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智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評(píng)價(jià)

在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過(guò)非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國(guó)內(nèi)地的熱銷(xiāo)，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國(guó)教育理論界的熱門(mén)話(huà)語(yǔ)，亦有許多專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。

筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級(jí)學(xué)校輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開(kāi)展省級(jí)教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對(duì)“智慧”作出的最新的狹義解釋?zhuān)沂玖似湔嬲齼?nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過(guò)交往和對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說(shuō)，教書(shū)育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿(mǎn)思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過(guò)智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題潛能的充滿(mǎn)靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識(shí)能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長(zhǎng)的空間或平臺(tái)。

靈動(dòng)，就是課堂揮灑開(kāi)放，開(kāi)合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開(kāi)合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開(kāi)放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問(wèn)題，靈活應(yīng)用多種方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語(yǔ)言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿(mǎn)生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。

1.課前準(zhǔn)備

正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說(shuō)明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過(guò)程。

選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問(wèn)要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的問(wèn)題探究活動(dòng)。課堂問(wèn)題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。

2.課堂教學(xué)

堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問(wèn)題探究為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問(wèn)多思，課堂上提出問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問(wèn)題看書(shū)、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題及表達(dá)問(wèn)題的方法和技能。結(jié)合問(wèn)題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面思考問(wèn)題。特別是教師在分析例題、評(píng)價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過(guò)一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題固然重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問(wèn)題更有意義。必須改變只是教師問(wèn)、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問(wèn)”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問(wèn)。要逐步使敢于發(fā)表意見(jiàn)、善于質(zhì)疑提問(wèn)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評(píng)析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識(shí)，回顧探究的問(wèn)題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識(shí)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和困難。

營(yíng)造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格要求）。

3.作業(yè)練習(xí)

精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問(wèn)題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。

改進(jìn)批改與評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過(guò)作批注、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、劃提示符號(hào)等，給予中肯的評(píng)價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對(duì)自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，自覺(jué)尋求改進(jìn)的對(duì)策和方法。

使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對(duì)話(huà)交流、向老師質(zhì)疑提問(wèn)的平臺(tái)?？梢约?lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問(wèn)，向老師請(qǐng)教;可以對(duì)老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見(jiàn)建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言?xún)烧Z(yǔ)，直截了當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評(píng)、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過(guò)改進(jìn)對(duì)教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，特別注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過(guò)程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從十個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。

（2）組織開(kāi)展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問(wèn)題探究活動(dòng)。

（3）給學(xué)生以看書(shū)、討論、交流、展示的時(shí)間。

（4）結(jié)合知識(shí)分析和問(wèn)題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。

（5）開(kāi)展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動(dòng)。

（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。

（7）及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（9）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從三個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：

學(xué)習(xí)情感：對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做結(jié)合起來(lái);能否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問(wèn)題分析與表達(dá)的水平怎樣等。

3.開(kāi)展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活的測(cè)試題、探究題，開(kāi)展一些智力競(jìng)賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)評(píng)價(jià)。

智慧的學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測(cè)，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測(cè);在方法上可采用課堂即時(shí)檢測(cè)、階段限時(shí)檢測(cè)等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問(wèn)題。

建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2002.

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[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000.

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文第2篇

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門(mén)教育邊緣學(xué)科。它的出現(xiàn)使我們能夠換一種思維方式重新審視教育，并幫助我們找回教育中長(zhǎng)久缺失的東西——關(guān)注人的生命。而這種影響最終要體現(xiàn)在教育的“終端”課堂教學(xué)上?！霸u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念，與西方教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)可以說(shuō)是不謀而合。因此，評(píng)價(jià)，在于營(yíng)造寬松和諧的詩(shī)意氛圍，用近乎自然生態(tài)的語(yǔ)言，采用人文化的方式，創(chuàng)造師生心靈的共振，從而撥動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們揚(yáng)起快樂(lè)學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，到達(dá)成功的彼岸；使他們找到自我發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)他們身心、情智甚至生命得以生態(tài)、健康、均衡地發(fā)展。我們應(yīng)站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，著眼于面向全體學(xué)生，準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生態(tài)與詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍。

