前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇青少年心理學(xué)教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

青少年心理學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：家庭; 青少年; 心理健康;

Abstract：In recent years, the psychological health problems of adolescents have aroused widespread concern in society, and young people are in a special period of rapid development of mind and body. The family environment is the primary environment for the lives of young people and the most important environment that is most affected. Whether the family atmosphere is warm, whether the parenting style is reasonable, and whether the internal structure of the family is complete will directly affect the physical and psychological development of the young people. The study believes that a harmonious family atmosphere, scientific family education and a healthy scientific education attitude are conducive to the healthy development of adolescents.

Keyword：family; adolescents; psychological health;

伴隨著社會的快速進步, 人們的生活步伐也在加快, 而需要面臨的社會壓力也愈來愈多, 大眾的心理健康問題已經(jīng)到了不容忽略的地步。青少年作為國家未來的接班人, 其心理健康更需要得到重視, 正如《少年中國說》一文中所描述的那樣, “少年強則國強、少年國立則國獨立”。青年一代為新時代的驕子, 不僅要承擔(dān)父母“望子成龍, 望女成鳳”期盼, 而且還對國家的繁榮與富強起著極其重要作用。然而, 正處于第二關(guān)鍵期的青少年, 心理的成熟度還不是太高, 學(xué)習(xí)生活上的各種壓力與挫折, 會對他們的心理造成不同程度的創(chuàng)傷, 在他們身上引起許多行為問題, 由此可知, 除了他們的身體健康應(yīng)該引起我們重視以外, 心理的健康程度更值得我們關(guān)注。家庭作為孩童最先接觸而且產(chǎn)生相互作用的環(huán)境, 也是孩童認(rèn)知世界的第一步, 是孩童獲得日常生活習(xí)慣與社會文明的主要途徑, 這也就奠定了青少年未來心理健康狀況發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。在當(dāng)今社會里, 青年群體的心理問題已經(jīng)非常嚴(yán)重, 到了不容被忽視的地步, 引起其心理健康問題的因素有很多, 而父母教養(yǎng)模式、家庭環(huán)境與氛圍等對其心理產(chǎn)生的作用最明顯。

1 家庭教養(yǎng)方式對青少年心理健康的影響

父母作為兒童的第一位老師, 為其以后的身心健康發(fā)展奠定了基石。其中, 教養(yǎng)模式也就是父母在孩子認(rèn)知世界的過程中通常使用的方法和形式, 是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括, 是一種具有相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格[2]。這均是在父母與孩子互動交流的時候形成的。在20世紀(jì)末期, 國內(nèi)知名教育專家張文新提出以下觀點:教養(yǎng)模式就是通過父母個人的教養(yǎng)方式方法與之對孩子的感情表達等形成的一種互相作用形式, 因而比較穩(wěn)定, 并且不會因為環(huán)境變化而改變, 這體現(xiàn)出了親子互動的本質(zhì)屬性[3]。綜上所述, 大家可以把教養(yǎng)模式的內(nèi)涵理解為父母或者別的一些監(jiān)護者在和孩子進行交流互動時一般所采用的方式方法, 這也是由父母或者別的一些監(jiān)護者的教養(yǎng)模式、教養(yǎng)情緒、教養(yǎng)行為舉止等各式各樣因素互相作用, 從而形成的比較持久的行為形式。父母教養(yǎng)方式一方面折射出了他們對待子女的態(tài)度, 另一方面反映了他們的教育理念。

1.1 家庭教養(yǎng)方式的不同對青少年心理健康帶來的差異

基于要求與反應(yīng)性兩個水平, 戴安娜·鮑姆林德 (美國心理學(xué)家) 將教養(yǎng)方式分為以下幾種。

1.1.1 權(quán)威型

指在家庭教育中, 在人格平等、尊重的基礎(chǔ)上, 樹立父母的威嚴(yán), 同時對孩子的不妥行為進行指正, 除此之外, 父母必須對孩子的內(nèi)心思維做到有所掌握, 經(jīng)常和他們進行一些溝通, 通過這些日常情感的互動, 孩子可以從中體會到父母對自己的關(guān)愛和重視。在這種嚴(yán)格且民主的教養(yǎng)方式下長大的青少年, 適應(yīng)能力強, 心理健康水平高。

1.1.2 專制型

指在家庭教育中, 將家長自己的意愿強加到自己孩子的身上, 禁止孩子表達自己的意愿, 凡事都是由家長做主。在這種環(huán)境下, 青少年會出現(xiàn)恐懼的情緒, 抵觸家長, 在外顯的行為上表現(xiàn)出回避。

1.1.3 溺愛型

這種類型與專制型相對, 指凡事都遵從孩子的意愿, 對孩子的要求有求必應(yīng)。在這種成長環(huán)境下, 多表現(xiàn)出以自我為中心, 不尊重他人, 缺乏團隊精神, 長此以往, 可能會導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。

1.1.4 忽視型

指在感情上缺少給子女所需要的與重視, 而僅僅是給子女一些物質(zhì)上的獎勵, 因而不利于子女的心理健康發(fā)展。這種教養(yǎng)方式下養(yǎng)成的青少年, 通常情況下, 感受不到來自父母的愛和溫暖, 在環(huán)境適應(yīng)和自我控制方面往往會出現(xiàn)問題。

2 家庭環(huán)境對青少年的心理健康的影響

孩子自誕生之后最先接觸到的就是家庭, 這就是說家庭是每一個人社會化的第一步, 所以, 家庭環(huán)境將直接決定了孩子的身心各個方面的發(fā)展?fàn)顩r。孩子生活技能的獲得、個人習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的處理方式、對待問題的思考模式等等都是在家庭環(huán)境下逐漸形成的。

