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生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

1.突破難點(diǎn)。

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵?a href="http://bjhyfc.net/haowen/241541.html" target="_blank">總結(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象知識(shí)。

2.掌握規(guī)律。

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。

掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。

后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

3.歸納總結(jié)。

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的"遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)"，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。

抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

4.正確的學(xué)習(xí)方法

類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，等位基因與非等位基因，有性生殖與無(wú)性生殖等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)自己勤動(dòng)手、勤思考及創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)，要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入分析，并從中得出正確的結(jié)論。

生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：3D課堂模式 高三 生物復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0166-01

1 “3D課堂模式”概述

以“發(fā)現(xiàn)（Discover）――領(lǐng)悟（Digest）――發(fā)展（Develop）”為主線的3D課堂模式是以建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論及教育心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種課堂教學(xué)思路。其目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境或給予一定的學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)在價(jià)值，并在探索過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的能力。

發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，領(lǐng)悟是過(guò)程，發(fā)展是目的，在發(fā)展中又會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而形成螺旋式上升的進(jìn)步模式。這種教學(xué)方法如果應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課上，則能夠有效地轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以講授和訓(xùn)練為主的高三課堂教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。

2 “3D課堂模式”的實(shí)施策略

2.1情境導(dǎo)入，在沖突質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高三生物復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入往往被忽略，一般都是開(kāi)門見(jiàn)山，直奔考點(diǎn)，然后習(xí)題訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與很少，思維訓(xùn)練不積極，課堂沉悶，復(fù)習(xí)效率低下。

心理學(xué)研究表明，現(xiàn)在學(xué)生的思維越來(lái)越具有獨(dú)立性，高中生更是樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，同時(shí)自己會(huì)去尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系，并樂(lè)于去嘗試解決問(wèn)題。如果我們能夠利用好學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在生物復(fù)習(xí)課中給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境，讓其在質(zhì)疑中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為一節(jié)課或一個(gè)專題的討論主線。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，學(xué)生解決起來(lái)勢(shì)必會(huì)更加起勁，效果大不相同。

例如《基因工程》專題是人教版高中生物選修三上的一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，主要涉及基因工程的基本操作工具、操作流程、基因工程的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物的安全性等問(wèn)題。如果按照傳統(tǒng)的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜、掌握起來(lái)費(fèi)勁，而且毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

教師可以首先出示情境材料：中國(guó)疾控中心對(duì)湖南“黃金大米”事件的情況通報(bào)。通報(bào)稱，湖南省江口鎮(zhèn)中心小學(xué)25名兒童在午餐時(shí)每人食用了60克“黃金大米”米飯?！包S金大米”米飯是由美國(guó)塔夫茨大學(xué)湯光文在美國(guó)進(jìn)行烹調(diào)后，未按規(guī)定向國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)申報(bào)，私自攜帶入境，違反了國(guó)務(wù)院農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理有關(guān)規(guī)定。疾控中心將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目過(guò)程監(jiān)管，并對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行了處分。

隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一情境材料進(jìn)行討論交流，提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生很容易形成以下問(wèn)題串，并和本專題復(fù)習(xí)要點(diǎn)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）“黃金大米”是什么？轉(zhuǎn)基因食品、基因工程的概念；（2）“黃金大米”是如何產(chǎn)生的？基因工程的基本操作工具和基本流程；（3）“黃家大米”事件的當(dāng)事人為什么會(huì)被處分？轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題。

將學(xué)生的問(wèn)題匯總歸納后，要求其通過(guò)閱讀課本或查閱資料去嘗試解決自己所提出的問(wèn)題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且以“黃金大米”事件為主線，將本專題的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生真正理解和掌握。

2.2材料分析，在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)

萬(wàn)般修行在于悟，領(lǐng)悟才是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。3D課堂模式強(qiáng)調(diào)在分析材料、解決問(wèn)題中領(lǐng)悟科學(xué)的基本原理和內(nèi)在規(guī)律，從而將知識(shí)內(nèi)化，形成學(xué)力。在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生提供一定的素材背景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中領(lǐng)悟生物科學(xué)的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，這是一個(gè)對(duì)知識(shí)的同化和再加工的過(guò)程。

