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孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第1篇

一、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要注重時(shí)間段

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，告訴我們，孩子的身心發(fā)展要著眼于孩子的年齡和生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期。作為教育工作者，要認(rèn)識(shí)到孩子的最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的最佳期限，在最佳期限內(nèi)所進(jìn)行的各類、各種教學(xué)是促進(jìn)兒童全面發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的最佳的教學(xué)。因此，幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行全面核定和科學(xué)設(shè)定。幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和具體的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平，將所要施教的內(nèi)容建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，考慮孩子的現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在水平，在教學(xué)過(guò)程中正確處理好教學(xué)中所存在的難易問(wèn)題、快慢問(wèn)題、多少問(wèn)題，讓孩子盡快接受授教內(nèi)容。使所授教的美術(shù)教育的內(nèi)容和進(jìn)度，符合孩子整體的最近發(fā)展區(qū)。因此，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中需要根據(jù)孩子的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，注重孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間段，只有遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的目的。

二、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境

幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，為了促使幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維得以全面培養(yǎng)，一定要在幼兒美術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上下功夫。因?yàn)橛變耗挲g小，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上一定要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理適應(yīng)能力。在色彩上，教師一方面要注意圖畫色澤的選擇，最好是接近大自然，另一方面還要意識(shí)到幼兒喜愛(ài)明快的色彩對(duì)比，選用適合孩子身心特點(diǎn)的色彩。還要考慮畫面的整體美，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更富有藝術(shù)感覺(jué)。在造型上，應(yīng)以易操作、簡(jiǎn)潔為主，盡可能不增加孩子的接受難度。從幼兒教育的心理特點(diǎn)來(lái)講，圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)作品最能吸引幼兒的注意力，可以考慮以此為主。在內(nèi)容上，要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、符合心理要求的環(huán)境，不能讓孩子在學(xué)習(xí)的環(huán)境中產(chǎn)生不適感。例如在新生入園時(shí)，可以將孩子的照片貼在樓道或者主要活動(dòng)室的墻壁上，孩子們看到自己的照片會(huì)有天然的親和力和熟悉感，會(huì)減少初入園時(shí)的恐懼感和不適感。等孩子適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，可以將幼兒的美術(shù)、繪畫等各類作品，懸掛、張貼在走廊、樓梯等處，還可以將幼兒活動(dòng)、演出的照片，教師的兒童畫等作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能夠達(dá)到培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)新思維的目的。

三、幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要抓住教育的即時(shí)性

教育的偶然處處存在，在幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中也有很多偶然，離不開教育的“即時(shí)性”。根據(jù)幼兒教育的實(shí)踐，我們都有這樣的認(rèn)識(shí)：教師針對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行的施教活動(dòng)，幼兒往往會(huì)在教師意想不到的情況下達(dá)到我們所要求的“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)的目標(biāo)。讓我們欣喜的同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到要達(dá)到這樣的教育效果需要教師放手，只有教師的全面放手，孩子們才能在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，大膽隨意地進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)幼兒天馬行空般地頭腦產(chǎn)生創(chuàng)新的火花、創(chuàng)作出令人耳目一新的作品來(lái)。教師要意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能循規(guī)蹈矩，固步自封，要超越其他學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，讓“活”字主導(dǎo)，教師靈活施教，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，學(xué)生才能創(chuàng)作出活靈活現(xiàn)的美術(shù)作品來(lái)。教育即時(shí)性的把握不可刻意而為，關(guān)鍵是幼兒教師個(gè)人一定要有培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維的意識(shí)。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第2篇

創(chuàng)新思維是具有主動(dòng)解決問(wèn)題并能夠提供新穎的解決辦法的一種思維方式。創(chuàng)新思維主要強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)性思維和創(chuàng)新性思維兩個(gè)方面。小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的重要時(shí)期。心智與生理快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義，對(duì)小學(xué)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要作用。教育部印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見(jiàn)》提出：提高學(xué)生審美修養(yǎng)、豐富精神世界、發(fā)展形象思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的作用。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、目前小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)教育傳統(tǒng)教育模式的束縛

目前我國(guó)小學(xué)教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的解題能力、考試能力、分?jǐn)?shù)高低，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如在做試題的過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，一些有著新奇思想的學(xué)生，教師常常予以否定，甚至是批評(píng)。這種主觀的評(píng)判思維既讓小學(xué)教育缺乏趣味性，還讓小學(xué)學(xué)生守規(guī)矩、不敢發(fā)散思維，嚴(yán)重阻礙小學(xué)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的教育模式是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要阻礙，它是中國(guó)幾千年來(lái)封建社會(huì)教育的遺風(fēng)，一時(shí)半會(huì)難以取得突破性的發(fā)展。

（二）教師缺乏創(chuàng)新教育理念與意識(shí)

