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初中生心理健康教育的意義范文第1篇

一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學研究表明，在學校，學生的心理健康狀況受到學校因素（學生對學校的態(tài)度）、班級因素（學生與同學的關系）和教師因素（學生與教師的關系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學生，由于聽覺障礙，無法從聽覺渠道接受語言，獲得信息，也無法用語言來表達自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見，聾生比正常的學生更具有較強的模仿能力。從這個意義上來說，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對聾生健康心理形成的影響比正常學校尤為明顯。因此，作為聾校語文教師，首先必須具有對特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開拓、勇于進取的精神，具有較強的心理承受力和自制力，做到性格開朗，心胸開闊，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處事妥當。這樣走上講臺，在聾生面前是一個面帶微笑，充滿愛心，知識淵博，幽默風趣，能引導他們經(jīng)受住學習上的各種挫折，帶領他們遨游知識海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語文教師，無論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺，學生就會立即安定下來，教師運用自己的舉手投足、眼神臉色、語氣表情等來穩(wěn)定學生的情緒，帶領學生走進課文情境，或喜或悲、或抑或揚、很快地達到情感教育的理想效果。這樣學生的潛能就會得到很好的發(fā)揮。同時，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認可的心理特點，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點”，及時鼓勵和表揚，點亮他們的心靈之花，從而啟動他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機制。

二、激起學習的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎

長期以來，在“應試教育”觀念的支配下，聾校語文教學偏重對知識的傳授，甚至有的老師認為，聾生不需要各方面能力的開發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識點能記牢就不錯了。忽視了對聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個性，使得一部分學生喪失了學習語文的積極性和主動性，有的對學習產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學、逃學現(xiàn)象，學習語文成了一種不愉快的心理體驗。由此可見，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學習的心理需要，增強自信心是基礎。

心理學認為：需要是激發(fā)個體心理活動與行為的原始動力。高年級段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結果也表明，處在青春期的學生，有求知的需要、自主的意識、受人尊重的需要及升學就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學習的心理需要，增強自信心，教學中我始終堅持以正面人物進行引導，發(fā)揮語文教學所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅、自強不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹立學習的榜樣，從而增強他們的自信心。如學習《海倫.凱勒》這課時，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺和聽覺，成了一個又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對自己眼中的生理殘疾，沒有自卑、自棄、自甘落后，更沒有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學業(yè)。她七歲開始學盲文，八歲進盲童學校學習，學到了許多新的知識；十六歲時，她進入了大學預科學校繼續(xù)學習，十七歲時有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學畢業(yè)。通過學習有關海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學習、自強不息的艱辛求學歷程，大大地激勵了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過努力完成學業(yè)，你們經(jīng)過努力也是可以完成的。同時針對當今市場經(jīng)濟的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，受到社會的承認和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹立以她為榜樣，增強自信心，明確學習目的，并化為自覺的學習行動。這樣，在教學中激發(fā)聾生的學習動機，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學會微笑面對學習前進道路上的重重困難，失敗時，不氣餒、不自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、建立融洽和諧的師生關系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

初中生心理健康教育的意義范文第2篇

2012年12月7日，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強有力的指導作用。課程建設作為《綱要》的一項重要內(nèi)容，擔負著提升全體學生心理素質(zhì)、促進學生健康成長的重要任務。心理健康教育課堂教學在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學水平也在不斷提升。

與此同時，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對教學內(nèi)容細目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對具體是講情緒覺察、情緒表達還是情緒管理，卻茫然不知，因為他從來沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對于心理課教學主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學內(nèi)容，都講認識喜怒哀樂，學會調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學段學生的具體特點及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對于學生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關注學生不足；二是對《綱要》中各學段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。

《綱要》只規(guī)定了各學段心理健康教育工作應該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認識、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級、規(guī)劃到學期，更沒有像學科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。

因此，為進一步理順心理健康教育課堂教學內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學框架，本文擬結合《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》、《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學內(nèi)容進行分析，以期為教師提供教學參考。

一、心理健康教育專題內(nèi)容分析

我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進行了專題分類，并對每一專題的課題數(shù)目進行了整理，如表1所示。

從表1可以看出，自我認識、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會適應由于只涉及初一升學、升入初三兩個關鍵節(jié)點，教學資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對大多數(shù)學校來說是個新專題，教學資源也相對較少。

二、心理健康教育專題細目分析

明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學中將這些內(nèi)容落到實處，就必須對其進行有效細化，形成心理健康教育課堂教學細目。

（一）自我認識（含生命教育）

初中階段是中學生自我意識飛速發(fā)展的時期，根據(jù)埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構成了自我認識專題的重點內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實的關系，強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細目見表2。

