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關(guān)于心理學(xué)的知識范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立院校；德育；學(xué)分制

自1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行“選課制”以來，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開?？梢哉f，學(xué)分制對于學(xué)生知性的培養(yǎng)，起到了重要的助推作用。但是，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量的過度強(qiáng)調(diào)，造成了部分學(xué)生德育素質(zhì)的缺失。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，“各級各類學(xué)校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向”。1

一、學(xué)生管理工作中存在的問題

學(xué)生管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)性的工作，它不僅包括對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育與相關(guān)事務(wù)的服務(wù)，更重要的是促使學(xué)生健康成長。大部分學(xué)生能夠自覺遵守校規(guī)校紀(jì)、主動完成學(xué)習(xí)安排、注重完善自身人格。但是也存在一些不良現(xiàn)象與問題。

（一）學(xué)生對部分規(guī)定細(xì)節(jié)的忽視

獨(dú)立學(xué)院十分重視學(xué)生的管理工作，秉承“學(xué)生工作無小事”的服務(wù)理念，在學(xué)生入學(xué)之初，就有相關(guān)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天津大學(xué)仁愛學(xué)院學(xué)生手冊》，詳細(xì)講述了在校學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)管理規(guī)定、獎懲措施等。但是，部分學(xué)生仍會無意識中違反學(xué)校規(guī)定。例如：無故上課遲到、早退、曠課等；考試過程會交頭接耳、夾帶紙條、使用通訊設(shè)備等；在宿舍，使用違規(guī)電器、飼養(yǎng)寵物等?？梢哉f，都是一些瑣碎的小事，完全可以通過平時的自我約束得到解決的。

（二）校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行方式有待改善

對于學(xué)生違紀(jì)行為，《學(xué)生手冊》上明確指出了：違紀(jì)處理程序，目的在于“懲前毖后，治病救人”。但是，對于具體問題要做具體分析，一旦一種錯誤行為的參與主體成為大多數(shù)，我們該怎么辦？俗話說“法不責(zé)眾”。因?yàn)閷τ讵?dú)立學(xué)院而言，是自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的市場主體，學(xué)生生源是至關(guān)重要的。例如：學(xué)生考試作弊，按照相關(guān)管理條例，給予了一定處分，是對學(xué)生行為的懲罰。但是，問題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生本身思想的轉(zhuǎn)變，自身素質(zhì)的提高， “德育氛圍” 造就。所以，如何把行為懲罰方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)是值得探討的。

二、創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，實(shí)行德育學(xué)分制

基于獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，一方面，多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女, 并來自城鎮(zhèn)。這些學(xué)生家庭條件較好，獨(dú)立生活能力較差；心理素質(zhì)差。另一方面，獨(dú)立學(xué)院成立時間相對來說較短，而文化底蘊(yùn)則需要在長期的教育實(shí)踐過程中積淀和創(chuàng)造出來。所以，實(shí)行德育學(xué)分制有其必要性。

（一）建立德育學(xué)分制彈性量化體系

德育學(xué)分是指評價學(xué)生在校期間的政治覺悟、思想品德、遵紀(jì)守法、日常行為等方面現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的一種量化指標(biāo)。德育學(xué)分制彈性量化體系可由基本學(xué)分、獎勵學(xué)分和附加學(xué)分三個模塊組成。

基本分是反映學(xué)生思想品德、行為規(guī)范等方面的情況，由兩個子標(biāo)系統(tǒng)組成。一級指標(biāo)涵蓋內(nèi)容主要包括思想素質(zhì)、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法、心理心態(tài)系列，二級指標(biāo)是將一級指標(biāo)細(xì)化、具體化，分解成若干積分點(diǎn)。獎勵分是反映學(xué)生積極進(jìn)取、主動服務(wù)、參賽獲獎等方面的情況。附加分是反映學(xué)生擔(dān)任干部、參加社團(tuán)組織、學(xué)期（年）評優(yōu)等方面的情況。例如：學(xué)生違反相關(guān)紀(jì)律規(guī)定，除了給予相關(guān)處分，還要按照德育學(xué)分制量化系統(tǒng)，扣除一定的學(xué)分。學(xué)生德育學(xué)分學(xué)期評定成績與畢業(yè)成績?nèi)暨_(dá)不到規(guī)定要求，則必須補(bǔ)修，否則不能按時畢業(yè)。補(bǔ)修既開設(shè)校規(guī)校紀(jì)教育、法制教育等課，又組織學(xué)生到德育基地參觀學(xué)習(xí)或義務(wù)勞動，并要參加一定時期的宿舍文明和文明守紀(jì)競賽（具體量化細(xì)則有待于進(jìn)一步研究）。西安交通大學(xué)的“課外八學(xué)分制”、齊齊哈爾大學(xué)的德育學(xué)分制實(shí)施辦法、長安大學(xué)的“本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施辦法”等都明確規(guī)定德育學(xué)分與學(xué)生畢業(yè)掛鉤。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)向評價激勵機(jī)制

完善德育課程及相關(guān)課程的設(shè)置，創(chuàng)新德育形式。學(xué)校要把社會實(shí)踐活動納入思想政治理論課教學(xué)計劃。定期組織參觀愛國主義教育基地，瞻仰革命圣地和遺址，參觀現(xiàn)代企業(yè)等活動；組織學(xué)生參加軍訓(xùn)、公益活動、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生了解國情、了解社會，認(rèn)識自身生存與發(fā)展的主客觀條件，提高學(xué)生的自我教育能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生增長才干，完善自我，全面發(fā)展。

