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智慧課堂個(gè)性化教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會對教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。

1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。

1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺

信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。

2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。

2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報(bào)告。

2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建

教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建。基于教學(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。

2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實(shí)施

高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測驗(yàn)。通過對課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。

4結(jié)語

智慧課堂個(gè)性化教學(xué)范文第2篇

四川師范大學(xué)文學(xué)院許書明教授的《當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)》一書，針對當(dāng)前語文課堂教學(xué)普遍缺乏趣味，學(xué)習(xí)情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學(xué)習(xí)借鑒名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、大背景，精遴選

本書基于當(dāng)下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當(dāng)代十大中學(xué)語文名師。選擇的標(biāo)準(zhǔn)兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個(gè)性化語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。

名師的智慧課堂教學(xué)思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學(xué)智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學(xué)課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學(xué)藝術(shù)，也不是單一的研究教學(xué)智慧，而是將影響和制約教學(xué)智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進(jìn)行考察，著眼于中學(xué)語文名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐研究。其思路包括這樣幾個(gè)層面：①將教學(xué)智慧研究納入語文教學(xué)藝術(shù)研究；②將教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究；③將語文名師教學(xué)智慧研究納入語文名師教學(xué)藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)研究、教學(xué)智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，具有獨(dú)特的韻味，其個(gè)性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨(dú)到解讀，蘊(yùn)含豐富的“智慧課堂”教學(xué)思想，具有高超的“智慧課堂”教學(xué)藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學(xué)智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。

本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個(gè)章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)理論”（包括“教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色”四個(gè)部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語文教學(xué)智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學(xué)片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學(xué)理論，是智慧課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學(xué)藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)，從教學(xué)實(shí)踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

智慧課堂個(gè)性化教學(xué)范文第3篇

智慧云平臺的建設(shè)

要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)四個(gè)方面。

1.應(yīng)用平臺

目前普遍構(gòu)建的都是以云計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進(jìn)行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧課堂的應(yīng)用平臺通常為移動(dòng)類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動(dòng)端APP，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。

2.資源服務(wù)與管理

我們基于資源管理平臺，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。

“三通兩平臺”是我國“十二五”時(shí)期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺”建設(shè)兩個(gè)方面，資源的重要性可見一斑。

3.智能顯示終端

智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機(jī)、多屏互動(dòng)軟件，而學(xué)生端以智能手機(jī)、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個(gè)系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。

教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動(dòng)、知識傳遞與擴(kuò)展。

4.數(shù)據(jù)評價(jià)系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評價(jià)，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進(jìn)行全過程動(dòng)態(tài)評價(jià)和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷、評價(jià)，繼而形成針對性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。

需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實(shí)現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂

智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動(dòng)的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。

從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因?yàn)樾乱淮畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實(shí)質(zhì)上就是基于智能終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]

具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時(shí)間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺，并能有針對性地推送個(gè)性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補(bǔ)缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評價(jià)反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評測、課堂即時(shí)反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價(jià)方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙?jiān)u價(jià)”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評價(jià)”。

簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人的終身發(fā)展。

智慧課堂的幾種實(shí)現(xiàn)模式

1.高效互動(dòng)

在智慧課堂中，利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時(shí)，課堂互動(dòng)高效、生動(dòng)。同時(shí)，基于動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)教學(xué)評價(jià)，互動(dòng)的深度、廣度增加（如表1）。

除了課堂內(nèi)的互動(dòng)，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺、移動(dòng)APP進(jìn)行課外交流，實(shí)現(xiàn)持續(xù)溝通，進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種方式的交流互動(dòng)。

2.分層教學(xué)

基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識的掌握情況，對其學(xué)習(xí)能力做出評估，然后將知識水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組管理，有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級里的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)（如表2）。

另外，課上礙于時(shí)間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)一步推送個(gè)別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對一”的個(gè)性化教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

智慧課堂個(gè)性化教學(xué)范文第4篇

一、　追問——語文課堂讓學(xué)生丟失了什么？

課堂是學(xué)生發(fā)展的主陣地，是學(xué)生生命成長的搖籃?，F(xiàn)今搖籃中不都是呵護(hù)與關(guān)愛，也有對學(xué)生管、控、壓、擠（讀、寫、背、抄……）的情況。有些教師教學(xué)沒有學(xué)生整體發(fā)展的觀點(diǎn)，教學(xué)目的短期化、學(xué)科化。學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定位于考試成績的提高，學(xué)校教學(xué)管理圍繞著考、評、賽、查要求轉(zhuǎn)；盡管教師工作辛苦而勞累，但學(xué)生的發(fā)展有單向性的傾向，課堂丟失了不該丟失的東西。

