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林業(yè)科學研究范文第1篇

    SPSS的全稱是StatisticalProgramforSocialSci-ences,即社會科學統(tǒng)計軟件,現(xiàn)階段使用較多的是SPSS17.0漢化版。SPSS集便捷的數(shù)據(jù)處理、直觀的圖表編輯、強大的統(tǒng)計分析以及豐富的數(shù)據(jù)接口于一體,被業(yè)界稱為最優(yōu)秀的統(tǒng)計分析軟件之一。

    1.1數(shù)據(jù)編輯功能

    利用SPSS,可以完成數(shù)據(jù)的增加、刪除、復制、剪切和粘貼等常規(guī)編輯;可以快捷高效地進行數(shù)據(jù)的排序、轉化、拆分、聚合、加權等操作處理;并且具有多個數(shù)據(jù)文件的合并功能。

    1.2圖形生成與編輯功能

    利用SPSS可以生成各種基本圖和交互圖。其中基本圖包括條形圖、線圖、面積圖、餅圖、高低圖、箱圖、誤差條圖、直方圖、散點圖等。交互圖可以是二維或三維的,包括條形交互圖、線形交互圖、帶形交互圖、餅形交互圖、點型交互圖、箱型交互圖、誤差條形交互圖、直方交互圖和散點交互圖等[1]。

    1.3表格生成和編輯功能

    利用SPSS可以生成數(shù)十種風格的表格,根據(jù)功能又可有一般表、多響應表和頻數(shù)表等。利用專門的編輯窗口或直接在查看器中可以編輯所生成的表格。

    1.4統(tǒng)計分析功能

    利用SPSS幾乎可以完成所有的數(shù)理統(tǒng)計任務。具體包括樣本數(shù)據(jù)的描述、假設檢驗、非參數(shù)檢驗、T檢驗、方差分析、列聯(lián)表、相關分析、回歸分析、線性分析、聚類分析、判別分析、因子分析、可靠性分析等[2]。

    1.5與其他軟件的聯(lián)接功能

    SPSS能讀取和調用Excel、DeBase、Foxbase、Lotus1-2-3、Access、文本編輯器等生成的數(shù)據(jù)文件。通過其內置的VBA編程開發(fā),可以實現(xiàn)增強的應用功能,完成對復雜數(shù)據(jù)的管理,提高統(tǒng)計分析的效率。

    2SPSS在林業(yè)統(tǒng)計分析中的應用實例

    2.1頻數(shù)分布分析

    頻數(shù)分布分析過程可以較方便地對數(shù)據(jù)進行按組分類整理,形成各變量的不同水平的頻數(shù)分布表和圖形,從而把握變量的數(shù)據(jù)特征和分布狀況的規(guī)律[3]。下面對苗木樣本進行頻數(shù)分析,探討苗木高度的生產(chǎn)規(guī)律。從某苗圃中抽取50株苗木樣本,測得苗木高度數(shù)據(jù)資料如下(單位:cm)。101、90、99、96、90、98、103、94、98、113、92、99、100、87、102、100、96、103、102、92、93、95、101、93、94、103、95、104、96、93、102、94、93、100、95、109、95、98、91、97、94、96、88、91、106、97、93、96、93、98。運行程序,輸入樣本資料,建立SPSS數(shù)據(jù)文件。依次點擊“轉換重新編碼為不同變量”菜單,打開“重新編碼”對話框選擇分組變量,定義輸出變量名“所在組”,輸入變量標簽“苗木高度數(shù)據(jù)分組”。在“舊值和新值”中,定義分組區(qū)間。本例將苗木高度分為90以下、90~94、95~99、100~104、105~109、110以上6組。打開“分析描述統(tǒng)計頻率”菜單,在“頻率”對話框中確立頻數(shù)分析“變量”,選擇統(tǒng)計圖形。本例點選“直方圖”,勾選“常正態(tài)曲線”。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示苗木高度數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析報表和直方圖。詳見表1和圖1。頻率分布表和分布圖十分清楚地表述了苗木高度變量取了哪些數(shù)值,取得這些數(shù)值機率是多少,以及苗木高度變量分布規(guī)律。

