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幼兒園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)范文第1篇

一、突出“引領(lǐng)”――強(qiáng)調(diào)課程領(lǐng)導(dǎo)的園長(zhǎng)定位

幼兒園課程園本化轉(zhuǎn)換的過(guò)程中緊緊圍繞“陽(yáng)光成長(zhǎng)”的課程理念，引領(lǐng)教師從理念向?qū)嵺`步步轉(zhuǎn)換，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力以“做有價(jià)值的事”的方式，轉(zhuǎn)化為提高保教質(zhì)量的有效領(lǐng)導(dǎo)行為。

在園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下幼兒園專(zhuān)門(mén)成立課程發(fā)展小組，其任務(wù)是：規(guī)劃幼兒園總體課程，決定幼兒園各類(lèi)型活動(dòng)之間的時(shí)間以及比例，制訂和調(diào)節(jié)不同季節(jié)的作息安排，負(fù)責(zé)課程與教學(xué)評(píng)估，組織調(diào)整和發(fā)展的會(huì)議，落實(shí)課程配套措施，組建幼兒園教育課程資料庫(kù)等。

園長(zhǎng)：由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)組成，對(duì)課程進(jìn)行總體的構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控。

課程先行組：由園骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)課程資源的調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)，協(xié)助制訂課程方案，完善幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容等。

資源配套組：由信息傳媒組、環(huán)境創(chuàng)設(shè)組、資料采編組、后勤保障組組成，在后勤保育、信息資料的提供與收集，幼兒園、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面相互協(xié)調(diào)幫助，保障幼兒園各項(xiàng)課程得以全面貫徹和實(shí)施，形成完整的教材配套。

實(shí)施發(fā)展組：由幼兒園全體教師組成，以教研組為單位實(shí)施具體方案研究和設(shè)計(jì)。

家長(zhǎng)理事會(huì)：由幼兒園各班的家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園的課程實(shí)施，并從家長(zhǎng)的角度提出各項(xiàng)課程實(shí)施方案的意見(jiàn)和建議。

質(zhì)量督導(dǎo)中心：由市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)課程的規(guī)劃、管理、實(shí)施等工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)：由市、區(qū)各類(lèi)專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)把握課程整體規(guī)劃的實(shí)施，定期對(duì)課改先行組進(jìn)行課程理念指導(dǎo)，促使課程不斷完善、有效推進(jìn)。

（一）明晰理念，內(nèi)化教師的自覺(jué)實(shí)踐意識(shí)

圍繞“教育，從辨別孩子需要開(kāi)始”的核心價(jià)值觀(guān)，確立了明確的“陽(yáng)光成長(zhǎng)”教育工作指導(dǎo)理念，從兒童觀(guān)、課程觀(guān)延伸到具體實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)的實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)。指導(dǎo)教師將先進(jìn)的理念落實(shí)在具體的教育操作行為上，內(nèi)化教師的自覺(jué)實(shí)踐意識(shí)，提高教師在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)新能力。

（二）確立領(lǐng)導(dǎo)，成立課程發(fā)展質(zhì)量督導(dǎo)中心

首先確立園長(zhǎng)是課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人，確保園長(zhǎng)主要精力集中在進(jìn)班聽(tīng)課、調(diào)研，統(tǒng)領(lǐng)“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程研究項(xiàng)目及參與各課題小組的研究，定期分析幼兒發(fā)展質(zhì)量，反饋、調(diào)控課程實(shí)施問(wèn)題。其次，分清管理職責(zé)，班子成員實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制。再次，構(gòu)建扁平式的課程管理網(wǎng)絡(luò)，全方位推進(jìn)課程建設(shè)，成立了凸現(xiàn)保教融合、重在班級(jí)質(zhì)量反饋的“保教質(zhì)量督導(dǎo)中心”，其運(yùn)作模式能較合理地適應(yīng)課程建設(shè)，并注重生成性。

（三）細(xì)化操作，組成教學(xué)研究實(shí)施發(fā)展組

幼兒園的“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程聚焦于幼兒一日生活。我們提出“細(xì)化操作、序化過(guò)程、優(yōu)化資源”，使課程理念落實(shí)到工作中，使優(yōu)質(zhì)教育落實(shí)到幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)中。建立了以“七彩陽(yáng)光工作室”引領(lǐng)，課題項(xiàng)目帶動(dòng)，研究志趣相投的教師組成教學(xué)研究實(shí)施發(fā)展組的學(xué)習(xí)研究網(wǎng)絡(luò)；推出了確保幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量的班級(jí)任教“年級(jí)組預(yù)習(xí)制度”；搭建了教師三位一體的自主評(píng)價(jià)、自我管理的平臺(tái)。

（四）關(guān)注實(shí)效，立足幼兒多元需求發(fā)展

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注實(shí)效。幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)成效，就是要確保為幼兒提供高質(zhì)量的保教服務(wù)，我園“陽(yáng)光成長(zhǎng)”教育的內(nèi)涵立足于“從幼兒發(fā)展多元化的需求出發(fā)，多樣化地服務(wù)于幼兒發(fā)展需要”的園本觀(guān)念，形成了一整套“關(guān)注問(wèn)題――反思實(shí)踐――創(chuàng)意設(shè)計(jì)――提煉技術(shù)”的創(chuàng)新流程與教育技術(shù)。

二、強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”―― 落實(shí)課程實(shí)踐的操作提煉

（一）落實(shí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行

我們提出“陽(yáng)光成長(zhǎng)每一天”，推出了“家長(zhǎng)博客平臺(tái)”，通過(guò)平臺(tái)的設(shè)置，充分體現(xiàn)課程建設(shè)中班級(jí)各環(huán)節(jié)，保證每日、每周、每階段的班級(jí)保教工作質(zhì)量，如 “今日關(guān)注”就以教師的眼光捕捉課程建設(shè)中班級(jí)一日生活有價(jià)值的亮點(diǎn)，提供家長(zhǎng)和幼兒共同分享、溝通幼兒園一日生活的素材。

（二）落實(shí)作息制度與常規(guī)

幼兒園的一日生活皆為課程，一日作息制度與常規(guī)的落實(shí)，也是體現(xiàn)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要環(huán)節(jié)。

我們?cè)O(shè)計(jì)了體現(xiàn)空間、時(shí)間、人員站位的一日生活流程，將常規(guī)融入幼兒的一日生活，教師在開(kāi)展兒童個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育時(shí)，總結(jié)了“觀(guān)察分析――判斷評(píng)估――引導(dǎo)滿(mǎn)足――適度推進(jìn)”的教育流程，提出了 “今日活動(dòng)流程圖”、“明日活動(dòng)預(yù)告”等一系列的創(chuàng)意作息制度與常規(guī)。

（三）落實(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用

幼兒園的課程必須聚焦于幼兒一日生活。我們提出“細(xì)化操作、序化過(guò)程、優(yōu)化資源”，使“陽(yáng)光成長(zhǎng)”理念落實(shí)到工作中，使優(yōu)質(zhì)教育落實(shí)到幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)中，使幼兒園每個(gè)崗位呈現(xiàn)出將“陽(yáng)光成長(zhǎng)”教育深入微觀(guān)層面操作并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再設(shè)計(jì)的特征。

