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兒童體育運動課程教學范文第1篇

摘 要 本文運用查閱文獻資料的方法，對最近幾年發(fā)表的相關文章，對國內中小學軟式壘球的發(fā)展優(yōu)劣勢及前景進行了論述。

關鍵詞 軟式壘球 中小學 優(yōu)勢 劣勢

一、軟式壘球發(fā)展的歷程

所謂“軟式壘球”，它的特點是比賽規(guī)則簡化、場地條件要求低、可參與人數(shù)多，而且球是軟的，擊球棒也是軟的，極具安全性，非常適合在校園內開展，從中可以體會棒壘球項目的樂趣。在美國、日本、韓國等國家以及中國臺灣省開展的非常普及，具有廣泛的國際交流空間。軟式壘球作為一項新興運動項目，進入我國的時間并不長。為了打造中國軟式壘球的群眾基礎，中國壘球協(xié)會特意把壘球器材進行了安全改進，在廣大青少年中推廣。

二、軟式壘球在中小學發(fā)展的優(yōu)勢

（一）安全性無憂

加強體育運動是中小學一直所提倡的。在王淑芳發(fā)表的《淺談中小學體育運動與安全》[7]中說到運動場地和運動器材與設施，應當按照國家規(guī)定的標準進行構建，學校與相關老師應科學地保護管理運動場地運動設施和器材，避免運動者在運動過程中的意外安全事故。在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進入我國中小學體育課堂的SWOT分析》[1]中指出在軟式壘球競賽中攻守雙方的隊員沒有直接的身體沖撞，降低了體育課堂的損傷發(fā)生率。軟式壘球所采用的球棒、壘球和擊球座等器材都是橡膠制作而成，質地柔軟，有很好的安全性。

（二）符合學生身心發(fā)展

在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進入我國中小學體育課堂的SWOT分析》[1]中指出軟式壘球是一項集跑、跳、投、打于一體，在運動中不僅能夠鍛煉學生的身體素質、提高反應能力，更能培養(yǎng)鍛煉意志品質和相互配合的團隊協(xié)作精神。在宋碧山發(fā)表的《讓軟式壘球走進中小學體育課堂》[2]中也指出通過軟式壘球的開展，使學生在耐力、靈敏、協(xié)調等多方面提高了綜合素質。讓學生走到室外自覺參加體育鍛煉。

（三）場地、器材容易

軟式壘球場地可以與其他運動兼容，方便在校園中推廣。在楊登軒發(fā)表的《關于中學軟式壘球課程建設的可行性研究》[3]中也指出場地：依據(jù)學校場地實際情況便可設置“場地特別規(guī)則”?；@球場、足球場都可以開展。沒有實際的場地規(guī)范。

（四）符合我們開展陽光體育運動，構建校園體育文化的理念。

體育課程教學目標中明確把身體健康和心理健康作為兩大重要目標。壘球運動講究規(guī)則和禮儀，它集智能、體能于一體，鍛煉堅強意志、增強團隊精神十分有益。在王寬發(fā)表的《“陽光體育運動”對校園體育文化的影響》[8]中提到校園體育文化是體育文化的子系統(tǒng)、亞文化，它是以學生為主體，以課外體育活動為主要內容?！瓣柟怏w育運動”推動了校園體育意識文化的構建。在王一丁、王曼發(fā)表的《軟式壘球運動對兒童青少年身心發(fā)展的分析》[6]中指出，軟式壘球是一項集鍛煉身體、增強心理為一體的體育運動，是一項十分適合兒童青少年全面發(fā)展的運動項目。據(jù)此，為“陽光體育運動”的順利開展提供保障。

三、軟式壘球在中小學發(fā)展的局限

（一）文化稀薄，受眾面窄

在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進入我國中小學體育課堂的SWOT分析》[1]中寫到，改革開放后，由于校園安全、應試教育，迫使棒壘球逐漸遠離校園。如今，新興的軟式壘球走進校園，但是由于沒有棒壘球的文化傳承，使軟式壘球也顯得文化稀薄。

（二）家長對軟式壘球的輕視

有些家長認為學習成績上去才是硬道理，是家長的普遍心態(tài)。在丁向蓮、 姚曉燕發(fā)表的《影響軟式壘球運動項目推廣的因素與對策》[4]中寫到有些家長由于對軟式壘球項目缺乏必要的了解，不同程度地反對自己的孩子參與該項運動。如，有些家長擔心孩子參與軟式壘球項目訓練會影響學習成績，有些家長則認為這一運動項目不安全。

（三）軟式壘球教師奇缺

軟式壘球項目是順應陽光體育活動和中小學體育教學課程改革需要推出的項目，但在快速發(fā)展中軟式壘球教練員的數(shù)量遠不能滿足快速增長需求。在王曼、王一丁、侯富濤發(fā)表的《軟式壘球進入我國中小學體育課堂的SWOT分析》[1]中寫到由于軟式壘球運動現(xiàn)階段在我國開展得還不夠廣泛，所以在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面也受到了嚴重的影響。

