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提高心理素質的培訓范文第1篇

【關鍵詞】電力類專業(yè) 高職生 職

業(yè)心理素質 項目化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0097-02

職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，可以分解為職業(yè)道德行為養(yǎng)成、職業(yè)心理素質、職業(yè)能力三個體系。隨著經濟和社會的發(fā)展，社會對勞動者的包括職業(yè)心理素質在內的職業(yè)素質的要求日益提高。電力類高職院校作為培養(yǎng)電力系統(tǒng)生產與管理一線高素質技能型專門人才的教育機構，不僅要注重培養(yǎng)電力類高職生具備熟練的專業(yè)技能素質，同時還要關注其良好職業(yè)心理素質的培養(yǎng)。

一、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質及其培養(yǎng)現狀

目前電力類專業(yè)高職生因職業(yè)心理素質缺乏導致的心理障礙和心理問題多在畢業(yè)班出現，88.2%的高職生曾在求職、就業(yè)中因害怕不能適應工作崗位而出現過不安、焦慮、憂郁等心理問題，嚴重者甚至出現退學或者其他極端行為。在社會上，疊加了心理因素引起的如“富士康跳樓事件”等社會事件，都在不同程度上對高職院校的職業(yè)心理素質教育提出了更高的要求。課堂教學作為電力類高職生職業(yè)心理素質提高的主渠道，其作用越來越得到學校、學生和用人單位的重視。

但是，目前電力類高職院校職業(yè)心理素質培養(yǎng)情況不容樂觀。一是在大學生心理健康教育課程、專業(yè)實訓課以及職業(yè)指導課程教學中都有涉及“職業(yè)心理素質”的內容甚至專設章節(jié)，但不同課程間缺乏合作，學生職業(yè)心理素質提高不明顯。二是目前電力類高職院校心理健康教育的教材或過于注重心理學的學科體系架構，或偏向心理活動手冊，鮮見和職業(yè)崗位活動相聯(lián)系的心理素質拓展教材。三是職業(yè)心理素質的傳統(tǒng)教學模式和方法比較單一，針對性和實用性不強，學生缺乏興趣，教學的實效性不強。而有關高職生職業(yè)心理素質及其培養(yǎng)的研究也不多，主要涉及職業(yè)心理素質的現狀及培養(yǎng)途徑等方面，針對電力類高職生職業(yè)心理素質拓展項目化教學的課程改革更少，沒有對當前高職生的職業(yè)心理素質及其培養(yǎng)、對高職生的職業(yè)心理素質構成及成因進行深入分析，沒能從根本上解決電力類高職生職業(yè)心理素質課程教學效果不理想的現實問題。

二、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質項目化教學改革的理論依據

在電力類高職院校進行職業(yè)心理素質項目化教學，是基于“情境學習理論”和“建構主義教學理論”的理念，將電力類高職生職業(yè)心理素質課程教學與電力行業(yè)職業(yè)崗位心理素質要求相結合，在教學中結合行業(yè)的不同崗位群所需要的職業(yè)心理素質的特點設計職業(yè)崗位心理拓展情境，在項目化的課程教學任務完成的過程中達成電力類高職生的職業(yè)心理素質拓展目標?！扒榫硨W習理論的產生源自對手工業(yè)學徒的實地調研，它強調知識、技能和態(tài)度都應在真實的活動中建構”，認為只有讓學習者在真實的情境和項目實踐活動中運用所學知識，積極主動在學習中進行摸索，才能使學習者真正形成多種屬于自己的解決問題的策略、態(tài)度和能力。對于電力類高職生職業(yè)心理素質這一針對特定專業(yè)和職業(yè)崗位群的心理素質的培養(yǎng)，項目化教學可以實現教學過程工作化，使學生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時在適應性、責任感、寬容度、參與意識、自信心、主動性、靈活性以及溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)心理素質的各方面都得到真正的檢驗和提高。