一、生命化評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)之魂

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿(mǎn)生命活力意義的重要構(gòu)成部分。學(xué)生在課堂教學(xué)的生活中，在好奇心的驅(qū)使下，滿(mǎn)懷樂(lè)趣和興趣去參與對(duì)智慧的挑戰(zhàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)這種充滿(mǎn)思想、情感、智慧的“生活”。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，學(xué)生的生命活力在這種積極主動(dòng)的參與過(guò)程中充分地表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅居于認(rèn)知范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。在這樣的理念的觀照下，歷來(lái)被認(rèn)為傳授知識(shí)的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識(shí)，而是發(fā)展生命的課堂。作為課堂教學(xué)不可缺失的一部分——小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。

二、生本化評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)之根

課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須認(rèn)識(shí)到“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不再是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出知識(shí)生成的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。同理，小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。

1.關(guān)注全體學(xué)生主體作用的發(fā)揮。評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀，愛(ài)說(shuō)。差生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴(lài)心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。如我班有一名學(xué)生不敢當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，甚至不敢讀課文，于是我就采用同桌互讀的形式，該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說(shuō)：“想不到你的聲音這么動(dòng)聽(tīng)，只是低了一點(diǎn)，怎樣，再來(lái)一遍？自己讀，聲音放高一點(diǎn)，爭(zhēng)取讓全班同學(xué)都聽(tīng)到”。在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)下，該生讀書(shū)的水平不斷提高，漸漸地，這位同學(xué)也愛(ài)讀課文了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿(mǎn)足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心、探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其創(chuàng)新。

2.關(guān)注學(xué)生主體作用發(fā)揮的外顯行為。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為特征是其主體作用發(fā)揮的外在表現(xiàn)。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等學(xué)習(xí)行為特征，就能判斷學(xué)生是否充分發(fā)揮主體作用，從而及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)作出有效調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種綜合活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后在自己的頭腦中生成具有學(xué)生自身個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平。

三、多元化評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)之境

多元智力理論是20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類(lèi)的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借鑒多元智力理論構(gòu)建小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新意境：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容——廣角多元。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，例如讀書(shū)、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。本次基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上所強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度與情感”三個(gè)方面的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)。但是這并不意味著在學(xué)生的評(píng)價(jià)中要獨(dú)立地對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)為例，這一標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)生的自信心、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣等重要方面，但其評(píng)價(jià)有一定的特殊性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要避免將其簡(jiǎn)單量化、打分的做法，教師要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察（觀察課堂上提出問(wèn)題與對(duì)問(wèn)題的解答、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與求知欲）了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。也就是說(shuō)，情感與態(tài)度滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、對(duì)知識(shí)和技能的掌握之中，對(duì)其的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，在過(guò)程與方法上有進(jìn)一步的提高，從而又增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感與態(tài)度。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;主體;空間;對(duì)話(huà);評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）01-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】潘保翠，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005）副校長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，淮安市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、首席教師，淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)骨干教師，廣東省深圳市福田區(qū)福民小學(xué)交流副校長(zhǎng)。

2014年8月，筆者有幸到深圳市福田區(qū)福民小學(xué)掛職，適逢校長(zhǎng)項(xiàng)陽(yáng)女士著力規(guī)劃和分步實(shí)施她的未來(lái)教育藍(lán)圖。未來(lái)教師的培養(yǎng)，未來(lái)課程的開(kāi)設(shè)，未來(lái)教室的建造，未來(lái)課堂的實(shí)驗(yàn)等，這份宏偉的藍(lán)圖逐漸由模糊走向清晰。

未來(lái)課堂，呈現(xiàn)的形態(tài)應(yīng)是多姿多彩的，智慧課堂就是其中一種。福民小學(xué)與享有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的信息技術(shù)開(kāi)發(fā)公司合作，外借團(tuán)隊(duì)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將“云技術(shù)”引進(jìn)課堂，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高效整合。此處的智慧課堂，強(qiáng)調(diào)的是人借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷、高效、個(gè)性化和人性化，在課堂互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生智慧的共生互長(zhǎng)。那么，智慧課堂，對(duì)比于傳統(tǒng)課堂，究竟發(fā)生了哪些變化？筆者以一個(gè)實(shí)踐者的身份參與其中，從課堂多維度的改變中，感受著課堂上“靜悄悄的革命”。

一、智慧課堂主體：從“一群”走向“每個(gè)”