    2.2相關分析

    針對客觀事物相互間關系的密切程度用適當?shù)慕y(tǒng)計指標表示出來,這個過程就是相關分析。下面介紹兩種方式:散點圖方式、相關系數(shù)方式。

    2.2.1散點圖

    表2為胸高斷面積和蓄積量數(shù)據(jù),依據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制散點圖。根據(jù)散點圖初步判斷胸高斷面積和蓄積量之間是否有相關關系。輸入樣本編號、胸高斷面積、蓄積量等數(shù)據(jù)資料,建立數(shù)據(jù)文件。依次點擊“圖形舊對話框散點”菜單,選擇散點圖類型,本例選擇“簡單分布”。選擇定義X、Y軸變量。本例選擇“胸高斷面積”為X軸,選擇“蓄積量”為Y軸。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口顯示出散點圖。如圖2所示。從散點圖可直觀的看出胸高斷面積x與蓄積量y之間大致成直線關系,蓄積量y隨胸高斷面積x增加而增加。要想較準確推斷它們的關系,還需進一步計算相關系數(shù)。

    2.2.2相關系數(shù)

    相關系數(shù)的大小反映兩個變量之間的線性關系的密切程度,仍以上例數(shù)據(jù)資料為基礎,介紹相關系數(shù)的計算過程。打開“分析相關雙變量相關”菜單,在“雙變量相關”對話框中確定相關系數(shù)的類型;選擇“顯著性檢驗”標準;勾選“標記顯著性相關”復選框。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示相關分析結果。如表3所示。相關系數(shù)為0.974。胸高斷面積和蓄積量之間存在正相關關系。

    2.3回歸分析

    回歸分析是通過建立回歸方程來研究變量之間相關關系的一種統(tǒng)計分析方法。回歸分析過程分為兩步:第一步建立變量之間的數(shù)學解析式;第二步利用所建的數(shù)學解析式進行預測。SPSS中的回歸分析方法有:線性回歸、非線性回歸、Logistic回歸等[4]。下面以表2數(shù)據(jù)資料為例,介紹線性回歸分析的計算過程。設胸高斷面積x和蓄積量y擬合的直線回歸方程為:y=a+bx。打開“分析回歸線性”菜單,在線性回歸對話框中選擇一個因變量,一個自變量;在“統(tǒng)計量”中設置輸出的分析內容。本例使用默認選項“估計”和“模型擬合度”。單擊“確定”按鈕,在輸出窗口中顯示出回歸分析的結果。如表4所示。從結果中可看出,截距a為0.027,回歸系數(shù)b為9.788,所以胸高斷面積x和蓄積量y擬合的直線回歸方程為:y=0.027+9.788x。在此直線回歸中,如果選定自變量胸高斷面積x的值,就可以對因變量蓄積量y進行直線回歸預測。

林業(yè)科學研究范文第2篇

平面構成、立體構成、色彩構成并稱為三大構成，屬于園林專業(yè)設計基礎課程。[1]對于園林專業(yè)來說，平面構成課程是美術基礎向景觀設計過渡的必經(jīng)之路，因為園林設計的創(chuàng)新培養(yǎng)和設計思維都是在這個階段培養(yǎng)和訓練的。所以平面構成是園林專業(yè)景觀設計非常重要的專業(yè)基礎課，平面構成的教學效果對園林設計課程的學習有著重要的作用。

園林專業(yè)是一個實踐性非常強的學科，各課程都強調教學與科研環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng)和提高。近年來，各院校都在逐步增加實驗課的學時，平面構成也不例外，實驗教學更要從教學內容、教學理念、教學方法與技術手段上有所提高和深入，培養(yǎng)全面型人才。

一、平面構成課程實驗教學現(xiàn)狀

（一）實驗課程教材缺失、課程內容守舊

上個世紀80年代，我國從國外引入了三大構成基礎教學以來，雖然經(jīng)歷了20余年的教學實踐，但對于當前而言，平面構成實驗訓練的教材和內容守舊和保守。在歷年出版的平面構成教材中，對實訓部分的練習闡述簡單，要求含糊不清，學生往往混淆，而且造成設計作業(yè)與實訓題目脫節(jié)。平面構成實驗課程缺少專門的教材和實驗指導書，個別院校的實驗指導書也是內容簡單，沒有注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練習的內容因循守舊。只是簡單的讓學生做一些幾何圖形，點線面構成、骨格單元形的練習。這樣的實驗課程無法起到園林繪畫向設計課程的過渡，也無法讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不能適應教學日新月異的變化，學生的視野難以開闊，學生的思維也難以拓展，偏離了平面構成課程的教學目的。

