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學(xué)校體育管理的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校管理者；學(xué)術(shù)；道德；威信

高校行政的宗旨不是為管理而管理，管理必須為學(xué)術(shù)服務(wù)，要求管理者自身具有比較深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和先進(jìn)的學(xué)術(shù)思想，進(jìn)而推動(dòng)高校學(xué)術(shù)的整體發(fā)展。此外，高校管理者還應(yīng)通過加強(qiáng)自我德行修煉，使其言行符合法紀(jì)的準(zhǔn)則和道德良心的認(rèn)同，從而令學(xué)校師生內(nèi)心折服。

一、高校管理者學(xué)術(shù)和道德威信缺失現(xiàn)狀

1.難以潛心研究學(xué)術(shù)，缺乏學(xué)術(shù)道德與誠(chéng)信

近年來(lái)，雖然大學(xué)專職管理人員已經(jīng)出現(xiàn)，但是部分管理者由于自身缺少教學(xué)科研的經(jīng)歷，在管理中未能去深入接觸教授與學(xué)生的實(shí)際工作。部分管理者由于在管理和應(yīng)酬方面花費(fèi)的精力時(shí)間過多，于是很難靜心研究學(xué)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)相對(duì)薄弱。極少數(shù)學(xué)術(shù)水平較低的管理者為了快捷地提高自己的學(xué)術(shù)成就，利用權(quán)力“尋租”獲得一紙文憑或者抄襲、盜用別人的學(xué)術(shù)成果。以上種種現(xiàn)象導(dǎo)致這些管理者學(xué)術(shù)影響力差，很難使自己在師生的心目中樹立起真正的學(xué)術(shù)威信。

2.不能積極引領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)術(shù)水平整體發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)相繼設(shè)了學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議會(huì)、教授會(huì)，課程與教學(xué)委員會(huì)等學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但由于缺乏與這些機(jī)構(gòu)職能相應(yīng)的工作章程和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)際上形同虛設(shè)。高校部分管理者，沒有徹底意識(shí)到大學(xué)的關(guān)鍵職能是學(xué)術(shù)職能，以教師或科研人員為主體的學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)屬于大學(xué)組織的核心力量[1]。因此，在管理中，他們很少體現(xiàn)服務(wù)和獻(xiàn)身于學(xué)術(shù)研究的精神，沒有帶頭去全力打造一批學(xué)術(shù)精英隊(duì)伍，也沒有利用自己的管理身份去充分發(fā)揮自己在促進(jìn)高校學(xué)術(shù)發(fā)展中的作用。不主動(dòng)去調(diào)動(dòng)廣大學(xué)術(shù)愛好者的積極性，不善于去開發(fā)學(xué)術(shù)組織團(tuán)體的潛力。這種現(xiàn)實(shí)表明了部分管理者并沒有高度重視高校學(xué)術(shù)的整體發(fā)展。

3.作風(fēng)和利己主義行為難以有效約束

部分管理者愛說空話，不干實(shí)事，缺乏為師生服務(wù)的事業(yè)心和責(zé)任感，服務(wù)態(tài)度冷漠，遇到責(zé)任相互推諉；少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)好大喜功，急于追求成績(jī)，在考慮和決定工作時(shí)獨(dú)斷性較強(qiáng)，導(dǎo)致管理班子缺乏合力，內(nèi)耗、磨擦?xí)r常發(fā)生；部分管理者違紀(jì)用權(quán)，用公款請(qǐng)客送禮，對(duì)學(xué)生亂漲價(jià)亂收費(fèi)現(xiàn)象偶有發(fā)生，極少數(shù)管理者甚至利用職務(wù)之便謀取個(gè)人利益等[2]。這些現(xiàn)象的存在動(dòng)搖了師生的信念，渙散了教職工的斗志，不自覺地?fù)p害了自己的道德威信。

4.個(gè)人道德修養(yǎng)問題導(dǎo)致對(duì)被管理者人文關(guān)懷不夠

當(dāng)前高等教育管理缺少對(duì)被管理者的人文教育和人文關(guān)懷。部分管理者更多是用剛性的規(guī)章制度管人，很少?gòu)娜诵缘慕嵌热タ紤]他人的利益和尊重他人的勞動(dòng)價(jià)值。少數(shù)管理者對(duì)下屬在生活和工作上言行武斷，態(tài)度冷漠，很少關(guān)心人、理解人、尊重人、信任人；胸懷不坦蕩、不大度，經(jīng)常與下級(jí)工作人員在利益上去爭(zhēng)高低；思恩圖報(bào)，不能容人、容聲、容錯(cuò)。對(duì)遇到困難的老師，冷眼旁觀，不愿伸出援助之手，送去溫暖；對(duì)在校的教學(xué)骨干，舍不得投資，精心培養(yǎng)；對(duì)教學(xué)有失誤的教師，記前嫌，不肯于挽救；對(duì)與自己“唱反調(diào)”的下屬更是刻骨銘心，打擊報(bào)復(fù)。不能充分調(diào)動(dòng)廣大高校教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，部分教職工經(jīng)常受氣，覺得成才無(wú)望，批評(píng)聲中聽不出指路良言。