信息技術(shù)支持下的智慧課堂，更關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)校為我班學(xué)生每人配置了一臺(tái)平板電腦，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我將班級(jí)的43個(gè)學(xué)生，按學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力基礎(chǔ)，分成了7個(gè)學(xué)習(xí)共同體。課前，我會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交本節(jié)課要達(dá)成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保底任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生努力做到。

如：在教學(xué)人教版六上《我的伯父魯迅先生》的課前，我就在平臺(tái)上提交了基本學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）把課文讀正確、讀流利;（2）默讀課文，各用一個(gè)詞語(yǔ)概括課文中的五件事;（3）學(xué)會(huì)文中生字詞等等。為檢測(cè)任務(wù)的完成情況，我同時(shí)提交了配套學(xué)案。上課時(shí)，我只需打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。課后，我開(kāi)張了“作業(yè)超市”，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了多樣化的作業(yè)選擇，學(xué)生根據(jù)能力與興趣，選擇自己能夠完成的作業(yè)。智慧課堂，借助信息技術(shù)手段，為每個(gè)學(xué)生提供了更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，做到了因材施教，受到了學(xué)生的青睞。

二、智慧課堂空間：從室內(nèi)走向室外

傳統(tǒng)意義上的課堂空間，就是一間教室。教師、學(xué)生、桌椅、書(shū)本等是課堂的“基本構(gòu)件”。引入“云技術(shù)”的信息化課堂，突破了傳統(tǒng)課堂的視域局限。每個(gè)學(xué)生均可借助手中輕便小巧的平板電腦，上網(wǎng)瀏覽信息，查閱資料，制作課件，拍攝照片，錄制視頻，上傳作業(yè)等等，盡可足不出戶(hù)而“運(yùn)籌帷幄”，跨越了時(shí)間限制，延展了空間距離，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

如《我的伯父魯迅先生》一文，文中主人公魯迅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因此，我讓學(xué)生借助平板電腦觀看了視頻《魯迅》，閱讀了主題閱讀叢書(shū)――《俯首甘為孺子牛》，并開(kāi)展“我眼中的魯迅”主題閱讀展示活動(dòng)，從“魯迅生平”“魯迅故事”“魯迅作品”“懷念魯迅”等不同視角研究魯迅。學(xué)生根據(jù)主題，每人制作了PPT并上傳匯報(bào)。經(jīng)過(guò)前期廣泛充足的閱讀鋪墊與交流，輕而易舉地達(dá)成《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧課堂，努力減少教師對(duì)學(xué)生的“知識(shí)搬運(yùn)”和結(jié)論告知，借助了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展廣闊的課堂空間，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別和總結(jié)，注重在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。

三、智慧課堂對(duì)話(huà)：從雙向走向多向

新課標(biāo)提出：課堂是教師、學(xué)生、文本和教材編者四者對(duì)話(huà)的過(guò)程。我們的課堂對(duì)話(huà)，真正落實(shí)了幾者？教師與文本和教材編者的對(duì)話(huà)多發(fā)生在課前的備課環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)的課堂對(duì)話(huà)顯性和普遍的表現(xiàn)形式是教師提出問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生更正或補(bǔ)充答案，教師加以總結(jié)概括，以此類(lèi)推，推進(jìn)課堂教學(xué)。這種對(duì)話(huà)基本屬于師生雙向?qū)υ?huà)，顯示了教師強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生與文本和教材編者之間對(duì)話(huà)尤顯不足。如何彌補(bǔ)這種不足？我借助“云技術(shù)”支持下的智慧課堂，采取“自主質(zhì)疑，合作對(duì)話(huà)”的方式，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本和教材編者間的對(duì)話(huà)。

