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怎樣提高思維能力范文第1篇

無論是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生,還是數(shù)學(xué)的發(fā)展,都與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系。新課程改變了舊課程內(nèi)容中脫離生活實(shí)際的狀況,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,還特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

1. 拓寬教材中的生活資源空間 在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。經(jīng)過重組的教材由于具有開發(fā)性和彈性，給予教材留有開發(fā)和選擇的空間，也能給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)含著學(xué)生資源的廣闊空間，須找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。噢，原來數(shù)學(xué)離我們這樣近，慢慢地他們就會(huì)親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，繼而喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生擁有了這種積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力就會(huì)大大的提高。

2. 培養(yǎng)生活中的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣 學(xué)生生活中每項(xiàng)活動(dòng)，都可能找到用數(shù)學(xué)思維來觀察思考的“聯(lián)系點(diǎn)”，教師須引導(dǎo)學(xué)生將他們生活中相關(guān)的事物，用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行聯(lián)系、思考并形成習(xí)慣。例如，數(shù)列、一次函數(shù)、解析幾何中的直線幾個(gè)概念都可以用函數(shù)（特殊的對應(yīng)）的概念來統(tǒng)一。

3. 提高實(shí)踐中的自主創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生在生活實(shí)踐中自主地、創(chuàng)新地解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)常去嘗試周圍生活的諸多條信息中選擇需要的條件、信息，從不同的角度，根據(jù)不同的需求解決生活問題，凸顯數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，為了在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，我組織了這樣一次教學(xué)活動(dòng)。課題是：為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻(xiàn)策，要求是既美觀又省錢實(shí)惠。各小組開始測量各室地面的長、寬，求出面積，并開始做市場調(diào)查。最后，各種方案各自的適用性盡顯其中：第一種方案是鋪地板術(shù)（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀）只需資金70×100=7000（元），不貴；第二種方案是可選用價(jià)廉一些的普通地板木，只需一半資金：70×50=3500（元）（考慮到我買房子經(jīng)濟(jì)緊張）；第三種方案是廚房飯廳選用花崗巖，客廳、臥室等選用板木，只需資金：10×50+60×100=6500（元），既經(jīng)濟(jì)又適于搞衛(wèi)生。這項(xiàng)與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅明確解題方向，而且在做測量和調(diào)查時(shí)完全是溶不同的生活要求于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從這里可以看出，解題時(shí)學(xué)生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發(fā)散，在想象中提升。同時(shí)，我對學(xué)生不同角度解決問題所設(shè)計(jì)的方案都給予表揚(yáng)，并肯定了學(xué)生分析問題的深刻性和廣闊性，審美的情趣性和藝術(shù)性，使學(xué)生的思維能動(dòng)性和創(chuàng)造性再次得到充分的激發(fā)。

總之，教師要想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到自己的任何活動(dòng)都可以有數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。當(dāng)師生習(xí)慣于把司空見慣、熟視無睹的生活現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的思維和眼光來思考的時(shí)候，數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活便融合了學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思想方法去觀察生活，認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣。這樣，學(xué)生的思維能力在一次次的鍛煉中提高、發(fā)展，達(dá)到較高的思維水平。

怎樣提高思維能力范文第2篇

想象可以將生活的感受和思考串聯(lián)起來；可以開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思；可以突破時(shí)空界限，重現(xiàn)歷史，展現(xiàn)未來；可以大膽虛構(gòu)，塑造新穎生動(dòng)的形象，讓我們與名人對話，讓文學(xué)形象“活”起來；還可以讓自然萬物開口說話……那么，如此神奇的想象，若能運(yùn)用到作文中去定可以使文章大增神奇色彩。

要想在作文中巧妙運(yùn)用想象手法，首先要弄清想象的概念。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點(diǎn)，加工、改造、創(chuàng)造出一個(gè)并未直接感知的新事物形象的心理過程。具體地說，想象可分創(chuàng)造想象和再造想象兩種。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。再造想象是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成客觀上已存在的、但自己并未感知過的事物形象的過程。創(chuàng)造想象大家容易理解，但是再造想象的概念可能很模糊。教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合所學(xué)課文給學(xué)生講解訓(xùn)練，如《水滸》中有這樣一個(gè)情節(jié)，說：“魯智深平日里大碗喝酒，大塊吃肉，具有路見不平、拔刀相助的豪爽仗義的作風(fēng)習(xí)慣，一下子到寺廟里那種暮敲晨鐘，素食淡飯，吃齋念經(jīng)的環(huán)境中去生活，真是如同煎熬?！?/p>

如果我們根據(jù)這個(gè)情節(jié)進(jìn)行再造想象，可以這樣寫：一天，魯智深走出山門。放眼望去，一片桃花 開得正旺盛，魯智深不由眼前一亮，豁然開朗，幾個(gè)月來的郁悶心情一掃而光，情不自禁大喝一聲：“好!”