四、結束語

綜上所述，我國中小學開展軟式壘球運動有優(yōu)勢，有劣勢，有機會也有威脅，但是綜合來看在我國中小學開展軟式壘球運動以優(yōu)勢居多。在日后的發(fā)展過程中，可以進行周密的宣傳，擴大軟式壘球在校園文化中的影響。進一步發(fā)展?jié)撛趷酆谜?，不斷推廣此運動，讓更多的學生參與其中、樂在其中。改革開放以來，我國綜合實力的增強離不開國民素質的增強，國民整體素質的提高離不開國民身體素質的提高，軟壘球這一經過器材軟化、規(guī)則簡化的改良項目，獨辟蹊徑，正如雨后春筍般迅速走入全國中小學校園，并有望成為“陽光體育”活動的載體。軟式壘球集智能、體能和團隊精神于一身，特別適合在青少年中開展。

參考文獻：

[1] 王曼，王一丁，侯富濤.軟式壘球進入我國中小學體育課堂的SWOT分析[J].科技信息.

[2] 宋碧山.讓軟式壘球走進中小學體育課堂[J].百花園地.2013.08：180.

[3] 楊登軒.關于中學軟式壘球課程建設的可行性研究[J].教學研究.

[4] 丁向蓮，姚曉燕.影響軟式壘球運動項目推廣的因素與對策[J].甘肅教育.2012：24.

[5] 羅科.軟式壘球運動對促進小學生體質發(fā)展的實驗研究[J].學科教學.2012：46.

[6] 王一丁，王曼.軟式壘球運動對兒童青少年身心發(fā)展的分析[J].科技信息.2012.

兒童體育運動課程教學范文第2篇

1.1開設特殊體育課程的必然性

教育部《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中,明確提出“師范院校要有計劃地開設特殊教育課程或專題講座,努力在學生中普及特殊教育知識,以適應隨班就讀教學需要”,這說明國家已經開始重視特殊教育問題。目前我國特殊教育體育專業(yè)教師存在短缺現(xiàn)象,兼職教師、非體育專業(yè)或未接受特殊體育專業(yè)培訓和進修的教師占有相當比例,達到本科學歷的更是寥寥無幾,嚴重影響特殊體育教育的質量和水平。時代的發(fā)展無論從數(shù)量還是質量上對特殊體育師資都提出了更高要求,培養(yǎng)具有殘疾人體育專業(yè)知識的特殊體育師資顯得尤為重要。因此在普通高校開設特殊體育課程,通過高校體育教育專業(yè)進行特殊體育師資培養(yǎng),將是解決我國目前對特殊體育人才需求的最佳途徑。

1.2開設特殊體育課程的可行性

目前在高校開設特殊體育課程有了較好的環(huán)境,首先改革開放以來,國家相繼頒布的《教育法》、《義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保護法》、《義務教育法實施細則》、《殘疾人教育條例》、《特殊教育學校暫行規(guī)程》等法律、法規(guī)為課程開設提供法律保障;其次,國際上一些國家體育專業(yè)特殊體育課程的開設為我們提供了經驗,雖然在國情與教育制度方面與其他國家存在差異,但在教育中面臨的問題仍然有許多相同和相似之處,其改革經驗仍有可借鑒性;再次我國各地、市特殊學校、特殊班為體育教育專業(yè)學生特殊體育實習提供了實習基地;最后,高?，F(xiàn)有的體育教育專業(yè)開設的教育學、心理學、生理學等體育專業(yè)必修課程為特殊體育課程的學習打下堅實的理論基礎。因此高校體育教育專業(yè)開設特殊體育課程,無論在課程設置、專業(yè)設置和師資研究力量等方面,都有著其他院校無法比擬的優(yōu)勢和特長。在高校體育教育專業(yè)開設特殊體育課程是完全可行的。

2特殊體育課程設置

2.1增設特色課程

開設特殊體育教學課程,除了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)的體育鍛煉手段與方法方向,體育教學訓練方向,社會體育方向,體育保健康復方向,民族傳統(tǒng)體育方向,其它等課程模塊外,應增加殘疾人體育運動方向,其課程特點應突出地表現(xiàn)跨學科、跨專業(yè),注重實踐能力培養(yǎng),加強體育理論知識的比重,突出開設特殊體育教育課程的特色。如在專業(yè)必修課中可增設殘疾人體育的相關課程,如:殘疾人體育、特殊兒童體育游戲教學、殘疾人體育運動項目與規(guī)則、殘疾人體育競賽醫(yī)學功能分級等課程;同時可增加體現(xiàn)職業(yè)技能的課程,如盲、聾、弱智等兒童的心理健康與預防、訓練、康復類課程;而在專業(yè)限選課中,可增設特色型選修課,如聾童舞蹈,殘疾人管理、殘疾人體適能檢測,殘奧會與特奧會運動課等。除了開設相應的理論課程外,還可以安排大量的實踐課,如實驗課、參觀、社會實踐活動學習、實習等。加大學生教育實習周數(shù)和實習次數(shù),以豐富學生教育教學技能和實踐經驗。