二、高校管理者學(xué)術(shù)與道德威信失落原因

我國(guó)高等教育的投資渠道和管理體制決定了高校的學(xué)術(shù)自由將受到行政權(quán)力的限制，使得高校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)行政管理的作用，普遍忽視學(xué)術(shù)民主管理，大學(xué)組織本來(lái)應(yīng)具有的自由平等、民主協(xié)商的學(xué)術(shù)氛圍經(jīng)常會(huì)遭到破壞，學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)校決策管理中地位低下，作用不明顯[3]。學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)雖有設(shè)立，但與龐大的行政組織系統(tǒng)相比仍處于從屬地位， 職能不清、結(jié)構(gòu)松散。

高校管理人員行政級(jí)別不一樣，在工資、獎(jiǎng)金、社會(huì)福利、社會(huì)地位、權(quán)利、榮譽(yù)、機(jī)會(huì)等的分配上，存在明顯的差距。這種分配制度造成了下級(jí)管理人員心性迷亂，為了追求一定的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)利益，即或擔(dān)任了一定的行政職務(wù)，也會(huì)違背道德盡其所能地去獲得自己可能得到的更高的職級(jí)。部分管理者為了滿足自身的利益，趁政策不配套，法制不健全，監(jiān)督不到位之機(jī)，利用職務(wù)之便，將手中的權(quán)力商品化，搞權(quán)錢交易。利用以權(quán)用人，以勢(shì)壓人之便，重用親信，排斥異己，營(yíng)造有利于他們搞腐敗的班子和隊(duì)伍。

三、高校管理者學(xué)術(shù)與道德威信提升路徑

1.善于和敢于帶領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)學(xué)術(shù)快速發(fā)展

高校管理者要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的學(xué)術(shù)研究積極性，帶領(lǐng)他們努力推動(dòng)高校學(xué)術(shù)的整體發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以學(xué)術(shù)精英為龍頭，把教師培養(yǎng)成精干、優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。為此，必須從以下幾個(gè)方面著手：第一，建立科學(xué)合理、職責(zé)明確、相互聯(lián)系的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。目前我國(guó)高校的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但機(jī)構(gòu)建立仍不健全，學(xué)術(shù)組織的作用不明顯，還需要作進(jìn)一步努力。第二、規(guī)范以學(xué)術(shù)權(quán)力為核心的管理規(guī)則與運(yùn)行機(jī)制。學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)的有效運(yùn)行，有賴于明確的管理規(guī)則和運(yùn)行機(jī)制。各種學(xué)術(shù)性委員會(huì)要制定明確的章程、明確的議事程序和明確的職權(quán)范圍，充分發(fā)揮各學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人的作用，使學(xué)術(shù)權(quán)力在學(xué)校管理中享有真正的發(fā)言權(quán)。第三、營(yíng)造學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的文化氛圍。最大限度地創(chuàng)造一種有利于高深知識(shí)傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用的寬松環(huán)境和人文氛圍，這正是學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展的精神動(dòng)力。高校各級(jí)管理者要營(yíng)造學(xué)術(shù)平等、民主的氣氛，在學(xué)術(shù)上不設(shè)障礙。第四、樹立“學(xué)術(shù)權(quán)力為主”、“行政權(quán)力為輔”的管理理念[4]。提倡教授治學(xué)，讓學(xué)術(shù)大師回避從事行政管理工作，求真務(wù)實(shí)地從事自己的學(xué)術(shù)研究，為學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。沒有或缺乏管理工作經(jīng)驗(yàn)的教授應(yīng)當(dāng)集中精力做學(xué)問，潛心鉆研自己感興趣的領(lǐng)域，教學(xué)、科研或生產(chǎn)一線才是更適合其建功立業(yè)的地方。