三、電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質項目化教學的實施

電力行業(yè)是一個具有獨特工作情境的行業(yè)。電力類高職院校不但要培養(yǎng)具有較高職業(yè)技能的未來的企業(yè)員工，還要關注高職生的職業(yè)心理素質。下文以廣西電力職業(yè)技術學院為例，探討電力類高職生職業(yè)心理素質項目化教學的具體實施。

為了有針對性地結合專業(yè)和職業(yè)崗位心理素質的需要培養(yǎng)高職生的職業(yè)心理素質，廣西電力職業(yè)技術學院2008年在校內建設了心理素質拓展基地，配合大學生心理健康教育這門公共必修課的教學，全院新生心理素質拓展培訓基本實現全覆蓋。2010年、2011年、2012年分別對高職新生2420人、2138人、3210人開展了心理素質拓展培訓。電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理素質項目化教學的實施首先基于前期對電力類專業(yè)高職生職業(yè)心理現狀及相匹配的職業(yè)崗位群所需的職業(yè)心理素質進行調研。比如，對電力類專業(yè)各年級高職生進行問卷調查或訪談；到電力系統(tǒng)的企、事業(yè)等用人單位實地考察、加強交流和學習等方式，了解其具體工作情境和心理素質要求，進而探索課程教學中職業(yè)心理素質形成的有效路徑和項目載體，構建適合電力類專業(yè)高職生身心發(fā)展規(guī)律和電力行業(yè)職業(yè)崗位群需要的項目化的職業(yè)心理素質培養(yǎng)課程內容體系及教學方法和模式，并通過對五屆高職生的教學實踐和改革，構建出電力類高職生職業(yè)心理素質項目化教學模式，總結了高職生職業(yè)心理素質項目化教學實施的改革經驗，進一步豐富和完善高職生職業(yè)心理素質項目化教學的理論。

以電力類“高壓輸配電專業(yè)”的高職生職業(yè)心理素質項目化教學為例。高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)學生就業(yè)的主要方向是從事輸電線路、配電線路、電氣設備及附屬設施的設計、安裝、施工、運行管理與維護等方面的工作。這些工作內容大部分屬于高空作業(yè)，這就要求學生必須有登高的職業(yè)素質。針對這一專業(yè)崗位特點，為使學生克服高空恐懼，更加適應高空作業(yè)，增強個人自我效能感和團隊合作精神。教學項目的設計具有明顯的電力行業(yè)具體工作崗位的針對性，并整合心理健康教育、職業(yè)指導和電力專業(yè)課程教學等多學科的資源，本項目教學時間為4個課時，包括空中抓杠、同心橋等兩個高空素質拓展項目。具體教學過程如下：第一，模擬實際工作的需要進行分組，并進行安全設施檢查和強調安全問題和紀律。第二，學生配合培訓師示范講解，學習設備及保護操作。第三，開始高空訓練。高空心理素質拓展訓練結束后，由培訓師、心理老師、電力專業(yè)教師帶領同學們進行深入的分享和交流，并對教學過程中存在的問題進行總結和點評，使職業(yè)心理素質拓展活動的內涵和價值得到深化。比如，參訓同學感受“以前看別人在很高的電桿上作業(yè)，感覺不可思議，今天我戰(zhàn)勝了自己，站到了8米的圓臺并成功抓杠”，“在‘同心橋’項目任務中，感謝我的隊友為我創(chuàng)造了很好的條件，我能成功完成其實是大家合作和支持的功勞”，負責后勤保障的同學則表示“雖然沒有站在高臺上，但我深切體會了崗位分工與合作的重要性”。 心理老師、電力專業(yè)教師還從心理健康教育、專業(yè)教學的角度，分別就觀察到的職業(yè)心理素質拓展培訓的全程表現出來的各種問題和情況作了總結和點評，如分析了學生從試探到堅定，從猶豫到勇敢的心理發(fā)展過程，分析各專業(yè)崗位規(guī)程及所需要的心理素質，使學生通過實際崗位模擬項目在短時間內達到提高膽量、戰(zhàn)勝自我的目的。此外，不同專業(yè)的高職生還可以通過校內心理素質拓展基地所建有的信任背摔、雷陣、電網、求生墻、步步為營、梵天之塔、團隊車輪、越障等20多個項目，選擇跟所學專業(yè)密切相關的項目來提升職業(yè)心理素質。通過高職生職業(yè)心理素質拓展項目的實施，高職生的責任感、心理承受力、參與意識、自信心及職業(yè)心理素質等都顯著提高。