2.2豐富教學內容

特殊體育的教學對象是一些身體殘缺或智力障礙的學生,因此,課程的教學內容要根據(jù)不同的殘障對象而安排有針對性和特殊性的教學內容。

2.3加強教材建設

教材建設是辦好一個專業(yè)的重要工作,由于殘疾人體育工作是我國逐漸受到重視的一項事業(yè),專門培養(yǎng)殘疾人體育社會工作人才的學校寥寥無幾,許多教材目前還比較缺乏。因此發(fā)揮每一位專業(yè)教師知識、技術和能力優(yōu)勢,加強教材和教輔資料的開發(fā)和編寫工作,編寫具有較高學術的供殘疾人體育教學、訓練、社會工作專業(yè)方向使用的自編講義。目前,特殊教育專業(yè)開設的部分有關殘疾人體育方向的課程沒有統(tǒng)編教材。因此,各高?？砂凑战逃勘究茖I(yè)目錄,要求教師編寫或修訂教學大綱,在教學大綱中反映本學科的新成果、新理論。

3特殊體育課程教學模式

在《殘疾人體育工作“十五”實施方案》中提出:“加強特教學校體育師資培訓,抓好特教學校(特教班、特教學院)校園體育活動,逐步在高等體育院校和普通院校體育系(專業(yè))開設殘疾人體育指導課程;組織力量編寫殘疾人體育教學、訓練、科研系列教材和普及讀本,進行專項科研,將殘疾人體育納入社會體育指導員培訓內容。”依據(jù)特殊體育的發(fā)展和《方案》要求,將培養(yǎng)特殊體育師資模式分成四個階段。

第一階段:開設選修課,主要介紹有關殘疾人體育的基礎知識,使學生了解殘疾人個體在學習和掌握體育技術和培養(yǎng)運動技能方面與正常人的差異;能為殘疾人制定出一般的教學計劃,掌握對殘疾兒童、少年實施體育教學的一般方法和手段,滿足義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀的需要,保證殘疾兒童、少年個體在體育教學中參與活動,掌握正確的體育鍛煉方法,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。通過學習,樹立正確觀念,提高為殘疾學生服務的意識,自覺的成為特殊體育的志愿者。

第二階段:進一步學習殘疾人體育教學有關方法、內容以及殘疾人康復知識,并通過實習獲得實踐經驗,能夠根據(jù)殘疾人個體特點制定出適合個體發(fā)展和康復的鍛煉計劃;能夠指導殘疾學生離開學校進入社會后進行體育活動;能夠滿足中等特教師資、特殊學校師資和殘疾人活動中心指導員的需要;能夠進行殘疾體育器械和康復設備的調試、使用和維護;能夠組織基層體育活動和競賽;掌握特奧會和殘奧會有關知識,成為特奧會和殘奧會的志愿者。

第三階段:參加有關殘疾人體育教練員課程的培訓學習,掌握初級殘疾運動員訓練知識,制定訓練計劃,指導學校、基層殘疾運動員的訓練,為高一級運動訓練打好基礎,為高級訓練輸送人才;掌握一般比賽的組織方法,能夠組織基層體育活動和競賽;掌握特奧會和殘奧會有關知識,成為特奧會和殘奧會的志愿者。

第四階段:通過理論課程學習,提高專業(yè)知識,掌握從事高等學校特殊體育教學的基本理論水平、能力及現(xiàn)代化特殊教育技能;具備從事特殊體育科研能力,能為特殊體育的發(fā)展提供指導;掌握現(xiàn)代特殊體育發(fā)展的前沿知識和管理知識,具備較強的實踐能力;為高等學校和中等師范學校培養(yǎng)特教體育師資。另外經過高級教練課程的學習,掌握殘疾運動員高級訓練知識,具有對殘疾運動員進行高級訓練能力;掌握特殊體育運動管理知識,成為特奧會、殘奧會的組織者、管理者;具有對初級教練員進行指導能力;掌握從事高等學校特殊體育運動訓練教學的基本理論水平、能力及現(xiàn)代化特殊教育技能;為高等學校特殊體育專業(yè)提供師資。

