語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對于文化背景的理解能力不足。文言文在寫作過程中，需引經(jīng)據(jù)典，因此文章的構(gòu)成中有許多典故內(nèi)容，這對學(xué)生理解文章內(nèi)容造成了困難。典故的應(yīng)用實(shí)際與“比興”的詩歌寫作手法之間具有聯(lián)系，以此物喻彼物，以此物聯(lián)系彼物。因此，一個典故中通常帶有兩層或兩層以上意思，這種理解對于學(xué)生來說過于抽象。此外，在一些文章的學(xué)習(xí)中，需要對于歷史文化的背景內(nèi)容有所了解，才能幫助學(xué)生更好理解文章的內(nèi)容。（二）文言語法特殊現(xiàn)象對于學(xué)生造成困擾。文言文學(xué)習(xí)中，古今異義、通假字以及虛詞等的使用，對于初中學(xué)生來說具有較高的難度。學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)較為薄弱，容易對一些古今異義造成混淆。因此，學(xué)習(xí)過程中，這些特殊的古代漢語詞語含義、語法，對于學(xué)生會形成困擾。（三）對于文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣。在文言文學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)意義的理解不足，一些學(xué)生感受到學(xué)習(xí)困難，容易對于學(xué)習(xí)失去興趣，或者本身就不具有興趣。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全被動的，在學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行主動思考、主動感受，造成主觀上缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、初中語文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

初中文言文閱讀教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中；群文閱讀；教學(xué)策略；實(shí)施；學(xué)生

近些年來，初中語文閱讀教學(xué)策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學(xué)就是在全國范圍內(nèi)最具影響力的新興教學(xué)方法之一。當(dāng)前，一些大陸教育學(xué)者開始關(guān)注并實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，經(jīng)過不斷推廣、傳播與應(yīng)用，群文閱讀教學(xué)已在我國初中語文教育領(lǐng)域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學(xué)在快速發(fā)展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學(xué)策略的高效實(shí)施路徑，真正推動初中群文閱讀教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵與特性

（一）群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學(xué)過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀活動中發(fā)表自己的見解與看法，提升學(xué)生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而達(dá)成一致意見。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關(guān)鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標(biāo)在于促進(jìn)師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)共識的一致性。[2]

二、群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

一是適應(yīng)信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學(xué)以大容量閱讀信息為根本的教學(xué)思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)信息化時展要求的新興教學(xué)策略。

二是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式以單篇閱讀教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學(xué)生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學(xué)的講解分析基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)中以生為本的教學(xué)理念得以貫徹與落實(shí)，對確保學(xué)生的閱讀主體地位意義深遠(yuǎn)。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，提升了初中閱讀教學(xué)的整體成效。

三、初中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施路徑

一是尊重學(xué)生主體地位。由于群文閱讀教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是確保學(xué)生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生在整個閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同思考，鼓勵學(xué)生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略的民主性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

二是調(diào)動閱讀積極性。對于初中階段學(xué)生而言，群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語文教師必須突破傳統(tǒng)機(jī)械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學(xué)生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實(shí)施群文閱讀策略時，要高度關(guān)注小組合作模式的應(yīng)用。具體來講，小組合作模式就是教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關(guān)議題，并總結(jié)出本小組的觀點(diǎn)與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

總而言之，在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學(xué)觀念、改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式及單元教學(xué)框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學(xué)策略并不是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的取締，而是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學(xué)生及教師關(guān)系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語文教學(xué)目標(biāo)研究簡論[J].中學(xué)語文，2007（01）.

初中文言文閱讀教學(xué)策略范文第3篇

一、利用音樂來開展閱讀教學(xué)

高效的教學(xué)，建立在對教學(xué)對象的了解基礎(chǔ)上，基于中學(xué)生對音樂的喜愛，教師可以選擇利用音樂來調(diào)動學(xué)生的情緒，可以根據(jù)文章的內(nèi)容匹配相同類型的音樂，讓學(xué)生在良好配樂的氛圍中，感受到感官與情感的雙重滲透和體驗(yàn)，從而獲得對閱讀興趣的提高和閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。舉例來說，在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師就能夠先下載一些悠揚(yáng)的音樂，再在課堂中播放《鄉(xiāng)愁》的朗讀版本，悠揚(yáng)的音樂，奠定淡淡的哀愁基調(diào)，播放完成后，再為學(xué)生介紹相應(yīng)的背景，開始學(xué)習(xí)分析課文，從而感受作者表達(dá)出來的戀戀不舍情懷，這樣即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對作者情感的共鳴。因此，在閱讀課堂中，教師以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，選擇相應(yīng)的多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生鋪墊一個良好的教學(xué)環(huán)境，借助外部資源幫助學(xué)生盡快集中閱讀的注意力，這樣后續(xù)的教學(xué)就變得十分簡單了。

