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生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文第1篇

1、問題的提出

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)提及了對學(xué)生的能力培養(yǎng)。其中對能力的培養(yǎng)在《標(biāo)準(zhǔn)》中從三個方面11個具體能力做了全方位的要求，廣大教師學(xué)習(xí)后形成了大力強(qiáng)化能力培養(yǎng)而有意無意忽視知識傳授的現(xiàn)象。

其實(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對知識與能力都是高度重視，的。標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。新課標(biāo)絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學(xué)，即由追求對繁雜的生物學(xué)事實(shí)性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫?，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育“少而精”的原則。在新近頒布的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中則要求從科學(xué)探究出發(fā)逐漸形成一些重要概念。

概念是知識的高度抽象與概括，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要途徑和手段，若能在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念教學(xué)則能兼顧二者之效益。

2、生物學(xué)科特點(diǎn)決定了生物概念教學(xué)的特殊性

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)概念的獲得往往建立于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是對生物學(xué)事實(shí)的總結(jié)與提升。因此，生物學(xué)概念的引入一定要建立在學(xué)生對生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過探究性學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)的重要概念并形成生物學(xué)的基本素質(zhì)是新課標(biāo)的重大亮點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主要形式，課標(biāo)中也相當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在概念中的重要作用，列舉的許多活動建議大多是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動。這恰恰符合生物學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

在概念的學(xué)習(xí)過程中，教師既可以采用使用術(shù)語來傳遞概念，也可以使用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。而第二種方式在結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中更能使學(xué)生理解和掌握。比如“酶”，若在描述“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物”時能通過實(shí)驗(yàn)證明酶是有機(jī)物、酶催化作用效率高于普通催化劑（唾液淀粉酶和FeCl3催化H2O3的實(shí)驗(yàn)）及酶催化作用的條件等實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對酶概念會有更深刻的認(rèn)識。也就是說在通過實(shí)驗(yàn)引入概念時，首先要從學(xué)生了解的有關(guān)生物學(xué)知識中選取適當(dāng)?shù)哪軌蛘f明這一概念的典型事例，讓他們直觀地認(rèn)識有關(guān)屬性，然后引導(dǎo)他們得出一般性的概念。

生物學(xué)概念很多是知識性概念，這些概念的獲取需要借助思維。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過歸納，學(xué)生通過推理而最終得出結(jié)論，再將該結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中，也就獲得了概念。因此在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念教學(xué)是兼顧知識與能力的有效教學(xué)方法。

3、生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行概念教學(xué)的策略

3.1 通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

課標(biāo)中對科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生對相應(yīng)概念的理解與掌握更主動并真正體會其實(shí)質(zhì)。

例如對“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等含糊不清。此時有些教師干脆直接要學(xué)生記憶“先變后選”。教師不妨引入一個探究實(shí)驗(yàn)：探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系。首先選擇材料和器具：青霉素、培養(yǎng)皿以及對青霉素敏感的普通金黃色葡萄球菌。然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟：步驟1：取培養(yǎng)皿A若干個（A1、A2、A3……），加入普通細(xì)菌培養(yǎng)基；取培養(yǎng)皿B若干（B1、B2、B3……）加入含有青霉素的細(xì)菌培養(yǎng)基。步驟2：將適量細(xì)菌培養(yǎng)液涂在培養(yǎng)皿A1的培養(yǎng)基表面，放在適宜的條件下培養(yǎng)一段時間，培養(yǎng)基表面會出現(xiàn)一些細(xì)菌菌落。步驟3：用滅菌后的絲絨包上棉花制成一枚“印章”，在A1上輕蓋一下，再在B1上輕蓋一下，這樣A1中的細(xì)胞就按一定的位置正確地“復(fù)制”到B1之中，將B1培養(yǎng)一段時間后，B1中一定部位出現(xiàn)了少量菌落。步驟4：根據(jù)B1中菌落出現(xiàn)的方位，將A1中對應(yīng)位置的菌落取出，均勻涂抹在A2表面，培養(yǎng)一段時間后，培養(yǎng)基表面又會出現(xiàn)許多菌落。反復(fù)重復(fù)步驟3、4。該實(shí)驗(yàn)中A組細(xì)菌從未接觸抗生素，觀察其抗藥性的生成情況以確定是否與抗生素的使用有關(guān)。其結(jié)果是：在B2、B3中保留下來的菌落越來越多，直到最后，所有復(fù)制到B中的菌落全部保留下來，都具有了對青霉素的抗藥性。根據(jù)這一結(jié)果分析后可得出：A組細(xì)菌從未接觸抗生素，而細(xì)菌的抗藥性不斷增強(qiáng)，說明細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過程中，與科學(xué)探究相關(guān)的5個重要概念得到了強(qiáng)化，而在探究過程中需要培養(yǎng)的6種能力也得到了培養(yǎng)。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)的實(shí)效性增強(qiáng)。