通過這樣一個培養(yǎng)模式,可以使學生較系統(tǒng)的學習掌握國家對特殊教育學校的政策、法規(guī)知識;學習特殊教育專業(yè)課程的綜合理論知識;具有指導殘疾人體育教學、訓練和科研工作的基本能力;能夠根據(jù)殘疾人個體特點制定出適合個體發(fā)展和康復的鍛煉計劃;能夠組織社區(qū)以上的特殊體育活動競賽工作;能夠滿足中等特教師資、特殊學校師資和殘疾人活動中心指導員的需要;能夠進行殘疾人體育器械和康復設備的開發(fā)使用、調試、維護等工作,滿足現(xiàn)代特殊體育的發(fā)展對多層次、多種人才的需求。

兒童體育運動課程教學范文第3篇

感覺統(tǒng)合體育教育途徑啟示新一輪體育課程改革以來，對小學體育教學是以“運動技術”為主，還是培養(yǎng)學生體育興趣為主，抑或是以健康為主的辯論一直沒有停止過。隨著生活環(huán)境的改變，我國出現(xiàn)了越來越多的因感覺神經系統(tǒng)得不到充分發(fā)展引發(fā)出各式各樣的疾病的兒童，這一嚴峻現(xiàn)實現(xiàn)讓長久以來的辯論之聲漸漸平息下來。進而，感覺綜合訓練作為一種改善兒童感覺系統(tǒng)障礙的新興項目逐漸被人們所認知，并走進了體育教學中來。

一、感覺統(tǒng)合訓練的基本認識

（一）感覺統(tǒng)合訓練的概括

當前國際上普遍實行的感覺統(tǒng)合訓練就是在Jean Ayres博士所創(chuàng)導的訓練方法的基礎上，采用體育游戲的方式，通過讓孩子們在積極主動、快樂輕松的情景中的玩耍和學習實現(xiàn)對兒童觸覺、平衡覺、本體感覺及手眼協(xié)調等能力的訓練的目的。通過恰當?shù)母杏X統(tǒng)合訓練，可以幫助孩子的感覺運動向正常方向發(fā)展，達到開發(fā)兒童身心潛能、促進孩子智力發(fā)展、增強身體素質以及培養(yǎng)良好行為的目的。

（二）對小學生實施感覺統(tǒng)合訓練的必要性

由于各方面原因，目前我國兒童感覺統(tǒng)合能力不容樂觀。在2011對長春市小學生的抽樣調查中發(fā)現(xiàn)，參與調查的2359名小學生中，感覺統(tǒng)合失調者的比率高達33.67%，輕度失調者所占比率為23.73%，中度失調率為8.3 %，重度失調率為1.6%。

1.實行感覺統(tǒng)合訓練是實現(xiàn)孩子更好地成長的需要。研究表明，通過一定的感覺統(tǒng)合訓練，可使兒童的中樞神經系統(tǒng)得到更好的發(fā)展，尤其通過對前庭刺激性的不斷輸入，兒童的中樞神經系統(tǒng)的將會得到很好的發(fā)育，進而可以改善兒童大腦感覺的組織協(xié)調和動作協(xié)調能力。與此同時，在感覺統(tǒng)合訓練中兒童本身感覺與掌管這些功能的神經將會進行多次統(tǒng)合協(xié)調，而在身體各方面的多次的協(xié)調作用下兒童身體運動協(xié)調性、注意力的集中、情緒穩(wěn)定性和閱讀困難等問題將會得到很大的改善。此外，感覺統(tǒng)合訓練不僅僅是單一功能的訓練，而是對個體大腦、心理、身體三個方面的綜合訓練。兒童在訓練過程中，身心都得到了很大的鍛煉，對于孩子日后的學習和人際交往都會產生良好的影響。

2.小學時期是進行感覺統(tǒng)合訓練的最佳時機。心理學上認為，人生的第一個十年是神經系統(tǒng)發(fā)育完善的重要時期，在一個人的兒童時期，其大腦具有很高的可發(fā)展性及可塑性。運動生理學的研究也發(fā)現(xiàn)，與前庭覺和運動覺等感覺系統(tǒng)密切相關的靈敏素質在7～10歲增長最快。因此，對學齡兒童，尤其是低年級的小學生進行感覺統(tǒng)合訓練具有非常重大的現(xiàn)實意義。

二、在體育教學中實施感覺統(tǒng)合訓練的有效途徑

（一）加深對現(xiàn)有體育項目內涵的挖掘

感覺統(tǒng)合理論在不斷研究與發(fā)展中，感覺統(tǒng)合訓練項目也發(fā)展出很多。運動生理學研究發(fā)現(xiàn)，不少體育項目都對感覺系統(tǒng)具有良好的促進功效，若長期從事這些項目運動，運動員前庭功能的穩(wěn)定性則會大幅度提高。目前小學體育課程內的不少體育項目，對于學生的感覺統(tǒng)合訓練也有較好的效果。如體操、技能等。在體育教學中，老師深入挖掘現(xiàn)有的體育課程內容深度，加重對學生感覺統(tǒng)合能力具有較好訓練效果的課程的份量，使之達到既面向學生身體素質練習又進行感覺統(tǒng)合訓練的綜合目的。