四、成效評估和展望

高職生職業(yè)心理素質項目化教學以行業(yè)工作情境下的項目化任務為載體，緊扣高職生職業(yè)心理成長需求，結合未來從事的職業(yè)關鍵職種崗位的心理素質要求，具有很強的職業(yè)生涯發(fā)展針對性。教學項目設置結合電力行業(yè)職業(yè)和電力類專業(yè)特色創(chuàng)造性地開展心理健康教育活動，提高課程教學的針對性和實效性，有效探索了電力類高職院校大學生職業(yè)心理素質的培養(yǎng)方式。今后，電力類高職院校職業(yè)心理素質項目化教學還可朝著項目設計專業(yè)化、項目培訓系列化、項目培訓專題化方向進一步發(fā)展，從而更好地貫徹落實《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的精神。電力類高職院校職業(yè)心理素質項目教學改革在達成增強電力類高職生職業(yè)心理素質這一目標的同時，還培訓和鍛煉了高職院校自己的師資隊伍，為高校大學生思想政治教育和輔導員、班主任工作創(chuàng)新了工作模式。

【參考文獻】

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[4]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008（11）

[5]劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢[J].蘇州大學學報（哲社版），2010（4）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項A類項目（2012JGA382）

提高心理素質的培訓范文第2篇

具體而言，當代大學生心理素質培養(yǎng)過程中還存在以下兩個方面的問題：一方面，課程目標過于側重于心理問題的補救及預防，忽略了心理的發(fā)展與促進?，F在各大高校的心理素質培養(yǎng)課程體系的主要內容側重于心理健康知識及技能的了解，幫助學生解決心理問題等。大學生固然可以通過學習這樣的課程掌握如何避免負面情緒，但是卻無法學到提升自己積極情感體驗的技能，僅從表層了解到各種不良人格形成的過程，卻無法深入了解如何發(fā)展樂觀、自信、寬容等積極向上的心理。另一方面，心理素質培養(yǎng)課程實用性有待加強?，F在大學生心理教育課程主要以心理健康專業(yè)知識及專業(yè)技能的教學內容為主，具體包括學生的自我意識、個性心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理等等，學科在具體生活中的應用、教育載體的發(fā)掘等被忽略。因此，心理素質培養(yǎng)課程體系要充分利用多樣化的教育載體，以提高課程的實用性。

二、提高當代大學生心理素質培養(yǎng)體系有效性的策略

針對上述問題，可以從以下幾個方面展開課程體系的建設及改革：

（一）完善心理素質培訓方法

大學生個體性格存在較大差異，相應的，心理素質的培養(yǎng)與教育也要充分考慮學生的個體差異，根據其心理素質情況將其進行分層，具體可分為超常、優(yōu)秀、良好、較差、極差等幾個層次，而學生要想更好的融入社會、適應社會，心理素質必須達到良好以上水平，因此，大學生心理素質的培養(yǎng)體系就要以超常、優(yōu)秀、良好等三個層次為訓練與提升的重點與目標。而培訓過程中，要采用多樣化的培訓形式，與常見的理論疏導相結合，通過游戲、團體活動等輔導技術，來提高教育培訓的靈活性與針對性，豐富心理素質培訓的方法。