以《我的伯父魯迅先生》為例。課中，我要求每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題，并利用平板電腦上傳問(wèn)題，組內(nèi)伙伴瀏覽問(wèn)題，互相討論交流，解決能力范圍內(nèi)可以解決的問(wèn)題。以往的自主質(zhì)疑因?yàn)槊嫦蛉w，而教師又因時(shí)間關(guān)系不能一一關(guān)照到，所以會(huì)有一部分學(xué)生不發(fā)聲。而智慧課堂中，每個(gè)學(xué)生必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)自己的思考結(jié)果，所以思考的過(guò)程不可忽略。學(xué)生所提問(wèn)題，有些比較淺顯，伙伴之間通過(guò)互助學(xué)習(xí)就可以解決，有些則要提交到大組，引導(dǎo)全班學(xué)生深入討論。讓學(xué)生自主質(zhì)疑，這實(shí)際上是學(xué)生與書(shū)本對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)的過(guò)程;組內(nèi)學(xué)習(xí)伙伴討論，這是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程;全班范圍內(nèi)的問(wèn)題討論，則是師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生的對(duì)話(huà)意識(shí)，借助智慧課堂，得到了強(qiáng)化。新課結(jié)束時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“課文的結(jié)尾‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多’作為中心句不妥當(dāng)，只能概括課文第四個(gè)和第五個(gè)例子，建議作者把它改成‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，一個(gè)幽默風(fēng)趣，關(guān)心青年的人;一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈，愛(ài)憎分明的人;一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人’。”另一個(gè)學(xué)生則認(rèn)為“這樣的結(jié)尾雖然全面，但太長(zhǎng)了。不如改成‘的確，伯父就是這樣的一個(gè)人：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。”這樣的對(duì)話(huà)，才是學(xué)習(xí)者與作者、與編者、與教者的對(duì)話(huà)，是有思維深度的多向?qū)υ?huà)。

四、智慧課堂評(píng)價(jià)：從模糊走向清晰

當(dāng)前，我們的課堂上常常能聽(tīng)到“你真棒”“你的回答很有創(chuàng)意”“謝謝你精彩的分享”等等評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)描述，屬于定性評(píng)價(jià)，是必不可少的。但定量評(píng)價(jià)的相對(duì)不足，又讓我們的課堂存在著某種缺憾。究其原因，因?yàn)榻處煒O難在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出即時(shí)的、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和反饋，因而對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的呈現(xiàn)總顯得滯后。智慧課堂借助“云計(jì)算”技術(shù)，輕松地解決了這一難題，實(shí)現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又清晰準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了學(xué)生。

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文第4篇

1.1課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1.1課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足

首先，從整體角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐課程所占的比重很小、學(xué)時(shí)少，且所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)并未與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，僅是例如軍事技能訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研等一些實(shí)踐項(xiàng)目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來(lái)看，基本是傳統(tǒng)科目，沒(méi)有特色化開(kāi)設(shè)。與國(guó)內(nèi)其他高校該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)比來(lái)看，缺少對(duì)數(shù)理課程的修習(xí)，學(xué)生普遍邏輯運(yùn)算能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置來(lái)看本專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。

1.1.2教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性

從學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)游離于課堂教學(xué)之外，但又是教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式方法以及考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果是否客觀公正，反過(guò)來(lái)又對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專(zhuān)業(yè)課程考核的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和卷面成績(jī)（70%）組成。其中，平時(shí)成績(jī)僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績(jī)所占綜合成績(jī)的比重過(guò)大，多數(shù)學(xué)生僅需在考前臨時(shí)“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情無(wú)任何幫助。

1.2師資力量和教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而這些方面的競(jìng)爭(zhēng)都離不開(kāi)一支優(yōu)秀而有特色的教師隊(duì)伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學(xué)過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實(shí)際授課的過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說(shuō)教式、多媒體教學(xué)方法為主，這與學(xué)術(shù)型本科教學(xué)無(wú)異，更別說(shuō)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。在對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生“希望老師采取的教學(xué)方式”的問(wèn)卷調(diào)查中，有59%的同學(xué)選擇了實(shí)踐教學(xué)，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)模式變革已經(jīng)迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)改革的相關(guān)性

2013年10月，在海南萬(wàn)寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬(wàn)寧）籌備大會(huì)上國(guó)家行政學(xué)院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國(guó)際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實(shí)質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對(duì)突況的應(yīng)對(duì)能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個(gè)人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟(jì)單元綜合體。國(guó)家已將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國(guó)智慧旅游先行試驗(yàn)區(qū)，再將海南作為一個(gè)大的智慧城市來(lái)總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不僅能獲得省級(jí)管理的權(quán)限便利，更能對(duì)全國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國(guó)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府治理和企業(yè)互助開(kāi)發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合、科學(xué)規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡?，站在?yīng)用管理前線(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展會(huì)與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學(xué)校”、“學(xué)校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重也定是大勢(shì)所趨。其次，由于行政管理對(duì)口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書(shū)、行政專(zhuān)員、行政助理、行政主管、前臺(tái)接待、人事專(zhuān)員等，因此政府、企業(yè)行政部門(mén)便成了合適的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)交換課程，對(duì)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實(shí)訓(xùn)課程，便于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)政策的理解度和認(rèn)可度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在之后的工作中能夠推動(dòng)政策的落實(shí)，緊握政策輿論導(dǎo)向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當(dāng)代社會(huì)，海南智慧島的建設(shè)便成為國(guó)際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對(duì)面向崗位、應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)的重要緣由之一。