（二）設計新型感覺統(tǒng)合訓練項目

體育教師在實際的工作中，可在遵循感覺統(tǒng)合訓練原理的基礎上，利用現(xiàn)有的體育教學器材來設計新的感覺統(tǒng)合訓練項目。在項目的設計上要結合學生年齡以及器材本身的特點，以提高兒童參加體育游戲的興趣、樂趣、情趣為目的，把握趣味性與訓練性相結合的原則，改變以往的以機械重復練習為主的訓練模式，促使學生平衡、運動、皮膚、視、聽等多種感覺在同一時間內不斷交互重復，以達到感覺統(tǒng)合的練習效果。

（三）重視感覺統(tǒng)合訓練項目的引進

感覺統(tǒng)合訓練是一種運動訓練矯正法，其核心內容是體育游戲，其重要特征是寓教育學，其形式即是把心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學等學科的內容于游戲中。因此，教師可根據(jù)地區(qū)的實際情況，把社會上部分適合小學生的感覺統(tǒng)合訓練項目引進體育課堂，以實現(xiàn)對學生感覺統(tǒng)合訓練的良好效果。

三、感覺統(tǒng)合訓練對小學體育教學的啟示

（一）提高認識

體育課不同于文化課，它是一種技能性較強的課程。體育課學習的結果主要不是體現(xiàn)在知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變這些方面。體育課的課程性質決定了體育課程教學的主要內容是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。在日常的教學中，教師應把體育教學內容和感覺統(tǒng)合訓練有機地結合起來，使體育課在增強學生體質的同時，也能實現(xiàn)學生智力提高的目標。除此之外，教師要加深對體育教學與感覺統(tǒng)合訓練的認識，不能因為大多數(shù)體育項目都對感覺系統(tǒng)有鍛煉效果，而在對體育課的感覺統(tǒng)合訓練運動項目選擇上，簡單地認為不必進行不同運動項目功能的科學區(qū)分，而想當然地以為隨意選擇一個運動項目來教學就可以進行感覺統(tǒng)合的訓練，這樣往往起不到較好的訓練效果。

（二）增強技能

雖然大多數(shù)感覺統(tǒng)合訓練本身就是體育游戲，但由于感覺統(tǒng)合是涉及教育學、心理學、行為學、生理學、體育學、訓練學、社會學的多學科的理論體系，故而進行感覺統(tǒng)合訓練就必須具備比較專業(yè)的理論知識和技能，才能使感覺統(tǒng)合訓練出成效。多數(shù)體育教師的體育運動技能和專業(yè)的理論知識比較豐富，而對感覺統(tǒng)合訓練的了解卻不夠深刻。因此，體育教師就必須要學習專門的感覺統(tǒng)合訓練方法，全面提高自身的專業(yè)能力，以使體育教學與感覺統(tǒng)合訓練的實現(xiàn)更好結合。

（三）改進方法

小學階段是學生身體生長與神經系統(tǒng)發(fā)育的關鍵時期，這就要求在小學階段體育教學應以活動性內容為主。特別是隨著我國感覺統(tǒng)合失調兒童數(shù)量的不斷增加，能調節(jié)兒童感覺統(tǒng)合的活動性教學就其作用就更加重要。所以為適應小學生的成長需要，教師應調整教學方法，把傳統(tǒng)的以技能性為主的教學轉為活動性教學為主。在實際工作中，教師還要認識到學生個體之間的差異，根據(jù)每個學生的個體差異情況進行教學，同時及時吸收體育理論的研究成果，在理論基礎上不斷進行創(chuàng)新，挖深體育教學的深度，使體育教育的作用發(fā)揮到最大，為兒童的健康成長提供物質與心理基礎。

參考文獻：

[1]何亞輝.小學體育課課堂教學游戲化實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2005.

兒童體育運動課程教學范文第4篇

關鍵詞：學生;體育課堂策略;體育教學

擁有健康的體魄，陽光的心態(tài)，是現(xiàn)在社會對少年兒童的期待和要求，然而現(xiàn)實的情況是，對于體育運動很多孩子并沒有帶著積極的心態(tài)參與，很多學生覺得體育課沒有意思，無法激發(fā)他們對運動的喜愛，如何提高學生對體育課的興趣，需要體育教師用心思考，并智慧的在課堂上來施行。