這是原書里沒有的情節(jié)，是我們看到書里的描述再想象出來的，屬于再造想象。需要注意的是，再造想象不能天馬行空毫無依據(jù)，要根據(jù)之前提供的條件進(jìn)行想象，不能偏離。比如這個(gè)想象中，魯智深是個(gè)性格魯莽、行俠仗義的人，他沒有細(xì)心觀察美麗景色的習(xí)慣，更不會(huì)運(yùn)用美麗的語言形容桃花，所以這個(gè)“好"字就很符合他的身份特征。

這個(gè)再創(chuàng)造很成功，但仍然可以錦上添花，對此情節(jié)進(jìn)行二次再創(chuàng)造。一位同學(xué)對補(bǔ)充后的情節(jié)又進(jìn)行了想象，竟想象到陶淵明和魯智深一同面對盛開的桃花：

陶淵明、魯智深一同走出山門，看到盛開的桃花各有所感。陶淵明說：“智深賢弟，你看桃花，開得多么艷麗，真是如丹如霞，落英繽紛啊!《詩經(jīng)》有云‘桃之天天，灼灼其華……’真是人間美景，名不虛傳啊!”魯智深道：“陶大哥，你說的話我一句都聽不懂。如果你喜歡，我拔兩棵桃樹栽到你家去!”

這段文字抓住了陶淵明的文人氣質(zhì)，也寫出了魯智深的莽漢性格，想象很到位。

創(chuàng)造想象和再造想象，在寫作叫經(jīng)常交叉使用。所謂文無定法，關(guān)鍵還是在于恰當(dāng)?shù)氖褂?。那么在寫作中，老師們有哪些好的方法可以教授給學(xué)生呢?

想象手法的表現(xiàn)形式多種多樣具體到寫作中我覺得包括以下幾種：比喻想象、推測想象、比擬想象、追述式想象、幻想式想象。

先說一下比喻想象。比喻是在事物相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，“相似”是個(gè)極廣泛概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音氣氛、作用等。

比如：母親是遮雨的紙傘，呵護(hù)著我幼小的生命;母親是金色的燈塔，指明我前進(jìn)的方向;母親是御寒的冬衣，時(shí)刻給我溫暖;母親是避風(fēng)的港灣，讓歸航的我不再漂泊；母親是天邊的啟明星，總是早早地起來 忙碌；母親是陳年的老酒，讓我感受到濃烈的甘醇…… 推測想象是指根據(jù)已經(jīng)知道的情景，來推測未知的情景。比如魯迅的《社戲》中：“到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng) 開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺(tái)下買豆?jié){喝。”“我”沒到現(xiàn)場，卻能知道“戲已經(jīng)開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”，這正是運(yùn)用想象進(jìn)行推測的結(jié)果。運(yùn)用想象進(jìn)行推測，需要注意兩點(diǎn)，一要有根據(jù)，二要合乎情理。比如，“我”有看戲的經(jīng)驗(yàn)，這是根據(jù)；既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

比擬想象分?jǐn)M物和擬人。我們在作文中常用的是擬人想象，就是把物當(dāng)作人來寫，直接移用寫人的詞來寫物。如在《“真”走訪記》中，一位學(xué)生寫道：“真”不知道自人心中位置如何，有一天，他出去走訪了?！罢妗弊叩揭粭澑叽蟮臉欠壳埃吹搅艘粋€(gè)胸前掛滿勛章，手里捧著一疊紅彤形的鑲金證書的“名”，和一個(gè)穿金戴銀，手里拎著密碼箱，挺著啤酒肚的“利”，他們正在談?wù)撝??！罢妗北阌卸Y貌的問：“‘名’、‘利’兩位兄弟，我在你們心中 重要嗎? “名”和“利”都不屑地瞟了“真”一眼，冷漠又嘲諷地哼了一句：‘‘真’喪門星!”接著，“名”鄙夷地說： “你在別人心中怎樣，我一點(diǎn)也不清楚，你在我們心中不值得一提，平時(shí)都不想見到你!文章采用擬人的手法，通過“真"“名”“利”的對話反映了不同的人生態(tài)度和處世方式。