（四）落實(shí)保教活動(dòng)的方式

作為園長(zhǎng)必須時(shí)刻考慮課程建設(shè)中組織開(kāi)展保教活動(dòng)的方式，即必須考慮如何將枯燥的管理制度內(nèi)化為每位教師的內(nèi)在理解；如何有效地喚醒在教師身上沉睡的自主學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)活力；如何形成團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)共同謀劃、協(xié)同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人參與，盡展所長(zhǎng)。

方式一：班級(jí)管理新絕招――激發(fā)教師以新穎提問(wèn)的設(shè)計(jì)點(diǎn)亮創(chuàng)意思維火花。

方式二：創(chuàng)意會(huì)――鼓勵(lì)教師將自己的設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)演示，提升再設(shè)計(jì)的能力。

方式三：教師演播臺(tái)――鼓勵(lì)教師以情境劇的形式演繹身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題。

方式四：錯(cuò)位答辯――引導(dǎo)教師以換位思考的方式內(nèi)化科學(xué)理念。

（五）落實(shí)班組人員的配合

以“七彩陽(yáng)光工作室”引領(lǐng)，研究志趣相投的教師組成課題研究合作小組；推出了確保幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量的班級(jí)任教“年級(jí)組預(yù)習(xí)制度”等一系列管理新舉措。

幼兒園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)范文第2篇

大家好！很高興能夠與大家再次相聚，將近一年時(shí)間的相識(shí)，我們從陌生變得熟悉，是孩子讓我們走得更近，孩子們也在我們的期盼中漸漸地長(zhǎng)大了。

在引導(dǎo)孩子快樂(lè)求知的過(guò)程中，我們不忘給孩子藝術(shù)的享受，藝術(shù)是孩子感受環(huán)境、生活中的美的過(guò)程；是孩子大膽表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的過(guò)程，是孩子喜歡的一種表現(xiàn)活動(dòng)，是幼兒園階段實(shí)施素質(zhì)教育的基本載體和必然要求。鄉(xiāng)土藝術(shù)它來(lái)自于生活，反映生活。鄉(xiāng)土藝術(shù)的實(shí)踐是幼兒綜合智慧提升的一個(gè)過(guò)程。鄉(xiāng)土藝術(shù)的內(nèi)容既包含了知識(shí)，也包含了態(tài)度、品性，還包含了技能和策略。為此，在幼兒參與鄉(xiāng)土藝術(shù)欣賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)的過(guò)程中，可以豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，從而有效提升綜合素質(zhì)。本著這樣一種教育理念，我們幼兒園利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件和鄉(xiāng)土資源組織開(kāi)展鄉(xiāng)土藝術(shù)特色活動(dòng)。

幼兒園“生活?鄉(xiāng)土?藝術(shù)”節(jié)特色活動(dòng)已歷時(shí)兩屆，兩屆藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)在全園師生的共同努力下，在各位家長(zhǎng)的關(guān)心支持下取得了明顯的成效。這正符合了我們幼兒園“生活的樂(lè)園 幸福的家園”的辦園精神；符合了 “營(yíng)造藝術(shù)氛圍 享受藝術(shù)情趣”的辦園特色；實(shí)現(xiàn)著幼兒“會(huì)說(shuō)會(huì)畫(huà) 愛(ài)唱愛(ài)跳 樂(lè)思樂(lè)學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

從2011年2月首屆藝術(shù)節(jié)啟動(dòng)至5月，期間我們開(kāi)展了豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，有鄉(xiāng)土童謠、謎語(yǔ)、游戲的征集，我們共收到200多個(gè)具有鮮明新倉(cāng)特色的素材，我們把這些鄉(xiāng)土童謠、謎語(yǔ)進(jìn)行整理匯編成冊(cè)，發(fā)到每個(gè)班級(jí)；有“我是健康倉(cāng)幼人”師幼趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，有“我是藝術(shù)之星”、“藝術(shù)小天使”的評(píng)選活動(dòng)，有“可愛(ài)新倉(cāng)——我的家”60米長(zhǎng)卷畫(huà)，有“幼兒家庭才藝大比拼”等等，下面就我園兩屆藝術(shù)節(jié)特色活動(dòng)向家長(zhǎng)朋友們作一個(gè)介紹（結(jié)合照片）：

系列活動(dòng)一：在首屆“生活 鄉(xiāng)土 藝術(shù)”節(jié)啟動(dòng)儀式上，各班響亮地喊出了班級(jí)藝術(shù)口號(hào)，如小二班的“藝術(shù)大舞臺(tái)，歡迎你到來(lái)；藝術(shù)大舞臺(tái)，展現(xiàn)我風(fēng)采！”如中二班“我愛(ài)生活，快樂(lè)無(wú)限；我愛(ài)鄉(xiāng)土，樂(lè)趣無(wú)窮；我愛(ài)藝術(shù)，歡樂(lè)開(kāi)懷！”如大二班的“鄉(xiāng)土藝術(shù)，點(diǎn)亮生活，親親藝術(shù)，成就未來(lái)”……啟動(dòng)儀式上孩子和教師的積極情緒，讓我們看到了這個(gè)活動(dòng)的良好開(kāi)端。

系列活動(dòng)二：“我是健康倉(cāng)幼人”的師幼趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，孩子們用爸爸媽媽制作的小推車(chē)、沙包等展開(kāi)了激烈的競(jìng)賽，平湖電視臺(tái)民生直通車(chē)的叔叔阿姨作采訪(fǎng)，09年6月30日，平湖電視臺(tái)民生直通車(chē)欄目播放幼兒園鄉(xiāng)土趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)。

系列活動(dòng)三：開(kāi)展了“我是藝術(shù)之星”、“藝術(shù)小天使”的評(píng)選活動(dòng)，將“藝術(shù)之星”的風(fēng)采刊登在我們的園報(bào)《果果樂(lè)園》上。

系列活動(dòng)四：在 “可愛(ài)新倉(cāng)——我的家”60米長(zhǎng)卷畫(huà)中，小班孩子用畫(huà)筆畫(huà)出了新倉(cāng)的小西瓜（5月22日的平湖電視臺(tái)民生直通車(chē)欄目進(jìn)行了報(bào)道）；中班孩子畫(huà)出了新倉(cāng)的農(nóng)民新村、童車(chē)城等；大班孩子則用畫(huà)筆畫(huà)出了新倉(cāng)的老街、茉織華等有代表性的建筑。前一段時(shí)間，這些畫(huà)卷懸掛在幼兒園里，成了一道非常亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

系列活動(dòng)五：開(kāi)展了“幼兒家庭才藝才藝大賽”活動(dòng)，11戶(hù)家庭參賽，其中王有懿爺爺?shù)脑瓌?chuàng)作品《和快樂(lè)在一起》在我們的藝術(shù)節(jié)閉幕式上作了演出，并到市里參加首屆鄰居節(jié)的文藝比賽。

