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學(xué)前教育專(zhuān)題培訓(xùn)范文第1篇

2012年3月9日，市教育督導(dǎo)室組織召開(kāi)了北京市區(qū)縣學(xué)前教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)動(dòng)員培訓(xùn)會(huì)，印發(fā)了《北京市教育委員會(huì)北京市人民政府教育督導(dǎo)室關(guān)于對(duì)區(qū)縣學(xué)前教育工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)的通知》，進(jìn)一步明確落實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)工作職責(zé)，市教育督導(dǎo)室對(duì)學(xué)前教育督導(dǎo)工作進(jìn)行了全面動(dòng)員和部署。北京市政府教育督導(dǎo)室高效完成教育部委托研制《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估辦法》的任務(wù)，為教育部快速出臺(tái)《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》作出貢獻(xiàn)。

在全面動(dòng)員和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，市教育督導(dǎo)室統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)前教育督導(dǎo)工作。

一是建立北京市區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r督導(dǎo)監(jiān)測(cè)臺(tái)帳，對(duì)區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行動(dòng)態(tài)督導(dǎo)監(jiān)測(cè)。從2012年開(kāi)始，各區(qū)縣每年要填報(bào)《北京市區(qū)縣學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)表》，結(jié)合北京市區(qū)縣教育工作滿意度入戶調(diào)查的學(xué)前教育階段滿意度信息，持續(xù)統(tǒng)計(jì)分析體現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，建立學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的督導(dǎo)監(jiān)測(cè)臺(tái)帳，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)前教育決策提供有效支撐信息。

二是對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)行過(guò)程性專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，促進(jìn)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”階段目標(biāo)任務(wù)的有效落實(shí)。從2012年開(kāi)始，市教育督導(dǎo)室依據(jù)《北京市區(qū)縣學(xué)前教育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（試行）》對(duì)各區(qū)縣的學(xué)前教育工作進(jìn)行過(guò)程性專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，督促、指導(dǎo)區(qū)縣政府全面落實(shí)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的職責(zé)和任務(wù)。

三是對(duì)學(xué)前教育工作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，全面總結(jié)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的完成情況。2014年上半年，指導(dǎo)各區(qū)縣依據(jù)《北京市區(qū)縣學(xué)前教育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，對(duì)本區(qū)縣完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，完成自評(píng)情況報(bào)告。2014年下半年，市政府教育督導(dǎo)室會(huì)同市教委綜合分析各區(qū)縣的自評(píng)報(bào)告和各種過(guò)程性督導(dǎo)結(jié)果，全面總結(jié)各區(qū)縣完成學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)的情況。

學(xué)前教育專(zhuān)題培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)、最大化

中圖分類(lèi)號(hào)：C975文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

教職工是幼兒園發(fā)展的主體，是提高保教服務(wù)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，師資水平的高低制約著教育的改革與發(fā)展。因此師資培訓(xùn)對(duì)幼兒園的生存、穩(wěn)定和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教育教學(xué)能力是教育永恒的主題。但在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，往往存在著形式、內(nèi)容單一，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，浪費(fèi)人力物力的現(xiàn)象，使培訓(xùn)流于形式、遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果。那么如何才能發(fā)揮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的最大效能，增加培訓(xùn)工作的實(shí)效性，學(xué)前教育中心在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試和探索：