例如在復(fù)習(xí)光合作用專題時(shí)，外界環(huán)境對(duì)光合作用的影響和應(yīng)用是難點(diǎn)，學(xué)生往往分析不清。究其原因就是學(xué)生對(duì)影響光合作用的外界因素和光合作用的基本原理沒(méi)有建立起內(nèi)在聯(lián)系，也就是學(xué)生并沒(méi)有真正領(lǐng)悟光合作用的本質(zhì)。復(fù)習(xí)時(shí)可以給學(xué)生展示問(wèn)題材料：

例：下圖表示某綠色植物光合速率與光照強(qiáng)度和CO2濃度的關(guān)系曲線，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.M點(diǎn)產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體

B.若植物缺少鎂元素，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)

C.P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為CO2濃度

D.若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物能正常生長(zhǎng)

解析：選A、B。M點(diǎn)時(shí)只進(jìn)行細(xì)胞呼吸，產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體；若植物缺少鎂元素，葉綠素合成減少，光合作用會(huì)減弱，則N點(diǎn)將會(huì)向右移動(dòng)；P點(diǎn)時(shí)限制光合速率的因素為光照強(qiáng)度；若白天光照強(qiáng)度始終處于N點(diǎn)，由于夜間植株進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，則在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)該植物無(wú)法正常生長(zhǎng)。

解決本題時(shí)教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析曲線，明確光照強(qiáng)度和CO2濃度對(duì)光合作用的影響，同時(shí)分析曲線上的特殊點(diǎn)，找出影響該點(diǎn)變化的內(nèi)部因素和外部因素，并歸納總結(jié)。通過(guò)這樣對(duì)知識(shí)的同化領(lǐng)悟再加工再應(yīng)用，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.3拓展提升，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展能力

皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過(guò)程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過(guò)程。因此，教育的真正目的不在于增加學(xué)生多少知識(shí)，而在于使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中能夠得到發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)去把內(nèi)心潛在的發(fā)明和發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來(lái)，從而去改變生活，甚至創(chuàng)造新的生活，這也是3D課堂的最終目標(biāo)。

在高三生物教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是生物教學(xué)的核心內(nèi)容。而在高中階段，探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)生掌握細(xì)胞呼吸的基本原理后不應(yīng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞呼吸與日常生活中的很多方面都息息相關(guān)，教師應(yīng)及時(shí)抓住教育的契機(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)，如細(xì)胞呼吸原理在微生物發(fā)酵、食品儲(chǔ)藏等方面的應(yīng)用，既可以讓知識(shí)學(xué)以致用，又可以聯(lián)系選修一的相關(guān)內(nèi)容，并且在探究過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的探究方向，讓學(xué)生的能力得到不斷的發(fā)展與提升。

生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一、基礎(chǔ)不牢生物學(xué)是理科中的“文科”，知識(shí)面覆蓋較廣，要求記憶、理解和運(yùn)用的知識(shí)比較多，在高考試題中涉及的知識(shí)點(diǎn)多，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念、原理或規(guī)律等記憶不全或不準(zhǔn)確，在做題時(shí)就很可能出錯(cuò)。解決的最好方法是將最新考試說(shuō)明或大綱范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，再參考成績(jī)優(yōu)異者的記憶方法，找到適合自己的、最好的記憶方法。

二、概念混淆生物學(xué)中有很多概念，其中部分概念容易混淆，從而導(dǎo)致部分考生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如酶和激素、生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素、植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、染色體和染色單體、基因頻率和基因型頻率、種群和群落、種間關(guān)系等。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，把握概念本質(zhì)、分析概念要點(diǎn)是解決此類錯(cuò)誤的最佳途徑。

三、信息誤導(dǎo)新課標(biāo)考試說(shuō)明中明確指出要考查考生獲取信息的能力。有些考生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于試題材料不能準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，進(jìn)而不能提取有效的信息，結(jié)果被題中的部分信息誤導(dǎo)。解答信息題時(shí)，要想不被題中的信息誤導(dǎo)，應(yīng)從每天的學(xué)習(xí)做起，用生物學(xué)的眼光看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，多看一些生物學(xué)讀物或科普文章等，還可以通過(guò)專題訓(xùn)練，專門獲取題干中的相關(guān)信息來(lái)強(qiáng)化獲取信息的能力。