2.以身作則不斷提高自身學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)威望

我國(guó)著名的教育家梅貽琦曾說過，“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。這說明大學(xué)里需要一批淡泊名利，無(wú)私求真的學(xué)者，一種追求大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的精神。作為高校管理者，要有健全的學(xué)術(shù)人格和追求真理的科學(xué)精神，要有探求未知領(lǐng)域和捍衛(wèi)真理的勇氣和膽識(shí)，并將這種精神傳導(dǎo)給學(xué)生；要善于自我控制、自我管理，盡量抽出時(shí)間去研究自己的專業(yè)學(xué)術(shù)，提高自己的學(xué)術(shù)水平。當(dāng)然，這里并非主張管理者過多地“雙肩挑”，特別是院級(jí)（包括院級(jí)）以上的主要管理者，主要精力還是應(yīng)放在管理方面。

3.嚴(yán)格依法治校，提高執(zhí)法力度，加強(qiáng)輿論監(jiān)管

法制的健全是道德權(quán)威重建的必要前提。加強(qiáng)法制建設(shè)，構(gòu)建法制環(huán)境，強(qiáng)化道德監(jiān)督機(jī)制，完善道德獎(jiǎng)懲機(jī)制，從制度上保障道德建設(shè)有組織、有措施、可操作、能落實(shí)。如果道德得不到外在的法制權(quán)威的約束，道德威信難以真正建立，僅靠高“倡”道德建設(shè)，只能使道德更無(wú)威力可言[5]。在高校，要大力建設(shè)職業(yè)倫理規(guī)范，在行政倫理規(guī)范系統(tǒng)的構(gòu)建過程中應(yīng)針對(duì)行政主體建立道德賞罰機(jī)制和行政責(zé)任追究機(jī)制。學(xué)校應(yīng)多開展專門的法制宣講活動(dòng)，并通過學(xué)習(xí)、考試、評(píng)模范先進(jìn)等方式構(gòu)建良好的法制環(huán)境。

要嚴(yán)格“執(zhí)”德，毫無(wú)顧慮地動(dòng)用一切可以動(dòng)用的社會(huì)力量，來(lái)防止道德脫軌，通過有效的、能容納內(nèi)部和外部監(jiān)督的機(jī)制，遏制高校管理者權(quán)力的異化和濫用。實(shí)現(xiàn)監(jiān)督的多元化，尤其是社會(huì)輿論，它是通過社會(huì)力量制約道德蛻變的有效方式。在社會(huì)輿論所起的評(píng)價(jià)作用中，新聞?shì)浾摫O(jiān)督更具有全民公審的強(qiáng)大威力。對(duì)于違法違紀(jì)的管理者，必須嚴(yán)懲不待，否則道德權(quán)威無(wú)法真正樹立。在高校，校務(wù)公開是對(duì)行政權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的有效途徑，是依法治校的應(yīng)有之義。此外，學(xué)術(shù)委員會(huì)和各種咨詢委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教代會(huì)應(yīng)承擔(dān)起監(jiān)督、審議、信息反饋等職能。

4.提高自身道德良知意識(shí)，并將優(yōu)良德行用于管理之中

高校要立足于通過教育培訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化行政人員的價(jià)值觀和道德水平，使行政人員將積極的責(zé)任內(nèi)化為個(gè)人的信念，將責(zé)任的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。

高校管理者自身更應(yīng)主動(dòng)修身養(yǎng)性，塑造優(yōu)良品格：一是從政為“民”的品格。為“民”掌好權(quán)、用好權(quán)，甘當(dāng)教職工的公仆。二是大度容人的品格。要人品謙和，善與人共，要有容人之心(即容人之言、容人之過、容人之短、容人之才)。三是以身示范的品格。為了學(xué)校的整體利益，管理者要勇于奉獻(xiàn)，當(dāng)好表率。四是情理并重的品格。管理者要堅(jiān)持人道原則，公平原則，發(fā)揚(yáng)民主精神，進(jìn)取精神。要慈善為懷，政治上關(guān)心人、愛護(hù)人；思想上理解人、體貼人；工作上支持人、幫助人；情感上尊重人、平等待人。和諧地同下屬相處，坦誠(chéng)地進(jìn)行心理溝通，以理服人、以德啟人、以情動(dòng)人，使被管理人員心悅誠(chéng)服[6]。此外，還應(yīng)培養(yǎng)健康的人格：一是獨(dú)立性人格，即個(gè)人對(duì)自己思想和行為有獨(dú)立的判斷、評(píng)價(jià)、選擇和控制的愿望和能力，而不是依附于外部的條件和因素；二是開放性人格，即言行一致，忠誠(chéng)坦蕩，思想活躍，有良好的人際關(guān)系；三是創(chuàng)造性人格， 即具有強(qiáng)烈的求新意識(shí)和創(chuàng)造欲望，不囿于傳統(tǒng)，不屈服于壓力。四是責(zé)任性人格，即要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)并勇于承擔(dān)責(zé)任。表現(xiàn)出“在其位、謀其政、盡其責(zé)”的良性職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