家庭環(huán)境對于孩子的身心健康有著很大的影響。因為, 孩子的個性與品質(zhì)是在家庭的互動中形成的, 也就是在與家人平時相處的時候所形成的行為舉止與心理行為習(xí)慣。假如家庭可以給子女帶來安全感, 子女身心就會得以健康發(fā)展;但是與之相反的是, 假如家庭使得子女心理抑郁, 那么她們會形成悶悶不樂、憂郁等負(fù)面情緒, 導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)非常差, 這是因為他們的家庭充滿了矛盾、爭執(zhí)與不幸福等因素。家庭環(huán)境就是家人們在日常生活的互動里形成的人際交往的狀態(tài)和氛圍。建設(shè)好家庭環(huán)境可以使得孩子樹立正確的價值觀、人生觀, 并且真、善、美等一些美好的品德能夠得以培養(yǎng), 換而言之, 假如家庭環(huán)境比較差, 孩子的心理健康就會存在諸多問題。不良的家庭氛圍主要表現(xiàn)為:

2.1 家庭關(guān)系的不和諧導(dǎo)致其感受不到快樂和愛

家庭不和諧, 一般是因為家人之間經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí), 引發(fā)吵架、冷暴力以及打架等行為舉止。這種問題經(jīng)常出現(xiàn)在父母之間出現(xiàn)爭執(zhí)或者他們均是沖動的性格的家庭中。在該環(huán)境下, 孩子更多感受到的是失望和恐懼, 長期如此在認(rèn)知上會導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差或扭曲。

2.2 有失風(fēng)范的家長行為將影響其思維方式

Jean Piaget在孩童認(rèn)知活動方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一樣的, 并且在其自身發(fā)展各個時期也有所不同, 包括嬰幼兒、孩童、少年等時期。青少年的思維方式直接是受父母不良的行為規(guī)范的影響。家庭作為社會組成的基礎(chǔ)單元, 是大眾社會化的最直接渠道, 這不單單是人們成長和發(fā)展的地方, 而且是人們建設(shè)和諧社會最重要的一個組成環(huán)節(jié)。不管任何家庭, 以怎樣的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn), 對每個人來說, 都是穩(wěn)定的個人生活的中心, 完整的家庭結(jié)構(gòu)可以幫助家庭成員更好更健康地發(fā)展。

3 家庭教養(yǎng)態(tài)度對青少年的心理健康的影響

最近一段時間以來, 國內(nèi)孩子心理健康出現(xiàn)問題的人數(shù)持續(xù)上漲, 這一問題愈來愈嚴(yán)重, 然而能夠?qū)π睦斫】祮栴}產(chǎn)生作用的因素非常多。我們在呼吁社會、學(xué)校、幼兒園的同時, 不妨反省一下孩子在第一教育場所———家庭所受到的影響。

3.1 家長對子女期望過高容易削弱孩子的信念, 使孩子喪失上進的勇氣

絕大多數(shù)的父母均想自己的子女能夠在德、智、體所有方面均做好, 能夠盡可能地完美。所以, 家長對子女教育付出很多, 并且期待有相應(yīng)的回報。來自父母的期待對孩子的身心發(fā)展有很大的作用:正確的期待可以加強他們的上進心和自信心, 促使他們不斷地進步。所以, 父母對子女的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)格, 家長自身的迷失導(dǎo)致了孩子教育的盲目性。

3.2 家長對子女的過分保護導(dǎo)致其過于偏僻和孤獨

因為國內(nèi)教育是應(yīng)試教育, 所以絕大多數(shù)的父母還是非常看重學(xué)習(xí)成績的, 并且覺得子女是個人的所有物, 對孩子學(xué)習(xí)的過分重視導(dǎo)致在其他的生活技能方面教授的缺失, 讓孩子形成不好的生活習(xí)慣, 而且使得孩子容易自私自利, 漠視身邊的事物, 一心只考慮自己的利益, 并不愿意和他人合作或者共享資源。在這種環(huán)境下長大的孩子一旦遇到挫折、苦難需要解決時, 就會感到無能為力、驚慌失措, 面對挫折就只會怨天尤人, 更談不上正確面對挫折, 鼓起勇氣去戰(zhàn)勝挫折, 實現(xiàn)生命的價值。

3.3 家長對子女的過多束縛容易把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中

知名的教育學(xué)專家陳鶴琴提出, 喜歡玩樂、活潑好動等行為是兒童的本能表現(xiàn), 是值得父母鼓勵與引導(dǎo)的。但是, 絕大多數(shù)的大人卻在遏制兒童這一天性, 具體行為如下:

3.3.1 限制孩子交往

兒童喜歡模仿并且喜歡和其他小伙伴玩耍, 這有助于其以后在和其他人的互動的時候, 能夠自主地解決一些問題, 培養(yǎng)獨立自主的觀念, 從而可以很好地參與團隊工作, 做到共享資源, 公平公正競爭, 并且能夠做到謙遜地從別人身上學(xué)習(xí)自己所沒有的長處。

3.3.2 扼制孩子創(chuàng)造

在家庭教育的時候, 父母往往會對這些行為表現(xiàn)不聞不問, 譬如:兒童某些出于好奇而做出的行為舉止, 可能會惹得大人的不高興, 所以其父母發(fā)現(xiàn)后, 會不分青紅皂白地打罵, 這很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行為, 以及某些不成熟的想法, 這常常是其能夠形成獨一無二的想象力與創(chuàng)造力的素材, 假如父母沒有進行有效的關(guān)注與引導(dǎo), 那么會使得孩子受到傷害而遏制這方面天性的發(fā)展, 這就是變相地埋沒子女的創(chuàng)造力與求知心。

綜上所述, 在影響青少年心理健康狀態(tài)的眾多要素中, 父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度是最突出的3個要素。只有在父母教養(yǎng)模式、家庭氛圍與父母教養(yǎng)態(tài)度這三個方面的工作做好, 形成和睦的家庭環(huán)境、情感好的親子關(guān)系, 才可以使得孩童的身心得以健康地發(fā)展, 從而在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成, 在個人品質(zhì)上表現(xiàn)出色, 然后成長為對國家和社會有用的人。

參考文獻

[1]田峰溶, 李冬, 張靜, 李敏玉.淺述影響青少年心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境因素[J].社會心理科學(xué), 2012 (11) :3-6.