有些學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)心向”漸漸丟失！

學(xué)生是發(fā)展中的人，受教育者的影響很大。在對待學(xué)生的教育上，有多方的評價(jià)與管理，不同學(xué)科的教師從不同的學(xué)科目的出發(fā)，向?qū)W生的認(rèn)知目標(biāo)“眾箭齊發(fā)”，使一些學(xué)生入學(xué)前的天性、已有的學(xué)習(xí)主動(dòng)性消失了。學(xué)生原本具有“有意義的學(xué)習(xí)心向”——積極地將要學(xué)習(xí)的新材料與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相對的概念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系傾向。這種有意義的學(xué)習(xí)心向使得舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義。學(xué)習(xí)心向是心理非認(rèn)知因素，也是一種情感因素。當(dāng)教師從一個(gè)關(guān)愛者變?yōu)橄驅(qū)W生認(rèn)知目標(biāo)投射的專職射手時(shí)，學(xué)生就會出現(xiàn)躲避、畏縮、等待等心理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的消失致使學(xué)生的“有意義的學(xué)習(xí)心向”漸失！

有些學(xué)生“情梯”漸漸丟棄！

我們在實(shí)際的教學(xué)中對智力的理解存在嚴(yán)重的問題，把“智”與“知”等同，“智”與“知”是不一樣的?！爸恰庇兄腔鄣暮x，智慧不僅是結(jié)構(gòu)性的東西（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)），同時(shí)是動(dòng)力性的東西（熱情、渴望、追求）。

認(rèn)知與情感是人的智慧的兩個(gè)方面，在名利主義的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在教師的重度牽引下，只是認(rèn)知的單向度發(fā)展。

情感與認(rèn)知是人全面發(fā)展的兩個(gè)交替的梯子，現(xiàn)在某些教師的教學(xué)使學(xué)生的“情梯”漸漸丟失。

……

二、　反思——新課標(biāo)為語文課堂找尋什么？

1.　找尋教師的教學(xué)智慧與微笑。隨著社會的變革，家長與社會對教育的關(guān)注程度越來越高。課程改革關(guān)注學(xué)生的心理健康，旨在學(xué)生的全面發(fā)展，而對教師的心理健康有所忽視。應(yīng)該說教師的心理自助，自我的情感調(diào)適特別重要。小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主要落實(shí)者，基礎(chǔ)教育的模式應(yīng)該是情感優(yōu)先的。學(xué)生的年齡越小，教材的情感內(nèi)容應(yīng)當(dāng)越多，教師的教學(xué)方法越要情感化。在語文教學(xué)中，好多課文都是有溫度的，有情感的。教師在教學(xué)文本時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，如教學(xué)《地震中的父與子》，讓學(xué)生感受到這種父子之愛；如教學(xué)《圓明園的毀滅》，讓學(xué)生知道什么是惋惜與痛恨，等等。教師要投入足夠的情感來解讀文本。

2.　找尋學(xué)生心靈智慧的和諧發(fā)展。關(guān)于人的發(fā)展，明確“三個(gè)一切”，即一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生的全面發(fā)展，主要是學(xué)生的生命的發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生生命發(fā)展的重要途徑，是一種有生命的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，進(jìn)行著生命與生命的對話。

新課標(biāo)要課堂找尋學(xué)生心靈智慧的和諧發(fā)展，學(xué)生智慧的發(fā)展主要有認(rèn)知與情感兩方面?，F(xiàn)在有人提出，真正決定人類智慧的并非智商（IQ），而是情商（EQ），只有情商高的人才能適應(yīng)未來社會環(huán)境的發(fā)展。情感與認(rèn)知同樣是教育的目標(biāo)，如何在課堂教學(xué)之中尋求情感與認(rèn)知的健康發(fā)展？在基礎(chǔ)教育階段，情感是第一位，認(rèn)知是第二位的，但情感與認(rèn)知互為目的，互為手段。課堂要尋求情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，找尋高效課堂。

三、　行動(dòng)——探究課堂情感與認(rèn)知的和諧

未來社會的競爭是人才的競爭，是今日學(xué)生的競爭。學(xué)生的情感與認(rèn)知是在不斷的變化之中。我們面對的是一群個(gè)性差異較大的學(xué)生，主體需要我們?nèi)リP(guān)愛，教學(xué)期待著個(gè)性化。

1.　平等和諧的關(guān)系，情感交流的氛圍。學(xué)生首先是生活意義上的人，其次才是學(xué)習(xí)意義上的學(xué)生。蘇霍姆林斯基有句名言：“學(xué)校里最基本的科目應(yīng)該是人學(xué)?！苯虒W(xué)活動(dòng)，尤其課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，是一種交流。這種交流不僅表現(xiàn)為知識的傳遞和能力的培養(yǎng)，而且還表現(xiàn)在師生間微妙的心理碰撞上。師生間的平等是相對的，教師在平等的關(guān)系中占主導(dǎo)地位，在心理上是不平等的。親其師，信其道。在課堂實(shí)驗(yàn)研究中，我們要求教師微笑著走近學(xué)生，教師通過真誠的了解，溝通師生間的情感，做學(xué)生的知音，學(xué)生獲得了安全感，對教師更加依賴，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的情感與認(rèn)知才能得以和諧發(fā)展。