系列活動(dòng)六：09年6月18日，我園承辦了新倉(cāng)鎮(zhèn)第二屆民俗文化節(jié)中的“童謠大pk”,12位選手通過(guò)必答題和搶答題的方式?jīng)Q出個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，孩子流利的童謠朗誦讓在場(chǎng)的老師、阿姨們拍手叫好。

系列活動(dòng)七：09年的11月份，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、職工三個(gè)層面開(kāi)展美工創(chuàng)意大賽。

教師層面——以班級(jí)為單位，兩人一組，利用酒罐、廢舊紙棍等進(jìn)行藝術(shù)造型活動(dòng)，有的設(shè)計(jì)了“酷力士”，有的設(shè)計(jì)了“金童玉女”、有的設(shè)計(jì)了“大樹(shù)小鳥(niǎo)”

家長(zhǎng)層面——以家庭為單位，主題不限，材料采自“鄉(xiāng)土”，有的家長(zhǎng)利用當(dāng)前農(nóng)忙時(shí)節(jié)的稻草進(jìn)行造型，有的利用竹林里的竹子設(shè)計(jì)了“風(fēng)鈴”，有的則利用服裝廠(chǎng)的邊角料進(jìn)行“自由拼貼”。期間我們還組織了爺爺奶奶搓草繩比賽。

職工層面——自主利用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有的用包裝袋制作了小動(dòng)物，有的用小竹子制作了玩具家具，有的用草繩編織了物品……一件件極富創(chuàng)意的鄉(xiāng)土藝術(shù)造型作品，充分顯示了大家的藝術(shù)潛能，也更堅(jiān)定了我們引領(lǐng)孩子走進(jìn)“鄉(xiāng)土藝術(shù)”系列實(shí)踐活動(dòng)的信心和決心。

系列活動(dòng)八：09年5月31日，我們?cè)谛聜}(cāng)電影院成功舉辦了首屆“生活 鄉(xiāng)土 藝術(shù)”節(jié)閉幕式暨慶“六一”鄉(xiāng)土童謠大吟誦專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，有鄉(xiāng)土童謠表演、家庭才藝秀《狐假虎威》、有班級(jí)特色展示“夢(mèng)想大舞臺(tái)個(gè)個(gè)都精彩”、有“藝術(shù)之星”為“十佳愛(ài)心媽媽”頒獎(jiǎng)等等。中心幼兒園和下設(shè)四個(gè)村教學(xué)點(diǎn)共近600名孩子參加了活動(dòng)，還有許多家長(zhǎng)朋友以及村婦女主任、姐妹幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也一起參加了活動(dòng)，孩子們度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的“六一”節(jié)。

系列活動(dòng)九：12月4日 在冬天這樣一個(gè)享受成果、分享果實(shí)的季節(jié)，我們幼兒園承辦了由平湖市教育研訓(xùn)中心主辦的農(nóng)村幼兒園“鄉(xiāng)土藝術(shù)“教學(xué)展示研討活動(dòng)市教育局研訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)、全市各所幼兒園的園長(zhǎng)教師、新倉(cāng)鎮(zhèn)各村婦聯(lián)主任以及園家委會(huì)的家長(zhǎng)共100多人參加了此次活動(dòng)。大班的孩子為大家表演鄉(xiāng)土童謠《搖啊船，唵哆》，大一班的徐春燕老師為大家送上大班音樂(lè)活動(dòng)《大豐收》，小三班的張丹婧展示了大班美術(shù)活動(dòng)《百變絲瓜筋》。得到了全市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行姐妹的好評(píng)。

系列活動(dòng)十：開(kāi)展《可愛(ài)新倉(cāng)——我的家》主題教學(xué)活動(dòng)，每學(xué)期利用一周的藝術(shù)周活動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)土藝術(shù)主題活動(dòng)。從第一次的純粹的美術(shù)活動(dòng)走向了藝術(shù)的綜合，有音樂(lè)，童謠?；顒?dòng)中幼兒的藝術(shù)作品想象

豐富，造型奇特（照片）。

今年我們的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)又從10年3月啟動(dòng)了，本屆藝術(shù)節(jié)的主題是“我愛(ài)生活，我愛(ài)藝術(shù)”， 讓我們?cè)俅螁?dòng)了夢(mèng)想。

在本屆藝術(shù)系列活動(dòng)中，我們小朋友將和老師們一起開(kāi)展精彩的藝術(shù)活動(dòng)，每月進(jìn)行主題繪畫(huà)、童謠朗誦、童謠表演、童謠繪畫(huà)、鄉(xiāng)土歌謠大聯(lián)唱、藝術(shù)小制作等，如2月份的《新年里的開(kāi)心事》主題繪畫(huà)，我們將在4月22日世界地球日這天開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”幼兒主題繪畫(huà)。在溫暖的春天里帶孩子們走進(jìn)大自然，感受美麗的世界，開(kāi)展鄉(xiāng)土趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；五月份畫(huà)畫(huà)我們“可愛(ài)的新倉(cāng)”，并且開(kāi)展“藝術(shù)之星”、“藝術(shù)小天使”的評(píng)選活動(dòng)。

我們將請(qǐng)小朋友的爸爸媽媽、爺爺奶奶一起參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，和孩子們一起游戲，一起表演，進(jìn)行家庭童謠大pk。老師們也會(huì)一展他們的藝術(shù)才能，在指導(dǎo)孩子們開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行歌表演等比賽，進(jìn)行藝術(shù)課堂的展示。

班級(jí)里各班將開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)，3月10日我們進(jìn)行了特色活動(dòng)計(jì)劃的交流和調(diào)整，有趣味美術(shù)、童謠畫(huà)、童話(huà)音樂(lè)劇等。這樣小朋友們就有了更多藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了，孩子們可以盡情地在藝術(shù)的天地里享受活動(dòng)帶給我們的快樂(lè)和收獲。

幼兒園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)范文第3篇

一、確立對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

1.幼兒園質(zhì)量觀(guān)、幼兒發(fā)展觀(guān)是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施、評(píng)估的過(guò)程中都要以幼兒園質(zhì)量觀(guān)和幼兒發(fā)展觀(guān)作為出發(fā)點(diǎn)。把個(gè)人的發(fā)展與促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。

2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的基本要求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會(huì)使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出有針對(duì)性的要求，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。

4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評(píng)估的連續(xù)體。其中管理與評(píng)估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評(píng)估方式。營(yíng)造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測(cè)和反饋的制度。

二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定

我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題.比如，注重教師個(gè)體行為，忽視同伴的參與以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過(guò)程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。

1.修正認(rèn)識(shí)。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃就是教師個(gè)體根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)和措施，并引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過(guò)程”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是教師充分認(rèn)識(shí)自己，辨明自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)與策略的過(guò)程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：

教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對(duì)規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對(duì)教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長(zhǎng)時(shí)間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。

教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動(dòng)過(guò)程。包括“制定—實(shí)施—評(píng)—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺(jué)的行動(dòng)。

2.尋找起點(diǎn)與方向?，F(xiàn)狀分析評(píng)估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰(shuí)來(lái)分析、分析什么、如何分析等三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