學(xué)校體育管理的核心范文第2篇

【摘要】 目的 探討小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁焦慮的療效。方法 經(jīng)床旁Zung抑郁自評(píng)量表評(píng)分，選入符合抑郁狀態(tài)患者41例，給予帕羅西汀10 mg，Qd頓服，治療10周，同時(shí)聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo);10周后再次進(jìn)行SDS評(píng)分，比較治療前后患者抑郁狀態(tài)變化。結(jié)果 治療后SDS評(píng)分為49.78±6.38與治療前58.78±8.46相比，差異有顯著性(P

【關(guān)鍵詞】 血液透析; 抑郁狀態(tài); 帕羅西丁; 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

慢性腎功能衰竭(chronic renal failure，CRF)是一種常見的慢性疾病，是各種進(jìn)展性腎臟疾病持續(xù)發(fā)展的共同轉(zhuǎn)歸。維持性血液透析(maintenance hemodialysis，MHD)是其延緩生命的主要治療方式，過程漫長(zhǎng)而艱辛。透析期間患者軀體方面會(huì)存在諸多不適，且飲食、飲水受限，活動(dòng)受限，而且血液透析費(fèi)用昂貴，在經(jīng)濟(jì)及精神方面給家庭帶來(lái)很多壓力。大部分患者存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)為抑郁，焦慮，幻想，猜疑，否認(rèn)，不信任，不適應(yīng)，悲觀厭世，不遵醫(yī)囑等[12]。我院腎內(nèi)科血液凈化中心應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁焦慮病例進(jìn)行了療效觀察，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2007年10月～2009年3月在我院腎內(nèi)科血液凈化中心進(jìn)行常規(guī)透析的終末期腎病患者70例，透析時(shí)間均在6個(gè)月以上，現(xiàn)2個(gè)月內(nèi)無(wú)感染性疾病發(fā)生，愿意接受此項(xiàng)研究的患者。采用床旁談話方式對(duì)患者按Zung抑郁自評(píng)量表 (selfrating depression scale，SDS)進(jìn)行抑郁評(píng)分，該量表包括20個(gè)條目，每個(gè)條目按l～4級(jí)評(píng)分，總分乘以1.25即得標(biāo)準(zhǔn)分(T分)，抑郁程度標(biāo)準(zhǔn)為：T

1.2 方法 入選患者均給予鹽酸帕羅西汀片(商品名：舒坦羅，浙江尖峰藥業(yè)公司，生產(chǎn)批號(hào)：090901 )10 mg，每天1次頓服，持續(xù)10周，同時(shí)給與心理干預(yù)，每6人1組，每周進(jìn)行2次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，基本內(nèi)容包括：幫助成員彼此熟悉，解釋規(guī)則，積極傾聽，鼓勵(lì)與支持，成員的自我流露[3]，解釋CRF及血液透析的有關(guān)知識(shí)，成功回歸社會(huì)的例子，正確認(rèn)知患病的事實(shí)，幫助應(yīng)對(duì)心理問題，如身份感的喪失、焦慮、憤怒及抑郁等不良情緒，為問題解決提供支持和幫助等。觀察期間禁酒并觀察藥物不良反應(yīng)，主要包括患者不適癥狀表現(xiàn);10周后再次行Zung抑郁自評(píng)量表測(cè)定。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)先經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，正態(tài)性分布的計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，治療前后比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效 治療前，患者Zung氏抑郁量表(SDS)評(píng)分為(58.78±8.46)，治療后為(49.78±6.38)明顯較治療前降低，差異有顯著性(t=0.6969，P

2.2 不良反應(yīng) 患者觀察期間出現(xiàn)口干2例(4.89%)，腹脹、惡心1例(2.44%)，震顫1例(2.44%)，其他患者未見不適癥狀。藥物不良反應(yīng)發(fā)生率為9.77%，患者均能夠耐受用藥，不良反應(yīng)未做處理，患者亦未提出終止治療要求。