（二）選擇代表性的大學生做志愿者

一些大學生的典型的心理狀態(tài)帶有普遍性，而選擇這類大學生做心理素質培訓的志愿者，可以發(fā)揮其現身說法的作用，從而提高培訓效果。具體實施可以采用下列方法：首先，制定大學生志愿者培養(yǎng)與訓練方案，從正在進行的心理素質培訓活動中發(fā)現問題，分析問題，對培訓方案的適用性、可行性做出驗證及調整，對培訓方案做進一步完善。其次，先將培訓方案在小范圍內進行試驗，效果滿意后再進一步擴展至其它試驗小組，并對方案進行調整，再次試行。整個過程中，要對志愿者進行跟蹤調查，收集反饋結果，修正、調整培訓方案，最終確定心理素質培養(yǎng)體系實施方案，對現有大學生心理健康教育課程進行補充與完善。

（三）構建綜合化的課程內容

所謂綜合化課程內容是指與大學生相關的所有活動，包括學習、生活、娛樂、社會實踐等等，將這些活動、行為融入心理素質培訓課程體系中，以促進大學生形成積極的心理品質及健康的心理狀態(tài)。綜合化的課程體系建設要遵循“全方位、全過程、全滲透、全員參與”的原則，在學校分管領導的帶領下，以專業(yè)心理教師為核心，將各班班主任的力量充分發(fā)揮出來，在學科教師、宿管員、同伴等社會力量的支持下，通過校園文化宣傳、媒體宣傳及營造良好的社會環(huán)境，來建立一個立體的心理健康教育網絡，將學校教育、社會活動充分結合起來，更好的實現心理素質教育的目標，保證培訓效果。

（四）打造微環(huán)境文化課程

所謂微環(huán)境，是指大學生學習、生活、工作所處的環(huán)境，比如宿舍、班級等，而大學生生活的微環(huán)境會對其心理狀態(tài)及心理素質產生非常重要的影響，因此要從小處著手，打造微環(huán)境文化課程：首先，塑造宿舍文化心理。宿舍是大學生主要的生活場所，宿舍的人際關系越和諧，宿舍成員越容易獲得歸屬感，其對自身的價值也會產生更深刻的體會，從而促使其建立積極的人生態(tài)度。其次，建設班級文化心理。班級是大學生相互交往的重要組織形式，因此，班級的文化氛圍會對大學生的心理產生重要影響。班級同學的情感支持會使大學生形成一種認同感與歸屬感，因此要營造良好的班級文化氛圍，建立積極的班級人際關系，培養(yǎng)其集體榮譽感及團隊協(xié)作精神。

三、結語

提高心理素質的培訓范文第3篇

關鍵詞：心理素質；實踐；分析

一、情況分析

現在的幼兒園，青年教師占50%，但是由于技能不熟練、經驗不足、家長對孩子的過高期望、檢查展示、人際關系等，使年輕教師的內心常常處于緊張狀態(tài)，不能從容地面對工作和生活，而這些恰恰反映出青年教師心理素質不高，有待于進一步提升。我們對幼兒園20名教師進行了心理素質測查，問卷題目包括教師的自信心、自我價值感、創(chuàng)新意識和能力、人際關系等方面的內容，測查結果表明：20名教師的心理素質相對比較低。匯總問卷，對影響幼兒教師心理素質的因素進行了分析。我們確定了影響幼兒教師心理素質的原因為：自信心不足、認知水平有待提高、價值觀認識不足、情緒不穩(wěn)定、個性品質、社會期望過高、家庭關系不穩(wěn)定、人際關系不和諧、幼兒園制度不完善、經濟狀況不穩(wěn)定等。