誰(shuí)來(lái)分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長(zhǎng)、同伴教師、教研組長(zhǎng)、專(zhuān)家、家人、幼兒家長(zhǎng)等人員組成。

分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個(gè)人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，包括教研現(xiàn)場(chǎng)、保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。其次，選擇評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)。

怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：

對(duì)照指引的全面自查法。教師對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。

同伴教師的自由談?wù)摲?。通過(guò)面對(duì)面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長(zhǎng)、家人參與到對(duì)教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)對(duì)情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長(zhǎng)參與對(duì)教師的現(xiàn)狀分析活動(dòng)，讓他們自由發(fā)表對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。

日常工作的專(zhuān)項(xiàng)比較法。幼兒園組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)讓教師通過(guò)比較了解自己的長(zhǎng)處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個(gè)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過(guò)比較了解教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個(gè)方案組織活動(dòng)，以了解教師組織、實(shí)施活動(dòng)能力的現(xiàn)狀等。

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的集體會(huì)診法。教師邀請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專(zhuān)家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀(guān)摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，然后請(qǐng)大家就活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、師幼互動(dòng)、活動(dòng)監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。

通過(guò)上述現(xiàn)狀分析活動(dòng)，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并以此確定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會(huì)把提高師幼互動(dòng)的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來(lái)提高師幼互動(dòng)的能力和效果。

揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對(duì)青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動(dòng)組織）作為發(fā)展目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)?；诓煌l(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊(cè)式和方案式。針對(duì)青年教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)骨干教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了手冊(cè)式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過(guò)程中不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。針對(duì)成熟教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說(shuō)明，以指導(dǎo)教師制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理

教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實(shí)，也難在踐行、落實(shí)。我們實(shí)行了以“三個(gè)三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個(gè)層次，利用三個(gè)層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計(jì)不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，抓好播種、耕耘和收獲三個(gè)環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個(gè)三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實(shí)際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效性。

幼兒園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；幼教師資；培養(yǎng)模式；高校課程改革；

作者簡(jiǎn)介：鄧澤軍(1966—)，男，成都大學(xué)師范學(xué)院教授，教師發(fā)展與教師教育研究中心主任，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。

作者簡(jiǎn)介：曾莉(1982—)，女，成都大學(xué)師范學(xué)院講師，博士。研究方向：學(xué)前比較教育。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是每個(gè)人一生發(fā)展的重要開(kāi)端。學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于造就一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。幼教師資培養(yǎng)是確保幼教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。目前，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師職業(yè)的新要求，我國(guó)幼教師資培養(yǎng)已基本上被納入到高校層面，主要有三年制專(zhuān)科培養(yǎng)和四年制本科培養(yǎng)。隨著相關(guān)高校不斷加大幼教師資培養(yǎng)力度，我國(guó)幼教師資隊(duì)伍在數(shù)量保障、學(xué)歷層次和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面獲得了極大改善。然而，隨著入園率的提高，我國(guó)幼教師資的缺口仍然比較突出。盡管目前只有3685萬(wàn)在園幼兒，但隨著二胎政策的放開(kāi)，今后幾年在園幼兒很可能會(huì)突破4000萬(wàn)甚至5000萬(wàn)，按照現(xiàn)在大約1個(gè)教師帶教15個(gè)幼兒的配置比例，目前全國(guó)幼兒園專(zhuān)任教師約147萬(wàn)，1500萬(wàn)幼兒就需要100萬(wàn)教師，因此在2020年實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育基本普及還缺少百萬(wàn)師資。[1]這種需求狀況對(duì)相關(guān)高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼教師資提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

要盡快地、富有成效地培養(yǎng)大批合格的幼教師資，迫切需要充分關(guān)注我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)，隨著時(shí)展，成為一名具有本科學(xué)歷的幼兒教師日益成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要選擇。幼兒教師的本科培養(yǎng)應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究能力方面有更高要求，以滿(mǎn)足我國(guó)學(xué)前教育對(duì)高層次師資的客觀(guān)需求。為確保我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，在梳理總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷推進(jìn)幼教師資本科培養(yǎng)模式的改革探索與實(shí)踐創(chuàng)新。

一、幼教師資本科培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的“指揮棒”，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。幼教師資培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面，只有切實(shí)遵循培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求，才能在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行有效的改革與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)幼兒教師。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)基于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，亦即立足于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面培養(yǎng)。目前，人們主要基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角、生命哲學(xué)視角、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，對(duì)幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)給予了充分關(guān)注。

(一)高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位籠統(tǒng)，缺乏可操作性

相關(guān)高校幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都制定有各自的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的表述，譬如培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、某項(xiàng)特長(zhǎng)及豐富想象力的幼教人才，然而實(shí)際上培養(yǎng)目標(biāo)定位往往較為籠統(tǒng)，難見(jiàn)特色與創(chuàng)新。譬如，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“主要培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)識(shí)寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究型幼兒園師資?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師、國(guó)際教育交流者、早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)管理者、嬰幼產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、兒童游戲與玩具的創(chuàng)意設(shè)計(jì)者，能在各級(jí)各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)從事教學(xué)科研和管理工作的幼教人才。”成都大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)的具有全面的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，從事兒童的教養(yǎng)、教學(xué)科研、管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”可以看出，以學(xué)術(shù)取向?yàn)橹鞯难芯啃团c以職業(yè)取向?yàn)橹鞯膽?yīng)用型成為各高校制定與調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要選擇，但這樣的目標(biāo)取向與抽象的定性描述卻無(wú)法從根本上明顯區(qū)分出本科層次與大中專(zhuān)層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也使得各項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)施與測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)有可能缺乏可操作性。[2]因此，盡管這些培養(yǎng)目標(biāo)表述都比較規(guī)范、完整，目標(biāo)定位也比較明確，但卻是特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象客觀(guān)存在，同時(shí)表述上也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的可操作性。

(二)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不足，難以收到良好成效

相關(guān)高校盡管有其明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，卻普遍比較忽視學(xué)生作為培養(yǎng)主體的價(jià)值地位，導(dǎo)致學(xué)生方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)知不足，突出反映在學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和情感等內(nèi)部心理活動(dòng)常常處于不良狀態(tài)。這種狀況嚴(yán)重影響到目標(biāo)定位在培養(yǎng)過(guò)程中的切實(shí)體現(xiàn)，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)效，進(jìn)而還嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)取和發(fā)展后勁。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是自愿選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)調(diào)配被動(dòng)進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不十分了解，學(xué)習(xí)熱情不高，期望不大。正是由于缺乏積極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不少學(xué)生尤其是男生對(duì)職業(yè)前途普遍感到悲觀(guān)失望，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，很擔(dān)憂(yōu)自己能否適應(yīng)將來(lái)的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有學(xué)生在訪(fǎng)談中還提到，他們?nèi)ビ變簣@實(shí)習(xí)時(shí)，個(gè)別幼兒園僅僅安排一些掃地、擦桌子、給孩子喂飯之類(lèi)的體力活兒，沒(méi)有從準(zhǔn)教師的角度和師資培養(yǎng)的高度，對(duì)實(shí)習(xí)生安排一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作。這些狀況不利于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)追求，難以達(dá)到幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，幼教師資培養(yǎng)應(yīng)充分考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)準(zhǔn)確地定位學(xué)前教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。由于幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位及現(xiàn)實(shí)成效不盡如人意，直接影響了幼教師資的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，這不僅使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力比較欠缺，而且學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍不高。