注重學(xué)生模范的示范作用，健全獎懲機(jī)制。大學(xué)生一般具有較強(qiáng)的模仿性和從眾性，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，信息發(fā)達(dá)、接觸的東西多，自己的主觀愿望強(qiáng)烈。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校的教育也應(yīng)逐步發(fā)生變化。學(xué)校首先就要從正面教育入手，著重從學(xué)生儀容儀表、出勤、文明禮儀、紀(jì)律、環(huán)保衛(wèi)生等方面進(jìn)行過程性評價，充分的肯定學(xué)生的表現(xiàn)，樹立優(yōu)秀的典型，形成榜樣示范作用，并不斷加大道德模范先進(jìn)事跡的宣傳力度和廣度。讓道德模范的先進(jìn)事跡深入人心，使之“定格”在其他學(xué)生心中，從而做到對學(xué)生的是非誰知進(jìn)行正確的引導(dǎo)。反之，如有違紀(jì)同學(xué)，必須給予相應(yīng)的懲罰與處分，如扣罰學(xué)分，做到賞罰分明。這樣才能真正規(guī)范學(xué)生的思想與行為，形成道德自覺的氛圍。

（三）建設(shè)德育陣地，營造德育氛圍

常言道：十年樹木，百年樹人。受教育者在學(xué)校的時間是有限的，但學(xué)校文化的育人效果卻是永恒的。學(xué)校要規(guī)劃校園文化建設(shè)，開展生動有效的校園文化活動，結(jié)合民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學(xué)、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動。重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，完善校園文化活動設(shè)施。加強(qiáng)校報、?？?、校內(nèi)廣播電視、校園網(wǎng)絡(luò)等的建設(shè)，發(fā)揮黑板報、櫥窗、圖書館、陳列室及模擬職業(yè)場景等的宣傳作用和校訓(xùn)、校歌及學(xué)校發(fā)展歷史等的激勵作用，注重宣傳先進(jìn)的校園文化、模范和優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，實(shí)行德育學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)意義

（一）加強(qiáng)以德育為核心的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的道德自覺

《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。2“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向?！蓖ㄟ^實(shí)施德育學(xué)分制，特別是將考評的結(jié)果與獎懲政策相掛鉤，3以學(xué)分認(rèn)定的形式導(dǎo)向和激勵學(xué)生參與德育理論學(xué)習(xí)和德育實(shí)踐，使得單純的德育管理走向了德育引導(dǎo)和德育強(qiáng)化，學(xué)生在德育規(guī)范的約束下主動向制度規(guī)范靠近，提高了學(xué)生接受德育的主動性和自覺性。

（二）實(shí)施學(xué)分制客觀上要求德育學(xué)分與之配套，形成雙管齊下的育人機(jī)制

當(dāng)前各地中等職業(yè)學(xué)校正在醞釀實(shí)行學(xué)分制改革，如果單純地追求教學(xué)計劃的學(xué)分制改革，而忽視德育學(xué)分制的跟進(jìn)，就會造成學(xué)生只重視課程類學(xué)分，一心只想修滿學(xué)分畢業(yè)，而忽視德育方面的修養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的人是不健全的，是無法適宜現(xiàn)代社會對人才的需要的。據(jù)長沙交通學(xué)院學(xué)生工作部提供的資料表明，在德育學(xué)分制試行以前，繼續(xù)教育分院學(xué)生宿舍違紀(jì)、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生等“三項”指標(biāo)得分在全院各系部周排名中基本上處于倒數(shù)一、二名，然而，自從試行德育學(xué)分制以后，其得分在全院各系部周排名中均處于前3名，且絕大多數(shù)情況下處于第一名。只有同等重視德育學(xué)分制和智育學(xué)分制的實(shí)施，形成雙管齊下的育人機(jī)制，才能培養(yǎng)出于社會有益的人，實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

由于德育學(xué)分制注重德育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實(shí)踐，將德育活動日常化、生活化，學(xué)生可以通過德育理論學(xué)習(xí)，主動參與各種形式的德育實(shí)踐，達(dá)到自我教育、自我管理和自我約束的目的，對于學(xué)生管理工作有很好的促進(jìn)與保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]：《在慶祝40周年大會上的講話》，轉(zhuǎn)引自《人民日報》，1989年10月1日.

關(guān)于心理學(xué)的知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；教學(xué)研究；激發(fā)

我國的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的教學(xué)程序，一般包括：用提問或大綱式復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的知識，然后講解新課，最后是小結(jié)，練習(xí)鞏固。在知識傳授上，采用這種模式教學(xué)，總的教學(xué)效果是好的，但容易忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻地體會到“以學(xué)生為主體”這一指導(dǎo)思想對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要性。老師在講臺上講的“天花亂墜”，而下面的學(xué)生聽的是“一頭霧水”的情況比比皆是，然而怎樣抓住學(xué)生的心理，怎樣吸引他們，怎樣使自己所講授的知識被學(xué)生接受，吸收，并很好的應(yīng)用，就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題之一。知之者不如好知者，好知者不如樂知者。我們要在孩子一開始接觸數(shù)學(xué)時就培養(yǎng)他對數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中尋找到樂趣，讓他們自主學(xué)習(xí)。這就需要我們了解孩子的心理，對癥下藥，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識分為：感知運(yùn)動，前運(yùn)算，具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個階段的兒童認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，其可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)時生活中的應(yīng)用價值”。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.可以以情引趣，激活思維。針對教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)地形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)模式。例如，在教學(xué)完7的乘法口訣后，我出了這樣一題：

楓橋夜泊（七言律詩）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

提問：這首詩有幾個字？你是怎么想的？……數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要時時組織學(xué)生開展調(diào)查探究活動，要讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，在解決問題時所伴隨的情感體驗(yàn)中，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們的頭腦是對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的解讀。所以在活動中，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識從具體到逐步抽象的過程；要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序的過程；要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程；真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時、分”，先讓學(xué)生體驗(yàn)1分鐘能做多少事時我找了一個小朋友踢毽子，一個小朋友跳繩，第一組的小朋友寫字，第二組的小朋友數(shù)數(shù)，第三組的小朋友做口算，第四組的小朋友自由選擇其中的任意一種。然后設(shè)計一個游戲，小朋友趴在桌子上，到老師喊開始時計時，當(dāng)你覺得1分鐘到了就站起來。（肯定有學(xué)生早起，可以說：你起得真早；你真勤勞；你走在時間的前面啊等）表揚(yáng)一下差不多站起來的。還想來一次嗎？（學(xué)生想就再來一次；不想就算了）這一活動過程讓抽象的1分鐘具體化，形象化，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