3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，推動(dòng)建設(shè)“第二課堂”

課程設(shè)置是區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的時(shí)候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專(zhuān)業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)必修課之間的學(xué)時(shí)分配。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”在實(shí)際操作上是不可行的，因此，要適當(dāng)削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學(xué)時(shí)，并將多余的學(xué)時(shí)調(diào)整到其他專(zhuān)業(yè)性課程上面，保證專(zhuān)業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用”。其次，充實(shí)學(xué)科必修基礎(chǔ)課課程，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。最后，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對(duì)于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中增加專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)，調(diào)配實(shí)踐課程比例，安排實(shí)踐項(xiàng)目。聘請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來(lái)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)講座，增加學(xué)生對(duì)所要從事的職業(yè)的認(rèn)知度。

3.2改革學(xué)生畢業(yè)條件，促進(jìn)學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤

職業(yè)資格證書(shū)是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，這對(duì)行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)更是評(píng)判其職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來(lái)看，可以將職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，把獲取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生修習(xí)相關(guān)課程的積極性。對(duì)于應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項(xiàng)目管理師等可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，特別重視英語(yǔ)教學(xué)

3.3.1豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)

對(duì)行政管理這類(lèi)涉及面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高的專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足其需要，因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、換位教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來(lái)大學(xué)教改的重要方向。案例學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)地方政府治理、行政管理學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合新加坡智慧國(guó)建設(shè)的案例，讓學(xué)生對(duì)海南智慧島建設(shè)有初步認(rèn)識(shí)。

3.3.2更新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，可以嘗試建立公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共政策分析實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.3.3重視英語(yǔ)教學(xué)

海南國(guó)際旅游島建設(shè)依托“六個(gè)平臺(tái)”，其中建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的平臺(tái)，將對(duì)海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：發(fā)揮海南對(duì)外開(kāi)放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展區(qū)域性、國(guó)際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)以及高層次的外交外事活動(dòng)，使海南成為我國(guó)立足亞洲、面向世界的重要國(guó)際交往平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中所提出的目標(biāo)，必須加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入。就本專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為核心內(nèi)容之一。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)增設(shè)一些口語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、情景交際實(shí)驗(yàn)室、英文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.4重視建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辟“第三課堂”，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的崗位人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“政校合作”、“校企合作”便成為教學(xué)體系改良的重點(diǎn)。因此，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學(xué)生安全的條件下，開(kāi)辟以校外實(shí)訓(xùn)為主的“第三課堂”。

3.5教師隊(duì)伍模塊化建設(shè)

智慧課堂的評(píng)價(jià)和建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】有效評(píng)價(jià) 低年級(jí)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

前幾天聽(tīng)了一位低年級(jí)教師執(zhí)教的語(yǔ)文教學(xué)觀摩課,感受頗深。課堂上這位老師把關(guān)注的目光投向每個(gè)孩子,把鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)孩子,把信任的微笑灑向每個(gè)孩子,教師及時(shí)、合理、藝術(shù)的評(píng)價(jià)營(yíng)造了民主、自由、平等、溫馨的學(xué)習(xí)氣氛,孩子們認(rèn)真的傾聽(tīng)和大膽的表達(dá),課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,收到了非常好的教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中有效的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃孩子們智慧的火花,激活師生之間、生生之間互動(dòng)的靈感,達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美妙境界。