二、要因分析與確認

三、對策實施

1.內部干預措施

（1）改善認知傾向，增強教學成就感。

①通過“傳、幫、帶”培養(yǎng)教師的教學認知方式；②充分認識自我，培養(yǎng)自信；③學習情緒調節(jié)。

（2）樹立優(yōu)秀教師形象，改善工作態(tài)度。

我們結合身邊的榜樣，讓教師講“我最崇敬的人”，讓大家體驗到榜樣就在身邊，激發(fā)了學榜樣、趕超榜樣的勁頭。

（3）加強自身修養(yǎng)，感悟工作價值。

我們在教師中開展了“孩子給了我們什么”討論，教師講述了發(fā)生在自己身上的一個個真實的故事，從孩子那里，讓教師認識到了自己的工作對孩子成長的價值、幼教工作的意義所在。

（4）開展健康活動，學習休閑放松。

黨、工、團聯(lián)手組織有益的娛樂活動，來調節(jié)教師的情緒狀態(tài)，增強教師的活力與張力，放松身心，享受快樂。

2.外部干預措施

（1）構建和諧的人際關系，教師保持愉悅心境。

在教研組內進行合理的教師群體配置，盡量使一個班級的教師群體組成良好的人際結構，發(fā)揮團體的功效。幼兒園重視每一次家長會，每天園領導門口接待，解決家長與教師之間的矛盾。

（2）開展各種心理培訓，提高心理健康水平。

①幼兒園購買了大量的教育、心理學方面的專業(yè)報紙雜志提供給教師借閱，通過學習心理學知識來完善心理品質。②通過各種途徑的心理培訓來提高教師心理素質。一是上級部門聘請的油田知名教授、專家為教師進行心理學講座，二是充分利用中石化遠程培訓系統(tǒng)，教師可以自選有關心理健康方面的內容進行網上學習。

（3）改進幼兒園管理制度，增強教師的心理動力源。

今年幼兒園加強了對日、周、月常規(guī)工作的評價與考核，特別是通過員工自我評價，教師如果表現突出，就可以自評為優(yōu)秀，通過考核人評價，促進教師與幼兒園各層面的多方位溝通，充分調動了全體教師的參與意識和積極性。

（4）精心培育教師，提供各種保障促進其成才。

組織崗前培訓，幫助新教師度過適應期。鼓勵進修，提供如技能競賽、觀摩評比、交流分享等，適當加壓，促使其盡快成長，成為幼兒園的中堅力量。

提高心理素質的培訓范文第4篇

【關鍵字】大學生；心理健康；理論研究；發(fā)展探討

現代社會的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭除了個人專業(yè)技能的競爭，還是建立在一定的心理素質基礎上的，很多素質的形成與發(fā)展都是以心理素質為前提，因此判斷一個人才是不是合格的一項重要標準就是心理素質是不是合格。新世紀人才所需要具備的勇敢探究、勇于競爭、善于合作、富有創(chuàng)造力等都與個人的心理素質息息相關，心理素質滲透在人的各項素質之中，要想提高人的綜合素質，必然需要提升人的心理素質。根據一項國際世紀教育委員會提交給聯(lián)合國科教文組織的關于財富與教育關系的報告中，詳細論述了學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四大板塊共同構建教育的觀點，而心理健康的內在價值就蘊藏在這大版塊中。中國正處于冉冉上升的關鍵時期，正如曾經提出的，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！标P注大學生心理健康教育，不斷加強大學生心理健康教育工作力度，不僅關系到素質教育的最終效果，還與新時期的人才培養(yǎng)密切相關，不僅符合大學生個人的利益需求，還與國家發(fā)展需求相吻合。大學生心理健康教育理論涉及到哲學、政治學、教育學、衛(wèi)生學等多門學科，是一項綜合性教育工作，需要從多方面進行研究探討。

一、大學心理健康教育的基本內容

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，對于大學生來說，心理素質不僅是綜合素質的構成之一，更是其他素質進一步發(fā)展的基礎與中介，在大學中積極開展心理健康教育具有其必然性，不僅是大學生個體全面發(fā)展的需要，更是社會對大學生的期望發(fā)展方向。