二、幼教師資本科培養(yǎng)模式問(wèn)題分析

近幾年來(lái)，由于我國(guó)幼教職業(yè)需求空間較大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率連年接近90%。雖然就業(yè)率令人看好，但就業(yè)質(zhì)量卻并不被大家所認(rèn)同。拋開(kāi)幼教職業(yè)本身的編制和待遇等因素來(lái)看，幼教師資培養(yǎng)成效不足則是人們的共識(shí)。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成效的根本好轉(zhuǎn)，必須對(duì)幼教師資培養(yǎng)模式問(wèn)題進(jìn)行深入的分析探討。

(一)現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)的模式

目前，我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)主要采用了三種模式類(lèi)型。一是應(yīng)用型培養(yǎng)模式。主要針對(duì)解決目前幼教師資緊缺，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資緊缺問(wèn)題，一些學(xué)者主張采用應(yīng)用型培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)幼教師資。如：“2+1+1”本科幼教師資培養(yǎng)模式，即采取“1-4學(xué)期通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，5-6學(xué)期專(zhuān)業(yè)拓展訓(xùn)練，7-8學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”的遞進(jìn)模式來(lái)培養(yǎng)本科幼教師資；[3]“基本理論+技能+實(shí)踐”的“一體兩翼”應(yīng)用型幼教人才培養(yǎng)模式；[4]“訂單式”方式培養(yǎng)應(yīng)用型幼教專(zhuān)業(yè)人才，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)幼教師資。[5]二是“雙師型”培養(yǎng)模式。主要是把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，將幼兒園教師、科研和行政管理人員均作為培養(yǎng)目標(biāo)，立足所在高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，從招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件及師資建設(shè)等一系列方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。[6]三是分類(lèi)培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“升本教育”的精神要求，從三年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生意愿、職業(yè)傾向性與已有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)狀況，分為理論型和應(yīng)用型兩類(lèi)人才，實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。[7]應(yīng)該說(shuō)，在我國(guó)幼教師資本科培養(yǎng)模式的探索方面，采用較多的是應(yīng)用型和雙師型這兩種培養(yǎng)模式，主要是期望解決現(xiàn)實(shí)中幼教師資的短缺和質(zhì)量問(wèn)題。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

盡管這些年取得了不小的成績(jī)，但就其培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)行幼教師資本科培養(yǎng)模式主要存在如下突出問(wèn)題：

其一，本科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。目前，高校已成為我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的主力，高校擴(kuò)招后的較大容量可以基本保障我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的數(shù)量要求，然而不少相關(guān)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是幼兒師范學(xué)校通過(guò)合并或升格而來(lái)，本科層次的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，尤其是培養(yǎng)單位的不少教師比較缺少高等教育教學(xué)經(jīng)歷，在專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面明顯不足。同時(shí)，部分本科高校是在學(xué)前教育大發(fā)展背景下創(chuàng)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，雖然這對(duì)于順應(yīng)國(guó)家政策要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求有積極意義，有助于急于解決幼教師資短缺問(wèn)題，但是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面也必然面臨經(jīng)驗(yàn)不足和質(zhì)量保障不到位等問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，近些年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展很快，高校層面的師資培養(yǎng)對(duì)提升我國(guó)幼教師資隊(duì)伍整體水平起到了積極作用，但同時(shí)有些高校在自身?xiàng)l件不成熟的情況下一味迎合市場(chǎng)需要，只顧把學(xué)生招進(jìn)來(lái)而不考慮培養(yǎng)質(zhì)量，雖然幼教專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模得到了擴(kuò)充，但沒(méi)有充分考慮學(xué)校的專(zhuān)業(yè)師資能力，因此不能有效兼顧人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量?jī)煞矫娴囊蟆?/p>

其二，課程設(shè)置比較繁雜。相關(guān)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面一般都較為廣泛，既有鋼琴、舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)等技能性課程，也有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等理論性科目。一般來(lái)講，多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、鋼琴演奏等技能技巧課程，而普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不夠。由于專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程之間存在著一定的矛盾，不少學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)技能課尤其是藝體課程開(kāi)設(shè)的比例，而比較忽視專(zhuān)業(yè)理論課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)，這使得學(xué)生在擁有熟練的藝體技能的同時(shí)，在實(shí)際工作中往往缺乏引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的相應(yīng)理論支撐，甚至有可能產(chǎn)生對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)性的理解偏差乃至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精神的缺失。因此，課程設(shè)置不能一味迎合學(xué)生，而是應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在各類(lèi)課程學(xué)習(xí)中全面提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，為將來(lái)成為合格幼兒教師做好準(zhǔn)備。就目前來(lái)看，高校層面的幼教師資培養(yǎng)依然是重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而對(duì)全面提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還缺乏足夠重視，這種狀況不利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的高素質(zhì)幼兒教師。比如，人們普遍堅(jiān)信幼兒教師須懂得幼兒心理，但相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程基本上沒(méi)有具體探討怎么去深入分析幼兒心理，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程之后，依然不知道怎么去深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)際處理幼兒發(fā)展中表現(xiàn)出的各種心理問(wèn)題。

其三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一。目前，部分相關(guān)高校的幼教師資培養(yǎng)單位仍在沿用以前“老幼師”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是注重對(duì)學(xué)生技能掌握方面的評(píng)價(jià)，并將此作為學(xué)生評(píng)價(jià)的“重頭戲”，每年都為此進(jìn)行技能評(píng)比大賽，在此過(guò)程中比較缺乏思想創(chuàng)新和理論探索方面的交流與分享，讓很多學(xué)生誤以為學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能就能當(dāng)幼兒教師。而對(duì)于文化素質(zhì)課程和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，則主要是通過(guò)考試或考查的方式進(jìn)行比較單一的評(píng)價(jià)。尤其是沒(méi)有緊密結(jié)合幼兒教育的語(yǔ)言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域，未能充分體現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)檢測(cè)及評(píng)價(jià)。如此看來(lái)，幼教師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)顯得比較單一，其評(píng)價(jià)成效難以全面衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀況，難以全面發(fā)揮對(duì)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