2.　多元化的目標(biāo)，多層次的設(shè)計(jì)。面對個(gè)性化的學(xué)生群體，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。尊重學(xué)生個(gè)性化的情感需求，遵循學(xué)生認(rèn)知的個(gè)性心理特征，教育教學(xué)的目標(biāo)已不再是劃一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，而應(yīng)是多元化的，有顯性的，也有隱性的；有知識與技能，有過程與方法，同時(shí)也包含情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)的多元化要求教學(xué)設(shè)計(jì)的多層次化。例如在我校的語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解課文，教師創(chuàng)設(shè)的課文情境是面對全體學(xué)生，但教師在引導(dǎo)的過程中，提出的要求是不同的，有自主探索的要求，有自學(xué)討論題的引導(dǎo)，同時(shí)也有耐心的輔導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師有誠心的贊美，同時(shí)也有耐心的期待。在獨(dú)立作業(yè)時(shí)，多層次地讓學(xué)生自主選擇，限量選題，難度上給學(xué)生以選擇的自由。教學(xué)中學(xué)生通過情境的探索，獲得了成功的情感體驗(yàn)，同時(shí)認(rèn)知目標(biāo)在不同學(xué)生、不同層次上得以不同程度的實(shí)現(xiàn)，唯有如此，學(xué)生的心靈才得以健康成長。

智慧課堂個(gè)性化教學(xué)范文第5篇

一、高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高中學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的信心不足

由于高中信息技術(shù)的課程開設(shè)時(shí)間不足，造成絕大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學(xué)習(xí)起來有難度，使學(xué)生很難理解算法的思維特點(diǎn)，增加了程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度，從而還產(chǎn)生畏難情緒。

2.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

課時(shí)不足導(dǎo)致程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式還是以教師的“教”為中心，學(xué)生過多依賴于教師，基本處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教師照本宣科教學(xué)，內(nèi)容安排沒有學(xué)生感興趣的實(shí)例和主題，對于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和邏輯思維能力發(fā)展不利。

3.現(xiàn)有的設(shè)備得不到有效的利用

以我校的教學(xué)設(shè)備為例，配備四個(gè)機(jī)房、兩間智慧課堂教室、高速局域網(wǎng)和聯(lián)想多媒體教育教學(xué)管理系統(tǒng)，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學(xué)理念陳舊、缺乏專業(yè)規(guī)劃，坐擁寶山而不知，使得現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)備沒有得到充分利用。

二、應(yīng)用智慧課堂支持程序設(shè)計(jì)教學(xué)

針對高中程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，我們信息技術(shù)教研組的老師定期進(jìn)行教學(xué)研討，交流匯報(bào)，共商共議，共同進(jìn)步，逐漸構(gòu)建了有自己特色的教學(xué)策略，創(chuàng)建出適合程序設(shè)計(jì)教學(xué)的智慧課堂。

1.課前導(dǎo)學(xué)

（1）預(yù)學(xué)指導(dǎo)

預(yù)學(xué)指導(dǎo)能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的順序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣?？梢愿嬖V學(xué)生在自學(xué)中的目標(biāo)、不要偏離航向，同時(shí)也告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)，讓自學(xué)目的性更強(qiáng)、更有效率。

（2）微課講解

微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預(yù)見性地錄一些微課，來解答學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到的問題。算法思維，現(xiàn)在的學(xué)生算法思維不足，或者是有些能應(yīng)用算法的現(xiàn)象和模型是看不到的，不利于學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。典題講解，把先學(xué)檢測里的題都錄制一個(gè)微課，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來選擇觀看微課。

（3）預(yù)學(xué)測試

預(yù)學(xué)測試主要是針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，選取有針對性的若干基礎(chǔ)題，檢測一下孩子們的自學(xué)情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)之后進(jìn)行測試。老師利用智慧課堂的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行評價(jià)的跟進(jìn)，使得學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)能夠有實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這也是傳統(tǒng)課堂中無法完成的。

2.“云”中學(xué)習(xí)

在智慧課堂中的云課堂中為學(xué)生和教師都提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源。教師教學(xué)時(shí)可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細(xì)過程。通過同屏傳輸把視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過“回放”功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時(shí)能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學(xué)資源庫，讓學(xué)生真正隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

3.立體、動(dòng)態(tài)化評價(jià)