四、計(jì)算失誤生物學(xué)科涉及計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)有蛋白質(zhì)和核酸、光合作用和呼吸作用、遺傳、基因和基因型頻率、生態(tài)系統(tǒng)能量的傳遞等。往往這些知識(shí)點(diǎn)所涉及的計(jì)算只有方法得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確，才能找到正確的答案。部分考生由于計(jì)算方法錯(cuò)誤或計(jì)算能力有限而不能正確計(jì)算，還有的考生可能因粗心而計(jì)算錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致答錯(cuò)。計(jì)算題分值在生物學(xué)科中所占比例不小，所以對(duì)于計(jì)算題必須給予重視。加強(qiáng)訓(xùn)練，提高運(yùn)算能力和計(jì)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要注意生物學(xué)中的計(jì)算方法、規(guī)律和技巧等是解決該類錯(cuò)誤較有效的途徑。比如：蛋白質(zhì)和核酸中的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，要注意理解蛋白質(zhì)有關(guān)計(jì)算公式的應(yīng)用及遷移；對(duì)于光合作用和呼吸作用的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，要注意計(jì)算的是總光合速率、凈光合速率還是純呼吸速率，同時(shí)結(jié)合化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算；遺傳方面的計(jì)算，要注意靈活運(yùn)用孟德?tīng)柖芍械慕?jīng)典比例及拓展；生態(tài)系統(tǒng)能量的傳遞的計(jì)算，要注意能量傳遞效率的含義及傳遞效率是按照最大值、最小值還是固定值來(lái)計(jì)算等問(wèn)題。

【例】 下列有關(guān)生物學(xué)中相關(guān)計(jì)算結(jié)果，不正確的是（ ）。

A.某蛋白質(zhì)和雙鏈DNA中所含肽鍵和磷酸二酯鍵數(shù)分別為m和n，則合成該蛋白質(zhì)和雙鏈DNA所需的氨基酸數(shù)和脫氧核苷酸數(shù)依次為m+1、n+2

B.某綠色植物釋放氧氣的量與其呼吸消耗的氧氣量相等，則該綠色植物光合速率產(chǎn)生的葡萄糖是呼吸作用消耗的葡萄糖的量的2倍

C.假定四對(duì)等位基因自由組合，則雜交組合AaCcDDEeAaCCddEe產(chǎn)生的子代中，只有一對(duì)等位基因雜合的個(gè)體所占的比率是1/8

D.某生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和次級(jí)消費(fèi)者固定的能量依次為akJ、ckJ，一如既往下去，則次級(jí)消費(fèi)者固定MkJ的能量，生產(chǎn)者間接提供的能量為aM/ckJ

【易錯(cuò)剖析】B項(xiàng)要注意的是“釋放”氧氣量的含義；C項(xiàng)要找出做題技巧，否則運(yùn)算時(shí)會(huì)耗用大量時(shí)間的同時(shí)也易出錯(cuò)；D項(xiàng)要注意能量傳遞效率應(yīng)用固定來(lái)計(jì)算，不能想當(dāng)然按照最大或最小來(lái)計(jì)算。答案選A。

五、誤中陷阱有些試題的信息很多，有的信息對(duì)解題有利，而有的信息對(duì)于解題卻是無(wú)用的，甚至是專門設(shè)置的陷阱信息。一旦考生做題時(shí)不能有效對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，就會(huì)導(dǎo)致亂用或錯(cuò)用某些信息而誤中命題者的陷阱。解決此類試題時(shí)，除了要有效的提高準(zhǔn)確獲取信息的能力外，還要養(yǎng)成從整體上把做題思路重新梳理一遍的習(xí)慣，此外，平時(shí)做題時(shí)要繞開(kāi)“陷阱”，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、 細(xì)化簡(jiǎn)化