目前我國(guó)小學(xué)教師整體上缺乏創(chuàng)新教育理念與意識(shí)，難以突破小學(xué)教材運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新教育。主要原因是由于小學(xué)學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)都特別重視孩子的成績(jī)，一旦孩子的成績(jī)不好，主要責(zé)任在于教師，因此，教師不愿意承擔(dān)這個(gè)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。其次是目前小學(xué)教師在文化水平與教育見(jiàn)識(shí)有所欠缺，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，缺乏豐富的教育經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致教師只能根據(jù)教育部門及學(xué)校的規(guī)定完成學(xué)時(shí)。

（三）小學(xué)學(xué)生自我獨(dú)立能力較差

創(chuàng)思思維主要體現(xiàn)的主動(dòng)性思維與創(chuàng)新性思維兩方面，每一個(gè)小學(xué)學(xué)生都具有童真愛(ài)幻想的特點(diǎn)，這屬于創(chuàng)新性思維的一方面，但是小學(xué)學(xué)生缺乏主動(dòng)性思維，很多難以解決的問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)去想辦法解決，更不會(huì)主動(dòng)想一些新穎的辦法來(lái)解決。這也是小學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生具有自律性差、思維意識(shí)不成熟等特點(diǎn)，小學(xué)教師難以嚴(yán)格約束，也難以快速的提升他們的自律性和成熟思維。

三、小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難點(diǎn)

創(chuàng)新思維是一個(gè)十分抽象的概念，不是說(shuō)培養(yǎng)就能獲得的一種能力。因此，小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下：

首先，當(dāng)前的小學(xué)教育仍然以傳統(tǒng)教育模式為主，這一點(diǎn)不是憑借一個(gè)教師能改變，也不是在短時(shí)間內(nèi)能改變的。傳統(tǒng)教育模式下，分?jǐn)?shù)是權(quán)衡學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)成果及管理成果的重要評(píng)估指標(biāo)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)估和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的嚴(yán)酷性使得素質(zhì)教育獲得的難以用指標(biāo)考評(píng)的成果黯然失色。在傳統(tǒng)教育模式下，素質(zhì)教育幾近無(wú)立足之地很難得到教學(xué)和教學(xué)管理者的足夠的重視。

其次，教學(xué)資源的有限性使得對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有很大的操作難度。目前小學(xué)教師的待遇問(wèn)題是教育界一個(gè)十分敏感的問(wèn)題，特別是偏遠(yuǎn)山村的小學(xué)教師，其次社會(huì)上普遍存在著急功近利的思想，大量?jī)?yōu)秀人才從小學(xué)教育系統(tǒng)流失。許多小學(xué)教師本身素質(zhì)有限，自己都無(wú)法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自然就很難培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維能力。

第三，就創(chuàng)造性思維本身而言，這種能力很難用確定的，客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評(píng)估。這就不利于在管理層面對(duì)其進(jìn)行大規(guī)模的推廣。

四、小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣與能力

創(chuàng)新思維最重要的一部分是自主思考能力，在問(wèn)題面前學(xué)生愿意自己動(dòng)腦思考，想辦法去解決問(wèn)題，學(xué)生才能夠去想新穎的辦法。因此，小學(xué)教師要從基礎(chǔ)的習(xí)慣做起，抓學(xué)生的自律性、自主性，讓學(xué)生能夠管住自己，能夠通過(guò)自己的勞動(dòng)和思考獲取價(jià)值。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，小學(xué)教師要在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候先讓學(xué)生自己想問(wèn)題去解決，解決不了的情況下，通過(guò)循循善誘的辦法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在每一步中又進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力

創(chuàng)新思維不僅僅是想到一個(gè)新穎的辦法，更應(yīng)該是通過(guò)多向思考，尋找多種途徑解決問(wèn)題，也就是常說(shuō)的多維思考。在一個(gè)問(wèn)題面前，學(xué)生可以想很多的辦法來(lái)解決，甚至可以一一嘗試，讓學(xué)生自己在運(yùn)用的過(guò)程中總結(jié)最為實(shí)用最為簡(jiǎn)單的辦法。因此，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)通過(guò)多向思考，尋找最佳的解決途徑。

（三）拓寬學(xué)生的視野與見(jiàn)識(shí)

小學(xué)學(xué)生在見(jiàn)識(shí)上相對(duì)較為狹窄，要想培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一定要讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，了解更多的事物。學(xué)生只有在知道得更多的情況下，才能夠發(fā)散思維，想出更多解決問(wèn)題的辦法。學(xué)的視野與見(jiàn)識(shí)的擴(kuò)寬，需要教師與家長(zhǎng)同時(shí)為之。教師要跳出教材，在課堂上傳授更加豐富更加精彩的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外閱讀中。家長(zhǎng)要經(jīng)常帶孩子出去玩，讓孩子在不同的大環(huán)境中接觸更多的事物，認(rèn)識(shí)更多的人，并且能夠讓孩子對(duì)所見(jiàn)所聞總結(jié)心得。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0162-04