關(guān)于心理學(xué)的知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 中職教育 學(xué)生教育 措施

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0138-02

一、引言

近幾年來，隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育有了很大的發(fā)展。在“十一五”規(guī)范中就曾提出要大力發(fā)展中職教育，培養(yǎng)技能型人才。所以說中職教育現(xiàn)在正處于一個非常關(guān)鍵的時期，但是目前它還存在著很多的弊端，尤其是在學(xué)生的教育管理上面，學(xué)生素質(zhì)差，學(xué)習(xí)能力不足，個性有缺陷等問題困擾著中職教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生的教育管理是一個急需解決的問題，進(jìn)而提高中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

二、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

（一）文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)能力差

現(xiàn)在中職的學(xué)生大都是那些考不上高中的那些初中畢業(yè)生，他們的文化基礎(chǔ)普遍比較低，有的人甚至達(dá)不到初中的識字量，在初中也不是成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，都是一些排名落后，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著很多的問題。在進(jìn)入中職校園后，由于基礎(chǔ)薄弱，對某些課程難以理解，學(xué)習(xí)壓力比較大，但是又不能改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以在學(xué)習(xí)上就變得非常的頹廢，產(chǎn)生厭學(xué)的心里。與此同時，他們會成為老師批評的對象，久而久之就會導(dǎo)致對老師缺乏信任感的親切感。這些“差生”對于社會不良風(fēng)氣沒有很好的辨識能力，容易產(chǎn)生哥們義氣，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，就大打出手，釀成團(tuán)伙行為，如果長時間這樣下去，其行為后果就會有很大的危害。

（二）個性和心理發(fā)展有缺陷

個性主要指精神面貌和心理特征的總和。近幾年，由于功利主義的思想的傳播，中職學(xué)生們既存在功利思想又有自卑感。與高職教育不同，中職教育在于培養(yǎng)技能型人才，但是文憑偏低，有的學(xué)生看重的是個人的利益，覺得自己學(xué)到了技能知識已經(jīng)很不錯，但是由于文化程度偏低，害怕走向社會遭人冷落，繼而灰心喪氣，覺得自己的前途非常渺茫；另一個方面就是學(xué)生們有著過度又敏感的自尊，加之文化程度比較低，心理問題嚴(yán)重，心胸狹窄，可能因?yàn)橐痪湓捑涂赡馨l(fā)生難以收拾的校園暴力事件。

（三）管理的環(huán)境具有復(fù)雜性

在現(xiàn)代的教育中，很多人把中職教育看做是最底層，對低端的教育。他們普遍認(rèn)為中職學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，加上老師的文化水平也比較低，在教育的過程中積極性不高，學(xué)生的參與度低等原因，讓外界對中職學(xué)校有了一個最低端的認(rèn)識。此外，中職院校之間競爭激烈，學(xué)校與學(xué)校之間會出現(xiàn)惡意誹謗，搶奪師生的事件，教育管理理念比較落后，難以滿足教育的需求。同時中職學(xué)校的管理層比較混亂，層次比較多，給學(xué)校的管理帶來了困難。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生教育管理的建議

（一）加強(qiáng)思想道德管理

在學(xué)生的教育管理上面思想道德育是非常重要的。但是目前學(xué)校的思想道德教育方面內(nèi)容單一、僵化、脫離實(shí)際，主要的形式還是說教，突出的都是政治性，與現(xiàn)實(shí)的反差太大。只有純理論的教育是完全不夠的。中職學(xué)生的思想道德教育必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生們?nèi)粘Ｗ铌P(guān)心的問題下手，比如就業(yè)問題、個人與集體、權(quán)利與義務(wù)等方面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，明確自己的主體意識，認(rèn)識到自己的歷史使命，明確自己的責(zé)任和義務(wù)。通過感恩教育、道德示范、安全討論等教育方式，從精神境界的層面去培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，加強(qiáng)他們的基本素質(zhì)建設(shè)。

（二）加強(qiáng)紀(jì)律教育管理

加強(qiáng)紀(jì)律管理的第一部就是要重新塑造學(xué)生的信心，主要的原因就是中職教育主要以考試分?jǐn)?shù)來作為評定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們很少得到老師的贊同和肯定，學(xué)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生了厭學(xué)的心里。所以學(xué)校必須要重塑學(xué)生們的信息，幫助他們設(shè)計美好的未來，拋去失敗的陰影，樹立積極向上的人生態(tài)度。改革教育評價制度，德智體美多方面的發(fā)展。其次就是要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)生之間難免會發(fā)生誤會，產(chǎn)生沖突，這就需要學(xué)校的管理者給予必要的管理，比如在學(xué)生團(tuán)體內(nèi)建立互幫互助小組，紀(jì)律互助小組等等。最后就是要加強(qiáng)學(xué)生守紀(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到紀(jì)律的重要性并愿意去遵守。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理

首先要讓學(xué)生們盡早的了解到工作崗位，了解崗位對人員的要求，技能掌握情況等等，激勵他們加強(qiáng)自己的技能學(xué)習(xí)。第二就是要采用“課題”教學(xué)模式，讓學(xué)生去解決問題，在解題的過程中，了解相關(guān)的理論知識，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。第三，設(shè)立階段性的目標(biāo)，目標(biāo)要由淺到深，一旦目標(biāo)設(shè)定的太高，就會打擊學(xué)生的積極性。所以說，要把目標(biāo)分解成階段性的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過一步一個腳印去學(xué)習(xí)，去努力，就會產(chǎn)生成就感和滿足感。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而且還搞清楚了知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)，大大的提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的教育管理是中職學(xué)校的重要任務(wù)。在管理的過程中，要以人為本，重塑學(xué)生的自信心，加強(qiáng)思想道德管理和紀(jì)律管理，激發(fā)學(xué)生的主體意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，設(shè)立階段性的目標(biāo)。通一系列的教學(xué)手段，提高學(xué)生的教育管理。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于心理學(xué)的知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：可視化管理 認(rèn)知心理 選擇方法 原則