（二）不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)平面構成課程主要的教學目的，就是培養(yǎng)學生對設計的創(chuàng)新能力和設計思維。目前的實驗課單純追求設計的視覺效果，教師往往要求學生臨摹書本上老舊的圖例范本，追求作業(yè)的精致和美觀，學生畫一樣的圖，或完成具有同樣風格的作業(yè)，這樣往往忽略對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)新是園林景觀設計的精神，藝術貴在具有創(chuàng)新性。沒有創(chuàng)新，園林景觀也就失去了其存在的價值，失去了觀賞的樂趣。在平面構成實驗教學中，就應該以是否具有創(chuàng)新性作為考核的重要標準。學生也可以廣泛接觸各種藝術形式，給學生提供靈感的源泉：一段音樂，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個場景[3]，都能給人以創(chuàng)新的體驗。

（三）實驗課堂學生作業(yè)表現(xiàn)手法單一

就目前平面構成實驗課來看，教師往往墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)教學中，教師往往對手繪作業(yè)的練習過分注重，學生對實驗題目根本不做細致的推敲和反復的構思，作業(yè)的評判更多的以工整程度以及精細度為標準。實驗課中，工具也是傳統(tǒng)的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現(xiàn)手法，平面構成實驗課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學生的形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，當學生有好的靈感時，也很難用適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，表現(xiàn)手法的單一限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）平面構成實驗課與園林設計聯(lián)系少[4]

平面構成學習的主要任務就是為專業(yè)課特別是園林設計課程服務的，平面構成教學是各專業(yè)設計課程的基礎內容，所有設計專業(yè)都體現(xiàn)了對它的依賴。目前來看，實驗課堂中，教師大多單純從平面構成課程本身入手，對平面構成的點線面、骨格、構成形式的練習安排較多，學生也單純從這幾方面機械練習，和園林設計的銜接體現(xiàn)不出來。授課中應該通過案例和課題訓練，有意識的往專業(yè)課上引導，否則學生即使學習了平面構成知識，實驗課中簡單的訓練了點線面和各種構成形式，也很難在以后的園林景觀設計中運用。

二、園林專業(yè)平面構成實驗教學的初步構思

（一）調整實驗課內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

作為園林專業(yè)，創(chuàng)新是園林專業(yè)發(fā)展的動力。如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，關系到園林專業(yè)設計能力的強弱，專業(yè)素質的高低，其重要性不容被忽視。學生階段是創(chuàng)新性思維最活躍的時期，學生善于發(fā)現(xiàn)和接受新鮮事物，思維敏捷。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是園林專業(yè)平面構成實驗課中的核心問題，是實驗課的重中之重，教師在平面構成實驗課中要善于挖掘學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要給學生一定的思考空間，不能機械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學生的作業(yè)，為學生創(chuàng)造一個更開闊、更自由、更寬松的思維環(huán)境；培養(yǎng)學生敢于嘗試的冒險精神，注重學生個性化的培養(yǎng)和設計風格的形成；鼓勵學生具有與眾不同的設計觀點和理念。

（二）引導學生在實驗課堂上綜合運用各種手法表現(xiàn)創(chuàng)意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎課的平面構成，就要引導學生具有更廣闊的設計思維和創(chuàng)造能力，實驗課中就要求學生的作業(yè)以體現(xiàn)創(chuàng)新為重點。當學生有了好的設計時，就應該運用多種工具和材料，作業(yè)以適當?shù)男问奖磉_出來?，F(xiàn)在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質都層出不窮。實驗課中讓學生們對各種設計材料去探索和開發(fā)，在探尋材料、尋找工具過程中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)不同材料的美和不同材料所產(chǎn)生的各種效果美。比如肌理構成這一節(jié)中，可以運用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運用人類先進技術和發(fā)明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現(xiàn)手法也可綜合運用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會使我們的平面構成實驗課在充分調動學生創(chuàng)作欲望的同時，使作品得以多角度的展現(xiàn)。

