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拓展閱讀教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思 對(duì)策

1.前言

初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下已成為當(dāng)前很多英語教師共同困惑的問題。因而作為新時(shí)期背景下的初中英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重現(xiàn)狀的反思，探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作。

2.初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

牛津版初中英語教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學(xué)任務(wù)較大，因而教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)往往忙忙碌碌，而為考慮將英語閱讀教學(xué)的各種作用充分發(fā)揮出來，如舊詞的鞏固。新詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。就筆者工作實(shí)踐來看，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的根源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師仍采取傳統(tǒng)的“帶讀、講解、讀背、聽寫”的詞匯教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是一些教師經(jīng)常利用分析替代學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，這樣就難以將學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)出來；三是在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)文本詞匯的釋義、語法和句法進(jìn)行掌握，而很少對(duì)薛恒進(jìn)行背景文化意義的講解，而正式這種注重語言形式而不注重文化知識(shí)背景的講解和滲透極大的影響了學(xué)生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內(nèi)文章的閱讀，而在閱讀材料補(bǔ)充教學(xué)方面則相對(duì)較少，尤其是在升學(xué)壓力下，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否閱讀正確，往往將完成練習(xí)題作為閱讀訓(xùn)練的目的，而這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升加深了負(fù)擔(dān)。

3.探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作

通過上述分析，我們對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識(shí)，那么我們應(yīng)如何開展新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)工作呢？以下筆者就此問題展開論述。

3.1 生詞學(xué)習(xí)應(yīng)做好有的放矢

生詞對(duì)于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進(jìn)的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語教學(xué)中詞匯量大和難的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中的理解任務(wù)和閱讀過程中的鞏固任務(wù)，在教授學(xué)生掌握語音和詞性以及含義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生詞，并盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造聽讀的機(jī)會(huì)，使其能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用。

3.2 堅(jiān)持生本原則開展互動(dòng)性閱讀教學(xué)

所謂生本原則，就本著為了學(xué)生發(fā)展的前提。為了確?；?dòng)性閱讀教學(xué)的成效性，就必須致力于生本原則的堅(jiān)持。互動(dòng)性閱讀教學(xué)中，可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)，鑒于師生互動(dòng)較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動(dòng)性閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探究。由于牛津版的初中英語教材不管是在結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面均不得進(jìn)行照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要求教師充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提示和引導(dǎo)合作探究性的互動(dòng)閱讀教學(xué)中來。以牛津版7B第一單元教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生講出自認(rèn)為最為理想的居住環(huán)境，再對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，最后由每個(gè)小組選派代表，用以小組的形式進(jìn)行閱讀對(duì)話，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語和語言組織能力，還能拓展學(xué)生的閱讀量。而在這一過程中，始終以學(xué)生為主體，教師必須做好引導(dǎo)工作，這樣通過生生互動(dòng)，有助于互動(dòng)課堂的生成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學(xué)生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語言和思維能力，還需要大量非語言因素的支持。例如文化知識(shí)背景就重要的非語言因素之一。例如最為常見的“a piece of cake”，在翻譯時(shí)如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實(shí)則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識(shí)地進(jìn)行語言知識(shí)的滲透，才能避免造成誤會(huì)或笑話。尤其是在備課過程中，應(yīng)注重語言技能知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)的確定，在閱讀教過程中注重文化背景知識(shí)點(diǎn)滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解其含義，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提升的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如以下簡(jiǎn)單的對(duì)話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過這段對(duì)話，教師就應(yīng)告訴學(xué)生為什么北京是早上九點(diǎn)的時(shí)候倫敦還是凌晨一點(diǎn)的原因。而根源就在于時(shí)差，學(xué)生只有了解時(shí)差這一文化背景知識(shí)，才能更好的在閱讀過程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點(diǎn)放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測(cè)答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。從低段年級(jí)開始進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)真正體現(xiàn)出來。

4.結(jié)語

綜上所述，對(duì)初中初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語教師，應(yīng)認(rèn)真反思當(dāng)前閱讀進(jìn)行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊

拓展閱讀教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.應(yīng)用價(jià)值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個(gè)性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識(shí)。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國(guó)外較早研究反思的是英國(guó)哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對(duì)獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱作“反思的知識(shí)”，而“反思的知識(shí)”即“觀念的觀念”。[1]第一個(gè)真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們?cè)鯓铀季S?經(jīng)驗(yàn)與教育》（1933年）一書中認(rèn)真論述過反思性思維的問題。[2]美國(guó)學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動(dòng)中思考》（1983年）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對(duì)反思性實(shí)踐的理解。[3]

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國(guó)內(nèi)，至今短短二三十年時(shí)間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識(shí)強(qiáng)硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識(shí)意義的過程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α薄?/p>

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對(duì)文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級(jí)語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對(duì)文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點(diǎn)

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。

反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評(píng)估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項(xiàng)研究，如果能形成研究成果，將會(huì)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對(duì)性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評(píng)能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。

2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實(shí)踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。

（1）長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動(dòng)接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識(shí)學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識(shí)，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢(shì)，期望教師從知識(shí)的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。

2.效果。

經(jīng)過對(duì)初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們?cè)陂喿x教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

拓展閱讀教學(xué)反思范文第3篇

一、針對(duì)不同課型實(shí)施閱讀教學(xué)

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景．細(xì)讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句．精讀—一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說明．

解題課的閱讀．采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)．細(xì)讀——認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過程的表達(dá)簡(jiǎn)捷規(guī)范．拓展——適當(dāng)變換問題的條件或結(jié)論，探求問題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識(shí)拓展．

研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵(lì)學(xué)生多方收集信息，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)研究問題的方案(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)與合作交流．通過研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．

2．復(fù)習(xí)課的閱讀．

課前獨(dú)立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識(shí)與方法間的聯(lián)系．課中開展小組合作交流，展示討論成果，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)．最后，通過拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強(qiáng)的問題，訓(xùn)練技能，使知識(shí)“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評(píng)課的閱讀．

測(cè)驗(yàn)后，反饋結(jié)果，展示典型錯(cuò)例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行討論、評(píng)析、糾正．展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法．對(duì)典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練．評(píng)析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究．使學(xué)生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求

研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個(gè)階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點(diǎn)，理清各段之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)．“放讀”階段——學(xué)生獨(dú)立閱讀，整理歸納出閱讀重點(diǎn)，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決．

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果．在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實(shí)用性．通過在閱讀材料中設(shè)置一些易錯(cuò)、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識(shí)．

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

1．鼓勵(lì)學(xué)生采用主動(dòng)式閱讀．

充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)特有的邏輯性和教材編寫特點(diǎn)，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計(jì)、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過主動(dòng)加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力．

2．重視數(shù)學(xué)語言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練．

數(shù)學(xué)語言是文本、符號(hào)、圖形語言的交融，閱瀆中語義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活．因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫圖、演算、推理、概括、驗(yàn)證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)．

3．通過學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言的理解、表達(dá)、交流能力．

鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯(cuò)題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力．

五、推薦課外資料，加強(qiáng)閱瀆指導(dǎo)

拓展閱讀教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】初中語文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0120-02

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

盡管閱讀教學(xué)不乏成績(jī)，但也有不理想之處。

（一）教學(xué)觀念較舊

現(xiàn)階段有些教師迫于中考等壓力，難以真正奉行以學(xué)生為本的理念，還是多以講解收縮教學(xué)，難以樹立“大語文”觀，難以真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陳舊的教學(xué)觀念束縛了閱讀教學(xué)的手腳。

（二）教學(xué)目標(biāo)欠妥當(dāng)

有些教師備課不充分，在未吃透教材的情況下便設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，造成目標(biāo)的空大，并難以達(dá)成。

（三）教學(xué)策略不靈活

不少教師推崇講解，侵占學(xué)生“讀”的時(shí)間；注重方法技巧類的教授，忽視情感體驗(yàn)熏染；重預(yù)設(shè)、輕生成；重課內(nèi)、輕課外。這樣，使得閱讀少了紛呈，多了寡味。

究其原因，大致與中考考試機(jī)制固有弊端的規(guī)約，學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制不完善的束縛和圖書資源的欠缺，以及教師自身能力不足的限制等因素相關(guān)。