3 討論

國(guó)外有報(bào)道2/3透析患者發(fā)生抑郁癥[4]，劉錦萍等[5]對(duì)維持性血液透析的慢性腎功能衰竭患者51例進(jìn)行研究表明透析充分者抑郁癥發(fā)生率為40%，透析充分性未達(dá)標(biāo)的患者占60.78%。一些國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道中與抑郁狀態(tài)有關(guān)的因素多為社會(huì)支持、透析方法、透析時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、性別、透析前對(duì)腎衰竭的知曉度等[67]。多項(xiàng)研究表明抑郁與患者的病死率增加顯著相關(guān)[8]。由于抗抑郁藥物的安全性及患者對(duì)治療的順應(yīng)性等原因，有文獻(xiàn)報(bào)道只有約16%維持性血液透析抑郁癥患者進(jìn)行抗抑郁藥物干預(yù)治療[9]。國(guó)內(nèi)相關(guān)報(bào)道更是以心理護(hù)理為主[10]。

本組應(yīng)用小劑量帕羅西汀(10 mg/d)聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)持續(xù)治療10周，結(jié)果顯示，治療期間多數(shù)患者對(duì)藥物無(wú)不適反應(yīng)，抑郁癥狀減輕，治療后SDS評(píng)分顯著降低，差異有顯著性(P

帕羅西汀是一種強(qiáng)效5羥色胺再攝取抑制劑(selective serotonin reuptake inhibitors，SSRI)，由于它是SSRIs中抑制5羥色胺再攝取效力最強(qiáng)的藥物，并具有高度選擇性，其抗抑郁作用強(qiáng)度與三環(huán)類抗抑郁劑相似，而有效治療劑量較低，不良反應(yīng)相對(duì)較小，且該藥每日僅頓服1次，治療簡(jiǎn)便，患者順應(yīng)性較好，因此較適于維持性血液透析抑郁癥患者。而聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)有效，簡(jiǎn)便易行，適宜在臨床上使用。

本組觀察應(yīng)用小劑量帕羅西丁聯(lián)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療此類患者，探討抗抑郁治療及團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)維持性血液透析患者抑郁狀態(tài)的療效，在提倡生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的今天，期待能夠?yàn)橛兄灸I內(nèi)科醫(yī)師，認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)抑郁，為不斷提高透析患者生活質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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學(xué)校體育管理的核心范文第3篇

一個(gè)人有了自己的目標(biāo)、自己的追求，才能啟發(fā)自己不斷進(jìn)取、不斷提高、奮發(fā)向上，管理者要制定切實(shí)可行的目標(biāo)，從體育教師中來(lái)，再到體育教師中去，將每個(gè)人內(nèi)心深處的這種或隱或顯的目標(biāo)挖掘出來(lái)，并協(xié)助他們真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)每個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作更加關(guān)注，會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生強(qiáng)大的責(zé)任感。

1.重視體育教師的理論學(xué)習(xí)

在學(xué)校體育的目標(biāo)管理中，體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)是重中之重。對(duì)體育教師工作的目標(biāo)要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會(huì)強(qiáng)，同時(shí)還要適時(shí)對(duì)體育教師加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和指導(dǎo)。體育教師要完成目標(biāo)，就必須要順應(yīng)體育教學(xué)改革的潮流，必須要適應(yīng)新課程，學(xué)習(xí)新理念，必須要加強(qiáng)科研，不斷探究，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，隨時(shí)了解和接收新的體育教學(xué)改革的信息。

2.抓好學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)———體育教學(xué)

體育教學(xué)是學(xué)校體育的中心環(huán)節(jié)，它是指在教師和學(xué)生的參加下，按照教學(xué)計(jì)劃和體育課程標(biāo)準(zhǔn)，由教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)和進(jìn)行思想品德教育的過程。

2.1備課效果好，質(zhì)量高是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

2.2精心上課是學(xué)校體育工作的基本組織形式，是學(xué)科教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2.3課后反思總結(jié)是教學(xué)效果不斷提高的重要保證。體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，要靠體育教師去不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，去努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過反思與總結(jié)使每位教師對(duì)待工作都能精益求精，增強(qiáng)工作的進(jìn)取心和責(zé)任心。

2.4搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)體育教師積極進(jìn)取，銳意改革，勇于創(chuàng)新。

2.5體育工作的水平與品位提升。全面提升學(xué)校體育工作的水平和品位，擴(kuò)大學(xué)校體育的知名度，體育教師要迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的工作業(yè)績(jī)。體育教師要注重全體學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，制定發(fā)展目標(biāo)，使全民健身計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，讓全校學(xué)生的達(dá)標(biāo)率穩(wěn)中有升。學(xué)校要成立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，實(shí)行訓(xùn)練雙向選擇、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，訓(xùn)練工作能者上，平者讓，庸者下。要切實(shí)制定競(jìng)賽目標(biāo)，不斷提高學(xué)校競(jìng)技體育水平，不斷擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