（三）平面構成實驗教學與專業(yè)設計課程相聯(lián)系

園林專業(yè)開設平面構成課程就是為了學習專業(yè)課程服務的，學好平面構成課程可以為以后的園林設計課打下基礎。在實驗課中，可以多聯(lián)系園林設計好的構思來開闊學生園林設計的視野，促進理論知識的消化。比如采用主題式訓練的教學方式，以園林設計相關內容為題目，結合平面構成中的點線面、平面構成的基本形式以及形式美原則來完成訓練課題。舉個例子，以蘇州水鄉(xiāng)為題做平面設計，可以引導學生考慮江南水鄉(xiāng)建筑和水體的特點，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來設計成漣漪的波紋，點出蘇州江南水鄉(xiāng)的主題。[5]在實驗課中就應該以大量的優(yōu)秀作品賞析和案例設計鼓勵學生多和專業(yè)知識聯(lián)系，在作業(yè)中多看、多分析、多思考，從而消除平面構成課程和園林設計課程在教學中存在的分化現(xiàn)象。

林業(yè)科學研究范文第3篇

[關鍵詞]風景園林專業(yè) 建筑設計 教學改革 課程特色

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0130-02

園林建筑設計是風景園林專業(yè)的必修課，作為一門基礎課在不同學科背景的院校中均必須開設。建筑是園林構成的四大要素之一，在園林景觀設計中占有非常重要的地位。因此，在進行景觀設計時要求設計師必須掌握建筑設計原理、建筑構造及房屋結構的相關知識。[1]

一、園林建筑設計課程的設置及教學目標

根據(jù)我院的《風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》，園林建筑設計這門課程的教學時間安排在第二個學期進行，在此之前學生將學習建筑繪畫、景觀設計初步、建筑工程制圖和工程測量等基礎課程，為設計課程作準備。本課程一共64個學時，每周8個課時，教學時間共歷時8周近兩個月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪，兩周的一次草圖構思及設計模型構公開討論，一周的兩次草圖定稿，兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。

該課程重點研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護等內容，結合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向，使教學內容不僅能滿足對初學建筑設計的學生的要求，同時也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識，體現(xiàn)園林建筑設計的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性，并適當借助生態(tài)技術和工程技術的幫助，使課程緊跟學科發(fā)展前沿，與市場需求相結合，與實踐相結合。

因此，該課程的教學目標為通過對園林建筑設計的學習，掌握小型園林建筑設計的基本理論，了解工程實踐知識，對后續(xù)景觀設計、景觀詳細規(guī)劃設計的課程學習提供基本支持和前期指導，符合培養(yǎng)復合型風景園林專業(yè)人才的基本要求。

二、園林建筑設計的課題選擇及教學內容特色

選擇郊外自然風景環(huán)境良好的獨棟小別墅設計作為題目，擬定一地塊內建獨棟別墅，供一個家庭長期使用。本項目總用地面積約為20公頃，總建筑面積約為250平方米，四周環(huán)境幽靜，樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內部道路經(jīng)過；南面為一自然湖泊，湖岸平緩可親近水面；東西兩面為景觀綠化；地塊內部有一古樹，需要設計者保留，并合理利用。

（一）面向自然場地環(huán)境的建筑設計

在設計任務書的要求別提出了建筑面積可有10%的浮動，鼓勵學生設計屋頂平臺、屋頂花園、室內外花園及地段內場地環(huán)境。將建筑設計放到景觀環(huán)境中進行設計，做到室內室外貫通融合，建筑與自然的和諧統(tǒng)一，塑造整體空間意識，將建筑設計與場地環(huán)境設計兩條線同時進行，集中解決功能動線，綜合處理空間效果。