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0150-04

可視化管理，亦稱“看得見的管理”，其是管理與IT系統(tǒng)的結(jié)合，旨在解決企業(yè)信息量過多、信息傳遞存在失真性和不及時性、管理者認(rèn)知決策存在局限性等問題，提高企業(yè)處理問題的效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全部業(yè)務(wù)線、生產(chǎn)線的透明化管理。

1 可視化管理的范圍和應(yīng)用（定位）

1.1 可視化管理研究范圍

可視化管理的研究大體上是由現(xiàn)場目視管理的過程過渡到現(xiàn)場結(jié)合IT可視化技術(shù)管理的過程。其中，對于可視化管理的研究東方專家以現(xiàn)場管理和目視管理為主，即注重于用眼睛觀察生產(chǎn)過程的管理，體現(xiàn)了主動性和有意識性[1]。現(xiàn)場可視化管理表現(xiàn)為看板管理、目視管理、可視力、現(xiàn)場管理等，主要方法工具有5M標(biāo)準(zhǔn)管理、5S管理、看板管理。其中5M即man（人）、machine（機(jī)器）、material（材料）、methord（方法）、measurement（衡量）的管理，而5S管理即整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)的管理[2]。而目視管理是以紅牌、看板、信號燈等方法為主導(dǎo)趨勢[3]。

西方學(xué)者在可視化管理的基礎(chǔ)上，首先提出研究如何利用IT系統(tǒng)是現(xiàn)場的信息得到充分的收集、有效整合、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性等使得管理決策更為科學(xué)有效。其可視化管理中運(yùn)用的技術(shù)發(fā)展過程為科學(xué)計算可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、信息可視化技術(shù)、知識可視化技術(shù)。如圖1所示

針對上述東西方學(xué)者的研究方向，可視化管理的研究主要范圍三個方向：（1）對于海量信息的數(shù)據(jù)挖掘和智能處理；（2）可視化管理界面組織結(jié)構(gòu)、圖像渲染、模塊分類等的技術(shù)研究；（3）基于上述兩個方面的系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用[7]。

1.2 可視化管理的應(yīng)用概述

伴隨著企業(yè)信息資源的指數(shù)方式上升，形成了信息大爆炸現(xiàn)象。企業(yè)如何在利用有效的信息決策和管理是企業(yè)生存的第一要素，第一，如果依靠手工輸入、人工統(tǒng)計發(fā)覺有效信息，那么企業(yè)的業(yè)務(wù)效率將會隨著信息的增多而逐漸降低，而且海量信息反應(yīng)的重大問題人難以立即清晰識別，特別是對企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)事務(wù)處理、財務(wù)事務(wù)處理、運(yùn)輸事務(wù)處理、銷售事務(wù)處理、安保事務(wù)處理等等多事務(wù)多信息的處理人工顯得有心無力；第二，大多數(shù)企業(yè)存在多種內(nèi)部信息系統(tǒng)的應(yīng)用，如OA系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)由于開發(fā)廠家采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和編碼技術(shù)，導(dǎo)致信息資源綜合利用率差，信息之間沒有交互使用；第三，企業(yè)每日業(yè)務(wù)繁重，形式變化快，如何有效跟蹤信息潛在關(guān)系依靠企業(yè)管理人員人力資源難以實(shí)現(xiàn)，精神成本也很高；第四，信息傳遞存在已丟失性，特別在層級比較多的企業(yè)，基層問題信息反饋到高層領(lǐng)導(dǎo)決策時不僅信息真實(shí)性有所貶低，而且時間丟失嚴(yán)重；第五，現(xiàn)有辦公沒有針對員工認(rèn)知心理的設(shè)計，導(dǎo)致員工易于疲憊尋找信息，疲于界面設(shè)計不夠人性化而工作效率難以提高。

針對以上問題，可視化管理綜合管理學(xué)、電子信息技術(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，通過數(shù)學(xué)建模、系統(tǒng)建模、軟件開發(fā)，硬件設(shè)備的研究，信息的可視化管理克服了傳統(tǒng)的圖像、字符、統(tǒng)計分析等手段的弊端，幫助人們從海量數(shù)據(jù)困擾中解救出來，并探索無法目視的物體結(jié)構(gòu)和特性，從而實(shí)現(xiàn)“分析客觀數(shù)據(jù)、認(rèn)知自然規(guī)律、解密大自然”的目標(biāo)。

2 可視化管理的判定標(biāo)準(zhǔn)與方式選擇

通過對可視化管理研究范圍的了解以及可視化管理的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究，本部分針對可視化管理中“以人為本”的選擇原則進(jìn)行闡述，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論旨在解決企業(yè)各層次領(lǐng)導(dǎo)的不同可視化方式的需求。

2.1 認(rèn)知心理有限資源理論

心理資源是人類信息加工過程所消耗的資源和能量，外界刺激信息指進(jìn)入認(rèn)知范圍內(nèi)的信息（被感覺器官接收到的信息），信息處理效率指單位時間內(nèi)處理信息的量和信息反應(yīng)、處理的準(zhǔn)確率，心理素質(zhì)是人類處理信息時的基本技能和心理狀態(tài)。那么心理資源可用公式表示R：R=f（i，p）[8]。