二、語文閱讀教學(xué)有效性策略探求

（一）更新教學(xué)觀念

1. 制定妥帖的教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)湔n、充分把握教材的基礎(chǔ)上制定確切可行的教學(xué)目標(biāo)，比如把《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)定為“祥林嫂是怎么死的”，比定為“認(rèn)識(shí)封建禮教吃人的本質(zhì)”更具體、明確、直接，更容易把握文脈，理解主旨。[1]明晰具體的教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成。

2. 樹立“大語文”觀。初中是學(xué)生思維活躍的時(shí)期，教師應(yīng)樹立“大語文”觀，倡導(dǎo)在生活中閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。[2]劉國(guó)正曾指出，“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通。”[3]教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出教材、教室，走進(jìn)社會(huì)、面向生活，尋找現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，增加共鳴點(diǎn)。

（二）活化教學(xué)策略

1. 強(qiáng)化“讀”的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。教師應(yīng)特別重視默讀，學(xué)生在默讀中能潛心體悟文章內(nèi)蘊(yùn)。重視教師的導(dǎo)讀、范讀，教師可通過精心設(shè)計(jì)提示、啟示、過渡語等進(jìn)行導(dǎo)讀，并做好范讀。在范讀時(shí)，應(yīng)注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！盵4]教師可適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，學(xué)生可進(jìn)行分角色朗讀等。此外，還應(yīng)追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達(dá)到讀寫融通，提高學(xué)生讀寫能力。

2. 注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應(yīng)充分利用閱讀材料，適時(shí)利用留白挖掘?qū)W生閱讀潛能，馳騁學(xué)生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開一個(gè)通往一望無際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈?zhèn)西正基于此，讓學(xué)生用一句話表達(dá)《孔乙己》的閱讀感受，才有了學(xué)生極具概括力的聲音：一個(gè)無望的人物，一個(gè)無望的社會(huì)。[5]教師有意識(shí)在最佳時(shí)機(jī)將自己的理解隱藏，留給學(xué)生反思、探究的自由空間。[6]這樣巧妙地應(yīng)用留白，鍛煉了其發(fā)散思維，凸顯了學(xué)生的主體性。

3. 注重課堂生成。生成意味著不確定性和創(chuàng)造性，顯現(xiàn)著生命的律動(dòng)。葉瀾曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W(xué)要求教師適時(shí)根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體情況，整合教學(xué)中諸多因素，靈活組織教學(xué)，生成新的教學(xué)流程，兼顧學(xué)生和教學(xué)的互動(dòng)，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)追求生成性教學(xué)，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

4. 鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀, 倡導(dǎo)自主探究。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，”“強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這樣做更能彰顯學(xué)生的主體性和自我意識(shí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，并適時(shí)予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。但多元并非任意，所以無論怎樣的多元和個(gè)性解讀最終都需指向并回歸主題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，如某教師教《死海不死》時(shí)，便以鼓勵(lì)自主探究的姿態(tài)請(qǐng)學(xué)生以死海湖邊長(zhǎng)大的一位居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。[7]經(jīng)學(xué)生的出謀劃策，還增強(qiáng)了探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，利于提高語文素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)反思修養(yǎng)

教師要追求閱讀教學(xué)的有效性，需不斷加強(qiáng)反思修養(yǎng)，做到生命與反思相伴相隨，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”反思的過程是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行修正的過程，教師通過寫反思日記，與同行切磋等方式，促使自身成長(zhǎng)，促使教學(xué)有效并趨向高效。

（四）尋求外部的適切性支持

初中語文閱讀教學(xué)的生存離不開外部的支持。為更好地提高閱讀教學(xué)的有效性，國(guó)家應(yīng)在制度上加以優(yōu)化，特別要改革中考考試制度，完善考試、評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)完善考核機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，并且增加圖書配置，保證閱讀資源。這些可為閱讀教學(xué)有效地開展提供保障。

我們對(duì)教學(xué)的“有效”不能僅僅從教學(xué)任務(wù)的角度考察教師教了什么、怎樣教的，更要站在學(xué)生的角度過問一下：我體驗(yàn)到了什么，這段教學(xué)對(duì)我當(dāng)下生活乃至以后的整個(gè)人生的意義何在。[8]有效的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。磨刀不誤砍柴工，教學(xué)中投放了感情，投入了精力，我們的課堂也就接近了有效。[9]總之，我們會(huì)執(zhí)著地探求閱讀教學(xué)有效性的策略。

注釋：

[1]倪文錦.問題與對(duì)策：語文教學(xué)有效性思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2011,(9):57.