（二）學會學習

學習是初中生的首要任務，學習成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認識到學習的意義，制定適合的目標，掌握科學有效的學習方法，學會時間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學習效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認真總結考試的經(jīng)驗教訓，學會正確對待考試對初中生來說是非常重要的?！毒V要》細目見表1。

（三）人際交往

在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關系處理得好，會給其提供強大的人際支持。因此，幫助學生掌握人際溝通技巧，學會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關注與公平對待，良好的師生關系有助于學生融入初中生活；隨著自我意識的發(fā)展，初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導學生理解父母，學會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現(xiàn)實意義。具體見表4。

（四）情緒調(diào)適

美國心理學家霍爾將青春期稱作“暴風驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學會正確表達情緒，進而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。

（五）生活和社會適應

升入初中后，面臨新的生活和學習環(huán)境，許多學生感到很不適應，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學會成長，有利于提升初中生的自我評價；學會理性消費，讓網(wǎng)絡服務自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。

（六）職業(yè)規(guī)劃

隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學生了解職業(yè)、認識職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標、做好職業(yè)規(guī)劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。

三、教育教學建議

一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。

要選擇好課題，首先要了解學生，了解學生的真實心理需求，這樣設計出來的課才能真正地“走心”，讓學生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學生卻沒有收獲。這一點做好了，也就避免了小學、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點，心理教師一定要多與學生溝通，走到學生中去，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。

其次，心理教師要加強學習與研究，特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學習與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學中實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的提升，因為心理健康教育課內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優(yōu)秀教材的學習與研究，可以拓寬我們的教學設計思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設計出更符合學生需求的教學內(nèi)容。

最后，實踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進一步細化到年級授課主題，這樣，教學內(nèi)容設計更有針對性，更符合學生心理發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]教育部中小學心理健康教育專家指導委員會.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]山東省教學研究室.中小學心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2012.

[4]山東省教學研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

[5]山東省教學研究室.心理健康（八年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.

初中生心理健康教育的意義范文第3篇

關鍵詞： 初中德育; 心理健康教育; 整合原則; 體系建構;

某種程度上來講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此, 加強初中德育與心理健康教育整合體系構建對策的研究, 對明確未來發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀

近年來, 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段, 還存在許多無法忽視的問題, 具體包括:

(一) 思想上的偏差

客觀來講, 我國初中德育教育的課程設置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統(tǒng)文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關的內(nèi)容, 這就造成了初中生缺乏學習心理健康知識的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問題的人才會接受這方面的教育, 甚至將心理問題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學生。

(二) 體制上的欠缺

相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔的是心理干預職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢, 導致德育與心理健康教育整合動力不夠, 對雙方的發(fā)展都帶來了負面影響。

(三) 協(xié)調(diào)上的缺位

目前, 有關德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調(diào)平臺的缺位, 造成具體整合平臺建設的滯后, 最終嚴重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構建雙向互動、高效協(xié)調(diào)的平臺就顯得尤為必要和重要, 通過平臺對話機制的交流, 可促進德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進而為實現(xiàn)兩者深度整合奠定堅實基礎。

二、初中德育與心理健康教育整合的原則

在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎上, 要想實現(xiàn)兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:

(一) 主體性原則

所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結合實際及時轉變角色, 幫助學生達到應有的思想認識和心理健康水平, 同時要尊重初中生在德育和心理健康教育活動中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。

(二) 因材施教原則

在德育與心理健康教育實踐中, 教學內(nèi)容的深廣度必須要符合學生的認知規(guī)律和接受能力, 既不能遠遠走在學生前面, 也不能與學生實際相差太多, 同時要針對性地實施個性化教育。簡單來講, 只有充分了解學生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育, 進而真正促進學生的全面發(fā)展, 達到“人盡其才”的理想效果。

(三) 疏導性原則

所謂的疏導性原則, 就是在教育實踐中以柔性教學取代硬性教學, 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經(jīng)驗分享和語言溝通讓學生潛移默化地接受教育, 保證教學效果具有較強的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動, 而且能夠提高兩者的整合效果。

三、初中德育與心理健康教育整合體系建構

(一) 內(nèi)容體系之建構

一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關心理學的知識, 并通過有效梳理進行系統(tǒng)化建構, 讓初中生對心理健康教育形成明確認知, 強化他們自主學習和參與意識。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應的教材, 通過挖掘和闡述其蘊含的人生哲理, 幫助學生樹立生活自信, 引導學生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難, 提高學生心理素養(yǎng)。