一、建立完善培訓(xùn)制度，合理利用經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本效益最大化

學(xué)前教育中心建立和完善培訓(xùn)制度，對(duì)各崗位人員的全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)次數(shù)、外出學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)情況做了明確的規(guī)定：一是規(guī)定管理人員每年必須外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少二次；骨干教師兩年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少三次；保教人員三至四年外出培訓(xùn)一次，參加本地內(nèi)部培訓(xùn)每年至少四次。二是規(guī)定凡需要外出學(xué)習(xí)的人員必須先提交書(shū)面申請(qǐng)，由學(xué)前教育中心領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)培訓(xùn)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)簽字（省外培訓(xùn)需由社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字）后，方可外出。三是規(guī)定每次外出學(xué)習(xí)人員最多不超過(guò)3人。四是規(guī)定凡外出學(xué)習(xí)人員學(xué)成之后需在半月之內(nèi)，向?qū)W前教育中心業(yè)務(wù)部上交學(xué)習(xí)體會(huì)或觀后感，否則不予報(bào)銷(xiāo)學(xué)習(xí)費(fèi)用。以上制度的建立和完善，使學(xué)前教育中心形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)的性質(zhì)從原來(lái)的個(gè)人行為上升為有組織有規(guī)劃的集體行動(dòng)，不斷擴(kuò)大了培訓(xùn)層面，讓更多的人得到走出去開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，杜絕借學(xué)習(xí)之名游玩、學(xué)的多用的少、學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際作用。

二、開(kāi)展多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)輻射效能最大化

園本培訓(xùn)是培訓(xùn)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教職工職業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)前教育中心結(jié)合單位實(shí)際創(chuàng)新開(kāi)展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。一是開(kāi)辦授課講壇。學(xué)前教育中心規(guī)定凡是外出學(xué)習(xí)的人員必須以授課講座的形式在學(xué)前教育中心范圍內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，以達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)多人受益的培訓(xùn)輻射效果，形成以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)格局；二是開(kāi)展管理人員經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)前教育中心針對(duì)園所管理中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題組織專(zhuān)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮老園長(zhǎng)傳、幫、帶的作用，通過(guò)以老帶新促進(jìn)新人的成長(zhǎng)，增進(jìn)園所間的溝通和了解，不斷提高管理人員的管理水平；三是資源共享帶動(dòng)培訓(xùn)工作。即利用少年宮部分藝術(shù)教師到幼兒園教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒園里的教師擔(dān)任助教工作，通過(guò)伴讀、助學(xué)的方式達(dá)到培訓(xùn)師資的目的，有效地提高了廣大保教人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能。四是開(kāi)展基本功訓(xùn)練活動(dòng)。即把崗位練兵活動(dòng)貫穿到實(shí)際工作當(dāng)中，通過(guò)組織優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、區(qū)角活動(dòng)觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等練兵活動(dòng)，激發(fā)職工學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)的熱情，并積極將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于工作實(shí)踐，努力養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。五是開(kāi)展每月一練活動(dòng)。每月選擇各崗位一到兩項(xiàng)常用專(zhuān)業(yè)技能，有重點(diǎn)地進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)和練習(xí)，并檢查考核，讓教職工在工作中邊學(xué)邊練，在和諧、融洽的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。六是發(fā)揮課題攻關(guān)作用,以教研帶動(dòng)學(xué)習(xí)。即成立課題攻關(guān)小組，定期組織召開(kāi)教科研會(huì)議，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教研培訓(xùn)，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，讓職工廣泛討論與交流，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同提高。七是加強(qiáng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。即開(kāi)通學(xué)前教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教育資源建設(shè)，按照從建設(shè)到應(yīng)用，從分散到整合，從封閉到開(kāi)放的思路做好學(xué)前教育信息化的推廣應(yīng)用工作，為廣大職工搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。豐富多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了職工的學(xué)習(xí)熱情，并將專(zhuān)業(yè)理論與技能適時(shí)地融入到了實(shí)際工作中去，使職工能更快、更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，有效提升了整體保教質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，揚(yáng)長(zhǎng)促短實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)效最大化