一、陶行知思想研究

陶行知十分重視體育，強調德育、智育、體育“三育并重”，關心學生的全面發(fā)展。陶行知指出健康是生活的出發(fā)點，同時也是教育的出發(fā)點，體育是德育和智育的基本，沒有體育德育和智育就無從談起，他強調以人為本，促進學生的情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，強調學生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。他指出教育應該是使學生擁有健康的體魄，同時要有充沛的精力，他從實踐中總結出了“健康第一”的體育思想。陶行知提倡民主教育、生活教育以及實踐教育等教育方式，建立了中國近代具有中國特色的教育思想體系。他的教育思想和實踐，促進了我國現(xiàn)代化教育與世界現(xiàn)代化教育的溝通，推動了我國教育現(xiàn)代化的進程。

“教學做合一”是陶行知先生的生活教育理論。該理論將實際生活作為立足點，將教育與生活相融合，這一理論打破了傳統(tǒng)教學中教、學與做相脫節(jié)的局面，體現(xiàn)了教與學、教與做、學與做、理論與實踐的統(tǒng)一，將教、學、做有機地融為一體，體現(xiàn)了老師的主導與學生的主體之間的統(tǒng)一。

“生活即教育”是陶行知思想的另一個方面，該思想強調教育要以生活為中心，反對脫離生活，反對以書本為中心。生活即教育中的教育是終生教育，這種教育并不是短暫的，而是長期的教育。生活教育就是在生活中受教育，教育在生活中進行。比如：孩子在生活中就已經接觸到了體育，走、跑、跳、投等動作都屬于體育運動，這與他們的生活密不可分、息息相關，學生在日常生活中就學習到了一定的體育知識和技能，因此，生活就是一種教育。

“社會即學?！薄５乃枷肱c陶行知先生的“生活即教育”的思想緊密相連。該思想的本質內涵是要根據(jù)社會的需求來創(chuàng)辦學校。要求擴大教育的對象、學習的內容，讓更多的人受教育。他認為學生在學校里學到的東西太少，因此提出“社會即學?！?，這樣，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學生能學到的知識也更為豐富和全面。陶行知反對傳統(tǒng)教育與生活、學校與社會相脫節(jié)、相隔離的狀態(tài)，他認為教育與生活是密不可分的。人們需求什么，就應該創(chuàng)辦什么樣的學校，學校要根據(jù)現(xiàn)實需要來創(chuàng)辦。通過改變和創(chuàng)新教育方法、教育工具、教育情境和教育材料，提高了學生的各方面能力，拓展了知識面。例如：一些孩子了解某一體育運動項目并不是通過體育課學到的，低年級的學生在沒有接觸到的某一運動項目卻能準確地說出該項目的名字，滑雪、拳擊等項目，這些并不是通過教師學到的知識，而是在社會生活中學到的。

二、陶行知思想與體育新課程教學的實踐與思考

（一）培養(yǎng)學生良好的學習動機

體育課堂要充分利用學生“好奇”“好動”“好勝”“好學”的“四好”心理特征激發(fā)學生的學習興趣。在體育教學中，教師要通過多種方式和手段來激發(fā)學生學習體育的熱情，并不是為了一個考試的分數(shù)，更要讓學生意識到體育對自身發(fā)展的好處，讓每個學生意識到體育帶給自己成長的價值，他們自然會主動的走進體育，帶著興趣的學習一定是積極主動的，這樣學生的內在求知欲和競爭意識都會得激發(fā)。

（二）深化教學改革，實施選項教學模式

實施選項教學可以充分滿足學生的不同要求，激發(fā)學生運動潛力，從而養(yǎng)成良好的運動習慣，張揚學生個性。對于體育教學而言，教師要打破以往的經驗，針對不同年齡段的學生，針對不同的課題，采取不同的教學模式來進行，并充分的考慮到學生的自身優(yōu)勢，讓他們對體育學習從可能到樂學，這樣的體育教學模式才能夠達到高效的育人效果。

（三）確運用教學評價，創(chuàng)新教學方法

兒童體育運動課程教學范文第5篇

論文摘要:人們越來越多地認識到人生早期經驗的重要性，兒童早期的生活經驗不僅對于后來的學校生活有影響，而且對人的一生都會產生影響。發(fā)展適宜的兒童體育無論從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應該建立在理解兒童早期發(fā)展和學習本質的基礎上并服務于兒童，使體育學習變得有趣、有效、豐富多彩，使所有兒童獲得愉，學習成功的機會最大化，促進每一位兒童的認知、身心、情感以及體能的發(fā)展。

    在人生早期，積極的支持性的關系，不僅對于認知的發(fā)展，而且對于身心健康也是非常的重要。身體發(fā)展研究表明，發(fā)展適宜的學前和幼兒園體育將預示著將來會取得更多的成功。而學齡前也是基本的運動技能發(fā)展、語言發(fā)展以及其他的對于人的一生都有著重要意義的發(fā)展的最佳時期。對于早期重要性的認識也使得人們對兒童早期體育的興趣和支持不斷增加。高質量、具有“發(fā)展適應性”的兒童早期體育對于兒童的發(fā)展產生了短期或者長期的積極影響?？ㄆ澱J為，“在課程設計……(決策)中的發(fā)展性的方法中，應該學什么以及怎樣才能學的最好，取決于對學習者發(fā)展狀況的了解，還有我們對于早期經驗和后來發(fā)展之間的認識?！卑l(fā)展適應性體育課程是建立在兒童如何發(fā)展和如何學習的知識基礎之上的，并以此來引導兒童體育教育的實踐。