“細(xì)化”是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行分層、分級(jí),從整體到局部,對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐塊分解,讓知識(shí)點(diǎn)習(xí)題化,讓繁鎖的理論簡(jiǎn)單化?！昂?jiǎn)化”的關(guān)鍵是多思考,多進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和濃縮概括,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的形象思維、抽象邏輯思維或擴(kuò)散和集中的思維方式,將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)約化,抽象的知識(shí)形象化,零亂的知識(shí)條理化,知識(shí)間的聯(lián)系邏輯化,力求通過(guò)梳理歸納和加工整理,盡量把諸多知識(shí)盡量通過(guò)簡(jiǎn)明的公式、簡(jiǎn)單的符號(hào)或直觀的結(jié)構(gòu)圖表等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅有利于記憶和存儲(chǔ),也方便提取和運(yùn)用,更有利于學(xué)生自身編織知識(shí)結(jié)構(gòu)。如:有絲分裂的過(guò)程很復(fù)雜,教師可抓住重點(diǎn)將其總結(jié)為:間期:DNA復(fù)制,蛋白質(zhì)合成;前期:兩失兩現(xiàn);中期:兩清晰一平面;后期:分裂加倍;末期:兩失兩現(xiàn)。再如:微量元素Mo(牧)、Cu(童)、B(碰)、Zn(新)、Fe(鐵)、Mn(門)。

二、 引導(dǎo)對(duì)比

“對(duì)比”是將相近或相似的事物進(jìn)行比較。它是了解事物個(gè)性和共性的一種思維方法。引導(dǎo)對(duì)比可以幫助學(xué)生弄懂易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),有利于把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延、區(qū)別和聯(lián)系,從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。常見(jiàn)的對(duì)比有:表格對(duì)比、曲線對(duì)比和圖像對(duì)比等。

例如:在學(xué)習(xí)“有氧呼吸”這個(gè)概念時(shí),容易與“無(wú)氧呼吸”的概念相混淆,用表格對(duì)比的方法可以明確區(qū)分兩種概念:

比較項(xiàng)目有氧呼吸無(wú)氧呼吸

是否需氧需氧不需氧

呼吸部位細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

生成產(chǎn)物二氧化碳和水不徹底的氧化產(chǎn)物

生成ATP多少多少

相同點(diǎn)氧化有機(jī)物,釋放能量,生成ATP

又如:減數(shù)分裂“染色體”和“DNA”變化規(guī)律可以進(jìn)行圖像比較:

三、 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中,一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。在學(xué)完一部分內(nèi)容之后,及時(shí)把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí),這樣就可以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),便于理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。如:高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”,可以整理成:配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。又如:在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí),學(xué)生往往不能把握它內(nèi)在本質(zhì)的變化,覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)繁雜難記,針對(duì)這些情況,在細(xì)胞分裂的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)著重剖析染色體的變化,染色體、染色單體和DNA的關(guān)系,并及時(shí)給予系統(tǒng)的總結(jié)。這樣就把個(gè)別獲得的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),加深學(xué)生的理解,對(duì)知識(shí)的掌握也更加全面。

四、 啟發(fā)聯(lián)想

“聯(lián)想”,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能提高學(xué)生的解題能力。通過(guò)聯(lián)想可以了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,一旦學(xué)生掌握“聯(lián)想”的方法,就能達(dá)到舉一反三,事半功倍的效果。例如:生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的,以結(jié)構(gòu)想功能,以功能推結(jié)構(gòu),功能與結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系,不可分割,有助于學(xué)生輕松掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。再如,DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)――像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯――臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì),扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長(zhǎng)鏈,生動(dòng)形象,便于記憶。

五、 積極思考

思考是通過(guò)思維活動(dòng)解決具體問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)始終把思考放在首要位置,那么,應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢?

首先,要求學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

例 在講完“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)后,可利用下題訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

遺傳因子組成為AA的牛與雜種公牛的表現(xiàn)型為有角,雜種母牛與遺傳因子組成aa的牛表現(xiàn)型為無(wú)角?，F(xiàn)有一對(duì)有角牛,生下一只無(wú)角牛,這頭牛的性別是()

A.雄牛

B.雌牛

C.雌、雄牛都有

D.無(wú)法確定

本題考查的是孟德?tīng)柕姆蛛x定律。通過(guò)該題可以看出,部分學(xué)生對(duì)分離定律沒(méi)有深入的思考,只要找到真正的切入點(diǎn)即可迎刃而解。母牛有角基因型為AA,傳遞給后代的是A,后代必為A_,AA、Aa的雄性牛都有角,所以后代為雌性,且基因型為Aa。

生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0181-01

概念圖之所以成為教與學(xué)的有效工具，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)概念圖的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.把握三個(gè)要件，用好概念圖