[2]陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進程透視[J].南京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版, 2002 (6) :95-103.

青少年心理學(xué)教育范文第2篇

摘 要 學(xué)校體育教學(xué)堅持全面發(fā)展，牢固樹立健康第一的思想，加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康。體育教師不僅教授給學(xué)生以體育技能，還要關(guān)心學(xué)生的思想、情感、性格、心理等諸方面的發(fā)展，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，增強心理和社會適應(yīng)能力，使其得到健康和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 青少年 心理健康

學(xué)校體育是在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生保健等手段，對受教育者施加影響，促進身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。體育教學(xué)中要調(diào)動一切積極的因素，消除學(xué)生在運動中的恐懼心理，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，對學(xué)生進行集體主義教育和愛國主義教育。因此，本文以青少年心理健康為研究對象，對在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康進行探討，旨在為促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展提供參考。

一、研究對象與方法

本文以青少年心理健康作為研究對象，采用文獻資料法、行動研究法，通過體育教學(xué)實踐研究。

二、結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要性

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，因心理素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致青少年自殺、暴力犯罪、網(wǎng)癮等現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。據(jù)調(diào)查，我國中學(xué)生中約2/3左右存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、作弊、自私、耐挫力差、焦慮和抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。

不健康心理品質(zhì)的人主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，情緒方面，表現(xiàn)為神經(jīng)過敏，情緒不穩(wěn)定，遇事急躁，容易沖動；第二，意志品質(zhì)方面，膽小怕事，優(yōu)柔寡斷，缺乏毅力，容易動搖，畏懼困難；第三，性格方面，狹隘自私，孤獨自卑，同學(xué)間因小事鬧矛盾 ，人際交往困難；第四，自我意識方面，對自己缺乏全面的認(rèn)識，缺少自我解剖能力；第五，社會適應(yīng)方面，在校不合群，面對陌生環(huán)境表現(xiàn)怯懦，對家庭依賴性強；

（二）體育運動與心理健康素質(zhì)的關(guān)系

1.體育運動為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)

心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，通過長期的體育運動能夠促進學(xué)生心肺功能，促進血液循環(huán)及消化系統(tǒng)的新陳代謝，使大腦得到充分的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)。

2.體育運動是心理發(fā)展的動力

體育運動項目要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。學(xué)生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進行的運動活動中，打破了已有的心理水平，重新建立了體育運動新的需要。

3.體育運動推動學(xué)生自我意識的發(fā)展

中學(xué)時期主要的特點是一個半成熟、半幼稚、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復(fù)雜的矛盾時期。這個時期學(xué)生的身體、心理發(fā)展不均衡，而體育運動多是集體性、競爭性的活動。

4.體育運動能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)

體育活動可以通過手勢、表情、身體動作等進行交流而不一定以語言為媒介，學(xué)生隨著活動直接或間接地溝通，在不自覺中就會產(chǎn)生親近感，使人際關(guān)系得到改善。

（三）體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的途徑與方法

1.在體育教學(xué)中要營造生動、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，造成一種好學(xué)上進、互助友愛、講究文明的集體氛圍，使學(xué)生受到集體的溫暖和情感的愉悅。

2.在體育教學(xué)中合理安排運動負(fù)荷和教學(xué)內(nèi)容。合理組織活動，使學(xué)生充分體驗運動交流的快樂，以成功的經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生積極的自我觀。體育教學(xué)中，對學(xué)生提出的要求與其能力水平，實際情況相適應(yīng)。

3.通過安排克服障礙和經(jīng)受與適度挫折的訓(xùn)練，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的抗挫折能力，情緒調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。在教學(xué)過程中，設(shè)置一些困難挫折環(huán)節(jié)，在原有的練習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和要求等方面提出更高目標(biāo)，使學(xué)生做出相應(yīng)的努力來克服這些困難和障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生承受挫折能力。

4.在體育教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動幫助別人，加強保護和幫助動作訓(xùn)練，樹立將他人安全放在心上的責(zé)任意識。通過練習(xí)中保護別人，幫助別人和團結(jié)別人的行為改變學(xué)生中存在的（特別是獨生子女）自我中心意識，學(xué)會關(guān)心、愛護、團結(jié)互助。

三、結(jié)論與建議

（一）心理健康素質(zhì)是關(guān)系到個體發(fā)展全局的、隨年齡增長而逐漸形成的重要品質(zhì)，它直接或間接地影響到個體的生活態(tài)度、學(xué)業(yè)成就、人際交往、社會適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等。

（二）教師除設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，從而縮短與學(xué)生心理的距離，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。

（三）和諧的師生關(guān)系。教師有熱愛學(xué)生、無私奉獻的精神，學(xué)生才會熱愛教師；師生之間關(guān)系和諧，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進入教育教學(xué)的最佳境界。

（四）師生無親疏，一視同仁，善待每一個學(xué)生。中學(xué)階段的學(xué)生特別敏感，如果感覺到教師對自己不公平，那么它會對老師產(chǎn)生反感。一個學(xué)生反感的老師，即使他水平很高，學(xué)生也會因感情上的障礙而不愿意真心聽講。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[R].2008.8.29.