1創(chuàng)新思維活動(dòng)

創(chuàng)新思維由一系列心理活動(dòng)組成。人們通常會(huì)用一些特殊的方法和技巧來(lái)激發(fā)創(chuàng)新力或使他們專注于某一事情，比如著名詩(shī)人Andrew Motion時(shí)常利用“冷療法”誘使自己的內(nèi)心處于抑郁心理狀態(tài)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這種狀態(tài)有助于創(chuàng)作。在某些領(lǐng)域，這些特殊方法被稱為創(chuàng)作者的“獨(dú)門手藝”。

此外，還有一些容易被人忽視的思維習(xí)慣和傾向也有利于創(chuàng)新，這里用“習(xí)慣”和“傾向”，而不是方法和技巧是為了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新不僅僅依賴于思維能力和對(duì)所做事情的專注程度、反應(yīng)方式等，而且還依賴于做事情的習(xí)慣和樂(lè)趣等因素。富于創(chuàng)新的人隨時(shí)準(zhǔn)備并樂(lè)于關(guān)注一些在做事情過(guò)程中出現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)，并能承受挫敗和享受解決問(wèn)題帶來(lái)的滿足感。除了思維習(xí)慣和傾向外，興趣、信念和價(jià)值觀等因素也會(huì)影響創(chuàng)新的產(chǎn)生，這些往往是更深層次的、影響創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的因素。

此外，創(chuàng)新還受到一些更加本質(zhì)的、更加底層的因素影響，比如與生俱來(lái)的大腦記憶方式、解決問(wèn)題的基本步驟等，而這些因素是認(rèn)知科學(xué)家廣為研究的話題。由于已有大量研究開展了這方面的研究，因此本文重點(diǎn)放在更上層一些的因素，即思維習(xí)慣、價(jià)值觀和做事情的態(tài)度等(即上一段提到的因素)，因?yàn)檫@些因素在一定程度上是可以人為改變以培養(yǎng)或提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向

本文將有利于創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向分為以下6類：

2.1好奇心

富于創(chuàng)新的人常常會(huì)對(duì)一些被認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情提出質(zhì)疑，雖然這種傾向更多地表現(xiàn)在他們所從事的研究領(lǐng)域的知識(shí)。這種好奇心、質(zhì)疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企圖是影響創(chuàng)新的重要因素。如果交給青年人一個(gè)要求有創(chuàng)新性的課題，而他們卻對(duì)此毫無(wú)好奇心，也不愿意對(duì)已有的研究結(jié)果提出質(zhì)疑，那么這個(gè)課題的研究就很難有所創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冨e(cuò)過(guò)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程，而該過(guò)程是創(chuàng)新產(chǎn)生的源泉。

2.2堅(jiān)持與毅力

真正的創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的、困難而且枯燥的過(guò)程，并不是在任何時(shí)候、任何情況下都能產(chǎn)生的。創(chuàng)新所帶來(lái)的滿足感來(lái)自于面臨和應(yīng)對(duì)外部的挑戰(zhàn)(比如制作一個(gè)小發(fā)明)或者內(nèi)在的理解事物本質(zhì)的需求，富于創(chuàng)新的人有一種尋求事物本來(lái)面目的強(qiáng)烈欲望，而不愿意接受已有的觀點(diǎn)和方案。這種尋求本質(zhì)的欲望和克服挫敗帶來(lái)的成就感也是創(chuàng)新產(chǎn)生的必要因素。而這種承擔(dān)挫敗、面對(duì)挑戰(zhàn)、不輕言放棄的精神是富于創(chuàng)新的人的主要特點(diǎn)。

此外，富于創(chuàng)新的人有一種堅(jiān)韌的毅力：堅(jiān)持自己的質(zhì)疑和想法，即使別人沒(méi)有意識(shí)到他所質(zhì)疑的問(wèn)題，并且認(rèn)為他是在胡言亂語(yǔ)。創(chuàng)新意味著思維、做事情的方式和行為過(guò)程都要有所不同，富于創(chuàng)新的人往往能從人群中站出來(lái)，獨(dú)立思考，雖然可能最終的結(jié)果證明他們的想法是錯(cuò)誤的。獨(dú)立思考與判斷是富于創(chuàng)新的人的另一重要特點(diǎn)。