（一）大學心理健康教育的根本目標

心里素質培養(yǎng)是素質教育的目標之一。作為高校素質教育的重要組成部分之一，大學心理健康教育是針對大學生心理健康展開的教育教學活動，主要是為了幫助大學生形成健全的心理素質。在過去的高校教育教學研究與實踐中，如何有效提升高校大學生心理素質這個問題一直沒有找到明確的答案。根據當前大學生心理健康素質以及高校日常教學實際情況，可以發(fā)現，要想對當前的大學生開展心理素質培養(yǎng)，必然需要做好大學生心理健康教育工作。要知道具備有一定的心理素質是保證心理健康的內源性條件，而一個具備有健全的心理素質的大學生不僅心里素質水平與學生的年齡相符合，自身的心理素質從結構上與功能相匹配，并且從整體上來說心理素質系統(tǒng)具有開放發(fā)展的特性。在大學中開展心理健康教育，有效培養(yǎng)大學生心理素質，促使大學生的心理素質從各方面得到提升，最終發(fā)展成不僅具有正常的智商并且人格保持完善、具有相當好的適應能力，真正為大學生綜合素質的提升夯實心理基礎。

（二）大學心理健康教育的基本功能

教育的所有功能都是圍繞教育目標服務的，在大學心理健康教育過程中也不例外，因此大學心理健康教育的基本功能主要表現在以下五個方面：

1、維護好大學生的心理健康

維護好大學生的心理健康，促進大學生心理素質的提升，這是大學心理健康教育的基本目標。在開展大學心理健康教育過程中需要運用到多門現代化學科，特別是心理學方面的理論與方法，從大學生在學校的學習、生活以及社交往來等方面可能出現的心理問題下手，進行更有針對性、更科學合理的心理干預，比如心理咨詢、心理訓練等，幫助大學生克服心理障礙，解決矛盾，保持整體心態(tài)的平和與穩(wěn)定，在大學學習生活中積極進取，保持好一個大學生的精神風貌，成長為一個心理健康的人。

2、開發(fā)智力促進能力發(fā)展

根據現代心理學的觀點，大學期間使人的心理發(fā)展的關鍵時期，極具有可塑造性，但是相應的，在這個階段人的智力與能力的發(fā)展也可能會出現問題，如果能夠及時進行引導，做好心理輔導工作，不僅能夠培養(yǎng)好的心理素質，還能夠開發(fā)人的大腦潛能，實現個人能力的突破與發(fā)展。

3、提高德性修養(yǎng)培養(yǎng)良好品德

一個人是否具有完善的人格與良好的品質，不僅與社會、家庭教育有關，還與個人對于道德的實際認知、情感體驗一個態(tài)度息息相關，而在大學心理健康教育過程中，為了更好的達到教育效果，一般都是從學生個人的心理特點以及實際需求著手，開展更具有針對性、更尊重人的個人主體性并且注重個人內心體驗的教育引導方式，直接或間接的遷移到德育教育中，強化德育教育的效果，更好的實現大學生個人道德修養(yǎng)的提升。

4、培養(yǎng)大學生完善人格

一直以來，大學心理健康教育都秉持著以人為本的理念，充分尊重學生、理解學生、信任學生，在教育中讓學生充分感受到自身存在的價值所在，發(fā)現自己的優(yōu)點與缺點，認清現實與未來的區(qū)別，更好明確人生發(fā)展目標，選擇適合自己的成才道路，學會如何去處理人與社會、人與人的關系，在這個過程中現個人的人格完善與升華。

5、養(yǎng)成良好行為習慣提高社會適應能力

人的心理與行為有著密不可分的關系，一個人是否具有良好的行為習慣與其是否具備有良好的心理素質息息相關，好的心理素質支配好的行為習慣，而好的行為習慣又會不斷內化沉淀為好的心理素質，在具體的場景中，人的心理素質會通過行為表現出來。大學心理健康教育根據大學生在學習生活中表現出來的行為與心理進行針對性的教育輔導，能夠有效幫助學生形成好的行為習慣，提高個人社會適應能力更好的適應未來的生活變化。