[2]大英百科公司.大英簡明百科[M].2004.

青少年心理學(xué)教育范文第3篇

論文摘要：本文通過界定德育心理環(huán)境的涵義,分析了我國愛國主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀,論述了愛國主義教育基地對青少年學(xué)生德育心理環(huán)境的構(gòu)成與影響因素,揭示了愛國主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境的作用,提出了加強愛國主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)的幾項措施。

愛國主義教育基地真實記錄了中華民族悠久的歷史文化,是了解祖國燦爛文明、激發(fā)人們愛國情感、傳播社會主義先進文化、弘揚和培育民族精神的重要陣地,是開展愛國主義教育的有效平臺,是踐行社會主義核心價值體系和公民思想道德建設(shè)的有效載體。隨著國家改革的不斷深入,人們的價值觀念呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。在復(fù)雜的社會環(huán)境中,愛國主義教育基地只有努力增強積極因素的作用,才能促進基地場館營造良好的德育心理環(huán)境,最終實現(xiàn)愛國主義教育基地的社會效益,實現(xiàn)其德育功能和存在價值。

一、愛國主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀

德育心理環(huán)境就是指對學(xué)生的心理發(fā)揮著實際影響的生活環(huán)境。它包括對人產(chǎn)生影響的一切過去、現(xiàn)在和未來的人、事、物。[1]愛國主義教育基地作為一種教育機構(gòu),可以通過組織設(shè)計,充分利用社會外部環(huán)境中的積極因素,控制各種消極因素,建成某種局部的氛圍,建設(shè)良好的、富有特色的教育氣氛。而建設(shè)愛國主義德育心理環(huán)境的意義也在于此。

通過建國后的發(fā)展尤其是改革開放三十余年的發(fā)展,應(yīng)該說愛國主義教育基地在德育心理環(huán)境建設(shè)方面取得了不錯的成績,也存在一定的問題。一方面,共建、志愿者隊伍建設(shè)、青少年社會實踐考核等工作有序開展并取得較好成效;另一方面,除了國家相關(guān)制度的制約外,教育基地在青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)方面自身也存在著很多問題。例如,很多紀(jì)念館還未認(rèn)識到志愿者的作用或者未付諸行動,有的甚至忽視了對外宣傳工作,這使得學(xué)生對教育基地的了解甚少,導(dǎo)致在教育基地和青少年學(xué)生之間無形設(shè)置了一個屏障,德育心理環(huán)境建設(shè)更是無從談起。

目前,很多文博場館先后免費開放,提高了博物館的社會貢獻率,并且借此機會推動了博物館的自身改革。這同時也意味著我國愛國主義教育基地青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)將面臨新的問題和新的挑戰(zhàn)。

二、愛國主義教育基地德育心理環(huán)境主要構(gòu)成及其作用

德育心理環(huán)境的要素及其影響因子是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。愛國主義教育基地作為開展青少年教育的校外場所,其環(huán)境狀況對教育效果會產(chǎn)生重要的影響。

(一)愛國主義教育基地德育心理環(huán)境主要構(gòu)成

德育心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)是極其復(fù)雜的,影響學(xué)生心理的各種環(huán)境要素包括學(xué)校校園環(huán)境、社會經(jīng)濟政治條件、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、民族文化傳統(tǒng)、區(qū)域性風(fēng)俗習(xí)慣等。就愛國主義教育基地青少年德育心理環(huán)境的構(gòu)成來看,以下三方面特別重要:

1.社會的政治、經(jīng)濟運行方式是影響教育基地德育心理環(huán)境的關(guān)鍵因素。社會制度的運行方式體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟的運行方式中,而政治、經(jīng)濟的運行方式又必然決定教育基地的運行方式?？梢?社會的政治、經(jīng)濟運行方式對教育基地心理環(huán)境的發(fā)展方向和水平具有重大調(diào)節(jié)、支配作用。

2.民族文化傳統(tǒng)、地域性的風(fēng)俗習(xí)慣是教育基地德育的隱形心理環(huán)境。不同的民族文化傳統(tǒng),潛移默化地影響著人們的言行舉止和思維模式。不同民族、不同地區(qū)的學(xué)生很容易受到這種社會心理環(huán)境因素的影響,各教育基地管理者對此必須給予認(rèn)同和重視。

3.人際關(guān)系、生活方式等是教育基地德育的顯性心理環(huán)境。人際環(huán)境對人的心理狀態(tài)有巨大的影響和決定作用。與參觀的學(xué)生關(guān)系不融洽,會使學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。同樣,同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào),也將嚴(yán)重影響學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)情緒。豐富多彩的生活方式,不僅可以陶冶人的情感,健全人的性格,而且也能充實和改善人們心理環(huán)境的結(jié)構(gòu)。如果沒有良好的生活方式很可能使人們意志消沉、生活腐化墮落、道德水準(zhǔn)下降。

這些德育心理環(huán)境構(gòu)成因素對人們尤其是青少年成長有著很多影響,有的甚至影響其一生的發(fā)展。

(二)愛國主義教育基地德育心理環(huán)境的作用

對于青少年來說,愛國主義教育基地德育心理環(huán)境有以下幾個主要作用:

1.良好的德育心理環(huán)境是青少年學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。受教育者對現(xiàn)實德育心理環(huán)境所作出的反映與其原來的思想和心理狀態(tài)之間的矛盾,是受教育者身心發(fā)展的內(nèi)在動力,而如何調(diào)解、解決此矛盾則是受教育者能否健康成長的關(guān)鍵。