(三)現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因

高校層面培養(yǎng)幼教師資之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要原因在于：一是政策未能落實(shí)到位。盡管社會(huì)上普遍感覺(jué)到“學(xué)前教育的春天來(lái)了”，各種政策層出不窮，但政策的落實(shí)卻遇到重重阻礙，尤其是幼兒教師地位低待遇差這種狀況并沒(méi)有得到有效解決，從而嚴(yán)重影響著幼教師資的培養(yǎng)，特別優(yōu)秀的考生就很少報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。二是高校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面未能跟上我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的步伐，不僅未能充分設(shè)計(jì)好專(zhuān)業(yè)建設(shè)的規(guī)劃方案，而且部分專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平不高，這使得幼教師資培養(yǎng)成效大打折扣。三是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度普遍不高。我國(guó)幼教職業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。調(diào)查顯示，很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于調(diào)配錄取的，某高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)曾經(jīng)只有一個(gè)男生是自己報(bào)考該專(zhuān)業(yè)的，而其他男生全都是被調(diào)配來(lái)的。由于不是自己主動(dòng)選擇的這一專(zhuān)業(yè)，不少學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)從事幼教職業(yè)。這種狀況確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)，目前較大招生規(guī)模只是暫時(shí)緩解學(xué)前師資的數(shù)量問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種職業(yè)認(rèn)同狀況將會(huì)長(zhǎng)期影響幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。而要積極改善這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要不斷推行幼教師資培養(yǎng)模式的改革。

三、改革本科高校培養(yǎng)學(xué)前教育師資模式的探討

現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需要決定了幼教師資培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，既要?jiǎng)?chuàng)造性地總結(jié)我國(guó)幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)有模式及其實(shí)踐狀況，又要努力致力于以高素質(zhì)應(yīng)用型為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式的改革探索。只有通過(guò)多種途徑構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的有效模式，并以此開(kāi)展一系列改革實(shí)踐，才能確保幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

(一)落實(shí)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

立足《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神要求，明確幼教師資培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。一是要確立幼教師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以此統(tǒng)領(lǐng)幼教師資培養(yǎng)的各方面。對(duì)此需要協(xié)調(diào)和處理好《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)系?！队變航處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在其表層功能上是規(guī)范幼兒教師準(zhǔn)入的要求，而在其深層功能上則是更好地規(guī)范和推進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。二是要重視創(chuàng)新幼教師資培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。必須充分關(guān)注現(xiàn)有課程體系與《教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之間的差異，確保學(xué)前教育師資獲得底線(xiàn)要求以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，努力確保學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入到幼教機(jī)構(gòu)而不流失。三是要重視相關(guān)配套資源建設(shè)，包括專(zhuān)業(yè)師資配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等諸多方面，幼教師資培養(yǎng)的質(zhì)量和水平在很大程度上有賴(lài)于這諸多方面的積極支持。

(二)努力推行幼教師資培養(yǎng)的課程體系改革

課程體系改革在幼教師資培養(yǎng)中居于核心地位，具體改革實(shí)踐應(yīng)充分體現(xiàn)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》及《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策措施要求，細(xì)致深入地把握當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀、社會(huì)需求及學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，努力使其成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)幼兒教師。同時(shí)要大膽開(kāi)展突破性、創(chuàng)新性的探索，改變關(guān)注教師較多而關(guān)注學(xué)生較少的狀況，積極構(gòu)建有利于學(xué)生培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)模式，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。幼教師資培養(yǎng)既要強(qiáng)調(diào)幼教專(zhuān)業(yè)技能課程，訓(xùn)練幼教師資的專(zhuān)業(yè)技能；同時(shí)也要通過(guò)開(kāi)設(shè)廣博的通識(shí)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本生存能力的訓(xùn)練。對(duì)此，要做到以下幾點(diǎn)：

其一，注重幼兒生理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)課程的改革研究?？蓪⒂捉虒?zhuān)業(yè)課程綜合為兒童藝術(shù)教育、兒童社會(huì)教育、兒童科學(xué)教育、兒童健康教育、兒童語(yǔ)言教育五大領(lǐng)域的教育課程，相關(guān)課程綜合化可以有效克服以往學(xué)科課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而造成單科教學(xué)周期過(guò)長(zhǎng)、科目之間內(nèi)容重復(fù)等弊端。

其二，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程比重，比如組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、各類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各類(lèi)社會(huì)調(diào)查、親子活動(dòng)實(shí)踐等；為了讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童世界，應(yīng)重視幼教科研方法的訓(xùn)練，不斷探索多元化、多途徑、多類(lèi)別的實(shí)踐教學(xué)模式。

其三，要合理設(shè)置必修課程與選修課程、專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程，并統(tǒng)整協(xié)調(diào)其相互比例關(guān)系而使之成為有機(jī)的整體。這樣以整合能力觀(guān)來(lái)指導(dǎo)課程編制，可以打破傳統(tǒng)幼教師資培養(yǎng)的理論課程與實(shí)踐課程的編制模式，實(shí)行課程體系重構(gòu)。當(dāng)前，已有不少培養(yǎng)單位正在探索實(shí)施模塊化的課程編制，以保證學(xué)生獲得較為完整的幼教專(zhuān)業(yè)技能。具體來(lái)講，就是將學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力及綜合素質(zhì)修養(yǎng)分解成通修模塊(公共必修課)、專(zhuān)業(yè)模塊(專(zhuān)業(yè)方向課)、實(shí)踐模塊(實(shí)踐環(huán)節(jié))、選修模塊(通識(shí)教育課)。其中，公共必修課程和通識(shí)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育等方面的課程，使學(xué)生受到系統(tǒng)的語(yǔ)言、思維、藝術(shù)、體能等方面的綜合訓(xùn)練，擁有較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)精神追求；而專(zhuān)業(yè)方向課程和實(shí)踐訓(xùn)練課程則是確保學(xué)生受到良好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

(三)要切實(shí)完善幼教師資培養(yǎng)計(jì)劃

幼兒園文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)范文第5篇

35年前，中國(guó)開(kāi)放了第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)，深圳是4個(gè)之中的1個(gè)（深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)）。她盡享改革開(kāi)放的天時(shí)地利：靈活的政策，毗鄰香港的發(fā)達(dá)資訊，邊貿(mào)培養(yǎng)的生產(chǎn)能力和技工，移民城市的膽識(shí)和活力……種種優(yōu)勢(shì)成就了一大批高端女裝品牌，瑪絲菲爾、影兒、歌力思、藝之卉、愛(ài)特愛(ài)……時(shí)至今天，這些品牌已經(jīng)占據(jù)女裝銷(xiāo)售市場(chǎng)的半壁江山。

35歲，也是大多數(shù)深圳女裝品牌所面向消費(fèi)者的核心年齡層。35歲上下的女性消費(fèi)者消費(fèi)能力強(qiáng)，這一人群支持了深圳女裝的巨額銷(xiāo)售數(shù)字。然而，正如龍華新區(qū)大浪時(shí)尚創(chuàng)意城建設(shè)管理辦公室主任譚岱所說(shuō)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的興盛，光有躺在財(cái)務(wù)報(bào)表上的冷冰冰的數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

35年過(guò)去，深圳的特區(qū)身份逐漸被大眾淡忘，“特區(qū)優(yōu)勢(shì)”逐漸模糊，深圳女裝的龍頭地位并非固若金湯，廣州的例外、上海的素然，新一代女裝以更新的姿態(tài)贏得了消費(fèi)者歡心。曾經(jīng)的35歲核心消費(fèi)群正在老去。人生的35歲會(huì)老去，品牌定位的35歲是永恒。如何在一代又一代的35歲消費(fèi)者心目中，保持深圳高端女裝品牌的吸引力，這是個(gè)課題。