    運動發(fā)展是在人的整個生命周期中由于遺傳和環(huán)境的影響而發(fā)生的運動行為的變化。運動變化發(fā)展是定性、有序、定向、多因素和個體的，是許多因素包括力量、平衡、動機、教育和遺傳等共同作用的結果，這就是運動發(fā)展觀。在兒童體育中重要的是了解兒童所處的運動技能發(fā)展順序中的位置，而不是他的年齡，即與年齡相關的而不是年齡決定的。盡管運動發(fā)展的一般順序是相同的，但個體之間變化和差別還是存在的。隨著運動技能的發(fā)展，兒童可以應用更有效的符合神經、肌肉組織變化的運動方式來操作。

    在兒童體育中運用運動發(fā)展的觀點來設計課程與教學，這是兒童體育發(fā)展適宜性的關鍵。根據(jù)美國兒童體育委員會的觀點，優(yōu)質的體育無論是從發(fā)展的角度還是從教育的角度，都應該適合于被服務的特定兒童。體育中發(fā)展適宜的實踐是承認兒童運動發(fā)展的能力，并且促進這些發(fā)展。發(fā)展適宜的體育課程強調根據(jù)兒童發(fā)展水平來提供有組織的教學內容。同時把從研究兒童的運動經驗中獲得的最熟悉的練習納人到教學大綱(課程)，使所有兒童學習成功的機會最大化。發(fā)展適宜的體育的目的是使兒童成為一個身體受過教育的人。

1發(fā)展適宜的兒童體育具有多維性、統(tǒng)一性

    發(fā)展適宜的兒童體育旨在實現(xiàn)和獲得明確的多維目標，即既要注重在兒童身體、心理、社會適應等多領域中促進他們的健康發(fā)展，同時也要考慮到運動的發(fā)展廣泛地受到兒童早期、中期和后期所呈現(xiàn)的心理、認知和社會等多因素的影響，而這些因素將與學科內容緊密相連，同樣影響兒童體育的效率。而統(tǒng)一性則是指不同時期兒童的身體、心理、社會等維度之間、兒童的發(fā)展和體育之間是密切相關的，是不可分割的統(tǒng)一整體。對于課程設計來說，認識到兒童不同的年齡群體不同發(fā)展領域之間的關系也是非常重要的。例如，當孩子們開始學會根據(jù)信號迅速的改變移動方向或者每天參加有活力的身體活動時，他們探索世界的能力就開始增加，同時他們的靈活性反過來影響其認知的發(fā)展。同樣，孩子們語言技能的發(fā)展，對于他們與其他的孩子和成人建立社會關系的能力產生影響，發(fā)展社會適應能力，也會促進或者阻礙他們運動技能的形成與發(fā)展。

2發(fā)展適宜的兒童體育具有有序性、累積性

    發(fā)展適宜的體育是按照一種相應的順序進行，人類發(fā)展研究表明，在9歲之前，在兒童的身上出現(xiàn)了一種相對穩(wěn)定、可以預測的發(fā)展和變化順序?？梢灶A見的發(fā)展發(fā)生于所有的發(fā)展領域，包括身體、情感、社會性以及語言和認知的發(fā)展。盡管在不同的文化環(huán)境當中，這些變化所表現(xiàn)的方式以及這些變化對于他們的意義有所不同，但在這個年齡段兒童發(fā)展的一般規(guī)律為教師如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、設計理想的課程目標，以及如何提供適宜的經驗等起到了至關重要的引導作用。為了發(fā)展更復雜的運動技能，需要獲得基本的運動技能基礎。一定數(shù)量基本技能的累積為人們學習更高級的運動技能做必要的準備。而運動技能發(fā)展是在從不成熟到高級水平的發(fā)展過程。

3發(fā)展適宜的兒童體育應體現(xiàn)個體差異性和不均衡性

兒童發(fā)展存在著個體差異性，不同兒童以不同的速度發(fā)展，每一位兒童，不同領域的發(fā)展速度也是不均衡的，個體差異至少存在兩種維度:在平均或者普遍的發(fā)展過程中，個體差異不可避免;每一個人作為獨特的個體，這種差異是不可避免的。每個孩子都有自己的發(fā)展時間表以不同的速度發(fā)展。但是，對于個體發(fā)展適應性的重視并不等于個人主義。我們不應該只把孩子看作是一個年齡群體中的成員，期待他們以一種事先規(guī)定的方式來行動，沒有任何的個體差異。對于所有的兒童都要保持較高的期望，但是按照群體標準的要求所設定的期望，并不能反映在早期的個體發(fā)展和學習當中的實際差異。相同的教學活動面對相同年級學生，經常會表現(xiàn)出不同操作水平和教學效果。例如很有可能你會發(fā)現(xiàn)一年級學生能應用相對成熟的上手投擲動作從10—15英尺外擊打目標，而另一個學生根本無法完成上手投擲動作，更不用說擊打目標陰。