（二）注重人文精神挖掘的建筑設計

注重人文精神挖掘的含義即是讓學生在設計初必須確立設計主題，并將其設計主題貫穿、統(tǒng)領整個建筑設計的過程中。作為在人文地理學院中的風景園林專業(yè)，挖掘人文主題融合到設計思路中是學生的強項，場所精神的主題設置也是該建筑設計課程中的重點內容。因此任務書對該住宅的居住人群沒有進行特別的指定，要求學生自我設定居住人群。假定一個“主人”（即一特定家庭），合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點，并把這些分析、探究作為設計的依據(jù)。再根據(jù)建筑設計的基本原理將使用空間、形體塑造、結構與材料工藝等有機地組合成一棟別墅住宅，為特定的“住宅主人”服務。

（三）強調材料與建構的建筑設計

由于我院對風景園林專業(yè)同時開設有園林建筑構造專業(yè)理論課程，學生在設計前已對建筑構造知識有一定的了解和認識，因此在該建筑課程設計中要求學生積極探究空間組織的變化和界面材料的應用；積極嘗試有特點的結構與構造做法，并通過手工模型制作體會功能、技術、藝術、經(jīng)濟、環(huán)境等諸因素對建筑的作用及它們之間的辯證關系。

（四）鼓勵生態(tài)技術運用的建筑設計

根據(jù)風景園林學科的前沿發(fā)展融入新的知識點，根據(jù)學生個人的興趣和技術水平加入部分3D技術、生態(tài)技術等工程技術實作理念，加強設計理念與技術實踐的融合。鼓勵學生運用生態(tài)技術和電腦技術解決設計中遇到的各種問題，用科學的嚴謹態(tài)度對所設計的建筑合理性進行有效論證，使得該課程設計全面面向工程實踐，注重設計的真實性。

三、園林建筑設計課程的教學方法

（一）相關專業(yè)結合的教學模式

由于園林建筑設計的課程實踐要求，教學第一周的內容通常安排為現(xiàn)場踏勘及對小型園林建筑進行測繪，培養(yǎng)學生面向實際工程的實踐能力。學生首先將完成測繪圖的繪制，對建筑設計的制圖規(guī)范及設計要求進行一定的了解，再結合園林建筑的任務書要求，對適合基地的建筑進行設計，將理論知識與現(xiàn)場實踐感知相結合，更好地鍛煉學生的空間認知能力和對設計理念的掌握。

（二）師生互動啟發(fā)教學

采用教師與學生互動的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主分析能力、動手能力和解決問題的能力。每周兩次的課堂看圖講評，或者學生上臺自我匯報的方式，鍛煉學生匯報方案的口才能力和膽量，這種方式極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時能促使其對自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認識，作圖也更加規(guī)范，增強學生的學習主觀能動性，快速運用所學到的設計方法，更好地理解設計概念，理清設計邏輯，非常直觀、適用。

針對部分與設計內容相關的技術難題，以專題討論的形式，發(fā)動全體學生共同討論，啟發(fā)思維，引導并鼓勵其找尋解決問題的方式方法，讓學生充分利用所學的理論知識和平時的積累，提出全新的設計方案或思路，學會自己做設計。

（三）多媒體教學及模型輔助設計

由于該設計課程的教學內容比較多，與實際工程項目結合得也比較緊密，需要在教學中大量運用多媒體教學和現(xiàn)代教學手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片，還需要播放視頻及動態(tài)解說等多種媒體，更加生動形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例，讓學生直觀地感受到園林建筑設計的魅力，進一步提高學習興趣。同時也配合直接板書的細節(jié)講解，使學生清晰地看懂設計細節(jié)，了解設計概念。

在教學中鼓勵學生通過手工的工作模型直觀、真實地模擬環(huán)境空間、建筑造型，培養(yǎng)體會空間尺度感，幫助設計理念的表達和創(chuàng)新能力的提高。同時也鼓勵學生利用計算機進行建模（如Sketch Up建模軟件）、圖紙繪制（如CAD制圖軟件）和剖斷面設計，必須建立起尺度標尺：環(huán)境要素（如街道、綠化、河流）的尺度、建筑尺度（建筑規(guī)模、體量大?。?、內部空間尺度（家具、人體尺度的對應關系）等等。