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，培訓(xùn)工作也是如此。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，就必須明確培訓(xùn)的對(duì)象是誰(shuí)？原有的專(zhuān)業(yè)水平如何？應(yīng)該做哪方面的培訓(xùn)？要采取怎樣的培訓(xùn)方式？要起到一個(gè)怎樣的目標(biāo)效果？學(xué)前教育中心認(rèn)真分析各崗位人員的實(shí)際現(xiàn)狀，將保教人員分成三個(gè)層次的梯隊(duì)，切實(shí)分析每個(gè)梯隊(duì)成員的實(shí)際水平，針對(duì)的他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，扎實(shí)開(kāi)展相關(guān)技能的培訓(xùn)和崗位練兵活動(dòng)，突出培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性、實(shí)用性。如：新教師剛剛步入工作崗位，在對(duì)學(xué)前教育工作和日常教學(xué)的組織都缺乏了解。學(xué)前教育中心一方面以理論學(xué)習(xí)的方式組織她們學(xué)習(xí)學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件，讓她們體會(huì)文件精神、樹(shù)立正確的教育理念；一方面通過(guò)講座、聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)等形式讓她們學(xué)習(xí)日?；顒?dòng)的組織和開(kāi)展，同時(shí)積極開(kāi)展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)，讓她們?cè)诶辖處煹闹笇?dǎo)下逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成教育行為，嘗試運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思、隨筆、觀察記錄等促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)骨干教師，學(xué)前教育中心通過(guò)壓擔(dān)子和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的方式，重點(diǎn)做好骨干教師在課題研究、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等方面的培訓(xùn)工作，提高她們發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問(wèn)題的能力，并針對(duì)骨干教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)做進(jìn)一步的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使她們的專(zhuān)長(zhǎng)在工作和教學(xué)中充分得到彰顯，幫助她們逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。分層培訓(xùn)管理模式的建立，使學(xué)前教育中心的培訓(xùn)工作得以扎實(shí)有效的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效能的最大化。近幾年，學(xué)前教育中心共有百余論教師的論文在局級(jí)以上的比賽中獲獎(jiǎng)，09年在河口、孤島、仙河三社區(qū)職工職業(yè)聯(lián)賽中，學(xué)前教育中心獲得了幼兒教師前9名、保育員第一、第三名的好成績(jī)。

四、專(zhuān)家引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)受益層面最大化

學(xué)前教育專(zhuān)題培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職業(yè)核心能力

高職院校人才培育的突出特征之一是職業(yè)性，在突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。由于學(xué)前教育對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和智力開(kāi)發(fā)具有重大作用和意義，高職院校需重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，抓住社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求機(jī)遇，運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送第一線的學(xué)前教育應(yīng)用型人才，使其滿足區(qū)域性行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和要求。

一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵分析

從心理學(xué)的角度而言，職業(yè)能力是指對(duì)人類(lèi)活動(dòng)效率產(chǎn)生一定影響的個(gè)體心理特征。由于職業(yè)能力與崗位勝任的工作能力相關(guān)，它注重應(yīng)用性和針對(duì)性，需要合乎邏輯的創(chuàng)新性思維。于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們未來(lái)的工作崗位是面向一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用型崗位，需要從事的是學(xué)前兒童的教育與活動(dòng)內(nèi)容，他們是推動(dòng)兒童德智體全面發(fā)展的職業(yè)教育人才?；诖耍呗殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含以下三方面內(nèi)容。

（一）基礎(chǔ)能力

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備的基礎(chǔ)能力，首先是思想道德素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)，促其形成對(duì)學(xué)前教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任心和認(rèn)同感，在具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)的前提下，具有更為深厚的人文素養(yǎng)和現(xiàn)代科技知識(shí)素養(yǎng)，促其形成提升專(zhuān)業(yè)水平，在教學(xué)中將正確的人生觀和價(jià)值觀傳輸給幼兒，可以用高尚的職業(yè)道德引領(lǐng)幼兒，對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)的教育和滲透。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)計(jì)算能力、語(yǔ)言溝通能力、靈活應(yīng)變能力與質(zhì)疑創(chuàng)新能力，以基礎(chǔ)能力培育奠定高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力架構(gòu)的基礎(chǔ)。

（二）專(zhuān)業(yè)能力

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)態(tài)度三方面。

1.專(zhuān)業(yè)知識(shí)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，因而要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，并掌握前沿專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，以促進(jìn)職業(yè)能力的初步生成。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)核心課程如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)，并通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握觀察和分析幼兒心理現(xiàn)象的能力。例如，在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)分析學(xué)前兒童的生活情境，采用游戲、模擬課堂、情境表演與說(shuō)課比賽等方式，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。[1]