2.3樂(lè)于嘗試

富于創(chuàng)新的人喜歡嘗試使用新材料、新思想和新的可能性。雖然他們正在進(jìn)行的工作對(duì)他們而言很重要，但他們?nèi)詴?huì)以一種游戲的態(tài)度去尋求解決問(wèn)題的辦法，并試圖從新的視角去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不愿意花時(shí)間去重復(fù)前人走過(guò)的路?！叭绻@樣做結(jié)果會(huì)如何呢？”，“也許應(yīng)該……”，這樣的問(wèn)題是富于創(chuàng)新的人時(shí)常問(wèn)自己的。如果年長(zhǎng)的人在青年人面前說(shuō)：“你們應(yīng)該知道你們正在做什么，你們要做什么？”，這往往會(huì)抑制他們?nèi)L試新思路和新方法，從而抑制創(chuàng)新產(chǎn)生的可能性。

2.4專注力

在嘗試的過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如果沒(méi)有引起注意，也是不能產(chǎn)生創(chuàng)新的。富于創(chuàng)新的人通常會(huì)有強(qiáng)烈的、而且對(duì)他們而言是很容易的專注精神，他們能讓自己全身心地投入到所嘗試的事情和想象的世界中，并能全神貫注，沉迷于其中。即使正在做的工作很緊急，他們也會(huì)花相當(dāng)時(shí)間專注于嘗試新的方法，在他們大腦思維的后臺(tái)，始終期望著出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果和驚喜。一個(gè)為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的人往往會(huì)采用成熟的、已選定的方法去求解問(wèn)題，而對(duì)與之無(wú)關(guān)的方法視而不見(jiàn)。相比而言，一個(gè)熱衷于創(chuàng)新的人卻會(huì)避免為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題和線索都有所關(guān)注，并沉迷于其中，從而有利于出現(xiàn)他們所期望的新的突破口。

2.5思維活動(dòng)

人們?nèi)绾卫么竽X活動(dòng)空間和思維會(huì)極大地影響到他們的創(chuàng)新能力。有以下幾種內(nèi)在的大腦活動(dòng)和思維方式：

1) 考慮你所遇到的問(wèn)題和可能的解決辦法。

2) 深入的、系統(tǒng)化的思考。

3) 為尋求事物本來(lái)面目的敏感性的思考。

4) 處于幻想狀態(tài)時(shí)(比如剛剛醒來(lái)、進(jìn)入睡眠或者做一些重復(fù)性的日常事務(wù)時(shí)的大腦狀態(tài)，如洗澡或者駕車……)大腦的半自動(dòng)“圖像放映”(或者叫半意識(shí)想象)。

5) 對(duì)直覺(jué)(預(yù)感、大腦暗示、靈感等)持以的敬畏懷疑態(tài)度的思索。針對(duì)以上方式，富于創(chuàng)新的人往往知道何時(shí)該盡力而為去深入思考，何時(shí)該放棄，就像一位精湛的管玄樂(lè)作家能有效地控制自己的思維活動(dòng)。腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，富于創(chuàng)新的人能自如地在朦朧意識(shí)狀態(tài)和深入思考狀態(tài)之間切換，而一般的人常常會(huì)陷入某一思考狀態(tài)，難以脫離。

2.6環(huán)境

富于創(chuàng)新的人通常覺(jué)得身邊的環(huán)境(物理的、社會(huì)的)會(huì)影響他的創(chuàng)新。在不同時(shí)候，他們會(huì)選擇和設(shè)置不同的環(huán)境以有助于創(chuàng)新的產(chǎn)生。他們盡可能地選擇和調(diào)整社會(huì)環(huán)境以便進(jìn)入他們所需要的思維活動(dòng)狀態(tài)。富于創(chuàng)新的人常常喜歡與那些有利于他們產(chǎn)生創(chuàng)新想法的人交流，無(wú)論是情感的、智力的、還是實(shí)用性方面的，他們知道如何利用時(shí)間節(jié)奏去平衡各種思維活動(dòng)，他們知道一天中什么時(shí)候該辛勤工作？什么時(shí)候該幻想？他們知道幻想和休假的意義，他們知道一天中什么時(shí)候，什么地方有助于他們的創(chuàng)新思考。

以上是富于創(chuàng)新的人的一些思維習(xí)慣和傾向，也是讓一個(gè)人持續(xù)創(chuàng)新的長(zhǎng)效因素，當(dāng)然這些習(xí)慣和傾向會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的細(xì)微差別而有所不同。總之，使自己持續(xù)創(chuàng)新和讓自己一時(shí)處于頭腦風(fēng)暴(Brain Storm)狀態(tài)相比，前者的要求要高得多。