1.創(chuàng)設(shè)情境,有效評(píng)價(jià)?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有利于孩子學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境,采用有效手段調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。低年級(jí)孩子注意力保持時(shí)間短,教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生,實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià),積極營(yíng)造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受,樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.培養(yǎng)自信,激勵(lì)評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)的孩子正處于學(xué)習(xí)的起始階段,他們需要教師給予更多的激勵(lì)評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的的興趣和信心。課堂上教師要用親切的話(huà)語(yǔ)感染每個(gè)孩子,用激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)點(diǎn)燃孩子創(chuàng)新的火花。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要看到孩子的閃光點(diǎn),注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣。教師平時(shí)在課堂上的評(píng)價(jià)要給孩子一定的示范作用,做到先肯定孩子的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),對(duì)待讀得不夠好的地方,要委婉的指出,讓其明白自己的不足,還要給出糾正的機(jī)會(huì),以增孩子的自信。如“我對(duì)你提個(gè)小小的建議?！薄澳愕淖x書(shū)聲音很響亮,如果再讀得有感情就更好了。”“這個(gè)問(wèn)題這樣回答會(huì)更準(zhǔn)確些?！边@樣的語(yǔ)句孩子們會(huì)更樂(lè)于接受。

3.交流互動(dòng),及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是實(shí)施教和學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所,更是師生交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中,在師生互動(dòng)的過(guò)程中,帶有一定的靈活性,隨機(jī)性和情景性。教師要用一雙睿智的眼睛,及時(shí)捕捉孩子智慧的火花,用一顆細(xì)膩的心靈,聆聽(tīng)孩子精彩的表達(dá),用真切評(píng)價(jià),激發(fā)孩子創(chuàng)造的靈感。教師要在互動(dòng)中抓住學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),做到及時(shí)、恰當(dāng)、合理。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出:“重視對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄霸u(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)生,可受益的卻是全體學(xué)生?！辈还膺@個(gè)孩子得到了啟迪,全班也從中得到了教育?？突f(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”教學(xué)中教師巧妙的抓住學(xué)生讀書(shū)的契機(jī),沒(méi)有給學(xué)生簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),而是幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),引領(lǐng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一個(gè)更新的高度。聽(tīng)了老師這一翻評(píng)價(jià),這個(gè)孩子可能一生都會(huì)因此感到自豪,因?yàn)檫@是他自己發(fā)現(xiàn)的讀書(shū)方法,而且這個(gè)方法也能幫助同學(xué)們把書(shū)讀好。

4.善于運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段。

4.1 師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中教師要把這三種評(píng)價(jià)方式合理運(yùn)用,互相滲透,使得課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不再只是老師問(wèn),學(xué)生答;學(xué)生反饋,老師引導(dǎo)的平行雙線(xiàn)型的學(xué)習(xí),而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流,正所謂“兩個(gè)人分別有一個(gè)蘋(píng)果,交換后各自還是一個(gè)蘋(píng)果。而兩個(gè)人各有一個(gè)想法,交換之后各自就有兩個(gè)想法”。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得,而是師生之間,同學(xué)之間,集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí),而是人際交往,協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在以上的幾個(gè)案例中,師評(píng)、自評(píng)與學(xué)生間的互評(píng)也得到了充分的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。如一個(gè)學(xué)生讀課文后,我要求他自我評(píng)價(jià),他說(shuō):“我讀得很有感情,但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下?”他又讀了一遍,既響亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明,自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

4.2 個(gè)體評(píng)價(jià)與全面評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在課堂的評(píng)價(jià)方式既要有整體的評(píng)價(jià),又要有對(duì)孩子個(gè)體的評(píng)價(jià)。孩子是存在差異的,他們都具有自己獨(dú)特的一面,教師要針對(duì)他們的差異給出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),特別是那些不積極發(fā)言,偶然有一次舉手的孩子,教師不但要給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會(huì),還應(yīng)抓住機(jī)會(huì),對(duì)他們的發(fā)言給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在我的班上有一男孩,性格內(nèi)向,很少舉手發(fā)言。一節(jié)語(yǔ)文課上我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ),他舉手了,而且出乎我的意料之外,他讀得非常響亮、準(zhǔn)確。他讀完之后,我就問(wèn):“你們認(rèn)為他讀得怎么樣?”頓時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲,此時(shí)的掌聲勝過(guò)多少句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ),“同學(xué)們,讓我們學(xué)著他的樣子,把這些詞語(yǔ)美美地讀一讀?！蔽铱吹搅诉@個(gè)孩子臉上的激動(dòng)與興奮。后來(lái),我經(jīng)常會(huì)在課堂上看到他那高高舉起的小手。