教學(xué)實(shí)踐中，常常因?yàn)閷W(xué)生或?qū)Ω拍罾斫忮e(cuò)誤，或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)概念，或?qū)Ω拍铋g的關(guān)系不明確、導(dǎo)致所用的關(guān)聯(lián)詞不夠恰當(dāng)、概念層次不夠清晰等，造成學(xué)生不能很好地運(yùn)用概念圖來(lái)指導(dǎo)、幫助自己的學(xué)習(xí)。為此，把握“核心概念” 、“支概念” 、“ 連接詞”等概念圖的三要件是教師引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的概念圖的關(guān)鍵。如：在講解《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》時(shí)，我和同學(xué)們以“染色體與基因的關(guān)系”畫(huà)出概念圖的過(guò)程是：第一步確定了“染色體”這個(gè)核心概念，第二步劃分了“染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸”支概念等，第三步對(duì)各支概念之間的關(guān)系用恰當(dāng)?shù)倪B接詞聯(lián)系起來(lái)，第四步以“染色體” 核心概念輻射出“染色質(zhì)、同源染色體、脫氧核苷酸的構(gòu)成、顯隱性基因、顯隱性性狀、相對(duì)性狀”等其他概念，這樣“染色體與基因關(guān)系”的概念圖就在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)清晰準(zhǔn)確的形成和確立。

從這個(gè)例子可以看出在概念圖教學(xué)應(yīng)用中，師生只要把握好“核心概念”、 “支概念”、“連接詞”三要件，就能將離散知識(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)拓展延伸概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)相互關(guān)系的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生新知。

2.新知教學(xué)中，融入概念圖

在新課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建概念圖。在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》第2課時(shí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因以及功能”的教學(xué)中，我和同學(xué)們首先回顧蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)多樣性原因以及功能的內(nèi)在聯(lián)系一邊講解一邊構(gòu)建概念圖。如下圖：

通過(guò)概念圖的建構(gòu)，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)概念；同時(shí)讓學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系（即連接詞）。學(xué)生掌握了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)就立刻聯(lián)想到引起蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，明白了結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性是相適應(yīng)的。在這個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生較好地將課本知識(shí)變成自己的知識(shí)樹(shù)，養(yǎng)成了濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)、將知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，在提高學(xué)生理解能力、記憶能力的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，起到“一圖勝千言”之功效，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式、提高了教學(xué)效果，亦促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)中，滲透概念圖

高三復(fù)習(xí)時(shí)，如果以構(gòu)建概念圖的形式來(lái)記憶一些知識(shí)點(diǎn)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅容易識(shí)記，而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生復(fù)習(xí)資料大多只是某一章有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計(jì)不方便個(gè)性化復(fù)習(xí)。學(xué)生要更有效地利用這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就必須對(duì)其進(jìn)行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以是概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，完全可以以某個(gè)概念為核心在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，將知識(shí)整合起來(lái)。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生找出核心概念——基因，以基因的復(fù)制與表達(dá)、基因結(jié)構(gòu)、基因工程，為主線幫助學(xué)生將零散知識(shí)組織及聯(lián)系、整合生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，將原來(lái)迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生所用課本由厚變薄，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.習(xí)題解惑中，運(yùn)用概念圖

在解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，用概念圖能夠把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于同學(xué)們思考、交流和表達(dá)。例如上習(xí)題課“激素”時(shí)：有這樣一題目：

關(guān)于激素與酶的比較，下列說(shuō)法不正確的是（ ）。

A.酶有專一性，激素對(duì)靶器官、靶細(xì)胞具有特異性

B.酶具有高效性，微量的激素也能對(duì)代謝和生殖等過(guò)程有巨大影響

C.激素和酶都不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，都不斷地發(fā)生代謝性降解，一經(jīng)起作用都在很短時(shí)間內(nèi)被滅活

D.激素是生理調(diào)節(jié)物質(zhì)，使靶細(xì)胞內(nèi)原有生理活動(dòng)加強(qiáng)或減弱，酶則對(duì)細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng)具有催化作用

正確答案選：C。許多學(xué)生對(duì)B、D兩項(xiàng)理解不夠。有位同學(xué)主動(dòng)起來(lái)解釋，分析了產(chǎn)生激素和酶的細(xì)胞，但是仍然有不少同學(xué)不明白。這時(shí)另外一位同學(xué)展示了自己所畫(huà)的概念圖，非常明了地解釋了B、D兩項(xiàng)。