2.良好的德育心理環(huán)境可以增強青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。環(huán)境的好壞,密切關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一個不好的環(huán)境會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。人的需要是產(chǎn)生動力的源泉,需要引起動機,動機產(chǎn)生行動,行動指向目標(biāo),而目標(biāo)實現(xiàn)之后又會產(chǎn)生新的需要。青少年學(xué)生只有在適宜的德育心理環(huán)境中,內(nèi)在需要才會產(chǎn)生并轉(zhuǎn)化為實際的動力。

3.良好的德育心理環(huán)境還是影響青少年學(xué)生素質(zhì)教育的重要因素。文化素質(zhì)的提高,很大程度上取決于自身的努力和環(huán)境的熏陶。如果教育基地展陳等氛圍文化品位格調(diào)高尚,青少年學(xué)生就會有比較多的時間投入到健康有益的活動中去,并通過這些活動陶冶情操、完善人格。學(xué)生在其中耳濡目染,他們的人生追求、價值取向和思想品德不知不覺地在提高。

三、加強青少年學(xué)生德育心理環(huán)境建設(shè)的措施

隨著我國愛國主義教育事業(yè)的不斷發(fā)展,面對德育心理環(huán)境構(gòu)成的復(fù)雜性,愛國主義教育基地如何準(zhǔn)確把握影響青少年的主要因素并采取相應(yīng)措施解決問題呢?就目前青少年德育心理環(huán)境的要素及影響因子來看,愛國主義教育基地想要建設(shè)好一個較為完善的德育心理環(huán)境應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個方面著手:

1.加強基地的硬件與軟件建設(shè),營造良好的心理環(huán)境氛圍。一方面,圍繞核心業(yè)務(wù)及時改善升級硬件設(shè)施以及配套設(shè)施;另一方面,加強管理,提高教育基地自身軟實力。只有把自身“硬件”與“軟件”兩手都抓,兩手都硬,才能確?；氐慕】蛋l(fā)展,良好的心理環(huán)境氛圍的營造才有所保證。

2.聯(lián)合相關(guān)教育機構(gòu),在教育基地開展部分德育課程的教學(xué)。教育機構(gòu)相關(guān)行政措施的出臺,有助于促進德育工作以豐富的形式開展起來,進而激發(fā)學(xué)生興趣,增強參與度,為德育心理環(huán)境的建設(shè)營造活躍而健康的氛圍,為德育工作的創(chuàng)新提供政策保障。目前,有的城市已將德育課和歷史課的一部分轉(zhuǎn)到愛國主義教育基地來上,有的地方的教育部門正制定德育教育綱要,使學(xué)校與教育基地共同嘗試新型的教學(xué)方式,以提高愛國主義教育的實效。

3.豐富教育的形式,為青少年德育心理環(huán)境建設(shè)不斷注入活力。一方面,應(yīng)豐富文博場所社會教育形式。積極拓展青少年社會教育的方式方法,主動“走出去”,舉辦具有針對性強、題材廣泛的臨時展覽。另一方面,展覽的內(nèi)容應(yīng)增強互動性,打破過去“為教育而教育”的傳統(tǒng)教育方法,讓接受教育的青少年參與其中,變單一說教為寓教于樂。

4.加強宣傳工作力度,積極探索有效實現(xiàn)社會效益的新方法。文博場館免費并不等于脫離市場,至少目前許多非高級別的文博場館離不開市場。免費開放兩年來的實踐證明,對于規(guī)模較小、館陳較落后、地理位置較偏的教育基地,人氣不旺甚至冷清的問題較難解決,再好的環(huán)境對于青少年德育工作來說就是一種資源浪費,辦館的目的無法實現(xiàn)。因此,加大宣傳、努力促成社會團體尤其是學(xué)生團體的參觀,對于實現(xiàn)社會效益和辦館宗旨意義重大。否則,青少年德育心理環(huán)境的建設(shè)無從談起。

5.建立完善青少年學(xué)生社會實踐考核制度。一個時期以來,有些學(xué)校參觀過教育基地后,垃圾遍地。在參觀的過程中,大聲喧嘩、嬉鬧的現(xiàn)象時有發(fā)生。教育基地與校方應(yīng)該共同建立青少年學(xué)生社會實踐考核制度,有助于營造良好的德育心理環(huán)境,幫助青少年建立積極的態(tài)度定勢。所謂定勢是由于先前的影響而造成的比較固定而往往不易意識到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固定的方式去進行認(rèn)知或作出行為反應(yīng)。[2]態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,從而影響著是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。以考核的方式制約不良現(xiàn)象的發(fā)生,有利于營造良好的德育心理環(huán)境,有助于消除消極的態(tài)度定勢,建立積極的態(tài)度定勢。

6.加強志愿者隊伍的建設(shè)與管理。志愿者是每個公民感受社會責(zé)任、回報社會的有效渠道之一,也是營造良好德育心理環(huán)境的重要途徑。作為志愿者隊伍的主要組織者,愛國主義教育基地應(yīng)當(dāng)積極配合各團市委志愿者協(xié)會建立志愿者組織并具體負(fù)責(zé)志愿者招募及管理工作。

21世紀(jì),我們面對的教育對象多是生活條件優(yōu)越的獨生子女,他們頭腦靈活、思想活躍,理想化的教育要求與社會現(xiàn)實強烈反差使得傳統(tǒng)的憶苦思甜說教已沒有實效。新形勢要求愛國主義教育基地在進行德育思想工作時必須與時俱進,提高自身的管理水平,積極營造健康德育心理環(huán)境。只有這樣,才能促進青少年德育教育,才能實現(xiàn)教育基地社會效益最大化和社會價值最大化。

參考文獻:

青少年心理學(xué)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育

青少年

心理問題。

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，其落腳點是學(xué)會做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀(jì)，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關(guān)注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)。