3.2 通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)中有大量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作和觀察等個別操作技能，強(qiáng)調(diào)如何快速經(jīng)濟(jì)的獲得生物知識。學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)過的生物學(xué)原理、概念或性質(zhì)。中學(xué)階段由于學(xué)生能力的制約，不可能所有實(shí)驗(yàn)都采用探究的方法，某些概念的獲取可采用在驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)操作過程中獲取，到達(dá)知識與能力的和諧統(tǒng)一。

例如“細(xì)胞呼吸”中“有氧呼吸的主要場所是線粒體”這一概念的理解可通過一個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)解決：將某動物細(xì)胞破碎處理后進(jìn)行離心分層，一組為細(xì)胞溶漿（包含其中的細(xì)胞器，即含線粒體），另一組只有細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第三組只有線粒體，然后分別在這三組溶液中加入等量的葡萄糖溶液。在相同且適宜的條件下處理一段時間后檢測產(chǎn)物，只有第一組出現(xiàn)二氧化碳。在分組分析后可得出結(jié)論：有氧呼吸既需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，也需要線粒體，二者缺一不可。對“主要”的理解則在實(shí)驗(yàn)過程中分別測量所釋放的能量比較后獲得：第一組釋放能量遠(yuǎn)高于第二組，第三組基本無能量釋放。以第一組減第二組后再與第一組比較就可得出能量主要由線粒體釋放的結(jié)論了。顯然通過這組驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對該概念的理解與掌握一定會更深入，同時在實(shí)驗(yàn)過程中相應(yīng)的動手能力和分析推理能力也得到培養(yǎng)。

3.3 通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

在生物學(xué)探究過程中，有些研究對象是難以直接做實(shí)驗(yàn)的，此時用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――模擬實(shí)驗(yàn)。由于它是模擬的某種條件和狀態(tài)，控制起來相對容易，克服了生物實(shí)驗(yàn)過程中某些不易控制的變量因素的影響，獲得的結(jié)論可能更直觀，對某些概念的理解和把握更準(zhǔn)確。在設(shè)計模擬條件的過程中對學(xué)生能力的要求也更高，對能力的培養(yǎng)很有益處。

例如“基因的自由組合定律”中關(guān)于“自由組合”的含義有些學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握，若此時設(shè)計一個模擬實(shí)驗(yàn)：取四雙筷子，兩兩長度相等，共有長度不同的兩組。每雙筷子用橡皮筋扎住，代表復(fù)制過的染色體。用兩組不同長度的筷子代表兩對同源染色體，分別在每組筷子的相同位置用記號筆做好標(biāo)記以代表相應(yīng)的等位基因。在白紙或黑板上模擬減數(shù)分裂過程：減數(shù)第一次分裂后期讓每組筷子分開，而不同組的筷子自由組合，其上的基因自然也進(jìn)行了組合。第二次分裂就不可能再看到基因的重組現(xiàn)象了。此過程將學(xué)生不太容易理解，中學(xué)實(shí)驗(yàn)中不能直接連續(xù)觀察的動態(tài)實(shí)驗(yàn)改為了模擬實(shí)驗(yàn)。這樣促進(jìn)了學(xué)生對概念的掌握。