二、有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改良體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的成效

多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。

例如，在《看云識天氣》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對相關(guān)氣象的知識了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果，此時，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學(xué)生來看，幫助學(xué)生認(rèn)識不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識。

三、開展角色扮演活動，提升學(xué)生的主觀能動性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，通過自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對文本的理解通過動作神態(tài)來表現(xiàn)，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。

四、鼓勵學(xué)生提出問題，感受文章精髓

傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過程中，學(xué)生必定會碰到許多預(yù)想不到的問題，特別是針對一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過對學(xué)生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。

五、創(chuàng)新教育方法，對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)

初中文言文閱讀教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 閱讀 寫作 組合教學(xué)策略

一、引言

新課標(biāo)提出教師應(yīng)具有課程再創(chuàng)造能力，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。語文課程作為工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程理念在于真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文中的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項(xiàng)知識的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，閱讀有利于學(xué)生加強(qiáng)思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等方面的積累，寫作中的體驗(yàn)也會促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。在初中語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，從我國初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，目前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩種課型分離的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，更談不上知識遷移和教學(xué)方法組合，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)用結(jié)合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對這一現(xiàn)象，我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了閱讀―寫作組合教學(xué)的一些實(shí)用策略，希望為初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考與借鑒。

二、初中語文閱讀―寫作組合教學(xué)策略概述

在日常教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師應(yīng)有意識地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時幫助學(xué)生學(xué)會積累閱讀材料中的語言素材，并教會其在寫作過程中通過這些素材來表達(dá)自己的思想，提高寫作技法，使學(xué)生在寫作過程中體會到閱讀的快樂與收獲，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的組合教學(xué)策略，具體說來有以下幾種。

1.閱讀教學(xué)中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行寫作材料收集和分類。首先，幫助學(xué)生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標(biāo)準(zhǔn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進(jìn)行不同標(biāo)記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進(jìn)行分類標(biāo)記，從而對不同的材料進(jìn)行分類記憶。

2.閱讀教學(xué)中的寫作素材運(yùn)用訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累后，教師還應(yīng)對積累的這些寫作素材的運(yùn)用進(jìn)行講解。首先，應(yīng)告訴學(xué)生如何根據(jù)文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創(chuàng)新性，使行文的角度新穎而獨(dú)到。其次，應(yīng)教授學(xué)生材料的連接與過渡，包括時間、地點(diǎn)和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應(yīng)教授學(xué)生如何進(jìn)行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內(nèi)容飽滿。

3.閱讀教學(xué)中的寫作成文技法講解。在學(xué)生學(xué)會積累和運(yùn)用寫作材料以后，應(yīng)引導(dǎo)其通過適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄊ刮恼赂鼮閭魃瘛Ｎ恼碌某晌募挤òㄎ恼绿峋V的書寫、開頭和結(jié)尾的處理、修辭手法的運(yùn)用等。以開頭和結(jié)尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時交代事情的大致情況，使讀者明白事情發(fā)生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導(dǎo)讀者進(jìn)入預(yù)設(shè)場景。結(jié)尾的技法包括總結(jié)歸納式結(jié)尾、抒情啟迪式結(jié)尾、呼應(yīng)開頭式結(jié)尾，總結(jié)歸納式結(jié)尾即在結(jié)尾處總結(jié)全文基本內(nèi)容和主旨；抒情啟迪式結(jié)尾，即在文章最后用形象的語言抒發(fā)感情、發(fā)出號召；呼應(yīng)開頭式結(jié)尾即在文字上或者內(nèi)容上呼應(yīng)開頭，使文章首尾圓合。

三、不同文體閱讀―寫作組合教學(xué)應(yīng)用舉例

1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點(diǎn)？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易有針對性地進(jìn)行思考。文章描寫了十四種動植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機(jī)勃勃，原因在于運(yùn)用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動物，這些有序的景物描寫把多種動植物合理地進(jìn)行了安排，使文章錯落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。

在此次教學(xué)當(dāng)中，我讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學(xué)生了解寫作時各種素材的選擇與安排順序，并讓學(xué)生體會不同修辭手法對景物生動性和趣味性的塑造。