入學(xué)教育是青少年步入高一級學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺。青少年步入高一級學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機，結(jié)合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點提供給學(xué)生應(yīng)對策略、求助方法等技能性知識，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對、妥善疏導(dǎo)，為促進青少年順利成長做好鋪墊。

二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機干預(yù)個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認(rèn)識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)。

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能。

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細(xì)無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內(nèi)容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計櫥窗板報內(nèi)容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習(xí)、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個性化輔導(dǎo)，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質(zhì)水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認(rèn)同。

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責(zé)，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認(rèn)同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作為時展的風(fēng)向標(biāo)，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當(dāng)前嚴(yán)峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當(dāng)面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學(xué)工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當(dāng)前的種種社會現(xiàn)象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現(xiàn)實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。 轉(zhuǎn)貼于

八、建設(shè)學(xué)生心理社團，引導(dǎo)青少年心理健康互助。

新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對上述情況，學(xué)生心理社團應(yīng)運而生。學(xué)生心理社團一般有心理衛(wèi)生協(xié)會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負(fù)責(zé)開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進學(xué)生的心理健康互助。心理社團的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標(biāo)和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經(jīng)驗也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細(xì)等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團組織有效開展，必將極大促進學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面。

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時、人力的情況下，有效實現(xiàn)知識—心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質(zhì)教育的動力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長的新局面。

參考文獻

[1]張大均。當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陳良，張大均。近20年我國青少年心理健康研究的進展與走向[J].高等教育研究，2009，30（11）。

[3]王麗敏，王琪，王燕等。健康教育課程對大學(xué)生心理健康促進的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（2）。

[4]盧勤。心理健康課程對大學(xué)生心理素質(zhì)影響的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010， （5）。

[5]張大均。心理健康教育：十大問題亟待解決[N].中國教育報，2004.

[6]袁紅梅，趙嶷娟。朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]

青少年心理學(xué)教育范文第5篇

中圖分類號 ：B822.9、B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)012-00867-03

隨著對青少年心理健康問題重視程度的提高，各地中小學(xué)紛紛成立心理咨詢室，開展形式多樣的心理健康教育活動，促進了學(xué)生心理素質(zhì)的提高，取得了良好的效果。但在此過程中出現(xiàn)了一些問題：來訪者的隱私被泄露、心理咨詢的結(jié)果被濫用等。如何保護來訪者的權(quán)利，是擺在每一個青少年心理健康工作從業(yè)者面前亟待解決的問題。本文論述了美國心理健康工作中對青少年權(quán)利的保護方法，期望為中國青少年心理健康工作提供借鑒。

1 青少年心理健康從業(yè)者的道德及法律準(zhǔn)則

美國心理學(xué)會的《心理學(xué)的職業(yè)準(zhǔn)則》［1］、美國心理咨詢學(xué)會的《道德準(zhǔn)則和實踐標(biāo)準(zhǔn)》、美國社會工作者協(xié)會的《倫理手則》、美國學(xué)校心理學(xué)者協(xié)會［2］和一些州的法律規(guī)定要求，青少年健康工作的從業(yè)者（包括心理咨詢師、學(xué)生的管理老師等）必須有道德義務(wù)和法律義務(wù)去為青少年的權(quán)利服務(wù)。

1.1 從業(yè)者的職業(yè)道德

青少年心理健康工作的從業(yè)者所遵循的道德準(zhǔn)則包括了職業(yè)責(zé)任、職業(yè)能力、職業(yè)訓(xùn)練以及管理與青少年之間關(guān)系的行為規(guī)則，例如對人類生活的尊重、對真理的尊重、對隱私權(quán)的尊重、對自由和自主的尊重、對諾言的尊重、對弱者的關(guān)心、對人類成長和發(fā)展的關(guān)心、對人類尊嚴(yán)和平等的關(guān)心等［3］。雖然這些道德準(zhǔn)則并沒有法律上的約束力，但它們能通過專業(yè)小組和會員的行為去幫助青少年來訪者。

1.2 從業(yè)者的法律準(zhǔn)則

在美國的很多州，法律規(guī)定心理健康工作的從業(yè)者在確信來訪者對自己和他人有明顯的、即將發(fā)生的危險時，有責(zé)任違反保密原則，并且盡到法律上警告和保護的義務(wù)，使用合理的方式去保護受害者免遭危險。因此，青少年心理健康工作的從業(yè)者如果發(fā)現(xiàn)青少年對本人或其他人造成潛在危險或具體威脅時，必須認(rèn)真考慮，充分商討，采取一切必要的措施防范事態(tài)的惡化。這些必要的措施包括警告青少年的家長其有自殺的企圖或威脅他人的計劃、警告受害者、通知警方等，并在必要的情況下安排青少年住院治療其心理疾病。

2 心理健康工作中青少年的權(quán)利及保護方法

美國中小學(xué)要求，在開展青少年心理健康工作之前，從業(yè)者一定要充分理解青少年擁有哪些權(quán)利，而且應(yīng)該向青少年（包括他們的家庭）解釋清楚這些權(quán)利。同時，從業(yè)者也必須熟知對青少年權(quán)利的保護方法。

2.1 是否同意接受心理咨詢或治療的權(quán)利

從美國法律來說，“同意”意味著在擁有充分信息來源基礎(chǔ)上所做出的明智和自愿的接受決定［4］。因此，在美國，如果想對青少年進行心理咨詢或治療，心理咨詢師就必須對心理咨詢或治療的過程、產(chǎn)生的利益和風(fēng)險、來訪者的自力以及咨詢或治療的局限性等向青少年做出真實、準(zhǔn)確、能被充分理解的說明，讓其做出是否同意接受心理咨詢或治療的決定。