3改變教學(xué)理念

為了了解創(chuàng)新思維習(xí)慣是如何形成的以及如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)這種習(xí)慣，我們分析了現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，并研究了創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)理念和過(guò)程。創(chuàng)新思維習(xí)慣形成的速度較慢，但對(duì)創(chuàng)新的產(chǎn)生有著長(zhǎng)期持續(xù)和更為深層次的效果?？傮w而言，培養(yǎng)理念體現(xiàn)為一套大家共同認(rèn)可的信念和價(jià)值觀，這些信念和價(jià)值觀又會(huì)加強(qiáng)大家的共同判定準(zhǔn)則，比如：什么是常規(guī)？什么是好？什么是違規(guī)？什么是危險(xiǎn)，什么是創(chuàng)新？為了養(yǎng)成真正的、有效的創(chuàng)新思維習(xí)慣，現(xiàn)有的培養(yǎng)理念必須做一些改變，改變身邊發(fā)生的事情(即使有些事情可能看上去很小，卻會(huì)產(chǎn)生完全不同的結(jié)果)，并將這些事情累積并聯(lián)系起來(lái)。這些改變產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅只是營(yíng)造出產(chǎn)生創(chuàng)新的思考方法，而是養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣和傾向，并且使之得以強(qiáng)化。培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變包括如下幾方面：

1) 改變可獲得的教學(xué)材料與資源；

2) 改變所允許的、所鼓勵(lì)的學(xué)生行為及活動(dòng)；

3) 改變教學(xué)時(shí)間的組織和分配的方式；

4) 改變空間和環(huán)境的利用方式；

5) 改變對(duì)學(xué)生行為、成績(jī)和所做事情的評(píng)價(jià)方式和語(yǔ)言表達(dá)方式(有時(shí)候不一定做出公開評(píng)價(jià)，但表示默許的態(tài)度)；

6) 改變?cè)u(píng)價(jià)尺度，知道哪些應(yīng)該正面評(píng)論，哪些不宜正面評(píng)論；

7) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，如采用玩笑和故事；

這些改變?nèi)绻掷m(xù)有效進(jìn)行，將會(huì)對(duì)青年人創(chuàng)新思維習(xí)慣的形成起到重要作用。

4實(shí)例說(shuō)明

本節(jié)引用兩個(gè)例子說(shuō)明轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念在培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣中起到的重要作用。

英國(guó)加的夫小學(xué)師生開展了一項(xiàng)為期4年的研究，涉及到大約150位老師和所有學(xué)生，研究目的是為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，他們對(duì)該課題的研究成果進(jìn)行了評(píng)估，現(xiàn)列舉兩個(gè)實(shí)例以說(shuō)明之。

實(shí)例1：一年級(jí)教師維多利亞發(fā)現(xiàn)孩子們最初不能意識(shí)到創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)中的重要意義，而她也沒(méi)有從根源上去鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在她的報(bào)告中寫到：“雖然我教學(xué)和傳遞知識(shí)的方式有所改變，以求鼓勵(lì)他們能有創(chuàng)新的想法，但是在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的具體教學(xué)形式、行為以及執(zhí)行這些行為所采用的方式是簡(jiǎn)單有的、有限的、依照慣例的，因此沒(méi)有能發(fā)揮出孩子們自己的想象力和創(chuàng)新力，而這個(gè)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)”。

為了改變這種狀態(tài)，教師維姬改變了教學(xué)中的空間利用、教學(xué)資源以及語(yǔ)言表達(dá)等方式，并通過(guò)一塊黑色的布簾將教室的一角布置為一個(gè)創(chuàng)新角，這是一個(gè)安靜的、相對(duì)隔離的地方，有微弱的燈光和優(yōu)美的音樂(lè)。維姬鼓勵(lì)孩子們盡可能地利用創(chuàng)新角去發(fā)揮自己的想象力，她會(huì)在課堂上設(shè)置一些時(shí)段的全班性想象力培養(yǎng)課，在這些時(shí)段孩子們要閉上眼睛，讓自己的思想在大腦里自由馳騁，然后記錄下自己想象的內(nèi)容，并編制了各自的《幻想之書》。在課堂上，維姬對(duì)孩子們明確表示書中的內(nèi)容由孩子們自己確定和編寫，而且她不會(huì)評(píng)閱這些《幻想之書》。此外，每個(gè)孩子也為自己制作了“想象力徽章”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在每天的學(xué)習(xí)和生活中用到了這些想象畫面和內(nèi)容，就給自己戴上一枚徽章，逐漸地，討論創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值變成了學(xué)校的熱門話題。

該課題也對(duì)孩子們做了一些個(gè)人調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常利用想象力的孩子的比例有所增加，從16%到22％，而通過(guò)想象力來(lái)幫助學(xué)習(xí)的孩子的比例有明顯提高，從4%到19％。針對(duì)后一部分孩子做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子中絕大部分都表示：

1) “當(dāng)我需要幫助時(shí)，我可以利用發(fā)揮想象來(lái)解決”；

2) “想象可以為你提供思路，因?yàn)樗屇阆氲酶唷保?/p>

3) “想象讓我的寫作更加動(dòng)人”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的孩子在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了利用想象力的習(xí)慣，而豐富的想象力也變成了這些孩子有別于其他孩子的重要特點(diǎn)。現(xiàn)在，這些孩子已經(jīng)很少到他們?cè)?jīng)經(jīng)常去的創(chuàng)新角，因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，并且在他們學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。