（四）建立廣泛的橫向交流平臺

設計需要溝通，需要交流，在課程中設置公開評圖的環(huán)節(jié)有助于系內各個專業(yè)（如城市規(guī)劃、人文地理、GIS）的同學進行相互學習，跨專業(yè)交流，避免培養(yǎng)模式單一、關注重點的局限，增強師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動交流，營造全新的創(chuàng)新型教學環(huán)境。

四、課程考核方式及成果驗收

本課程實施開放、啟發(fā)和研討的教學方法及開放式成果的考核機制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn)，手工模型按1：100比例制作，需簡要表達周邊環(huán)境，不再另行作理論考試。其圖紙設計成果的具體要求為：總平面圖（包括總體環(huán)境部分）比例1：300，建筑單體各層平面圖1：100（重點注意：一層平面需包括室外平臺及庭院環(huán)境布置，各層房間家具、潔具、廚具必須布置）， 建筑主要立面圖、剖面圖1：100各2個，同時參考一些建筑圖解相關的手繪分析圖，清楚表達自己的設計理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路，直觀抽象地展示建筑的各種構成關系，運用所學的美術手繪技能完成建筑整體透視圖，準確表達建筑及周邊環(huán)境關系的全貌。

文字說明部分字數(shù)不少于100字，簡潔闡述設計者對設計基本要求的思路和做法，重點為自己的方案特點描述，語言應清晰、準確并與圖紙相吻合。此外，必須有該建筑的經(jīng)濟技術指標。對設計的主要技術經(jīng)濟指標（如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等）運用建筑工程測量知識進行詳細測算和說明。

通過本次進行的教學改革的課程實踐發(fā)現(xiàn)，這種與專業(yè)實踐方向相符合的靈活的教學模式在學生中引起廣泛好評。

最后也是最重要的一點意義是，在園林建筑課程設計中對空間邏輯、功能邏輯、結構邏輯等的訓練，對不同材料與建構關系的把握，在系統(tǒng)、科學的建筑設計引導下，均能指向外部環(huán)境設計、風景園林設計的核心內容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質，基于風景園林學科的建筑設計教學，也必須向著學科發(fā)展的時代性、建筑教育拓展的自明性、教學體系的創(chuàng)新性和示范引領的普適性方向不斷發(fā)展與深化。[2]

[ 注 釋 ]

林業(yè)科學研究范文第4篇

1. 更新教師教學觀念

目前我國研究生的管理隊伍，不管是指導老師還是學位的任課老師，都是學術研究型的人才，在教學的過程中，也是重理論、輕實踐，重研究、輕應用，重科學、輕技術的現(xiàn)象仍然很嚴重。這就造成我國培養(yǎng)的研究生實踐能力不行，所以，研究生的管理隊伍和師資隊伍要不斷的更新自己的理念和教學的方式，要培養(yǎng)適合國家發(fā)展的應用型的人才和復合型的人才。

2. 靈活安排教學課程。

將研究生的課程安排在臨床實踐的課余時間，讓學生根據(jù)自己的實際情況和時間來安排學習時間，縮短六個月的學位課程集中學習的時間，安排合理的學位課程時間，以保障臨床課程的時間需求。

林業(yè)科學研究范文第5篇

關鍵詞：環(huán)藝；園林綠化；教學實踐

隨著人們對環(huán)境要求的意識不斷提高，環(huán)境園林綠化的建設的發(fā)展的方向趨向于實現(xiàn)藝術性和功用性的統(tǒng)一。在黨的十報告中，明確的將美麗中國建設和生態(tài)文明建設寫入。預示著全國上下都將非常重視園林綠化建設，園林綠化將隨著國家的建設進一步推進，園林綠化將會保持空前的持續(xù)發(fā)展。政府大力提倡創(chuàng)建生態(tài)園林綠化城市，同時商業(yè)及居民區(qū)建設也非常重視打造居住區(qū)的環(huán)境綠化，未來的增長空間還是非常有發(fā)展前景。大的環(huán)境趨勢的發(fā)展也促使我們在園林綠化課程實踐教學中不斷的與時俱進，讓課程教學更加符合實際運用的要求和行業(yè)的發(fā)展。