北京服裝學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任謝平援引巴黎女裝的例子，試圖找出這個(gè)問(wèn)題的答案。女裝看巴黎，幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，巴黎女裝一直是全世界仰視的焦點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)九十年代，以“意大利3G”（Giorgio Armani、Gianni versace和Gian France Ferre）為代表的一批意大利時(shí)尚設(shè)計(jì)大師橫空出世，而巴黎品牌仍然固守高級(jí)時(shí)裝傳統(tǒng)，新意欠奉，兩相比較之下，巴黎時(shí)尚一度落后于米蘭。深感地位受威脅的巴黎時(shí)裝，開(kāi)始到全球各地尋找新鮮血液，高薪聘請(qǐng)有創(chuàng)意的新銳設(shè)計(jì)師。來(lái)自英國(guó)的John Galiano、Mcqueen，來(lái)自美國(guó)的Marc Jocobs……這些才華橫溢的年輕設(shè)計(jì)師為巴黎女裝品牌帶來(lái)了新意，才有了常變常新的巴黎女裝頂級(jí)品牌。“我們的深圳女裝也是這樣，要追求新，人才是關(guān)鍵，”謝平說(shuō)。

在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，第三屆“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽被賦予了更深刻的意義。“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽以深圳市龍華新區(qū)大浪時(shí)尚創(chuàng)意城作為冠名，從誕生之日起，就注定與深圳女裝、與大浪時(shí)尚創(chuàng)意城有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。龍華新區(qū)大浪時(shí)尚創(chuàng)意城建設(shè)管理辦公室主任譚岱接受采訪(fǎng)表示，“深圳女裝在全國(guó)處于龍頭地位，但是行業(yè)話(huà)語(yǔ)權(quán)和行業(yè)靈魂人物還太少?！痹谧T岱看來(lái)，持續(xù)10年、20年舉辦“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽，就是要發(fā)掘、培養(yǎng)一批行業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，使時(shí)尚創(chuàng)意而非生產(chǎn)制造成為核心優(yōu)勢(shì)，為深圳女裝、為大浪時(shí)尚創(chuàng)意城注入靈魂。

更加成熟的第三屆

5月16日，由深圳市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和信息化委員會(huì)、深圳市龍華新區(qū)管理委員會(huì)、中國(guó)紡織出版社聯(lián)合主辦，《中國(guó)服飾》雜志、深圳市服裝行業(yè)協(xié)會(huì)、深圳大浪時(shí)尚創(chuàng)意城承辦的2013“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽初評(píng)在北京進(jìn)行，經(jīng)過(guò)三輪緊張?jiān)u選，法國(guó)ESMOD高級(jí)時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院馬亮等20位選手晉級(jí)決賽，將于7月份赴深圳角逐最后的金、銀、銅獎(jiǎng)。

“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽今年已經(jīng)成功舉辦第三屆，相比起前兩屆大賽，今年選手參賽更加踴躍，參賽范圍更加廣泛。據(jù)介紹，本屆大賽共收到海內(nèi)外參賽作品1020份，參賽選手來(lái)自中國(guó)大陸、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、意大利、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)，145家專(zhuān)業(yè)院校、45家設(shè)計(jì)工作室及服裝公司、24位自由職業(yè)設(shè)計(jì)師選送了參賽作品。大賽組委會(huì)還收到一位離退休職工寄來(lái)的自己精心繪制的作品效果圖，今年參賽熱情之高漲可見(jiàn)一斑。

作為本屆大賽的評(píng)委，中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳海燕、北京服裝學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任謝平、ESMOD法國(guó)高級(jí)時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院（北京）國(guó)際校長(zhǎng)Zora GERAULT在初評(píng)現(xiàn)場(chǎng)接受媒體采訪(fǎng)，對(duì)本屆大賽給予積極肯定，并對(duì)大賽的未來(lái)發(fā)展提出中肯的建議。

“選手們能抓住中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)世界的時(shí)尚潮流也有很好的把握，在抓準(zhǔn)大背景的基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新點(diǎn)，這可以從色彩、材料、服裝整體造型看出來(lái)，”吳海燕說(shuō)，“現(xiàn)在整個(gè)中國(guó)都在提倡如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，本屆大賽的主題是‘煥然@東方’，今年的作品讓我們看到一種新的東方，新的中國(guó)夢(mèng)?！眳呛Ｑ噙€從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高度強(qiáng)調(diào)了大賽的重要性。她說(shuō)，2011年到2020年，既是“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽的10年，也是建設(shè)紡織強(qiáng)國(guó)的10年。從加工大國(guó)到設(shè)計(jì)大國(guó)的轉(zhuǎn)變過(guò)程艱辛不易，而人才是關(guān)鍵?！皾h帛杯”、“兄弟杯”為中國(guó)服裝業(yè)發(fā)展到今天貢獻(xiàn)了很多人才，“大浪杯”則為新一代設(shè)計(jì)人才的生存和發(fā)展提供了非常好的機(jī)遇。相信到2020年，“大浪杯”會(huì)為中國(guó)呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的女裝人才梯隊(duì)，為深圳、全國(guó)各地女裝起到推動(dòng)作用。吳海燕希望大浪杯越辦越好，吸引優(yōu)秀設(shè)計(jì)師將目光瞄準(zhǔn)賽事，“優(yōu)秀女裝設(shè)計(jì)師”自動(dòng)與“大浪杯”畫(huà)上等號(hào)，吸引他們瞄準(zhǔn)深圳高端女裝，積極投身深圳女裝的發(fā)展。

謝平認(rèn)為本屆大賽作品來(lái)源豐富，讓人感受到選手的參賽熱情。今年的作品整體來(lái)看成熟度較高，選手們對(duì)女裝的理解更加深入?！巴鶎秒m然我們也能看到很多新材料和新的創(chuàng)意點(diǎn)，但是都是比較表面化的，而今年的入圍作品中，我們看到了對(duì)女性形體的理解，而且在對(duì)女性整體形象包裝方面顯得更加完整，這是我們?cè)诳倹Q賽中最值得期待的。”謝平希望選手在對(duì)“東方”主題的理解上更加靈活，“東方”不一定是漸染、袍子、無(wú)結(jié)構(gòu)造型等僵化的元素，希望選手能從身邊生活中發(fā)掘小感動(dòng)、小味道，表現(xiàn)現(xiàn)代東方精神。