實(shí)例2：另一個(gè)子課題圍繞著如何讓6歲的孩子對(duì)所做的事情進(jìn)行更深入細(xì)致的思考，并逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。教師路易絲首先分別對(duì)班上每個(gè)孩子所說(shuō)的：“老師，我已經(jīng)做完了，現(xiàn)在該做什么？”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后將結(jié)果分別反饋給他們，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣進(jìn)行討論。接著再和孩子們一起討論如何才能更好理解和體會(huì)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題。逐漸的，路易絲只告知孩子們?nèi)プ鍪裁?，并提供一個(gè)做這件事情的要領(lǐng)的建議，讓孩子們養(yǎng)成思考的習(xí)慣，獨(dú)立考慮如何去做這件事，并且如何才能把這件事情做得更好，并對(duì)各種實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)和可能性進(jìn)行比較和分析。路易絲表示，教學(xué)思路和理念的轉(zhuǎn)變是需要一些時(shí)間和耐心的，剛開始，有必要開展一些全班性頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們自己去討論如何去做好一件事情。接著，這種活動(dòng)可以逐漸減少，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S習(xí)慣和方式正逐漸發(fā)生改變，他們能更加獨(dú)立地去制定自己的學(xué)習(xí)策略，做事情的方式。此外，路易絲發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)習(xí)的效果有明顯的提高，她說(shuō)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是要讓孩子們專注于他們所要做的事情，老師和孩子們都需要明確共同的目標(biāo)，深入交流，逐漸讓孩子們養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。

5結(jié)論

本文引用了兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要性和可行性，其中一個(gè)是關(guān)于如何鼓勵(lì)孩子們養(yǎng)成對(duì)所做事情進(jìn)行深入思考的習(xí)慣，以加強(qiáng)他們的想象力。另一個(gè)是關(guān)于如何培養(yǎng)孩子們的好奇心、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。兩個(gè)課題都表現(xiàn)出改變課堂教學(xué)理念能有效改變孩子們的思維習(xí)慣和傾向以提高他們的創(chuàng)新能力，而這種改變比教會(huì)他們一些創(chuàng)新的技巧更有價(jià)值和意義，并且這些改變都在課題教學(xué)中是能夠有效實(shí)施的。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維習(xí)慣和傾向是有必要的，也是有長(zhǎng)效意義的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

廖勇(1976-)，男，博士，講師，研究方向：實(shí)時(shí)計(jì)算，嵌入式操作系統(tǒng)，最優(yōu)控制。

雷航(1960-)，男，博士，教授，副院長(zhǎng)，省級(jí)精品課程《計(jì)算機(jī)組成原理》負(fù)責(zé)人，研究方向：嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可靠性，測(cè)試。

桑楠(1962-)，男，博士，教授，省級(jí)精品課程《嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用》主講教師，研究方向：高可信計(jì)算,嵌入式操作系統(tǒng)，實(shí)時(shí)構(gòu)件。

孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；時(shí)代的發(fā)展

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是時(shí)展變更的要求

新課標(biāo)的要求迫使教育理念發(fā)生改變，明確了素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的重要地位，素質(zhì)教育中指出，在教學(xué)中，老師不只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新能、獨(dú)立思考個(gè)性發(fā)展，在這樣教學(xué)理念下培育出來(lái)的學(xué)生，才不會(huì)被時(shí)展而淘汰。其中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，時(shí)代的變更和發(fā)展要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維，對(duì)同一事物應(yīng)該有著不同的看法、有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)和發(fā)展的核心，創(chuàng)新帶動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)著人類的發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓孩子培養(yǎng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣，讓孩子從內(nèi)心愛(ài)上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。每個(gè)學(xué)小孩都有自己對(duì)事物的不同看法，他們的心中都種有創(chuàng)新的種子，只是現(xiàn)期的教學(xué)方法壓抑了他們的成長(zhǎng)。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，老師作為課堂中心，只著重于課本知識(shí)的講解，而缺乏了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)。在新時(shí)代提出的教育要求中，著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的至高地位。新課標(biāo)的實(shí)施為我國(guó)現(xiàn)代教育開啟全新的價(jià)值取向與工作方法指導(dǎo)，提出創(chuàng)新教育是時(shí)展的要求和我國(guó)教育現(xiàn)在所處的狀況所決定的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用

小學(xué)階段的學(xué)生是習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，小孩子天性好動(dòng)、強(qiáng)大的好奇心既是從教者的機(jī)遇又是一種挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)這一學(xué)科邏輯性強(qiáng)、趣味十足、解題思路廣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的思維方法。一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，應(yīng)該不受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，能從事物的多種層面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去了解事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該也從這些方面給予方法上的指點(diǎn)。首先教學(xué)中老師應(yīng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊的思維訓(xùn)練。發(fā)散思維與逆向思維是不可缺少的，經(jīng)常進(jìn)行這兩種思維方法的訓(xùn)練，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，縱橫思維可以將各種知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)相互影響、啟發(fā)。幫助學(xué)生塑造新的想法與思路。