2.專(zhuān)業(yè)技能

一是普通話語(yǔ)言技能。對(duì)于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)普通話是必須要掌握的語(yǔ)言技能，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家二級(jí)普通話甲等水平。二是保健教育技能。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)也要有系統(tǒng)的了解，應(yīng)細(xì)致觀察幼兒日常生活習(xí)慣并形成一個(gè)基本的認(rèn)知，觀察、記錄和了解幼兒的行為活動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于幼兒常見(jiàn)疾病、傳染病、外傷等能夠快速有效地及時(shí)處理，能夠根據(jù)幼兒的年齡特征，實(shí)施事前防范、事后分析和妥善處理，進(jìn)而對(duì)幼兒采取適宜的教育措施，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自信、獨(dú)立的自主活動(dòng)和實(shí)踐。三是組織游戲活動(dòng)技能。學(xué)生還要具有一定的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力，具備彈、唱、跳、畫(huà)等技能以及折紙、泥塑等手工技能，能夠組織幼兒開(kāi)展各種形式的游戲活動(dòng)和情境扮演活動(dòng)，并在與家長(zhǎng)進(jìn)行全面而充分的溝通和交流的前提下，擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展適宜幼兒的一日生活實(shí)踐活動(dòng)，要對(duì)幼兒一日活動(dòng)的空間進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，選取適宜的游戲材料和工具，在有效的游戲時(shí)間保障之下，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲玩伴、游戲材料和游戲方法，從而使游戲成為幼兒幸福成長(zhǎng)的伴侶。[2]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要引領(lǐng)幼兒樹(shù)立正確的兒童觀，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，以科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)態(tài)度實(shí)施幼兒教育。

（三）關(guān)鍵核心能力

在能力本位教育理念的倡導(dǎo)之下，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力包括方法能力和社會(huì)能力兩大類(lèi)，要高度關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵核心能力的培養(yǎng)，將其貫穿和滲透于學(xué)生職業(yè)教育的全過(guò)程，使學(xué)生能夠判別自我、調(diào)整自我、完善和發(fā)展自我。

1.方法能力

方法能力即學(xué)習(xí)能力，它是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我完善能力，是提升專(zhuān)業(yè)能力的重要基礎(chǔ)和前提。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要自我學(xué)習(xí)和完善，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分、深入地思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備鉆研的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，運(yùn)用各種有效手段搜集相關(guān)的教育資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以更好地服務(wù)于幼兒教育實(shí)踐。

2.社會(huì)能力

具備社會(huì)能力是指高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，跟隨社會(huì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的調(diào)整與發(fā)展，能夠與幼兒進(jìn)行良好溝通和交流，善于和幼兒家長(zhǎng)交流，增強(qiáng)自己的抗壓能力、抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力。在與社會(huì)各方面資源協(xié)調(diào)和配合的前提下，高職院校應(yīng)以教師為核心，創(chuàng)設(shè)以教師為軸的輻射型的、開(kāi)放式的交流環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的真誠(chéng)對(duì)話和理解。[3]

二、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)新培育路徑探索

（一）強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

高職院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，從思想意識(shí)領(lǐng)域增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，高職院?？梢匝?qǐng)幼教專(zhuān)家和骨干教師進(jìn)入幼兒教育現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展專(zhuān)題教育講座，或者到校外基地見(jiàn)習(xí)觀摩，在學(xué)生與優(yōu)秀教育人員交流過(guò)程中，學(xué)生可以理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和不拘一格的幼兒教育形式，通過(guò)教育理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)講座，意識(shí)到職業(yè)能力的重要現(xiàn)實(shí)意義，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。此外，高職院校還可借助校園平臺(tái)，開(kāi)展豐富多樣的專(zhuān)題活動(dòng)，諸如舞蹈、繪畫(huà)、音樂(lè)、美工競(jìng)賽和表演活動(dòng)等，讓學(xué)生在主題活動(dòng)情境之中，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，主題活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感，有助于提高其人文素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

（二）注重師德師風(fēng)培育，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的道德修養(yǎng)