2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對父親動作的傳神描寫，展現(xiàn)了父親深沉的愛。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生理解特定境下的細(xì)致描寫的特點(diǎn)，體會樸實(shí)語言表達(dá)出來的深情。在欣賞課文的同時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)對父親動作的描法，并在以后的寫作中學(xué)會通過動作來表現(xiàn)人的情感，從而順利地由閱讀教學(xué)遷移到寫作教學(xué)。在學(xué)生領(lǐng)悟文中運(yùn)用樸實(shí)的語言描寫動作，進(jìn)而表達(dá)人物情感的方法后，讓學(xué)生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學(xué)，并選幾位同學(xué)閱讀自己的文章，看其他同學(xué)是否可以通過文章中的動作描寫猜測出是班上的哪位同學(xué)，以評價(jià)學(xué)生對動作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學(xué)會用這些手法進(jìn)行練筆，再到同學(xué)之間的互相評價(jià)與交流，通過此種閱讀―寫作組合策略，學(xué)生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當(dāng)中加以運(yùn)用。

3.敘事類文體。在《最后一課》當(dāng)中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他豐富而復(fù)雜的思想情感。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）小說主要運(yùn)用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢結(jié)尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學(xué)生理解如何用心理描寫的方法展現(xiàn)人物形象，用簡單的場景描寫來渲染人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，通過細(xì)小事件的描寫來展現(xiàn)大的時代和歷史主題，從而使學(xué)生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學(xué)過程中，還可以選擇不同時代背景或特定情境，讓學(xué)生描述這些背景下人們心理狀態(tài)和生活細(xì)節(jié)的變化，讓學(xué)生學(xué)會用故事情節(jié)和典型環(huán)境來反映深刻的主題。

閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)的基本課型，對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索兩者組合教學(xué)的策略，從而為學(xué)生語文綜合能力的提高提供保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏立寬.初中語文大量閱讀研究的策略――“1＋3”的課文教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011，2：18-19.

［2］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性［J］.教育導(dǎo)刊，2010，7：79-81.

初中文言文閱讀教學(xué)策略范文第5篇

——基于閱讀有效性的探究

摘要

學(xué)生閱讀能力的提升是新課標(biāo)的要求，也對學(xué)生的個人發(fā)展有著重要的作用。而提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以提升閱讀的有效性，基于此，本文對該問題進(jìn)行探究。文章主要分為三部分，分別是閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略以及初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)。希望本文的探究可以為其他教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性

引言

閱讀教學(xué)組成了初中語文教學(xué)活動的重要部分，伴隨著新課改的傳入，在時展的今天，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已然落后，無法達(dá)到《新課標(biāo)》中要求的“培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣”、“使學(xué)生領(lǐng)會作者感情”等要求，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并對閱讀教學(xué)理論進(jìn)行研究，提出了三種閱讀教學(xué)的方法以及注意點(diǎn)，參照閱讀教學(xué)，給初中語文教師提供一定的參考案例。

一、閱讀教學(xué)概述及閱讀教學(xué)理論

（一）閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

依照“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，對閱讀教學(xué)做出解釋，即閱讀教學(xué)是一種讓學(xué)生理解文章語句含義、遣詞造句情況、架構(gòu)情況以及能夠解答文章習(xí)題的一種綜合性的教學(xué)模式。筆者通過深入分析，認(rèn)為閱讀教學(xué)最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生“得意”、“得言”與“得法”。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解文章含義，并能夠明確文章的布局并獲得“自我學(xué)習(xí)”的能力。

（二）閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

在閱讀教學(xué)的過程中，需要遵從兩個理論，即信息傳播理論和閱讀學(xué)理論。并讓學(xué)生真正“學(xué)會閱讀”“愛上閱讀”。結(jié)合教學(xué)情況來看，筆者認(rèn)為學(xué)生“學(xué)會閱讀”，獲得閱讀知識的過程就是存儲變換輸出這一系列過程，而且是相結(jié)合于“信息傳播理論”的，因此初中語文教師需要遵循這一理論對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生掌握閱讀知識。由于互動能提高閱讀教學(xué)效率，所以，閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀活動是一個“互動”的過程，因此初中語文在教學(xué)中也應(yīng)將“互動性”擺在至關(guān)重要的地位。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今信息化的時代中，包括手機(jī)、電腦、Ipad等多樣化的媒介的出現(xiàn)致使初中生閱讀出現(xiàn)“表層化”、“隨意化”以及“感性化”的特征。雖然閱讀媒介愈加豐富，但基于這種情況的出現(xiàn)，教學(xué)閱讀是時候做出調(diào)整了，目的是為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果。由于當(dāng)前相當(dāng)一部分教師僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，不注重對學(xué)生實(shí)行單一的教學(xué)方法，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)方法，而太過注重“考點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生興趣，最終使閱讀教學(xué)活動無法達(dá)到預(yù)期效果。另外，在教學(xué)中，部分教師未充分利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，致使學(xué)生興趣降低，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也影響了教師自身教學(xué)的有效性。