3.4 應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)史進(jìn)行概念教學(xué)

科學(xué)是一個發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，體會科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。特別是科學(xué)史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)更能反映出科學(xué)研究的基本方法和思維軌跡。通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)思維過程的剖析與解讀，學(xué)生能夠理解科學(xué)家的精妙與高超，對思維能力與材料分析能力的訓(xùn)練極為有效。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文第2篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。

基于多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點(diǎn)我的認(rèn)識和做法。

一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對概念的理解

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。

如對光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質(zhì)和能量。

如對呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。

當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。

如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。

在實(shí)際教學(xué)中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：

什么是分化？―就是細(xì)胞的分別變化。

細(xì)胞為什么會出現(xiàn)變化？―分裂出來的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町?，所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結(jié)果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延

在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如對染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往的學(xué)生在解題過程中的錯誤認(rèn)識，及時設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文第3篇

一、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)施、結(jié)果分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)，如此造成五年制學(xué)生生理學(xué)知識的深度和廣度不夠。如動物機(jī)能實(shí)驗(yàn)包括蟾蜍坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、刺激與反應(yīng)、骨骼肌的單收縮與強(qiáng)直收縮、哺乳動物呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)、家兔動脈血壓調(diào)節(jié)等。這些實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對生理學(xué)知識的綜合運(yùn)用和概括能力，也缺乏應(yīng)用理論知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力，尤其是缺乏獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

動物實(shí)驗(yàn)課時一般為4課時，實(shí)驗(yàn)與課時安排不匹配。動物實(shí)驗(yàn)操作步驟相對復(fù)雜，如尿生成的影響因素實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成對家兔的麻醉、神經(jīng)血管分離、動脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟，然后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個過程非常耗時，往往4節(jié)課的時間是不夠的。如果前期動物手術(shù)過程中操作失誤而發(fā)生動物死亡的話，后面的實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)費(fèi)用相對較高，實(shí)驗(yàn)課上用的是普通實(shí)驗(yàn)動物，這些動物可能攜帶有致病的細(xì)菌、病毒或寄生蟲，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能帶來一定的危害。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)相關(guān)的技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸方面綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段。所以，我們對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)改革，觀看實(shí)驗(yàn)錄像：實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像，包括介紹手術(shù)器械名稱、用途及正確的使用方法，介紹常用儀器的使用，兩柄類、哺乳類動物手術(shù)的基本操作過程、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，使學(xué)生對生理實(shí)驗(yàn)有初步了解和感性認(rèn)識。手術(shù)操作基本技能訓(xùn)練包括蛙類動物手術(shù)的基本操作、哺乳類動物手術(shù)的基本操作。理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果，倡導(dǎo)“布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目―引導(dǎo)檢索―操作―交流討論一完成實(shí)驗(yàn)報告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如迷走神經(jīng)的作用，把循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)綜合，觀察迷走神經(jīng)對各個系統(tǒng)的作用；把心血管活動的調(diào)節(jié)和尿生成的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，在同一時間觀察和了解多系統(tǒng)生理功能之間的相互協(xié)調(diào)和相互影響，使學(xué)生從整體水平上理解機(jī)體的生理功能。多學(xué)科知識交叉融合，如正常的呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)與急性呼吸衰竭實(shí)驗(yàn)綜合，完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識的交叉融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有鮮明的目的性，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求

1.提高教師的教學(xué)能力

教師要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷地優(yōu)化整合系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)課，教師要做正確的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)步驟更加合理和可行。在批閱實(shí)驗(yàn)報告中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的非專業(yè)術(shù)語，為將來學(xué)生走向醫(yī)學(xué)工作的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的素質(zhì)能力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文第4篇