學(xué)生的師德師風(fēng)建設(shè)是必不可少的教育內(nèi)容，也是必備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，他們的思想水準(zhǔn)和道德意識(shí)對(duì)幼兒具有潛移默化的影響力，也在極大程度上影響幼兒的身心成長(zhǎng)。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要重視自我思想品德和高尚人格的塑造，學(xué)高為師、身正為范，用高尚的人格和師德師風(fēng)滲透、感化和熏陶幼兒，引領(lǐng)幼兒樹(shù)立正確的思想道德觀念，推動(dòng)幼兒積極、健康成長(zhǎng)。[4]

（三）構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培育課程體系

在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，探索創(chuàng)新職業(yè)核心能力培育模式，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法等，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以職業(yè)核心能力培育為主軸，進(jìn)行教學(xué)方案的有效設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將教學(xué)職業(yè)能力的理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)做一體化的職業(yè)核心能力課程體系，在多維的職業(yè)能力訓(xùn)練模式下，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和能力

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，這決定了他們要具備相應(yīng)的音樂(lè)教育能力，因而，在教學(xué)過(guò)程中，要注意提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)興趣和能力，可從以下方面入手加以培養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)生感興趣的前提下，運(yùn)用豐富多樣的音樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。其次，提升學(xué)生的音樂(lè)體悟與賞析能力。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備音樂(lè)體悟和賞析能力，才能聆聽(tīng)音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累不同的音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的不同感受和理解，從而增進(jìn)其音樂(lè)鑒賞能力，在體悟音樂(lè)的同時(shí)感受生活的精妙與博大，為終身音樂(lè)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。音樂(lè)表現(xiàn)是一種極具實(shí)踐意義的活動(dòng)形式，擁有這種音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)踐能力，可有效表達(dá)和闡釋音樂(lè)體悟，使欣賞者感受音樂(lè)表現(xiàn)者的情感和音樂(lè)技能，為此，要引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的音樂(lè)水平，選取有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目，如針對(duì)性、適宜性、趣味性較強(qiáng)的音樂(lè)曲目，展示自己的音樂(lè)能力，提升自己的音樂(lè)修養(yǎng)和水平。音樂(lè)表現(xiàn)實(shí)踐曲目活動(dòng)需要常創(chuàng)、常新，要富于變化和動(dòng)感，在變幻多樣的音樂(lè)曲目之中，可以增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力。第四，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握了基本的音樂(lè)技能之后，還可以逐步提升自己的音樂(lè)水平?？梢杂珊?jiǎn)到繁、由易到難地設(shè)計(jì)一些音樂(lè)創(chuàng)作節(jié)目，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生加以練習(xí)和把握。對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，從音樂(lè)旋律切入，讓學(xué)生體悟音樂(lè)節(jié)奏架構(gòu)，了解和分析曲目節(jié)奏組成并加以提煉，在了解音樂(lè)節(jié)奏架構(gòu)的前提下，練習(xí)編寫(xiě)變奏和節(jié)奏樂(lè)譜。然后在節(jié)奏框架下，把握和創(chuàng)造音樂(lè)旋律，要使學(xué)生全身心融入音樂(lè)旋律創(chuàng)造，根據(jù)不同歌曲的風(fēng)格和情感特征，可以采用集體小組創(chuàng)作的形式，合作討論并反復(fù)修改，從而提高學(xué)生的視唱能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生編寫(xiě)曲譜的能力，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用一些音樂(lè)創(chuàng)作手法，自主創(chuàng)作音樂(lè)藝術(shù)作品。[5]第五，培育學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力也是幼兒教學(xué)所需的重要關(guān)鍵能力，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)教育的過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備較強(qiáng)的音樂(lè)綜合能力，要能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲演唱、器樂(lè)演奏，在這些音樂(lè)情境下，引領(lǐng)幼兒感受音樂(lè)藝術(shù)。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生還要掌握不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品和兒童曲目，豐富幼兒的音樂(lè)知識(shí)面，并傳授相關(guān)的歌唱原理和保護(hù)幼兒嗓音的知識(shí)，學(xué)生還要能夠通過(guò)鋼琴（或風(fēng)琴）的彈奏技巧，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入聲情并茂的歌曲意境。