全面提升體育工作水平與品位，要與時(shí)俱進(jìn)，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著對(duì)自己的不滿足，意味著自我突破、自我超越。體育教師要勇于改革，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的嶄新課堂。

二、參與———激勵(lì)的感召力

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說，主管學(xué)校體育的領(lǐng)導(dǎo)是教育過程中最直接、最有象征意義的主導(dǎo)者。作為領(lǐng)導(dǎo)要讓教師參與管理，并創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓體育教師參與管理，這是一種調(diào)動(dòng)教師積極性直接有效的方法。讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，既能激勵(lì)他們，又能為學(xué)校體育的管理獲得有價(jià)值的知識(shí)。通過參與，形成了體育教師對(duì)學(xué)校的歸宿感、認(rèn)同感，并可以進(jìn)一步滿足自尊心；通過參與，還可使自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足。早操、課間操、課外體育活動(dòng)與訓(xùn)練是學(xué)校體育的重要組成部分，也是學(xué)校常規(guī)管理的組成部分。這三項(xiàng)活動(dòng)的常規(guī)管理可由體育教師全權(quán)負(fù)責(zé)管理，制訂評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各班級(jí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并于當(dāng)天公布結(jié)果。期中、期末總評(píng)結(jié)果與成績(jī)和班級(jí)的常規(guī)管理工作掛鉤，成為評(píng)價(jià)與考核班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

學(xué)校體育管理的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：普通高校 體育課堂 管理 評(píng)價(jià) 機(jī)制

前言

體育課堂管理是體育課程改變重要組成部分，也是新形勢(shì)下學(xué)校體育改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，論述在新時(shí)期普通高校的學(xué)校體育課程與教學(xué)能夠順利實(shí)施的核心是組織與管理。體育教師應(yīng)該把教學(xué)看成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，開放的系統(tǒng)可以與外部環(huán)境保持著能量、物質(zhì)和信息的交換，在此基礎(chǔ)上保持管理的和諧發(fā)展。體育教學(xué)管理是學(xué)校管理的主要組成部分，體育教學(xué)管理和其他教育、教學(xué)管理一樣，本身也含有教育意義，它在于最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育任務(wù)和體育教學(xué)目標(biāo)，主要著眼于組織，協(xié)調(diào)和控制，使教學(xué)活動(dòng)有個(gè)良好的狀態(tài)，條件和秩序。影響課堂管理的因素有教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。

1良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)組織和管理的核心

管理是有效教學(xué)的先決條件，同時(shí)管理的核心內(nèi)容是對(duì)人(學(xué)生)的管理，好的教師也是好的管理者，他們能營(yíng)造好課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更少的出現(xiàn)問題。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)影響進(jìn)行選擇性自我加工，建立新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成新的自我過程。應(yīng)主動(dòng)與他們交談；了解學(xué)生不同的生活環(huán)境與生活方式；真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生面臨的社會(huì)問題；熟悉并理解學(xué)生的閑暇愛好。

在現(xiàn)代教學(xué)中包括四個(gè)核心的概念，分別是參與、合作、尊重差異和體驗(yàn)成功。所以，教師和學(xué)生的良性互動(dòng)可以為教學(xué)的組織、教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到關(guān)鍵的作用。教師對(duì)教學(xué)的組織和管理包括，對(duì)學(xué)生的組織與管理、對(duì)場(chǎng)地器材的管理和合理的利用、對(duì)教材的選擇與運(yùn)用、對(duì)學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)等等，下面我們對(duì)此分別進(jìn)行闡述。

1．1構(gòu)建具有特色的教學(xué)組織管理體系

教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的，在新的時(shí)期，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課程的接受者轉(zhuǎn)化為資源開發(fā)者，由教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為課程的研究者，由單一的管理者轉(zhuǎn)化為全面的引導(dǎo)者?，F(xiàn)在教師的角色已經(jīng)不象傳授知識(shí)簡(jiǎn)單意義的“教書匠”，他們不僅要傳授給學(xué)生書本上的知識(shí)，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生、協(xié)調(diào)教與學(xué)，組織學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。所以體育教師在具體實(shí)施管理的過程中要具有自己的風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的管理策略，這也可以看作是“因材施教”。我國(guó)的現(xiàn)代化需要符有個(gè)性的人，無(wú)論教師或者管理者，都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)性的管理者(體育教師)，在課程教學(xué)的組織管理，才會(huì)更多的考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展。