1.生物實(shí)驗(yàn)對生物教學(xué)的作用

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握生物基礎(chǔ)知識

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造真實(shí)的、排除干擾的生物環(huán)境，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識生命規(guī)律。學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，在教師啟發(fā)下，通過觀察、調(diào)查獲取最典型的感性認(rèn)識，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，對于中學(xué)生來說，這可以求得對基本知識比較深入地、牢固地掌握和初步的運(yùn)用。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，只要組織得當(dāng)，學(xué)生就可以逐步取得探索生物知識的主動權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，為今后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)或生產(chǎn)技能打下初步基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生弄清生命現(xiàn)象掌握生物基本規(guī)律

在學(xué)習(xí)生物過程中，要形成生物概念和認(rèn)識生物規(guī)律，首先必須要有一定的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識可以來源于學(xué)生的生活環(huán)境，也可以來源于實(shí)驗(yàn)所提供的生物事實(shí)。通常，從生活中得到的感性材料多來自復(fù)雜的生命現(xiàn)象，僅通過簡單的講解有時會遇到很大的困難，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學(xué)生對生物事實(shí)獲得證明，有更加具體的認(rèn)識。生物基本規(guī)律是通過研究各種具有共同屬性的生物現(xiàn)象，經(jīng)過高度概括而抽象出來的，對于難理解又抽象的概念和規(guī)律，就要更加直觀地教學(xué)，變不見為所見，難理解為好理解，形象、具體，效果更好。

1.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法本身就要求具有實(shí)事求是的態(tài)度，因此，在實(shí)驗(yàn)中，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生：實(shí)事求是，忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);尊重客觀事實(shí)，避免主觀臆斷；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際；有吃苦耐勞的精神，不怕困難和失?。换钴S思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些預(yù)料之外的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也都是有科學(xué)原因的，追索這些原因，能學(xué)到許多書本上沒有的知識，使知識得到活躍和深化。更重要的是打破了學(xué)生死記硬背的壞習(xí)慣，開拓創(chuàng)新精神，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，多問幾個為什么，而且給以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件也不應(yīng)該過于死板，允許異常現(xiàn)象發(fā)生，有意地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。總之，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和作風(fēng)，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成，它的意義是深遠(yuǎn)的，既是智育任務(wù)，也同樣是德育任務(wù)，同時也是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。

2.當(dāng)前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

目前在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡陋，儀器設(shè)備陳舊、落后、短缺，沒有專業(yè)教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)老師人手不足，很多教師和學(xué)生都有重理論輕實(shí)踐的思想。即使上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也不能很好地預(yù)習(xí)，只是在實(shí)驗(yàn)中按照老師說的步驟做完了事，更有甚者，照抄別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告等。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊，沒有真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

長期以來，在展現(xiàn)生物現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)中或在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師從頭到尾向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、步驟，學(xué)生則會很聽話地按照老師講的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的操作，完全充當(dāng)被動的角色。這樣的實(shí)驗(yàn)過程被稱之為“過程型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只需聽話地去做，自然也就可以順利完成實(shí)驗(yàn)，得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)，更談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

3.改革生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量

3.1 克服傳統(tǒng)觀念，提高思想認(rèn)識

建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師隊伍搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，正確的思想認(rèn)識是基礎(chǔ)，穩(wěn)定的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊伍是關(guān)鍵。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該改變重生物理論輕實(shí)驗(yàn)過程的傳統(tǒng)觀念，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物理論教學(xué)擺在同等重要的位置上來。此外要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材的配備。

3.2 改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改善 提高

義務(wù)教育規(guī)定初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手操作能力觀察能力、思維能力和自學(xué)能力。但由于初中生不具備豐富的生物學(xué)知道，而且自身的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ饶芰κ智啡?。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，通過對學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。因此，初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在動手和實(shí)踐中獲得更多的綜合知識。

一、目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然在各個學(xué)校開展較早，并且產(chǎn)生了巨大，但至今仍然未能達(dá)到該有的效果，從根本來說，主要有以下幾大問題：