（五）培育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ)技能

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)，需要把握個(gè)體性、行動(dòng)性、情境性、反思性等原則，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)口語(yǔ)技能。首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)情境以增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)技能。在專(zhuān)業(yè)技能課程幼師口語(yǔ)教學(xué)中，可精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，模擬幼教教學(xué)情景，分小組進(jìn)行角色扮演，在角色扮演中，“幼師”與“幼兒”進(jìn)入模擬情境，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，也培養(yǎng)了其口語(yǔ)技能。其次可拓展課外延伸，在快樂(lè)實(shí)踐中增長(zhǎng)職業(yè)技能。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道的課外延伸實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐，在快樂(lè)、開(kāi)放式的課外實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)職業(yè)口語(yǔ)技能，累積幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（六）全面構(gòu)建“雙師型”學(xué)前教育師資隊(duì)伍

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，就其表現(xiàn)形式而言，首先要擁有教師資格證和職業(yè)資格證書(shū)；就其外在身份而言，“雙師型”教師既是學(xué)校的專(zhuān)兼職教師，也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)兼職教師；就知識(shí)能力要求而言，“雙師型”教師要具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)知識(shí)與指導(dǎo)幼教技能訓(xùn)練知識(shí)。“雙師型”學(xué)前教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建和培養(yǎng)路徑有兩方面，一是注重對(duì)學(xué)生的再培訓(xùn)和再教育?？梢圆捎枚唐谂嘤?xùn)的方式，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)研討等專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，也可以在假期安排崗位鍛煉學(xué)習(xí)；還可以采用長(zhǎng)期培訓(xùn)的方式，提倡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生攻讀碩士、博士學(xué)位，提升自身的學(xué)歷水平。二是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。高職院校可以采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)辟校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，可以在實(shí)訓(xùn)基地完成教學(xué)任務(wù)，了解幼教領(lǐng)域新動(dòng)向，并定期參與幼兒園教研活動(dòng)，提升學(xué)生的幼教實(shí)踐能力。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)具備高職教育的特點(diǎn)，因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的重點(diǎn)培養(yǎng)過(guò)程中，要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)高職教育與幼兒教育實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育專(zhuān)題培訓(xùn)范文第4篇

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。近年來(lái)，在市委的正確領(lǐng)導(dǎo)和市人大及其常委會(huì)的監(jiān)督下，全市各級(jí)政府、各有關(guān)部門(mén)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大關(guān)于“重視學(xué)前教育”精神和省委、省政府加快學(xué)前教育發(fā)展的部署要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，努力推進(jìn)學(xué)前教育的改革與發(fā)展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名?，F(xiàn)有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業(yè)辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學(xué)歷合格率62%。目前全市有8個(gè)縣市區(qū)通過(guò)了省政府“基本滿足幼兒學(xué)前三年教育工作”驗(yàn)收。

主要做法有：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理，加大學(xué)前教育發(fā)展力度。近年來(lái)，市政府不斷將學(xué)前教育擺上重要議事日程，多次組織專(zhuān)題研究，并相繼制定出臺(tái)了一系列的政策措施，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育的整體范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加快發(fā)展。市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育高度關(guān)注，多次到幼兒園實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)。市人大十分重視學(xué)前教育工作，專(zhuān)門(mén)組織了專(zhuān)題調(diào)研，重點(diǎn)研究和督促加快學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題。各級(jí)政府加強(qiáng)了對(duì)幼兒園準(zhǔn)入、安全、保教、收費(fèi)等工作的監(jiān)管，學(xué)前教育得到了較快發(fā)展。

（二）堅(jiān)持多元化辦學(xué)、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任外，還積極鼓勵(lì)社會(huì)力量、企業(yè)、個(gè)人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門(mén)辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的學(xué)前教育格局，辦園數(shù)量迅速增長(zhǎng)，城市里“入園難”問(wèn)題基本得到解決，農(nóng)村接受學(xué)前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級(jí)政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。