除了課堂心理健康課程，還需要做好課外心理健康知識的宣傳教育工作，借助網絡開通網絡心理健康教育渠道，引導大學生通過網絡獲得心理健康知識。高校還可以不斷開展相關的心理健康教育活動，鼓勵學生積極參與，在參與過程中加強自我認知。

（三）加強大學生心理健康教育政策引導和立法工作

雖然目前我國教育部門已經針對大學生心理健康教育工作先后頒布了四個政策文件，但是并沒有具體明確如何開展相關工作，需要進一步進行規(guī)劃，制定更為詳細的政策，有效指導高校心理健康教育工作的開展，確保相關工作能夠落到實處，逐步推進大學心理健康教育工作的逐步穩(wěn)定深入。

除此之外，對于高校在心理健康教育方面的經費投入也需要進行嚴格限定，對最低經費投入進行規(guī)定，避免各高校在具體工作開展中敷衍了事，隨意開展，避免經費問題成為高校心理健康教育開展的障礙，影響心理健康教育的效果。

（四）切合實際，打造專職教師隊伍數量

心理健康教育工作的開展是建立在一支專業(yè)的教師隊伍的基礎上的，高校需要根據學校學生數量、學生心理健康等實際情況開展教師隊伍建設，堅持“少量、精干”的原則，按照科學合理的師生比確定教師隊伍數量，專門開展大學心理健康教育工作。

同時必須意識到，大學心理健康教育是一門很專業(yè)的工作，教師的心理專業(yè)素質直接關系到心理健康教育工作的成效，并不是所有老師都能夠勝任，因此高校在進行師資隊伍構建時要嚴格把關大學心理健康教育教師的任職資質，避免因為教師素質不過關給大學生帶來二次心理傷害。

與此同時，大學生心理處于不停變化的過程中，相應的，教師也需要不斷學習，積極汲取新知識，才能更好的開展心理健康教育工作。高校需要建立完整的心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)培訓體系，科學合理的制定培訓計劃，并組織相關教師參與培訓學習，確保培訓工作的日?；?。在培訓過程中要重視技能訓練的培訓，并重視后期的實習督導工作，適當引入優(yōu)勝劣汰機制，對于不合格的人員進行淘汰，充分調動教師的工作積極性。

高校心理健康教育是一項全面、系統(tǒng)的工作，要想推動大學心理健康教育工作的規(guī)范化發(fā)展，提高心理健康教育的成效，不僅僅需要學校、教師做好相關工作，還需要社會、家庭以及學生自己e極配合。開展大學心理健康教育理論研究不僅與我國發(fā)展現狀以及傳統(tǒng)中華文化息息相關，還涉及到整個中華民族的民族心理以及社會大環(huán)境、教師的職業(yè)素質以及學生的自我意識，每一個方向都能挖掘出更多的東西，需要引起學校、社會更加廣泛的關注，更深入的開展教育研究工作，為大學心理健康教育的發(fā)展出謀劃策。

參考文獻：

[1]張大均，馮正直.青少年心理健康素質的概念和結構初探[J].心理與行為研究，2004（4）：582- 585.

提高心理素質的培訓范文第5篇

學生心理素質的發(fā)展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發(fā)揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發(fā)展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發(fā)展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現，學生心理素質與學業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發(fā)現，學業(yè)不良學生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業(yè)優(yōu)秀學生有極顯著的差異：學業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質上的平均分明顯優(yōu)于學業(yè)不良學生。這說明，學業(yè)優(yōu)秀學生的心理素質整體優(yōu)于學業(yè)不良學生?？梢?，心理素質的提高能夠促進學生學業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養(yǎng)時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發(fā)展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協(xié)調、統(tǒng)一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規(guī)定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織學生在社區(qū)的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養(yǎng)對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協(xié)助學校運作和參與學校決策的作用?？梢?，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應有學校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯(lián)系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監(jiān)督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

參考文獻：