ESMOD法國(guó)高級(jí)時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院（北京）國(guó)際校長(zhǎng) Zora GERAULT在初評(píng)中嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度給大家留下了深刻的印象。對(duì)每一份作品仔細(xì)審閱，不“放過(guò)”任何一個(gè)可能出現(xiàn)的優(yōu)秀作品。在評(píng)閱完所有的作品后，Zora贊不絕口?！按舜伪荣愄峤桓寮恼w水平都很強(qiáng)，其中部分作品給我留下了極其深刻的印象，無(wú)論是創(chuàng)新型和完整性，都體現(xiàn)了參賽者一定的專(zhuān)業(yè)水平?！睂?duì)于比賽來(lái)說(shuō)，相對(duì)于服裝的實(shí)用性來(lái)說(shuō)，Zora更注重的是選手創(chuàng)意思維的表達(dá)，考察選手是否在面料、色彩、廓形和工藝上有創(chuàng)新。因?yàn)槿绻麖?fù)雜的都能夠掌握，“操刀”成衣設(shè)計(jì)就一定能夠掌握。

“大浪杯”歷屆以及未來(lái)的主題都與“東方”有關(guān)，Zora認(rèn)為這一主題十分有必要，對(duì)推動(dòng)帶有中國(guó)特色的女裝設(shè)計(jì)具有重要意義。“中國(guó)文化博大精深，值得發(fā)揚(yáng)和推廣，在設(shè)計(jì)中對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)元素的運(yùn)用并不是大量的堆砌，而是恰到好處的使用和點(diǎn)綴，不是刻意明顯卻讓人一看就能夠明白帶有中國(guó)韻味。比如品牌‘例外’就是一個(gè)很好的例子?！?/p>

“下一屆‘大浪杯’我要組織ESMOD法國(guó)高級(jí)時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院總部的學(xué)生也來(lái)參加，將這樣一個(gè)好的設(shè)計(jì)大賽推到國(guó)際舞臺(tái)，”Zora稱(chēng)。

女裝創(chuàng)意硅谷首度亮相

第三屆“大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽的亮點(diǎn)之一，是大賽決賽將首次在大浪時(shí)尚創(chuàng)意城中舉行，屆時(shí)這片構(gòu)建時(shí)間超過(guò)10年的創(chuàng)業(yè)熱土將首度揭開(kāi)神秘面紗，接受從業(yè)者的檢視。按照規(guī)劃，大浪時(shí)尚創(chuàng)意城將匯聚整個(gè)深圳時(shí)尚產(chǎn)業(yè)30%的產(chǎn)能，換算成絕對(duì)值約500億人民幣。

2003年，深圳市政府開(kāi)始規(guī)劃建設(shè)大浪服裝基地，瑪絲菲爾、影兒時(shí)尚、歌力思等22家龍頭企業(yè)率先拿到用地；2011年12月30日，大浪所在的龍華新區(qū)正式掛牌成立，大浪石凹片區(qū)周邊4.6平方公里被定位為“大浪時(shí)尚創(chuàng)意城”，被市政府列為全市“十二五”期間9個(gè)城市發(fā)展單元之一；2012年7月，大浪服裝基地的部分企業(yè)，以大浪時(shí)尚創(chuàng)意館的面目集體亮相第十二屆中國(guó)（深圳）國(guó)際品牌服裝服飾交易會(huì)。截止目前，華興、影兒時(shí)尚、卡爾丹頓、梵思諾、歌力思、詩(shī)琪麗、奔霓詩(shī)、龍浩等8家拿地企業(yè)投產(chǎn)，瑪絲菲爾、海君、美寶和、沐蘭、葉子、默根等6家企業(yè)主體建筑封頂即將投產(chǎn)，衡韻、愛(ài)特愛(ài)、臺(tái)茗、夢(mèng)詩(shī)、飛影思、詩(shī)恩、曼其、淑女屋等8家企業(yè)正在規(guī)劃報(bào)建動(dòng)工，同時(shí)帶動(dòng)了樂(lè)町（38周）、娘子寫(xiě)、十三釵等一批服裝時(shí)尚創(chuàng)意型總部企業(yè)遷入園區(qū)投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，初步形成服裝產(chǎn)業(yè)規(guī)模的集聚。

譚岱說(shuō)：“10年前大浪還是特區(qū)外一個(gè)發(fā)展落后的村落，眾多企業(yè)拿下用地，那是企業(yè)家的眼光。10年后的今天，這片熱土已經(jīng)煥然一新脫胎換骨。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ训谌龑谩罄吮倹Q賽放到大浪時(shí)尚創(chuàng)意城？我們要讓更多的人看到它，看到20多家深圳服裝龍頭企業(yè)的總部基地長(zhǎng)什么樣子，看看企業(yè)家偉大的愿景，要讓更多的人一起來(lái)見(jiàn)證：這個(gè)我們用10年打造的夢(mèng)工廠(chǎng)，今天終于夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)了！”

兩年前記者到深圳采訪(fǎng)，看到一些非常有市場(chǎng)影響力的高端品牌比如lizzy、愛(ài)特愛(ài)，仍然身處深圳的老工業(yè)區(qū)域八卦嶺，工作環(huán)境、交通環(huán)境相對(duì)老舊、逼仄。我們也有幸看到了瑪絲菲爾、藝之卉等企業(yè)在大浪時(shí)尚創(chuàng)意城的建設(shè)圖紙，這些由著名建筑設(shè)計(jì)師精心設(shè)計(jì)的建筑，呈現(xiàn)在圖紙上已經(jīng)非常令人向往，可以想見(jiàn)每一個(gè)企業(yè)花了很多心血，來(lái)打造這來(lái)之不易的總部基地。深圳龍頭服裝企業(yè)匯聚大浪，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)，會(huì)形成集聚效應(yīng)，深圳高端女裝的這塊金字招牌會(huì)更加顯眼。從單個(gè)企業(yè)來(lái)看，從產(chǎn)業(yè)初創(chuàng)階段的無(wú)序建設(shè)廠(chǎng)房、辦公區(qū)域，搬遷到精心設(shè)計(jì)規(guī)劃的總部大樓和功能完善的生活區(qū)，十年期待一朝實(shí)現(xiàn)，他們歡欣鼓舞的心情，可以想見(jiàn)。

據(jù)譚岱介紹，整個(gè)大浪時(shí)尚創(chuàng)意城共占地4.6平方公里，只有已建成的1平方公里面積是服裝基地，這是整個(gè)創(chuàng)意城的核心區(qū)，其他的3.6平方公里都將作為功能配套區(qū)域。據(jù)測(cè)算，容納30%深圳時(shí)尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能的大浪時(shí)尚創(chuàng)意城，總?cè)丝趯⒊^(guò)20萬(wàn)。大浪時(shí)尚創(chuàng)意城既要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上下游相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)社區(qū)功能和產(chǎn)業(yè)功能相結(jié)合，這20萬(wàn)人的生活?yuàn)蕵?lè)、醫(yī)療、子女教育等，都要在這里規(guī)劃解決?！啊簿印拍堋畼?lè)業(yè)’，”譚岱說(shuō)，“只有有生活，才能有創(chuàng)意；只有解決生活起居問(wèn)題，才能解決產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展問(wèn)題。”園區(qū)借鑒了韓國(guó)大邱、蘇州開(kāi)發(fā)區(qū)小鎮(zhèn)建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，為園區(qū)的配套建設(shè)服務(wù)。以子女教育為例，從幼兒園到9年一貫制的高中在園區(qū)都將實(shí)現(xiàn)。