R為心理資源；

i為外界信息；

p為信息加工、處理；

f為心理資源函數(shù)。

物質(zhì)世界的信息是多彩多樣的，而資源是稀缺的。在稀缺的資源條件下，西蒙認(rèn)為一切管理行為都有一個內(nèi)在約束—— 可用資源的稀缺性，這種約束可能是生物生理、心理的限度，而人類理性是在這個限度之內(nèi)起作用的[9]。如此，f將不是i、p無限制的投入轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限制的R產(chǎn)出。人類的有限度的資源（心理能力），給理性的發(fā)揮和利用劃定了界限，且僅僅是在有限性的領(lǐng)地里，才存在著組織與管理理論生長的真正土壤。這就決定了人的心理活動或精神現(xiàn)象必定是節(jié)約的，人類需要有效的配置心理資源。這些“有限、稀缺”的約束是通過對進(jìn)入“人腦”的信息進(jìn)行感知、識別、選擇和過濾，以及注意、思維、記憶、決策等稀缺心理資源來實(shí)現(xiàn)的[10]。認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究表明，大腦信息加工過程確實(shí)存在著心理資源“有限”Simon（1988，1989）認(rèn)為心理資源有限主要分為感知能力資源有限、注意力資源有限、信息加工過程資源有限、記憶能力有限。

本文作者根據(jù)上述理論以及函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，建造認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)如下：

R=F1（I）/F2（P）×[F3（S）+F4（E）]

R為心理資源，即人類信息加工過程所消耗的資源和能量；

I為外界信息，即進(jìn)入人認(rèn)知范圍的信息；

P為信息加工、處理；

S為信息展現(xiàn)方式，如文字表示、圖畫表示、圖表表示等；

E為受教育程度；

F為函數(shù)。

該理論主要觀點(diǎn)就是人的眼睛接受信息有極限、大腦的信息處理加工過程存在極限。而可視化的設(shè)計就需要避免心理資源的無效配置，過濾掉干擾數(shù)據(jù)和無效信息，并且利用可視化技術(shù)深度探索、挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。及時將有效信息呈現(xiàn)給管理者做出決策，同時使管理者最大限度而又“心情愉悅”的接受信息。

該函數(shù)旨在表示人類接受信息并處理的極限基本限制函數(shù)，具體解釋如下。

通過人類基本信息加工效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）來表示兩個信息，一方面為人類認(rèn)知的信息范圍并不是無窮大，處理信息的速度同樣不具無限性；另一方面表示當(dāng)基本加工信息效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）比值尋求最優(yōu)時候人類信息加工過程所消耗資源和能量才能減少。其次在[F3（S）+F4（E）]函數(shù)中選取信息展現(xiàn)方式和受教育程度最為次要影響因素，主要因?yàn)檫@兩個方面是影響人類當(dāng)時處理當(dāng)下信息的主要因素，不過不是人類處理信息的絕對因素。這一點(diǎn)是基于人類最為高等生物本身具備處理問題能力，即使F4（E）=0，但是信息展現(xiàn)方式的等級評分也不會為零（因?yàn)橹灰切畔⒌拇嬖冢厝挥兴尸F(xiàn)的方式），這樣這個R函數(shù)就不可能為無效函數(shù)出現(xiàn)為零現(xiàn)象。

綜上所述，本函數(shù)綜合人類認(rèn)知心理學(xué)與人類本能生物學(xué)，得出人的認(rèn)知存在極限，并稱述了主要影響其極限的因素。

3 可視化方式設(shè)計

可視化方式作為可視化管理的研究分支，本文作者以認(rèn)知心理有限理論作為理論支撐，結(jié)合可視化管理的各層次管理者需求進(jìn)行可視化方式的選擇研究，并提出了可視化方式選擇模式以及具體應(yīng)用。

3.1 可視化方式設(shè)計準(zhǔn)則

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論函數(shù)，在可視化管理的方式選擇上以“以人為本”的設(shè)計理念，即設(shè)計準(zhǔn)則側(cè)重于用戶的使用界面、由受教育程度決定的信息接受能力等，使采用可視化管理的管理者和參與的工作人員在心情愉快前提下高效工作。（如表1）

因此，可視化方式首先應(yīng)符合工作人員的認(rèn)知規(guī)律，這樣不僅能有效提高工作效率，使工作人員最快接受新的信息并及時處理。其次，應(yīng)符合工作人員的工作習(xí)慣，每一個行業(yè)擁有不同的職業(yè)特性，比如會計對于數(shù)據(jù)的排列方式、電氣自動化研究者對三維圖像建造都有固有的使用習(xí)慣，可視化方式選擇貼合他們的使用習(xí)慣可使工作人員盡快熟練可視化管理使用方式。第三，應(yīng)注意符合管理對象的現(xiàn)場場景。

3.2 可視化方式的種類

一般而言，企業(yè)信息可視化方式很多，如結(jié)構(gòu)化文檔、表格、公式符號、啟發(fā)式草圖、概念圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬圖像等?？偟膩碚f可分為5種：概念圖、草圖、可視化隱喻、知識地圖、模擬動畫和視頻。

（1）概念圖。

概念圖是主題的概念及其關(guān)系，其通常將某一主題至于各種圖形中，用曲線將相關(guān)的關(guān)系連接，并表明概念的關(guān)系、內(nèi)容和意義。常用概念圖有Pichart、Venn、Pyramid、Circles、Bares、Network、Synergy、3D簡圖等。概念圖有助于明確各信息的關(guān)系，降低信息的復(fù)雜程度，并使抽象的信息容易理解，輔助認(rèn)知。概念圖在煤炭企業(yè)可視化管理較常用。

（2）草圖。

草圖是對信息和知識的特殊描述，是粗略的信息圖畫，或者是信息加工過程更精確的細(xì)節(jié)。常用的草圖工具有tablet-PCs、思維導(dǎo)圖、windows和office圖形設(shè)計軟件等。草圖描述了信息加工過程和知識處理的關(guān)鍵特征，快速有效的使信息形象化；其形式靈活多樣，便于理解，并吸引工作人員的注意。