追述式想象就是把歷史上的或過去的人、事、物以現(xiàn)在的場景展現(xiàn)。比如《孔乙己的新生活》中一位學(xué)生這樣寫道：“上帝，求求你了，再給我一次重生的機(jī)會(huì)吧!”，孔乙己苦苦哀求道，“我一定會(huì)倍加珍惜在人間度過的每一天，不再偷東西，也不會(huì)整天喝酒了。對啦，我還欠十九個(gè)錢沒還呢!您得給我一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我把前世欠下的債還回去呀!不然的話。我在您這也呆不安穩(wěn)呀!您看，我現(xiàn)在說話已經(jīng)改了許多，不再‘之乎者也’了，應(yīng)該可以適應(yīng)人間的生活，您就行行好，讓我回去吧!"初回人間，孔乙己還真有點(diǎn)不適應(yīng)——剪掉了長長的大辮子，一頭瀟灑的短發(fā)；西裝革履，走起路來氣十足，渾然脫下了晚清的“俗”而增添了幾分現(xiàn)代的“酷”?？滓壹阂膊慌聞e人說他崇洋媚外，常將“Hello”，“How are you"掛在嘴邊。而且還交了 幾個(gè)外國朋友，說什么要成為中國與世界溝通的 橋梁。還去英國、美國、日本旅游了一圈兒，眼界大開。

小作者把文學(xué)作品中古代的人物搬到現(xiàn)實(shí)生活中，賦予其新的內(nèi)涵。追述式想象也可稱為超越時(shí)空想象，采用這種方法寫出的文章易吸引入的眼球，給人耳目一新的感覺。

怎樣提高思維能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：分類討論思維能力學(xué)習(xí)能力工作能力

分類討論思想在新舊教材中都有體現(xiàn)，在舊教材中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分類討論思想，那么在新教材中仍然適合。在職業(yè)中專階段怎樣培養(yǎng)學(xué)生的分類討論能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生思維能力鍛煉的黃金時(shí)段，從而也為學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面來淺談在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)分類討論思想和分類討論思想對學(xué)習(xí)和工作的作用。

一、什么是分類討論思想

依據(jù)數(shù)學(xué)研究對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將數(shù)學(xué)對象分為不同種類的數(shù)學(xué)思想叫做分類的思想．“物以類聚，人以群分”，將事物進(jìn)行分類，然后對劃分的每一類分別進(jìn)行研究和求解的方法叫做分類討論的方法。分類討論是一種邏輯方法，是一種重要的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也是一種重要的解題策略，它體現(xiàn)了化整為零、積零為整的思想與歸類整理的方法。常常能起到簡化問題、解決問題的作用。有關(guān)分類討論思想的數(shù)學(xué)問題具有明顯的邏輯性、綜合性，能訓(xùn)練人的思維能力。

二、在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生分類討論思想

我所在的學(xué)校是職業(yè)中專學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。他們選擇職業(yè)中專目標(biāo)是一方面學(xué)習(xí)文化知識(shí)，一方面學(xué)習(xí)一點(diǎn)技能，另一方面通過學(xué)習(xí)來鍛煉自己的思維能力。同時(shí)希望通過三年的學(xué)習(xí)自己各方面的能力都有所提高，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣幫助他們。

大家都知道教師的責(zé)任就是教書育人，而我作為一名職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教師那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣做呢，這不光是我思考的問題，也是我的同行們值得思考的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為不光是傳授好知識(shí)就行了，學(xué)生會(huì)解幾道數(shù)學(xué)問題就可以了，這樣的教師沒有達(dá)到教書育人的目的，也不能幫助職業(yè)中專的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。我們在教學(xué)中可以直接從知識(shí)上來幫助他們，但這種方法不好。有句名言：“授之以魚不如授之以漁”，那應(yīng)該怎樣來幫助他們。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該幫助學(xué)生提高他們的思維能力，當(dāng)思維能力提高了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)技能的能力就會(huì)增強(qiáng)，從而把他們的希望就會(huì)實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中分類討論思想方法是很好鍛煉學(xué)生思維能力的方法，那么在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生掌握分類討論思想方法，從而達(dá)到鍛煉自己的思維能力，下面舉例來說明。