1．2制定科學(xué)的課堂管理機(jī)制

一個(gè)有序的教學(xué)管理，務(wù)必有一個(gè)合理的課堂規(guī)則。體育是注重參與性的一種文化，體育課堂規(guī)則盡可能由師生共同討論制定，以利于增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。規(guī)則應(yīng)涉及課前，如服裝及場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備等；課中，如集合上課、上課禮節(jié)、請(qǐng)假見習(xí)、組織要求、上課態(tài)度、考核紀(jì)律、按時(shí)下課等；課后，如布置作業(yè)和收回器材等。教師要正面陳述規(guī)則，并且簡(jiǎn)明扼要，讓每位學(xué)生都理解、熟悉。體育課堂設(shè)一名體育委員，具體人選由全體成員民主商議產(chǎn)生，體育委員作為任課教師的助手督促全體成員執(zhí)行規(guī)則。課結(jié)束時(shí)主動(dòng)向任課教師反饋執(zhí)行情況，架起一座與學(xué)生直接溝通的橋梁。建立課堂態(tài)度行為記錄考評(píng)機(jī)制，誰(shuí)違規(guī)誰(shuí)扣分。學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的扣分情況，計(jì)算出體育課堂態(tài)度行為得分并納入體育評(píng)價(jià)總分。

1．3規(guī)則執(zhí)行的一致性和連續(xù)性

教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人和事、時(shí)間和空間等各種因素及其相互關(guān)系的過程。在整個(gè)過程中教師要轉(zhuǎn)換多種角色，如教學(xué)者、管理者、問題的評(píng)判與處理者等。在各種角色的演繹中要注意規(guī)則執(zhí)行的一致性和連續(xù)性。否則也會(huì)造成一種無(wú)序的雜亂環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。破窗效應(yīng)是國(guó)外的學(xué)者提出來(lái)，主要是講一種心理暗示，如果一個(gè)人搞破壞，則對(duì)其他人有一種心理暗示，使破壞更嚴(yán)重。

2體育教師的教學(xué)內(nèi)容、組織和方法的不斷完善

從宏觀上看，貫徹一種體育教育思想，無(wú)論怎樣致力于體育教材教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)的改進(jìn)，還是體育教學(xué)模式的整體變革，都要通過一定的體育教學(xué)組織形式去實(shí)施，而體育教學(xué)組織形式的改革總是同教學(xué)方法乃至整個(gè)教學(xué)模式的改革融為一體。因此，體育教學(xué)組織形式的合理與否，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。有效的教學(xué)的組織涉及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程要素和教學(xué)組織形式的選擇。教師會(huì)利用各種教學(xué)手段和方法在課堂中吸引學(xué)生的注意力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，可以預(yù)見，傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的體育教學(xué)組織形式將發(fā)生改變，取而代之的是豐富多才的教學(xué)組織形式。

2．1體育教學(xué)組織形式的多樣化

目前體育教師普遍采用的教學(xué)組織形式有：嚴(yán)密的教學(xué)組織形式、以教師為中心的教學(xué)組織形式、一成不變的課堂教學(xué)程序、以行政班為主的教學(xué)形式、男女分班的教學(xué)組織形式、分項(xiàng)教學(xué)的組織形式等。筆者認(rèn)為，體育教師在選擇教學(xué)組織的時(shí)候，應(yīng)該考慮體育課是以活動(dòng)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)課程，理應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間充分和愉快的活動(dòng)，過多復(fù)雜的約束和限制，只能導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)體育課的興趣，進(jìn)而不再參與體育活動(dòng)，如果這樣的情形出現(xiàn)，終身體育鍛煉就不可能實(shí)現(xiàn)。

2．2改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法和模式

所謂傳統(tǒng)式學(xué)校，也就是教師經(jīng)常說的大家跟我做，全體學(xué)生動(dòng)作要整齊化一，這種教學(xué)過于注重教師的“教”的實(shí)現(xiàn)，忽視了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)也使一些學(xué)生過分依賴與老師，不會(huì)自己的發(fā)明創(chuàng)造，是典型的以教師為中心的教學(xué)模式。以教師為中心，或者以學(xué)生為中心，這兩種模式在教學(xué)中也存在問題。那么系統(tǒng)教學(xué)法又如何呢?系統(tǒng)教學(xué)法非常重視學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。支持這種教學(xué)方法的教師，一般都是按部就班的教學(xué)，他們不愿意打破教學(xué)程序和步驟，系統(tǒng)教學(xué)教育出基本功扎實(shí)的少數(shù)學(xué)生，但是大部分學(xué)生卻厭煩這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)怪時(shí)下對(duì)于體育課的評(píng)價(jià)“學(xué)生喜歡體育，但是不喜歡上體育課”。