（3）可視化隱喻。

可視化隱喻指用圖形化方式展示具體現(xiàn)象，并通過形象的視覺特征將抽象的信息、知識與特定域關(guān)聯(lián)，并傳達(dá)抽象的概念、知識的信息。其常使用自然物體、現(xiàn)象、行為、概念和人造物體，描述結(jié)構(gòu)化信息，也可傳達(dá)信息中隱含的知識。

（4）知識地圖。

知識地圖是企業(yè)內(nèi)部知識導(dǎo)航圖，顯示不同知識之間的動態(tài)關(guān)系，一般其由知識節(jié)點(diǎn)、知識關(guān)聯(lián)、知識鏈接和知識描述四部分組成。知識地圖一般分為資源層、描述層、圖表層，其中圖表層描述知識資源的整體狀態(tài)，描述層描述單個知識對象的信息，圖表層、描述層是知識資源層的可視化映射。

（5）模擬動畫與視頻。

模擬動畫和視頻是用以IT支持的具有交互方式的信息可視化方式，讓工作人員控制、交互并操縱的不同類型的信息，并通過模擬和識別技術(shù)促進(jìn)信息發(fā)現(xiàn)、知識的傳播和創(chuàng)新。其作用是通過信息交互，幫助在各種背景下問題的發(fā)現(xiàn)、解釋、討論，促進(jìn)工作人員之間的協(xié)作和交流，以及獲得新的知識。

3.3 可視化方式的選擇流程

通過全文前部分對可視化管理的設(shè)計原則以及可視化方式的設(shè)計準(zhǔn)則的研究，并且結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論的擴(kuò)充和發(fā)展，本文作者構(gòu)造了可視化方式的選擇模型，根據(jù)模型選擇企業(yè)各層領(lǐng)導(dǎo)的可視化方式的權(quán)限以及信息數(shù)據(jù)挖掘程度等。設(shè)計如圖2所示。

上述模型通過提出問題、結(jié)合工具初步解決、利用判斷方法解決問題、反饋修正解決方案的流程建造。

首先，根據(jù)目標(biāo)對象如煤炭企業(yè)的管理對象的屬性（生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、人力資源）、管理類型（縱向金字塔管理、橫向扁平式管理等）以及管理職能（高層全局戰(zhàn)略管理、中層各部門業(yè)務(wù)生產(chǎn)線管理、基層技術(shù)控制）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理挖掘，并依照現(xiàn)有的可視化方式，對比不同的數(shù)據(jù)得出不同的可視化方式與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合考慮的方案。如針對人力資源部經(jīng)理（中層管理人員）對人力資源的管理采取縱向金字塔式管理類型，搜集經(jīng)理管理過程中需要搜集的各部門職工工作信息、性格信息、喜好信息等，通過數(shù)據(jù)挖掘的軟件處理初步進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，初步提取有效信息并為下一步最準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論，初步栓選出第一步方案中不最優(yōu)的方案，并適當(dāng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案。如某一部門采取橫向扁平式管理方式，由于部門信息過大，管理人員幾乎難以按時瀏覽全部信息或者有效及時處理信息，這就需要根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案，可以采取F4（E）函數(shù)表達(dá)的受教育程度更換就職人員，雇傭更適合這個職位的人，也可以依照F3（S）函數(shù)表達(dá)的信息展現(xiàn)方式引進(jìn)ERP等系統(tǒng)進(jìn)一步處理信息，使信息達(dá)到管理人員更為及時，更加精煉。

再次，將初步方案的數(shù)據(jù)利用AHP層次分析法、模糊評價法計算，利用數(shù)據(jù)比較各方案優(yōu)劣，得出暫行方案。

最后以實(shí)際可視化工作的反饋信息再次調(diào)整可視化方式的選擇。

3.4 可視化方式選擇模型應(yīng)用

依據(jù)可視化方式的選擇模型，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論以及模糊綜合評價法的計算，初步得出各層次管理者對可視化方式的需求如下。

（1）高層管理：戰(zhàn)略管理具有預(yù)測性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以高層管理人員需要將中層管理人員反應(yīng)的問題及時的處理、將各部門隱藏的各種信息以及外部環(huán)境綜合考慮，這就需要以實(shí)時的、及時的各部門上報報告進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過簡潔明了的圖表、文字反應(yīng)，并能及時了解各部門系統(tǒng)的工作情況，迅速給予指導(dǎo)和意見。比如對待外部新的競爭者的進(jìn)入，高層管理人員需要根據(jù)技術(shù)部門提供的現(xiàn)有專利發(fā)明以及與其他企業(yè)的對比數(shù)據(jù)、銷售部門的銷售現(xiàn)狀以及外部環(huán)境的銷售平均水平、財務(wù)部門的資金運(yùn)用狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過可視化方式建立的應(yīng)用界面迅速獲得信息并綜合各方面因素及時作出決策。

（2）中層管理：中層管理人員具有承上啟下的重要作用，不僅要對基層管理人員做好指導(dǎo)工作，也需要合理為高層領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性意見。所以中層管理的可視化方式主要以綜合基層管理反饋信息為主，指導(dǎo)性的解決基層管理人員反映問題，并且遠(yuǎn)瞻性的提出部門發(fā)展計劃，切實(shí)了解基層管理人員動向，了解公司整體發(fā)展規(guī)劃。比如財務(wù)部門對于會計、出納、盤查人員等每天的工作匯報可以及時收集并且處理，同時根據(jù)公司發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行財務(wù)杠桿應(yīng)用并將財務(wù)狀況及時反應(yīng)給高層領(lǐng)導(dǎo)，使高層領(lǐng)導(dǎo)對公司財務(wù)有準(zhǔn)確理解并能為公司爭取閑置資金靈活運(yùn)用。