（二）主題式教學(xué)

由于當(dāng)前初中學(xué)生閱讀“隨意化”以及“零散化”，在筆者看來，主題式教學(xué)策略就成了一種比較適用的教學(xué)策略，學(xué)生通過對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，“化整為零”。詳細(xì)來講，除了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行了解之外，還需要對文章的語句、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行理解，其教學(xué)內(nèi)容可謂是非常豐富的。因此被稱作為完整的閱讀教學(xué)。因此教師開展教學(xué)活動需要選定一個主題，并以該主題為中心進(jìn)行“發(fā)散”從而豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對閱讀的理解。主題式教學(xué)的應(yīng)用也需要教師對學(xué)生本身的水平有較多的了解，這樣所提出的問題方能真正調(diào)動學(xué)生思考的興趣，不能太難或者太過簡單，否則起不到教學(xué)有效性的效果。

（三）課堂整合式提問

所謂課堂整合式提問的內(nèi)涵即“提綱挈領(lǐng)”以及“整體化”，通過對閱讀教學(xué)中的每一個問題的串聯(lián)，使閱讀教學(xué)整體化，從而使學(xué)生能夠借助一個一個的“問題鏈”主動深究，最終把握文章的整體性。具體來講，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中依照上文所說的“信息傳播”理論，通過提問學(xué)生的方式來進(jìn)行探究，使學(xué)生“存儲”文章知識，再通過提問的方式，讓學(xué)生自主回答，自由發(fā)揮，反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的知識。通過以上方式，以期達(dá)到較優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)然，課堂整合式的提問需要語文教師熟知所教學(xué)內(nèi)容有整體，甚至整個初中學(xué)生需要掌握的知識都要了解，這樣方能更好的進(jìn)行整合式提問。

（四）合作探究

合作探究策略實(shí)際上是“閱讀理論”的表現(xiàn)形式，閱讀理論讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動，與師生進(jìn)行互動等，因而強(qiáng)調(diào)“互動性”。通過互動這種模式為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在這一氛圍中主動探尋知識，加深理解閱讀文章。同時，互動還能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助教師的教學(xué)活動起到預(yù)期效果。

三、初中語文閱讀教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一）注重整體閱讀以及關(guān)鍵詞句評析

對于初中的閱讀教學(xué)需要注意的是整體閱讀的把握以及關(guān)鍵字詞句的評價(jià)賞析。通過整體閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及中心思想的表達(dá)有大體的了解與把握；而引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵字詞句培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在思考的過程中感知文字的內(nèi)涵、美感、使用藝術(shù)等，對提高他們對文字的運(yùn)用能力有著潛移默化的影響。當(dāng)然，對字詞句分析時需注意到不能只傾心于華麗的辭藻，最好是對語言進(jìn)行合適的運(yùn)用，那些貼合實(shí)際，樸實(shí)的語言，同樣需要認(rèn)真品析。

（二）重視讀寫結(jié)合以及拓展課外閱讀

在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“讀”與“寫”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我思維能力，且能夠在寫作中很好的表達(dá)出自己的意愿，當(dāng)然，在初中語文教學(xué)階段，可以首先通過片段模仿這種簡單的模式，訓(xùn)練學(xué)生作文表達(dá)能力進(jìn)而培養(yǎng)其寫作能力。另外，由于篇幅的限制、學(xué)生可接受的知識面窄，又考慮到教學(xué)規(guī)劃，精選收入課本的課文雖然代表性很高但是存在一定的局限性?？紤]到教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課文內(nèi)容等因素，課外閱讀也是必不可少的的?？梢越o學(xué)生推薦一些課外讀物，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提高學(xué)生對閱讀的興趣。

結(jié)語

本文是探究初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略，文章在論述了閱讀教學(xué)的相關(guān)理論后并提出了閱讀教學(xué)的三個策略，指出了閱讀教學(xué)中需要注意到的地方，目的是為初中語文教師提供一定的參考，同時希望有更多的教師能參與到其中一塊探究，從而提升閱讀教學(xué)的效果，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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