[2]溫儒敏.語文教學(xué)中常見的五種偏向[J].課程?教材?教法,2011.1,31(1):80.

[3].劉國(guó)正.語文教學(xué)與生活――讀宜昌語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告手記[J].語文學(xué)習(xí),1998,(2).

[4]張正君.當(dāng)代語文教學(xué)流派概觀[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002:16.

[5]李鎮(zhèn)西.從批判走向建設(shè)[M].成都:四川少年兒童出版社,1999:133.

[6]曹明海,陳秀春.語文教育文化學(xué)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005:231.

[7]孫開仁.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“拓展遷移訓(xùn)練”[J].教學(xué)與管理,2004:61.

拓展閱讀教學(xué)反思范文第5篇

任務(wù)設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0090-02

隨著新課程的發(fā)展和新課改的深入，英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)今的閱讀教學(xué)。閱讀是一種技能，這種技能包括語言技能和理解技能，它是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地反思。以下是筆者對(duì)閱讀教學(xué)中存在問題的反思。

一、閱讀中的詞匯教學(xué)

部分教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的單詞“清障”，甚至花半節(jié)課時(shí)間解決單詞障礙。更有甚者，為了不耽誤“正課”時(shí)間，利用早讀時(shí)間按照詞匯表中的順序逐個(gè)講授單詞的讀音、意義及相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，并脫離文本來講解所有用法。教師認(rèn)為由于每個(gè)單元的詞匯太多，集中處理可以消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生順利閱讀。殊不知，從教學(xué)實(shí)效來看，這樣做一方面耗時(shí)過多，且脫離語境的詞匯教學(xué)注重“死記硬背”，效果差；另一方面并不能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能（如根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力和在一定語境下運(yùn)用詞匯的能力），其結(jié)果就是學(xué)生花了大量的時(shí)間，學(xué)到的僅是詞匯本身而已。這樣做，最終導(dǎo)致學(xué)生在日后的自我學(xué)習(xí)中，尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕，影響了閱讀的繼續(xù)。

反思：就這個(gè)問題，筆者認(rèn)為在閱讀前最好不要集中處理生詞，尤其是生詞的應(yīng)用，最多也就是處理一下讀音問題即可，最重要的是在具體的閱讀教學(xué)中結(jié)合課文話題、背景知識(shí)和語境，甚至是插圖等開展生詞教學(xué)。以人教版初中英語九年級(jí)Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例，本閱讀中涉及的生詞有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者通過一段關(guān)于Clay Art的簡(jiǎn)短視頻作為引入話題，結(jié)合課文圖片，穿插師問生答環(huán)節(jié)，同步帶出與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的詞匯，喚起學(xué)生的已有知識(shí)與認(rèn)知，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

T：What’s the video about？

Ss：It’s about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.

T：Are the clay pieces lively？

Ss：Yeah，they look very real.

T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？

Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...

T：Do you know how to make them？...

然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面畫線詞匯，幫助學(xué)生排除部分障礙，為正式閱讀做準(zhǔn)備。此外，這樣設(shè)置還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并讓學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的欲望。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文猜測(cè)詞義；也可以暫時(shí)忽略，在學(xué)生初步掌握文章大意后，再讓學(xué)生詳讀文章，針對(duì)不懂的短語、句子提問，然后進(jìn)行總結(jié)與歸納。在Post-reading環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟悉文章脈絡(luò)及重點(diǎn)詞句后，通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術(shù)的相關(guān)情況。這不僅是對(duì)所學(xué)文章的鞏固，也是讀后的語言輸出過程，能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、閱讀中的任務(wù)設(shè)置

有些教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的任務(wù)時(shí)過于簡(jiǎn)單，大部分的任務(wù)設(shè)計(jì)僅僅是處理文本淺層信息，使學(xué)生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容仍模糊不清，甚至是一無所知。

下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設(shè)置的一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，內(nèi)容是人教版九年級(jí)Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented？

Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（見轉(zhuǎn)頁表一）.