（3）基層管理：基層管理主要面對是正在發(fā)生的、頻發(fā)發(fā)生的、具體的特性，需要針對生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等細(xì)小的問題及時作出反應(yīng)，所以基層管理人員的可視化方式以及時、準(zhǔn)確為主，通過及時反應(yīng)現(xiàn)場工作出現(xiàn)的各種問題特別是突發(fā)安全等事件作出反應(yīng)，防止使問題出現(xiàn)蔓延才發(fā)現(xiàn)。比如對煤礦的井下天然氣濃度不僅需要安裝警報器，而且需將現(xiàn)場視頻以及警報器數(shù)據(jù)及時傳輸?shù)交鶎庸芾砣藛T操作界面上，并相應(yīng)以醒目紅色閃爍圖形進(jìn)行警告。（如表2）

4 結(jié)論

可視化技術(shù)通過東方、西方各專家的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入較為成熟的階段，此時通過將可視化技術(shù)與管理的結(jié)合，首先對企業(yè)生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的信息處理，然后經(jīng)過認(rèn)知心理學(xué)理論將信息有效展示，最后呈現(xiàn)給管理者進(jìn)行高效決策。因此，可視化管理方式以認(rèn)知心理學(xué)有限理論為基礎(chǔ)，IT技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘和APH層次分析法、模糊評價法為方式選擇可視化管理方案，可以有效準(zhǔn)確解決企業(yè)對可視化管理的要求，為企業(yè)管理注入更強(qiáng)活力。

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關(guān)于心理學(xué)的知識范文第5篇

致家長的一封信

親愛的家長朋友們：

××小學(xué)在尚雅共美辦學(xué)理念引領(lǐng)下，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生全面而個性發(fā)展。響應(yīng)教育部2021年教育改革發(fā)展新藍(lán)圖中明確提出的，抓好落實(shí)中小學(xué)生“作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)”五項管理的號召，進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，完善措施，形成合力，促進(jìn)“五項管理”落地生根，成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要引擎。

一、作業(yè)管理篇

為了推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展，進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級教育行政部門關(guān)于“減負(fù)”工作的指示精神，學(xué)校從作業(yè)入手，嚴(yán)格要求：

1.嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊規(guī)定課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.嚴(yán)控書面作業(yè)總量。小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)平均不超過60分鐘，科學(xué)合理布置作業(yè)。保證學(xué)生書面作業(yè)基本在學(xué)校完成，其余部分居家自主完成，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。

3.堅決控制考試次數(shù)。小學(xué)一二年級每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。不得在小學(xué)組織選拔性或與升學(xué)掛鉤的統(tǒng)一考試。

4.統(tǒng)籌作業(yè)布置。學(xué)校以年級為單位，對于每天的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并建立審查制度，對于超量、無效的作業(yè)布置，要求重新布置。

特向家長倡議如下：

1.同孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。

2.培養(yǎng)孩子按時做作業(yè)的習(xí)慣，良好的習(xí)慣往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.逐漸培養(yǎng)孩子獨(dú)立做作業(yè)的能力，對于低年級的小學(xué)生，父母可以多花些時間進(jìn)行指導(dǎo)，但隨著年齡的增長，時間要縮短。

4.鼓勵孩子自己檢查作業(yè)，查出錯后，讓孩子說出錯在哪里，為什么會出錯，這樣可使孩子記憶深刻，以免下次再犯。

5.孩子遇到難題時，家長指導(dǎo)要注意分寸，可以采取分步法，即家長先給予提示，讓孩子思考如何做，當(dāng)孩子弄懂后，再出些類似的題目讓其鞏固。

6.創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，一個學(xué)習(xí)型的家長必定能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)的子女。

7.不要憑自己的感覺隨意給孩子布置作業(yè)，加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要根據(jù)自己的愛好給孩子大量報興趣班，占用孩子休息時間，增加孩子身體和心理負(fù)擔(dān)。

二、睡眠管理篇

睡眠時長占據(jù)了我們漫長一生的近三分之一，一般來說小學(xué)生的睡眠時長為10個小時，這樣才能保證孩子的身體健康，才能有充沛的精力去學(xué)習(xí)。因此，家長應(yīng)該重視起孩子的睡眠健康，讓孩子有一個良好健康的睡眠環(huán)境。特向家長倡議如下：

1.鼓勵孩子進(jìn)行午休。上午孩子們進(jìn)行了緊張的學(xué)習(xí)，會比較困乏，家長要鼓勵孩子進(jìn)行午休，時間不宜過長，建議半小時內(nèi)，這樣才能有充足的精力投入到下午的學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.讓孩子安靜下來，減少孩子的睡前興奮。建議家長要培養(yǎng)孩子良好的睡前習(xí)慣，睡前半小時就開始為睡眠做準(zhǔn)備，或者讓孩子靜靜的看書，或者是讓孩子聽一些舒緩的音樂，這樣可以讓孩子的情緒處于一種較為平靜的狀態(tài)。

3.給孩子設(shè)定好固定的睡眠時間。固定的睡眠時間可以幫孩子養(yǎng)成準(zhǔn)時上床、按時入睡的好習(xí)慣，小學(xué)生就寢時間一般不晚于21：30。

4.合理規(guī)劃作業(yè)時間。孩子在家完成作業(yè)時，因特殊情況不能在就寢時間完成的，可以停止做作業(yè)，由家長向任課老師說明情況，延時完成，一定要保證孩子的睡眠時間。

5.父母以身作則。父母的言行和習(xí)慣都會影響孩子，想讓孩子按時睡覺，父母也要做到按時睡覺。同時，建議家長要給孩子選擇舒適的內(nèi)衣，選擇用排汗、透氣材料制成的床品。

三、手機(jī)管理篇

隨著手機(jī)的日益普及，學(xué)生使用手機(jī)對學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來諸多不利影響。為保護(hù)學(xué)生視力，讓學(xué)生在學(xué)校專心學(xué)習(xí)，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，鑒于此，我校再次對小學(xué)生手機(jī)管理作出明確規(guī)定，學(xué)生原則上不能將個人手機(jī)帶入校園，確有將手機(jī)帶入校園需求的，需經(jīng)學(xué)生家長同意、書面提出申請，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。為把相關(guān)要求落到實(shí)處，學(xué)校特向您提出如下倡議：