3科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，客觀公平的評(píng)價(jià)學(xué)生是非常重要的，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的效果的價(jià)值判斷，它可以調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，并且知道教學(xué)的發(fā)展方向。它設(shè)計(jì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教學(xué)的合理改進(jìn)、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的了解與評(píng)價(jià)，所以在評(píng)價(jià)中要使用合理的評(píng)價(jià)方法和手段。目前學(xué)校體育的評(píng)價(jià)很多，也日趨成熟，總體來(lái)說，評(píng)價(jià)是對(duì)一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程，不可以割裂看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也可以階段評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)結(jié)合等。

學(xué)校體育管理的核心范文第5篇

一、以精神文化引領(lǐng)人，打造學(xué)校教育特色

一種文化涵養(yǎng)一種精神，精神文化凝聚人心，引領(lǐng)師生追求卓越。我校在精神文化建設(shè)上圍繞“幸福教育”，從實(shí)際著手，從高處立意，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望和教職工的敬業(yè)精神。在教職工滲透“團(tuán)結(jié)、拼搏、創(chuàng)新”的“沙尾二小精神”。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，塑造學(xué)?！叭L(fēng)一訓(xùn)”，以“敬業(yè)、愛生、勤學(xué)、自律”的教風(fēng)引領(lǐng)教師，以“尊師、守紀(jì)、樂學(xué)、爭(zhēng)優(yōu)”的學(xué)風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造“愛生、善教、博學(xué)、進(jìn)取”的濃郁校風(fēng)，著力培養(yǎng)師生“活潑而不張揚(yáng)，穩(wěn)重而不矜持，充滿朝氣，富有靈性”的沙尾二小氣質(zhì)，孕育“明德、博學(xué)、健體、樂活”（校訓(xùn)）的人文情懷。落實(shí)并深化“幸福教育”，走出了一條德育特色的辦學(xué)之路。全體師生在沙尾二小學(xué)這片精神家園中智慧求索，幸福成長(zhǎng)。2013年學(xué)校區(qū)級(jí)課題《國(guó)際教育視野下的幸福教育實(shí)踐研究》立項(xiàng)。這就是沙尾二小學(xué)精神文化在師生心中積淀的結(jié)果。

二、以制度文化激勵(lì)人，啟發(fā)學(xué)生自主管理

制度文化是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心。學(xué)校管理的最高境界是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。我校建立健全人事管理、教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、后勤管理、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)制度，注重過程督導(dǎo)，推行月檢制度，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。在管理過程中不但要突出“嚴(yán)”、“細(xì)”、“實(shí)”的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)出一種和諧與幸福，最終達(dá)到教師“幸福的教”，學(xué)生“幸福的學(xué)”的境界。圍繞“自我設(shè)計(jì) ―自我管理―自我實(shí)踐―自我評(píng)價(jià)”的幸福班級(jí)管理模式，學(xué)校在各班成立“班主任小助理，分別負(fù)責(zé)從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，全方位管理班級(jí)?！靶≈怼敝贫鹊耐菩?，使學(xué)生在自我管理的實(shí)踐中，約束自我，教育自我，養(yǎng)成受用終生的良好行為習(xí)慣，為學(xué)生的一生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以課程文化塑造人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

新課程背景下課程文化是學(xué)校德育的根本表現(xiàn)。新課程核心理念“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。我們以“幸福教育”為課程文化的核心理念，與新課程核心理念一脈相呼。我校在落實(shí)新課程時(shí)，重點(diǎn)突出“幸福課堂”建設(shè)。課堂教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，是師生雙方體驗(yàn)幸福，享受幸福的過程。為此，我們總結(jié)出了“激趣引入―自主學(xué)習(xí)―點(diǎn)撥引導(dǎo)―拓展延伸”四步走的“幸福課堂教學(xué)模式”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生在課堂愉快地學(xué)習(xí)，課外主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)校呈現(xiàn)出教師“敬業(yè)、樂業(yè)、興業(yè)”，學(xué)生“樂學(xué)，勤學(xué)，博學(xué)”的喜人局面，全體師生在沙尾二小學(xué)這片精神家園中幸福成長(zhǎng)。

四、以活動(dòng)文化育人，引領(lǐng)學(xué)生幸福成長(zhǎng)