在二次函數(shù)學(xué)習(xí)中求函數(shù)最值問題中，如果函數(shù)的對稱軸是變量那么就應(yīng)該分類討論，如二次函數(shù)f（x）＝ax2－2x＋1（a≠0）在x∈上的最值，大家都知道把對稱軸分成三類，對稱軸在區(qū)間左側(cè)，中間和右側(cè)相應(yīng)求出最值。如解決含有參數(shù)的不等式解集問題都需要進(jìn)行分類討論。才開始學(xué)生對分類討論思想方法感覺很難，也不容易掌握。這時(shí)教師就應(yīng)該想盡各種方法讓學(xué)生慢慢來適應(yīng)分類討論思想方法，我在教學(xué)中是從簡到難，隔三岔五的讓學(xué)生接觸分類討論問題，還讓學(xué)生在課后共同討論或分組討論分類討論問題，這樣既能提高學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到知識(shí)，還能鍛煉思維能力。在課堂上應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生分析討論分類討論問題，課后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生組織的討論活動(dòng)。這應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生分類討論思想比較可行的方法，這個(gè)方法貴在堅(jiān)持，我個(gè)人認(rèn)為教師和學(xué)生都能做到持之一恒。三年后學(xué)生不但各方面的能力都有所提高，尤其是通過分類討論思想的鍛煉思維能力有很大的提高。

三、分類討論思想對學(xué)習(xí)能力和工作能力的作用

新課改下職業(yè)中專培養(yǎng)的學(xué)生是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，同時(shí)也應(yīng)該是工作能力很強(qiáng)的人。有人會(huì)說這是“夸大其詞”大家可以仔細(xì)想想，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和工作能力強(qiáng)的人都是大腦比較靈活的人，說白了也就是思維能力強(qiáng)。每個(gè)人不可能天生就是一個(gè)學(xué)習(xí)和工作能力強(qiáng)的人，必須經(jīng)過“后天”的培養(yǎng)。在前面已經(jīng)說過學(xué)生在校不光學(xué)會(huì)了知識(shí)，還鍛煉了思維能力，而思維能力又是通過分類討論思想方法來鍛煉的，由此可想分類討論思想對學(xué)習(xí)能力和工作能力的作用。如對物理學(xué)中的受力情況分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)分析等都有很大的幫助。在將來的工作中總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，我們也會(huì)想各種各樣的方法將問題分類解決，這也就體現(xiàn)了分類討論的思想。雖然從表面看分類討論思想對學(xué)習(xí)能力和工作能力沒有直接作用，但內(nèi)在有間接的作用。

總之，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要用分類討論思想來鍛煉學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和將來工作能力。培養(yǎng)具有這樣能力的學(xué)生是我們職業(yè)中專培養(yǎng)的目標(biāo)，也是適應(yīng)新時(shí)期國家需要的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心編寫，《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué) 》，2008

怎樣提高思維能力范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決與培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學(xué)中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學(xué)手段積極改進(jìn)教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們老師對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)

在語文教學(xué)中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)來有效的發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力，例如在《儉以養(yǎng)德》一文的教學(xué)中，我們掌握了有關(guān)駁論的知識(shí)后，老師在課堂上出師一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)劗?dāng)今社會(huì)需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進(jìn)行反駁。短短幾分鐘，學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點(diǎn)，我們何愁學(xué)生創(chuàng)造能力不會(huì)提高呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性