4發(fā)展適宜的兒童體育具有定向性、動態(tài)性

    體育的發(fā)展是定向的動態(tài)過程，沿著預定的方向進行，傾向于更復雜、更加組織化和內在化。兒童早期的學習是從動作語言向符號性概念性或者表征性語言發(fā)展。體育課程與教學應該是循序漸進的，運動技能發(fā)展的階段應該是漸進性課程設計的基礎。設計課程的目的應該是讓基本的運動技能為后來更復雜和困難技能的發(fā)展奠定基礎。根據(jù)技能發(fā)展的累積性，課程在課、單元和年度中應該從簡單發(fā)展到復雜。

    幼兒階段的重點是幫助兒童建立堅實的基本動作技能基礎，課程中占主導地位的是基本位移(如移動、跳、滾動等)和穩(wěn)定技能(如懸掛和平衡)以及目標控制技能(如投擲、接、踢、擊打)。強調配合使用韻律和音樂的移動技能的組合。最后也強調貫穿小學體育過程中兒童將運用到的、形成運動語言的運動概念。小學中期，這一階段的學生身體的杠桿系統(tǒng)(骨骼)及肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，這時期的重點應該強調動作表現(xiàn)的質量和形式(如成熟動作的要素)，而不是動作表現(xiàn)的結果(如投擲和跳躍的距離)。如提供適當?shù)木毩暎W中期大部分學生都能夠表現(xiàn)出成熟立定跳遠的形式，但是由于骨骼和肌肉的限制，跳躍的距離可能就不那么樂觀了。而這不是問題，因為成熟運動形式的獲得建立了所需要的運動控制，當青春期階段骨骼和肌肉發(fā)展起來后，就能夠使運動技能得到強有力的應用。

5發(fā)展適宜的兒童體育具有游戲性、互動性

    游戲是兒童體育的重要工具，同樣也是他們發(fā)展的反映。高質量的教育性游戲的重要標準是互動性，由兒童自己制作游戲的腳本內容，教師需要關注的是，如何鼓勵游戲的客觀因素和主觀因素之間保持一種平衡性互動，除了安排足夠的時間、空間以及材料，還要通過建議、示范、指導以及提供延伸到第2天的游戲主題來幫助兒童開展游戲。兒童是積極的知識建構者，發(fā)展和學習是一種交互作用的結果。那么，教師就要認識到，對于這些發(fā)展過程來說，兒童游戲是一種有著高度支持作用的環(huán)境。游戲給予兒童理解世界，并以社會方式與他人交往，表達和控制情緒，以及發(fā)展他們的符號能力的機會。兒童自發(fā)，教師支持的游戲是發(fā)展適應性體育教育的重要組成部分。

    兒童早期好玩好動的特征使運動探索和低組織的游戲，成為練習和運用基本動作技術的理想載體。由于幼兒園學生注意短時特征，這些活動的簡單性和節(jié)奏對于他們而言是特別重要的。這些方法也不要求孩子彼此合作，適合以自我為中心的幼兒園的孩子。低組織的趣味性游戲經常被作為一種教學活動，用來傳授應用情景中基本動作技能學習。小學后期孩子具有更長的注意持續(xù)時間，能同時加工多條信息。這些能力的發(fā)展，伴隨著部分同學參加小組活動興趣的增加，使得合作和競爭游戲成為課程的重要部分。

6發(fā)展適宜的體育具有愉悅性、成功感

    兒童的早期身體活動的體驗，不管是積極的還是消極的，都具有累積效應，即經驗一旦發(fā)生，它至少會產生最低限度的結果。例如，學前階段也是基本運動發(fā)展的最佳時期(也就是說，在這個年齡能夠更容易、更有效地掌握基本的運動技能。擁有很多機會的兒童，成人支持兒童進行大運動技能的練習(跑、跳躍、單腳跳、蹦)，那么在這段時期有著累積的益處，使兒童能夠在后來的發(fā)展中掌握更為熟練、復雜的運動技能(在一個橫桿上做平衡動作或騎自行車)。另一方面，那些早期的運動經驗嚴重受限的兒童可能在發(fā)展身體能力方面比較困難，同時，在后來的發(fā)展中，嘗試參與個人所適合的體育運動會有些遲緩。