三、利用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新性氣氛的課堂。課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)多多表?yè)P(yáng)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)精神。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式解答數(shù)學(xué)題目，肯定學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如：雞兔同籠這一應(yīng)用題既可以用方程法，又可以使用算數(shù)法，還可以進(jìn)行推算。在講解之前可以讓學(xué)生自己思考，找到多種解題方式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，應(yīng)首先確立思路，這就需要學(xué)生具有創(chuàng)造性，在通過(guò)發(fā)散思維對(duì)已有思路進(jìn)行擴(kuò)充，最后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。注意培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生任意發(fā)表意見(jiàn)，再進(jìn)行比較，這樣既鼓勵(lì)求異，又重視優(yōu)選，可以大大提高學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工作實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地改革創(chuàng)新，我們提出了這個(gè)嚴(yán)峻的課題，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)工程，這是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作。

四、時(shí)展與創(chuàng)新思維相輔相成

教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中樞，小學(xué)是人才培養(yǎng)的第一步，也是最重要的一步，社會(huì)的發(fā)展所要求的一流人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還需具有創(chuàng)新的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，以培養(yǎng)新世紀(jì)人才的素質(zhì)教育為重任，重視小學(xué)數(shù)學(xué)方式創(chuàng)新，全面提高人才的思維方式是適應(yīng)時(shí)展的最終抉擇，也是為我國(guó)輸送新型人才的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，教師要具有新的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)體系。在小學(xué)這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)思維，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著特殊而又重要意義。老師不能被傳統(tǒng)教育的方式和理念捆綁住手腳，應(yīng)該在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，利用各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立思考、與眾不同的習(xí)慣，為新時(shí)期輸送優(yōu)秀人才，為時(shí)代的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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孩子創(chuàng)新思維的培養(yǎng)范文第5篇

人防知識(shí)是一門集物理、化學(xué)、生物、政治、勞技等多學(xué)科綜合性的知識(shí)，具有思想性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn),因此，如何抓住人防教育這個(gè)陣地，發(fā)揮其獨(dú)特的作用，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是人防教師值得探討的課題。本文就此談?wù)劤鯗\的體會(huì)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

對(duì)一般學(xué)生而言，往往認(rèn)為創(chuàng)新是一件可望而不可求的事，因此，首先要讓學(xué)生明白，創(chuàng)新其實(shí)并不神秘，它是人類最基本的社會(huì)屬性之一，在知識(shí)形成過(guò)程中，形成自己的見(jiàn)解和做法就是創(chuàng)新。

如17世紀(jì)解剖學(xué)家利用干燥種子吸水膨脹的原理，巧妙地把頭顱骨分離的方法，在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新。

其次，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，敢持己見(jiàn)，并抓住各種契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，因?yàn)橄胂窳κ侵橇Y(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。

如在制作“簡(jiǎn)易濾毒罐”時(shí)，筆者一方面把統(tǒng)一準(zhǔn)備的材料發(fā)給他們，另一方面鼓勵(lì)他們利用廢舊材料，根據(jù)濾毒罐的原理，自己設(shè)計(jì)制作“簡(jiǎn)易濾毒罐”，視制作情況給予表?yè)P(yáng)和加分，并設(shè)法引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，分析比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、廣泛聯(lián)想、大膽想像、進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其成功的喜悅和由之激發(fā)的濃厚興趣，會(huì)起到巨大的“內(nèi)驅(qū)力”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)。

在制作中，有的學(xué)生想到了把紗布棉花鋪好后疊起來(lái)一起剪，一次就可剪出六層紗布，三層棉花，既快速又統(tǒng)一，這就有創(chuàng)新的苗頭，由此也激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

教學(xué)中，還應(yīng)注意不要急于析疑，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題交給小組探討或在課堂上點(diǎn)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“柳暗花明”的效果。通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、質(zhì)疑、假設(shè)、想像、創(chuàng)新等，既有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力、想像能力、研究能力、動(dòng)手能力等，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)心理?xiàng)l件，開發(fā)創(chuàng)新潛能

有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。早在幾十年前，陶行知先生就提出了“六大解放”：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，教師要站在與學(xué)生平等的位置上，用熱情、真誠(chéng)和友善的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，少嚴(yán)肅、多和藹，少批評(píng)、多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、平等而又相互尊重的心理氛圍。教師不再是權(quán)威的代表，而是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的人，是學(xué)生的良師益友，使學(xué)生真正體會(huì)到與教師相處學(xué)習(xí)時(shí)心理的安全和自由。充分發(fā)揮學(xué)生的自，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難之處隨時(shí)毫無(wú)顧忌地質(zhì)疑，有認(rèn)識(shí)、有想法時(shí)可以暢所欲言，從而無(wú)所顧慮地充分表達(dá)自己的創(chuàng)見(jiàn)，不時(shí)閃現(xiàn)創(chuàng)造思維的火花。