一、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的特點

園林綠化是指在一定地域內運用工程技術和藝術的手段，種植樹木花草，營造建筑與小品、布置園路、設置水景等途徑創(chuàng)造而成的自然環(huán)境。環(huán)藝專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)計劃確定了在園林綠化課程的課時量的總量不能與園林專業(yè)相比，所以要抓住重點，針對環(huán)藝專業(yè)的特點，學習內容必須有較強的實用性，比如和居住空間綠化和庭院建設、小綠地、小中景觀的設計實用性轉換相關。園林綠化教學內容的特點首先是涉及范圍廣，課程內容包括植物的基本知識、生長習性、適應環(huán)境、養(yǎng)護管理、病蟲害防治、綜合治理等諸多知識；其次是課程內容與實際生活環(huán)境結合緊密，實踐操作性較強?？傮w來說，環(huán)藝專業(yè)園林綠化的課程設置內容多，課時有限，在課程的教授過程中一定要精準抓住常用植物的造景運用和園林綠化施工的要點。

二、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學實踐內容

環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學包括理論和實踐兩部分，課程教學中，首先要明確教學目的，把握教學重點，園林綠化課程綜合性強、涉及面廣，內容豐富、知識點多。在教學過程中，應根據(jù)內容，做到詳略得當，突出重點和難點，便于學生理解和掌握所學的知識。課程內容的講授，對教材中的重點、難點以及補充的內容，以教師講解為主，學生自學為輔；對易懂易學的章節(jié)，以學生自學為主，教師講授為輔。根據(jù)教學大綱和課程的要求，一是使學生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點、變化規(guī)律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關系以及植物主要生態(tài)因子調節(jié)在園林綠化中的應用；三是樹立生態(tài)觀點，學會從生態(tài)學的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力。突出實踐性、實用性，理論聯(lián)系實際；突出環(huán)境保護教育，強化生態(tài)觀念；突出實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。

三、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程教學實踐重要性分析

園林綠化課程的理論對專業(yè)實踐具有重要的指導作用，學理論的目的是為了應用，突出實用性和應用性。園林綠化課程實踐教學比例不應低于教學計劃的1/4，而且實踐教學的形式也應根據(jù)課程內容的不同進行適當調整。園林綠化的實踐教學應重點培養(yǎng)學生兩方面的能力。一是培養(yǎng)學生綠化園林的操作能力，如植物種植、修剪技巧，綠化植物的日常養(yǎng)護、園林綠地的規(guī)劃原則等；二是培養(yǎng)學生組織實施綠化園林的能力。通過計算機繪圖、地勢測量、施工現(xiàn)場調查，掌握種植設計的基本程序、設計要點和方法，學會綜合使用植物材料及園林設計手法創(chuàng)造良好的綠化景觀環(huán)境設計。然后從實踐的角度出發(fā)對不同類型的園林綠化建設提出改進方案和思路等。

四、開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實踐的方法

實踐性強的課程切忌空談，理論聯(lián)系實際是學好該課程的主要方法。在學校的教學資源有限的情況下，可以尋找各種資源嘗試采用多樣化的實踐方法。對于開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實踐的方法具體運用探索。一方面，指導學生自行編制關于園林綠化課程的實踐計劃。實踐計劃可以利用虛擬項目或者實際項目中的數(shù)據(jù)、要求、技術、需要的植物種類、環(huán)境小品、園路鋪設等具體的事項和數(shù)值。編制實踐計劃可以使學生在實踐中鍛煉綜合運用知識、獨立解決問題及創(chuàng)新等方面的能力。通過科研活動，提高了學生分析問題、解決問題的能力和知識的應用能力。另一方面，積極與園林綠化部門聯(lián)合實習，聯(lián)系周邊的園林育苗基地，帶領學生去考察，制作考察調研表?？偨Y歸類常用的適合地域性種植的地被植物、灌木、喬木，注意植物的經(jīng)濟價值和地域適應性。園林綠化設計中實現(xiàn)藝術性和功用性的意義，園林綠化建設在美化自然環(huán)境的同時也能提高人們生活水平和人文環(huán)境。

參考文獻：

[1] 張冀媛.園林綠化設計解析[M].華中科技大學出版社.2010（07）