反思：在此任務(wù)設(shè)置中，教師只要求學(xué)生在每個(gè)空白處填入恰當(dāng)?shù)膯卧~，學(xué)生不用對(duì)整篇文章進(jìn)行理解，就能找到相應(yīng)的答案。這個(gè)活動(dòng)僅屬于識(shí)記層次的閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維毫無意義，因而教學(xué)效果不佳。在閱讀教學(xué)中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性，才會(huì)利用層次性的問題，使不同學(xué)生都能從中獲得成就感和新知識(shí)。

閱讀理解問題的設(shè)置可分為六個(gè)層次：1從材料中找到現(xiàn)成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評(píng)價(jià)和判斷作者態(tài)度的問題。5需要個(gè)人回應(yīng)材料的問題。6需要關(guān)注作者如何用語言表達(dá)意義的問題（Nuttall，2002）。在具體教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差或一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)前三四類問題讓他們回答即可；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則可設(shè)計(jì)后幾類的問題，以鍛煉學(xué)生對(duì)材料的推理能力，提高他們的理解、分析及歸納能力。因此，我們可以將上面的任務(wù)設(shè)置稍作改動(dòng)為以下形式：

Task 1：Skimming.

Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

Task 2：Careful reading.

Read the passage carefully and fill in the chart（見表二）.

通過任務(wù)設(shè)置的改動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，并通過分析、歸納來提高思維能力。

三、閱讀中的整體篇章結(jié)構(gòu)把握

有些教師過分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，整節(jié)課的大部分時(shí)間都在幫助學(xué)生理解閱讀材料，所設(shè)置的問題基本都是關(guān)于閱讀材料中細(xì)節(jié)的具體信息題和推理題，較少涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體類型、作者的寫作意圖，文章以什么為線索或中心而發(fā)展，以及學(xué)生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例，以下是閱讀后面2d中所設(shè)置的問題：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldn’t he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？

反思：以上問題的設(shè)置基本上都是關(guān)于閱讀材料細(xì)節(jié)的具體信息處理，很難使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的理解，因此，在具體的教學(xué)中教師要多加思考，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生從整體上把握文章的問題，從而使學(xué)生能通過問題明確閱讀目的，快速獲取文章大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。比如，針對(duì)上例閱讀材料，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？What’s kind of writing is it？What’s the writer’s purpose？Which of the fol-lowing is the writer’s opinion or fact？...這些問題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本，拓展內(nèi)涵，通過對(duì)問題的思考，培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師要想提高設(shè)計(jì)閱讀理解問題的能力，還需要在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，不斷地提升有關(guān)閱讀教學(xué)方法的理論水平，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能最終提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

另外，教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學(xué)生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動(dòng)詞，顯示事件的全部過程；通過時(shí)間線索，使相關(guān)材料得到歸納；通過人物言行的分析，歸納其個(gè)性；通過前因后果，來抓住事件的中心等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)整體文章的把握，并學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

四、閱讀后的語言輸出

有些教師在post-reading部分，尤其在上公開課時(shí)，為求活動(dòng)形式新穎而另辟拓展性話題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師的愿望是好的，然而現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生說出的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)系甚至無關(guān)，對(duì)所學(xué)文章的鞏固無太大幫助，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有些教師雖然設(shè)計(jì)了“retell the text”這個(gè)環(huán)節(jié)，想鞏固所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生讀后輸出，無奈采取的依然是傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，之后也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。這樣學(xué)生在面對(duì)閱讀材料尤其是面對(duì)很長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，就只會(huì)背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

反思：針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為教師只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多種教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，才能有效地加深學(xué)生對(duì)文本的理解，開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，我們可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要精髓，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行有效儲(chǔ)存與回憶，激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括、發(fā)散和創(chuàng)新能力。