青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要抱枕，是任何進(jìn)取創(chuàng)造的必備素質(zhì)。偉大的創(chuàng)造都是在崎嶇的道路上無數(shù)次攀登的結(jié)果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創(chuàng)造？語文教學(xué)有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了報(bào)國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學(xué)，宋濂迎難而上，苦學(xué)終成，我們解析這些范例，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢的迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個(gè)性，我們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，知識(shí)更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會(huì)學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，未來社會(huì)需要會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造才能的人才，一個(gè)學(xué)生如果自己學(xué)習(xí)也不會(huì)，就更不可能單獨(dú)去創(chuàng)造，因此加強(qiáng)對學(xué)生方法的指導(dǎo)，便成了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的迫切需要，在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：①對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。②善于摘取書中精彩之筆，為己所用③經(jīng)常看書讀報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來。④要勤于觀察，善于動(dòng)筆。在教學(xué)過程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《分馬》，可以先設(shè)計(jì)自讀提綱。①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動(dòng)。②和主人公有關(guān)的還有哪些人物？③主人公在分馬的過程中表現(xiàn)出怎樣的性格特點(diǎn)？④主人公與其他任務(wù)的性格特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)出來的？⑤任務(wù)、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境提示了怎樣的主題？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：①任務(wù)、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提。②寫作背景、寫作意圖與人物情節(jié)環(huán)境結(jié)合起來是準(zhǔn)確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學(xué)生分析文章的主題，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們分析問題的能力。

怎樣提高思維能力范文第5篇

    培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將學(xué)生的思維引導(dǎo)到最佳狀態(tài).這樣不僅能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率事半功倍,更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法.

    下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诨瘜W(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

    一、精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生思考

    思源于疑,沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.在化學(xué)教學(xué)中,教師要提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,讓學(xué)生思考、分析、比較,加深對知識(shí)的理解.

    設(shè)置問題時(shí),要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序,一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,由簡單到復(fù)雜,叩開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生感到新穎,造成連續(xù)的思索,形成持久的內(nèi)驅(qū)力,引起學(xué)生思想共鳴,活躍課堂氣氛,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,這樣可收到預(yù)想不到的效果.

    二、建構(gòu)思維階梯,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

    教師通過精要、生動(dòng)的講解,由此及彼,由表及里,引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu).對于知識(shí)的講授,無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序,要知道這種完美的程序只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用,甚至是一種變相的對學(xué)生不負(fù)責(zé)任.

    教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和思維的靈感方面,并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生沿著思維的階梯,在教師有效的引導(dǎo)下,自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí),從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí),培養(yǎng)他們的能力.教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材、上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學(xué)思路,確立重備課、活課堂的教學(xué)思路.教學(xué)課標(biāo)和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索,教師在備課過程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容,而且要著重掌握教學(xué)課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo),圍繞這一目標(biāo),廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料,設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法,并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合.扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課,將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余.

    三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    1.通過實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    “實(shí)驗(yàn)原理”即是反應(yīng)原理,指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn),反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論.可以從以下問題引發(fā)學(xué)生思考:①變化實(shí)質(zhì)——選用哪些化學(xué)物質(zhì)(有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì))?發(fā)生什么特征的反應(yīng)?屬于何類型的變化?結(jié)果如何?為什么得這樣的結(jié)果?②定量關(guān)系——反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量(質(zhì)量、體積或粒子的數(shù)目)的關(guān)系?為什么要采取此種定量關(guān)系或過量關(guān)系?③反應(yīng)條件——實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài),變化溫度,壓強(qiáng)或催化劑?為什么要選擇這樣的條件?

    2.通過裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    “裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的,應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式,可以從以下引發(fā)思考:①儀器選用——根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,對特定的反應(yīng)物或生成物,應(yīng)選用哪種量取,混合反應(yīng),加熱,除雜質(zhì),檢驗(yàn),干燥,收集,吸收,分離,緩沖(安全)的儀器?為何選用這些儀器?②配套組合——根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選用儀器的大小,規(guī)格,應(yīng)怎樣協(xié)調(diào),塔配?為何這樣?能否做某種調(diào)節(jié)或代用?③連接順序——為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果,選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序?yàn)楹我@樣?不遵守此順序會(huì)帶來何不良后果?

    3.通過操作原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

    “操作原理”指的是根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢x器,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的理由.可以從以下方面進(jìn)行:①操作步驟——為達(dá)到某實(shí)驗(yàn)?zāi)康?應(yīng)當(dāng)經(jīng)過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經(jīng)過這些步驟?為何要安排這種順序?省略或調(diào)動(dòng)這些步驟會(huì)有何影響?②注意事項(xiàng)——實(shí)施某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)注意能做什么和不能做什么?原因何在?③安全措施——實(shí)驗(yàn)過程可能會(huì)出現(xiàn)哪些事故?如何防止?萬一出事故應(yīng)如何處理?依據(jù)何在?