1.加強(qiáng)監(jiān)督管理。家長對孩子使用手機(jī)情況要承擔(dān)起監(jiān)督的職責(zé)，希望廣大家長能夠行動起來，監(jiān)督孩子使用手機(jī)情況。同時加強(qiáng)與學(xué)校及班主任、科任教師的溝通與聯(lián)系，及時掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活狀況。建議不要為孩子配備手機(jī)。

2.加強(qiáng)溝通引導(dǎo)。家長要營造良好的家庭氛圍，關(guān)注孩子心理健康，防止孩子因?yàn)榍楦腥笔У仍蚨撩杂诰W(wǎng)絡(luò)和手機(jī)游戲。在對孩子的手機(jī)管理問題上，應(yīng)以教育引導(dǎo)為主，“疏堵”結(jié)合。多與孩子陪伴，要積極培養(yǎng)孩子其他健康的興趣愛好，防止在手機(jī)管理過程中出現(xiàn)“打、罵、摔”等粗暴行為。

3.培養(yǎng)課外興趣。家長可以注重培養(yǎng)學(xué)生的課外特長，如球類運(yùn)動、樂器、書法等；節(jié)假日可以讓孩子鍛煉身體或參加公益活動。通過豐富的課外活動可以預(yù)防孩子沉迷于手機(jī)，也可以幫助孩子獲得成就感，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。

4.形成榜樣引領(lǐng)。家長是孩子的第一任老師。家長要以身作則，言傳身教，科學(xué)合理使用手機(jī)，盡量不在孩子面前玩手機(jī)，切忌自身沉溺于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，給孩子樹立一個良好的榜樣。

5.家長要切實(shí)履行家庭教育職責(zé)。安排好孩子放學(xué)后和節(jié)假日生活，指導(dǎo)孩子合理作息，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)，及時發(fā)現(xiàn)、制止和矯正孩子網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷和不當(dāng)行為。

四、讀物管理篇

書籍是人類進(jìn)步的階梯。它不僅記載著人類的成長歷程，還傳承著人類的文明和智慧。讀書可以使我們開闊視野，充實(shí)思想，增加底蘊(yùn)，陶冶情操，我校一直重視書香文化的打造，提倡學(xué)生多讀書、讀好書。對于進(jìn)校園的課外讀物，必須符合：主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強(qiáng)等基本標(biāo)準(zhǔn)。任何單位和個人不得在校園內(nèi)銷售課外讀物，嚴(yán)格禁止強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)生購買課外讀物。為了將讀書落到實(shí)處，特向家長倡議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，以學(xué)校推薦書目為重點(diǎn)，為孩子購買一些適合的、正版的、積極向上的書籍。

2.

鼓勵孩子認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，做一個熱愛讀書的孩子。

3.每天擠出一定時間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家庭讀書氛圍，為孩子終生愛讀書打下基礎(chǔ)。

4.給孩子準(zhǔn)備一本讀書記錄本，記錄讀書過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”，讓孩子從讀本中汲取營養(yǎng)，提高孩子的閱讀和寫作能力。

5.教育孩子愛護(hù)圖書，不隨意損壞圖書。鼓勵孩子積極參加學(xué)校舉行的各項讀書活動。

五、體質(zhì)管理篇

體育鍛煉是孩子成長中必不可少的，體育鍛煉可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)校非常重視學(xué)生體質(zhì)健康狀況，在1--2年級每周開設(shè)4節(jié)體育與健康課程，其他年級每周3課時，同時要求，其他學(xué)科不以任何理由擠占體育與健康課程和學(xué)生校園體育活動。學(xué)校通過上午、下午的大課間，保證學(xué)生每天1小時的體育活動時間。因此建議家長要督促學(xué)生積極參加體育鍛煉，配合學(xué)校做好以下工作。

1.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉一小時，增強(qiáng)自身的體質(zhì)和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學(xué)習(xí)的根本保證。

2.叮囑子女在鍛煉與訓(xùn)練時要注意運(yùn)動安全，運(yùn)動前要檢查自己身體的健康情況，并要做好準(zhǔn)備活動，以免造成運(yùn)動損傷。

3.告誡子女在體育鍛煉活動中既要克服困難，更要量力而行，加強(qiáng)自身安全保護(hù)。如子女確因身體原因，不能參加體育運(yùn)動，請家長及時告知學(xué)校和相關(guān)科任老師，以免影響正常的上課和體育鍛煉，影響學(xué)生的身體健康。

4.關(guān)注子女動態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時診治，并及時報告學(xué)校。特別是有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，要特別注意，父母要向子女說明是否能夠參加高強(qiáng)度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。

5.發(fā)現(xiàn)子女患嚴(yán)重疾病要及時診治，如果子女患先天性疾病或嚴(yán)重疾病已不適合參加體育鍛煉的，務(wù)必要叮囑子女不可參加體育鍛煉，同時必須向?qū)W校提出申請免予參加相關(guān)體育課和免予參加《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，以免影響子女的畢業(yè)和升學(xué)。

6.請家長做好家校聯(lián)系，保持通訊工具暢通，如學(xué)生有緊急傷病學(xué)校會通知家長，并將學(xué)生緊急送醫(yī)。電話若有變更，請隨時告知學(xué)校。

尊敬的各位家長，孩子是祖國的未來和希望，也承擔(dān)著家庭的未來和希望，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的雅行學(xué)子是我們共同的目標(biāo)，也是我們不懈的追求！落實(shí)“五項管理”工作，離不開家庭和社會各界的密切協(xié)作，您的認(rèn)同、配合和參與是對我們工作的最大支持，請您一如既往地關(guān)心、支持學(xué)校的工作，謝謝！