上課時(shí)，筆者在提出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生用十分鐘時(shí)間自學(xué)，然后，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行師生交流，生生交流，若有獨(dú)特見(jiàn)解，則給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如在學(xué)習(xí)“常規(guī)空襲時(shí)人員的識(shí)別與防護(hù)”內(nèi)容時(shí)，交流中有的學(xué)生對(duì)課本中“臥倒時(shí)面部向下，掩住耳，張開口，……”提出了異議，認(rèn)為“既然掩住了耳，就不應(yīng)張開口，否則會(huì)把鼓膜沖破……”，對(duì)于這種大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的行為，筆者當(dāng)場(chǎng)就給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力，又發(fā)展了思維能力。只有提供了良好的心理?xiàng)l件，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能得到不同程度的開發(fā)。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維，而質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起始，許多重大發(fā)明都是在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新思維而最終實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要多問(wèn)幾個(gè)為什么，并且，要進(jìn)一步追問(wèn)下去，沿著這種思路去思考問(wèn)題，就有可能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)“對(duì)核武器的防護(hù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)防護(hù)措施多問(wèn)幾個(gè)為什么：“為什么要利用淺色衣物遮蓋身體？”“為什么淺色物體對(duì)光輻射有防護(hù)作用，深色物體就沒(méi)有嗎？”“為什么切忌看火球？”“看火球?yàn)槭裁磿?huì)燒壞眼睛？”“濾毒罐為什么能濾毒？”“濾毒材料又是怎么濾毒的？”等等。同時(shí)，由于要回答這些問(wèn)題，既要運(yùn)用物理知識(shí)，又要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)等，因此，既培養(yǎng)了他們的思維能力、研究能力，也激發(fā)了他們探究知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種創(chuàng)新思維，如求異思維、輻射思維、逆向思維、側(cè)向思維、聯(lián)想思維、靈感思維等等，讓學(xué)生在求異、求奇、求新、求深中尋找靈感，發(fā)展思維。

我們可結(jié)合科學(xué)家、發(fā)明家創(chuàng)新思維的成果，啟發(fā)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維。如1865年法國(guó)園藝師搬花盆時(shí)，不小心掉在地上，結(jié)果盆碎了，根系和土壤卻抱成一團(tuán)，十分堅(jiān)固，于是他用鋼筋編織框架，用混凝土填充建新花壇，果真非常堅(jiān)固，然后，進(jìn)一步將這種方法應(yīng)用于建筑、橋梁等，成為一個(gè)跨學(xué)科、跨行業(yè)的偉大發(fā)明。我們可以以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生注意身邊的事物，進(jìn)行創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)”后，可讓學(xué)生利用廢舊材料設(shè)計(jì)“海陸空三用戰(zhàn)艦”等高新技術(shù)武器裝備的模型等活動(dòng)，有的學(xué)生就想到了用“航?！敝械穆菪龢⑴菽芰?、飲料瓶等材料，并利用反沖力進(jìn)行制作。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新成果，即使是微小的苗頭，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，或者是不成熟的創(chuàng)新成果，也必須給予激勵(lì)和扶持，要努力保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，并積極創(chuàng)造條件促使創(chuàng)新思維變成創(chuàng)新成果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到及時(shí)鞏固和進(jìn)一步深化，創(chuàng)新能力得到更深刻的發(fā)展，同時(shí)，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高創(chuàng)新能力

將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于人防教學(xué)，可營(yíng)造一種身臨其境的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)集圖文、音像于一體，用生動(dòng)的畫面、聲像多感官刺激，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它使抽象的知識(shí)變得形象具體，使無(wú)聲無(wú)色的靜態(tài)文字變成有聲有色的動(dòng)態(tài)圖象，由學(xué)生自己觀察、比較、歸類，讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用錄像和多媒體進(jìn)行教學(xué)，也有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)從形象上升到抽象。

如在學(xué)習(xí)“人防工程”內(nèi)容時(shí)，筆者先用錄像及多媒體把人防工程展示給學(xué)生，使學(xué)生搞清了人防工程結(jié)構(gòu)，懂得了各種系統(tǒng)的布局和作用等，而后，讓他們針對(duì)核、化、生武器殺傷破壞因素，自己設(shè)計(jì)人防工程的防護(hù)系統(tǒng)，并鼓勵(lì)他們觀察、比較、總結(jié)前人設(shè)計(jì)的人防工程，大膽想像，盡可能設(shè)計(jì)出有自己特色的人防工程，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、總結(jié)能力、想像能力等，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。