在青少年是否擁有“同意”接受心理咨詢或治療的能力上，美國各州之間對法定年齡的規(guī)定存在較大差異，但各州基本認(rèn)定，對那些沒有達到法定年齡的青少年，一般由家長或法定監(jiān)護人替其做出決定，如果政府認(rèn)為家長或法定監(jiān)護人沒能體現(xiàn)其最大利益，政府有權(quán)為其做出與家長或法定監(jiān)護人意愿相反的決定。另外，美國法律還規(guī)定了不需要父母意見而由青少年自己選擇是否“同意”接受心理咨詢或治療的例外情況，例如被法庭所要求進行的心理咨詢或治療，或是在懷孕、受虐待等某些緊急和特殊情況下［5，6 ］。

為了保護青少年的該項權(quán)利，在開始對青少年進行心理咨詢或治療之前，美國的心理咨詢師需要和其簽署一個書面同意條款。如果青少年尚未達到法定年齡，從業(yè)者還必須要取得家長或其他法定監(jiān)護人的書面同意。

2.2 擁有隱私的權(quán)利

美國是隱私權(quán)概念和理論的發(fā)源地?，F(xiàn)行法律通常認(rèn)為隱私權(quán)是自然人享有的對其個人的、與公共利益無關(guān)的個人信息、私人活動和私有領(lǐng)域進行支配的一種人格權(quán)［7］。隱私權(quán)與保密是有所區(qū)別的，這個區(qū)別在于隱私權(quán)包括了個體保留信息的權(quán)利。美國的青少年心理健康從業(yè)者一般從以下兩個方面來保護青少年的隱私權(quán)免受侵犯：⑴不迫使青少年說出他們不想泄露的信息*；⑵讓青少年知道，如果他們不愿意，就不需要將心理咨詢或治療過程的信息告訴家長或法定監(jiān)護人。

2.3 要求從業(yè)者保密的權(quán)利

眾所周知，保密可以幫助從業(yè)者與青少年建立信任的關(guān)系。但是，當(dāng)法庭、家長或法定監(jiān)護人等第三方需要獲得青少年的心理信息時，從業(yè)者將陷入左右為難的困境。由于美國各州之間的法律規(guī)定對此存在較大分歧，從業(yè)者在向第三方披露青少年心理信息時一般參照本州的法規(guī)條例。美國法律保護青少年，要求心理健康從業(yè)者保守其心理信息秘密的權(quán)利，但在某些特殊情況下，從業(yè)者可以違反該項保密權(quán)利，例如當(dāng)從業(yè)者認(rèn)定某青少年需要入院治療其心理或精神失調(diào)時，或當(dāng)從業(yè)者認(rèn)定某青少年有犯罪意圖或?qū)ψ陨碛形：r。

2.4 獲得反饋的權(quán)利

美國青少年心理健康工作的一個重要原則就是將青少年視為積極的參與者［9］，因此，青少年有權(quán)利獲得其心理健康的反饋信息，知道他們問題的嚴(yán)重程度。同時，在不侵犯青少年隱私權(quán)的前提下，家長也有權(quán)知道孩子的心理健康進展?fàn)顩r。青少年心理健康的從業(yè)者普遍認(rèn)為，向家長和青少年提供反饋結(jié)果將有利于加強和睦氣氛和形成良好的信任關(guān)系。

3 對青少年權(quán)利造成威脅的潛在因素及對策

3.1 心理檔案 擺放在學(xué)校和心理咨詢機構(gòu)中的心理檔案對青少年的隱私權(quán)來說是個威脅。因此，美國青少年心理健康工作的從業(yè)者有一系列的指導(dǎo)規(guī)定來認(rèn)真對待這些心理檔案［10］。首先，在記錄檔案時，心理咨詢師、教師等就對哪些內(nèi)容可以寫進檔案抱有慎重的態(tài)度。他們明白記錄的宗旨是為了促進青少年的進步和發(fā)展，而那些純粹的負(fù)面評價不僅很少能夠幫助青少年，而且有時會導(dǎo)致不良后果［11］。其次，在保存檔案時，一些機密的信息被保存入了限制級別的單獨卷宗中，以防被無關(guān)人員看到。而且，由于長時間保存檔案增加了泄秘的危險，因此過了一段合理期限后，心理檔案會被予以正確地銷毀。

3.2 音視頻資料

心理咨詢或治療中所錄的音視頻資料是另外一個威脅青少年隱私權(quán)的潛在因素。對心理咨詢或治療過程進行錄音錄相一般出于兩個目的，一是從業(yè)者還處在受訓(xùn)階段，二是該音視頻資料將被用于教學(xué)或研究。不管基于什么目的，美國的心理咨詢師在開始咨詢或治療之前都必須取得青少年對心理咨詢或治療進行錄音錄相的同意。而且法律和行規(guī)都對從業(yè)者、指導(dǎo)老師或其他第三方對錄音錄相帶的應(yīng)用進行了嚴(yán)格的限制［12］。

3.3 計算機數(shù)據(jù)庫中的信息

信息技術(shù)高速發(fā)展給心理健康工作帶有便利的同時，也帶來了負(fù)面影響。大量保存于計算機數(shù)據(jù)庫中的與心理健康有關(guān)的信息增加了對青少年權(quán)利的威脅，如對某一青少年所做的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的治療信息可能會對其未來的就業(yè)產(chǎn)生不良影響。

政府和許多與心理健康問題有關(guān)的機構(gòu)（例如保險公司），一般都有取得青少年心理信息資料的需求。根據(jù)統(tǒng)計［13］，美國法庭在判決時基本都支持這些機構(gòu)取得心理信息資料，所以從業(yè)者必須要告訴學(xué)生，保存在計算機數(shù)據(jù)庫中的心理信息資料有朝一日可能會被其他機構(gòu)所稽核。