1、教學(xué)觀念陳舊，未能充分認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

新的生物教材雖然增加大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但由于傳統(tǒng)教育方式的影響，教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都是從應(yīng)試出發(fā)而進(jìn)行的，使學(xué)生和教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用沒有全面的認(rèn)識，雖然許多地區(qū)的中考設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是學(xué)生和教師也未能對其重視，而且許多學(xué)校的由于經(jīng)費(fèi)限制，其實(shí)驗(yàn)課堂上，僅僅由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生記住具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生真正參與到具體的實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，因而造成了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力無法提高。并且學(xué)生從未參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，很多學(xué)生在心里上就不敢做實(shí)驗(yàn)，甚至對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生抵觸心理。這種觀念上的陳舊和不恰當(dāng)，學(xué)生根本無法獲得知識，未能達(dá)到教學(xué)的目的。

2、課程安排過于單一，過于注重演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的目的，便是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們在以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激起其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生獲取知識。但是，傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽視了探究對學(xué)生的重要性，僅僅將演示當(dāng)成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，探究性實(shí)驗(yàn)基本未在實(shí)驗(yàn)形式中出現(xiàn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上的不合理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，失去了實(shí)驗(yàn)的樂趣，更失去了通過深層探究獲學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、未能充分重視實(shí)驗(yàn)過程

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，已經(jīng)給定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生只要能夠獲得結(jié)果即可，而且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師也只檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而完全忽視實(shí)驗(yàn)操作過程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生的思維模式過于固定，并且未能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)的樂趣和奧秘，從而無法幫助學(xué)生形成多種生物概念和生物知識。

4、生物教師的評價機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制有重大問題

現(xiàn)在，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是學(xué)科教師和實(shí)驗(yàn)室老師一起對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只要進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不管是否完成教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)評估便能通過。所以老師往往是通過走形式的方式，而且，很多地區(qū)的中考仍未開始想應(yīng)該的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅是通過筆試的方式進(jìn)行考核，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，這種單一的教學(xué)評價形式，是教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏重視，學(xué)生的生物知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茈y獲得提高的基本原因。

二、提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1、教師和學(xué)生需要在實(shí)踐中重新審視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。

在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門與生物學(xué)科相互統(tǒng)一的課程。初中正處在一個認(rèn)識世界的時期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該以初中學(xué)生的求知欲、好奇心為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图ぐl(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，并有效教師的課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)生也應(yīng)該從態(tài)度上重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

2、適當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是一個探究和創(chuàng)造的過程，通過實(shí)驗(yàn)，可以獲得很多意想不到的結(jié)果。因此從很大程度來說，現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是不符合實(shí)驗(yàn)的定義的。所以，要學(xué)會將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性和演示性的實(shí)驗(yàn)改為探究性的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，增加探究性?shí)驗(yàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，讓學(xué)生在教師簡單講解基礎(chǔ)上，通過自己去探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師僅僅需要在講解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等。通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到身的觀察體驗(yàn)和操作的機(jī)會，更會感受到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)的學(xué)生的抽象思維能力和小組合作能力。

3、注重生物實(shí)驗(yàn)過程

初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力和動手能力。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅重視結(jié)果，忽略過程的現(xiàn)象，使學(xué)生未能提高自身能力。因此，生物實(shí)驗(yàn)過程在生物學(xué)習(xí)中十分重要，通過對實(shí)驗(yàn)過程的每一環(huán)節(jié)的重視，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，鞏固了課堂知識，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)意識

老師應(yīng)幫助學(xué)生形成一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，并明確實(shí)驗(yàn)的目的和實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的重要性，要求養(yǎng)成學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器、節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料的意識，并從實(shí)驗(yàn)過程中獲取實(shí)驗(yàn)心得，鞏固生物知識的鞏固。

5、改善教學(xué)評估方式

由前面的闡述我們可以看出，原來的生物教學(xué)評估方式有很多問題，所以改良現(xiàn)有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估方式，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也納入考試范圍當(dāng)中之中?，F(xiàn)在，很多地區(qū)在中考中都安排了實(shí)驗(yàn)考核，這在很大程度上促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

改良初中生物教學(xué)，對學(xué)生思維能力、動手能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都有很大幫助，教師和學(xué)生都應(yīng)該搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

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