（三）加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，保教人員整體素質(zhì)得到提升。積極加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立健全了園長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人員的崗前崗后培訓(xùn)制度，組織實(shí)施全員培訓(xùn)計(jì)劃，多形式開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教育教學(xué)能力。同時(shí)，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強(qiáng)幼兒教師養(yǎng)老保險(xiǎn)工作，切實(shí)保障幼兒教師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提高了全市幼兒教師的整體素質(zhì)。

（四）積極開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)改革，提高了幼兒園保教質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅(jiān)持保教并重的原則，遵循幼兒教育規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展，有效地防止了幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)了幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、當(dāng)前我市學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題

我市學(xué)前教育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但由于種種原因，還存在許多問(wèn)題和困難，學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人民群眾的要求，還有較大差距。

（一）學(xué)前教育沒(méi)有納入義務(wù)教育范疇，政策、體制、機(jī)制保障不夠。目前國(guó)家還未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，在學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入、人員編制等方面都缺少相關(guān)政策。各級(jí)財(cái)政對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投入不足，幼兒園教師沒(méi)有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對(duì)公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費(fèi)來(lái)維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，部分幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園辦園條件簡(jiǎn)陋陳舊。

（二）民辦幼兒園管理亟待加強(qiáng)。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質(zhì)低。不能把握正確的辦園方向，有“小學(xué)化”傾向。并且存在著個(gè)別因體制不順而無(wú)法辦證的幼兒園。

（三）幼兒教師待遇差、素質(zhì)低，隊(duì)伍不穩(wěn)定。公辦幼兒教師沒(méi)有績(jī)效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒(méi)有養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)，有的甚至不能按月足額發(fā)放工資，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性很大。幼兒教師的學(xué)歷合格率較低，綜合素質(zhì)較差，影響了學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、今后學(xué)前教育的工作重點(diǎn)

《省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（~2020年）》（征求意見(jiàn)稿）中關(guān)于2015年學(xué)前教育的指標(biāo)為：幼兒在園人數(shù)達(dá)到74萬(wàn)人，學(xué)前一年毛入園率90%，學(xué)前二年毛入園率75%，學(xué)前三年毛入園率65%。我們的工作目標(biāo)為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數(shù)達(dá)到8萬(wàn)人，學(xué)前一年毛入園率95%，學(xué)前二年毛入園率85%，學(xué)前三年毛入園率82%。全市建設(shè)150所標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，主城區(qū)建設(shè)1~2所可容納1000名幼兒的高標(biāo)準(zhǔn)公辦幼兒園，每個(gè)縣城建設(shè)1~2所高標(biāo)準(zhǔn)公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1所公辦中心園。

（一）明確政府責(zé)任，加大財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入。把發(fā)展學(xué)前教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學(xué)前教育納入公共財(cái)政保障范圍，市、縣兩級(jí)財(cái)政每年必須列出學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。大力發(fā)展公辦幼兒園，擴(kuò)大公辦學(xué)前教育資源。

（二）加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后的富余校舍，改擴(kuò)建和新建一批幼兒園。堅(jiān)持學(xué)前教育公益性取向，加大農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入和補(bǔ)助力度，逐步推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向公辦轉(zhuǎn)軌?！笆濉逼陂g，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)1所標(biāo)準(zhǔn)化的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設(shè)步伐。逐步完善以政府投入為主導(dǎo)、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的學(xué)前教育保障機(jī)制，支持、鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和效益較好的企業(yè)及個(gè)人出資興辦幼兒園。完善民辦學(xué)前教育扶持獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)民辦幼兒園的扶優(yōu)扶強(qiáng)力度。順應(yīng)城市化發(fā)展的需求，加快推進(jìn)城市小區(qū)配套建設(shè)幼兒園工作。

學(xué)前教育專(zhuān)題培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程體系 人才培養(yǎng)

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)論當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)都將對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

一、目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的突出問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類(lèi)課程，難以滿足新的形勢(shì)需要

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿足專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求?？赡壳暗膶?shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。

（四）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專(zhuān)任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類(lèi)才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

社會(huì)的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應(yīng)形勢(shì)需要，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)打造成為社會(huì)輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院重點(diǎn)課題項(xiàng)目 ZD1202

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