4 對我國青少年心理健康工作的啟示

經(jīng)過多年的實踐摸索，美國已在青少年心理健康工作中建立了較為成體系的行業(yè)內(nèi)規(guī)范和法律規(guī)定。在中國，青少年心理健康工作正值起步階段，對在心理健康工作中如何保護青少年的權(quán)利更是甚少涉及。因此，充分學(xué)習(xí)和吸收國外心理健康工作中對青少年權(quán)利保護的先進經(jīng)驗，對于我國建立青少年心理健康工作的規(guī)范和相應(yīng)的配套法律法規(guī)具有重大意義。

4.1 應(yīng)在思想上充分認(rèn)識對青少年權(quán)利保護的重要性。目前我國大多數(shù)中小學(xué)在心理健康教育中，是以一種俯視的姿態(tài)，將青少年視為被教育、被管理的對象，壓根就沒考慮過青少年作為心理健康教育中的另一大主體，其自身所擁有的權(quán)利。要改變這一現(xiàn)象，首先要在思想上充分認(rèn)識到心理健康教育工作中青少年作為積極參與者的權(quán)利及保護這些權(quán)利的重要性，并充分體現(xiàn)在從宏觀學(xué)校心理健康教育工作制定到微觀基層具體工作的每個層面上。

4.2 應(yīng)加快心理健康教育中青少年權(quán)利保護的行業(yè)規(guī)范和法律法規(guī)的制定。僅僅依靠職業(yè)道德的規(guī)定，很難保障心理健康教育工作中青少年的權(quán)利。要想充分保護青少年的權(quán)利，就必須要有行業(yè)規(guī)范和相應(yīng)的法律法規(guī)等硬性的約束。因此，各中小學(xué)心理健康教育機構(gòu)應(yīng)在中國心理學(xué)會等有關(guān)部門的協(xié)調(diào)下，盡快拿出適宜的行業(yè)規(guī)范。而心理健康工作者和法律工作者也應(yīng)攜手進行心理健康教育工作中所涉及的法律法規(guī)（包括青少年的權(quán)利保護）的制定。

4.3 應(yīng)加強對學(xué)校心理健康工作從業(yè)者的隊伍建設(shè)。心理咨詢師、班主任等專兼職心理健康從業(yè)者是直接面對青少年的一線人員，對青少年的權(quán)利保護要靠他們來實施。本來這種人員上的立體網(wǎng)絡(luò)體系是國外心理健康教育與中國國情的有益結(jié)合，有利從全方位進行青少年心理健康的教育和防護。但由于歷史條件的制約，很多班主任、甚至有部分心理咨詢的教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，倉促上陣，因此，這種優(yōu)勢非但沒有體現(xiàn)，反而成了拖后腿的因素。反觀美國中小學(xué)的心理健康從業(yè)者，受過正規(guī)化的從業(yè)培訓(xùn)，在實踐上又有嚴(yán)格的行業(yè)和法律規(guī)范來約束。所以，要有效地保護青少年在心理健康教育中的權(quán)利，當(dāng)務(wù)之急是加強對中小學(xué)心理健康工作從業(yè)者的選拔和培訓(xùn)，建立起一支合格的高校心理健康工作隊伍。

4.4 應(yīng)規(guī)范心理健康教育工作的管理。首先要規(guī)范對心理健康教育的操作管理，例如對學(xué)生進行心理測驗時，所選測驗要符合測驗的目的, 適合受測者的年齡，對測驗結(jié)果的解釋要科學(xué)、恰當(dāng)，對測驗的結(jié)果應(yīng)嚴(yán)格保密。其次，要規(guī)范對心理健康教育的檔案管理，心理檔案的內(nèi)容要全面和富于建設(shè)性，對紙制檔案應(yīng)采用一人一袋的方法，妥善保管，不能讓他人隨意翻閱和借用。對于獲得青少年許可而錄制的用于教學(xué)或研究用途的心理咨詢音視頻材料，也應(yīng)嚴(yán)格遵守其使用的規(guī)定，不得用于無關(guān)用途。

參考文獻

1 Ethical principles of psychologists andcode of conduct..

2 Ahromorltz EA. School psychology: A historical perspective. Sch Psychol Rev, 1981, 10(2): 121-126.

3 Blocher DH. The professional counselor. New York: Macmillan. 1987.

4 Grisso T, Vierling L. Minors'consent to treatment: A developmental perspective. Prof Psychol, 1978, 9(3): 412-427.

5 Swenson LC. Psychology and law for the helping professions. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. 1993.

6 Johnson P, Yoken C, Voss R. Family foster care placement: The child's perspective. Child Welfare, 1995, 74(5): 959-974.

7 郭明瑞.著. 民法學(xué). 北京: 北京大學(xué)出版社, 2001.

8 賴茨曼, LS .著. 吳宗憲, 林遐,譯.司法心理學(xué). 北京: 中國輕工業(yè)出版社，2004.

9 Hall AS, Lin MJ. Theory and practice of children's rights: Implications for mental health counselors. J Ment Health Couns, 1995, 17(1): 63-80.

10 Pardeck JT. Children's Rights: Policy and Practice. New York: The Haworth Social Work Practice Press, 2002.

11 Flanagan R, Miller JA, Jacob S. The 2002 revision of the American Psychological Association's ethics code: Implications for school psychologists. Psychol Sch, 2005, 42（4）:433-445.

12 王宏方. 國際學(xué)校心理學(xué)會道德準(zhǔn)則. 中小學(xué)心理健康教育, 2002, (3): 28-30.