另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學內(nèi)容, 善于利用信息技術創(chuàng)設生活化情境, 實現(xiàn)德育和心理健康教育與學生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學生對打架斗毆的問題展開課堂討論, 鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調(diào)動他們參與積極性的基礎上, 強化他們明辨是非的意識和能力。

此外, 教師還要對教材內(nèi)容進行適當改變或二次創(chuàng)作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點的德育素材, 以激發(fā)學生的學習興趣, 為實現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎。

(二) 協(xié)同體系之建構

一方面, 要突出家庭教育的基礎作用, 加強學校與家庭的合作。學校要定期舉辦互動活動, 增進教師與家長之間的互動和了解, 營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時, 學校還可成立聯(lián)誼會, 利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流, 及時討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機制, 而且能夠增進教師、學生和家長之間的多維互動, 有利于推動初中生的健康全面發(fā)展。

另一方面, 教師發(fā)現(xiàn)學生存在思想問題或心理問題后, 一定要進行及時干預疏導, 但若是沒有解決問題則要及時向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學生心理層面的問題后, 再交由教師處理學生思想道德層面的問題。而若是經(jīng)過上述流程還沒有解決問題, 那么就要邀請家長參與進來, 對學生展開全方位、人性化的心理干預。

(三) 保障體系之建構

一方面, 要明確領導班子的職權范圍, 強化組織領導, 不斷提高領導干部的德育管理能力。另一方面, 德育和心理健康教育相關主體或部門要加強與其他教育主體的合作, 充分動員一線教師、后勤人員等與初中生密切接觸的人員全面參與到初中生德育與心理建教育整合行動中來, 只有如此才能構建長效化、持久化的保障機制, 真正實現(xiàn)全員育人、全方位育人的目標。

初中生心理健康教育的意義范文第4篇

關鍵詞：心理健康；初中語文；滲透

引言：現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發(fā)展的特殊時期，在學校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學生由于沒有正確引導而誤入歧途，對自己及同學造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學生興趣。語文是九年義務教育體系的重中之重，學生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應它。心理健康是健康成長的前提，是學生人格健全發(fā)展的基礎。因此，在學校對學生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人際關系方面

處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向?qū)W校反映，中學生比小學生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報道，有將近23%的中學生存在人際關系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關系，也成為初中生人際關系發(fā)展的一大課題。缺乏學習途徑的學生可能會變得自信低、不合群，愛發(fā)脾氣，甚至會影響學習。

（二）學習態(tài)度方面

從小學升入初中，認知發(fā)展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學習的深度，各科目的教學大綱要求都提出了更進一步的目標，對學生來說是一個挑戰(zhàn)。另外，由于學習方式由老師帶著學逐步轉換成為自覺主動的學，學生應對這樣的轉變也需要一段適應過程。許多學生會表現(xiàn)出在學習上的焦慮。如何應對這些焦慮，使其壓力有效轉換成為學習的動力，不至于成為學生學習成長的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛唱反調(diào)、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應對的策略，而跟學生硬碰硬，讓學生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習慣性說謊、頻繁逃學、離家出走、攻擊等。

其實并非學生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學生需要的是正確的引導，學習如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學中滲透

良好科學的課堂設計本身就能夠?qū)W生的心理健康起到推動作用。教學過程本身就是師生之間、同學之間的有效交流。老師可以利用合理的教學設計，在課堂上讓學生抓住交流的機會，在這一過程中充分發(fā)展師生關系并且輻射影響學生使其發(fā)展健康積極向上的同學關系?？梢蚤_展的教學活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學生可以體會到建立關系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學生體會到，在學習中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語文學習必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學生安排一些有利于提高學生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學生討論、消化吸收。在筆者的教學過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結和分析，要求總結文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡，之后根據(jù)自己的總結來描繪該人物在故事發(fā)展過程中的心路歷程，并設想，若是自己，是否可以改變該人物的內(nèi)心狀態(tài)，使其在故事結局有不同的結局。先要求學生以文字的方式呈現(xiàn)出來交給老師，之后由老師組織學生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學生作業(yè)中所改進的人物心理狀態(tài)，演出不同結局的“新雷雨”。

這一活動促使學生仔細閱讀了文學名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學生體會到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設計不同的結局，給了學生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來學習如何應對生活中遇到的各種挫折。

結論：將心理健康教育滲透在日常教學中，順應了時代的發(fā)展，滿足學生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點。語文教學內(nèi)容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據(jù)重要地位。老師在教學中可以從教學內(nèi)容和教學過程這兩方面入手，在提高學生文學素養(yǎng)的同時，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 陳榮建.初中語文教學中的心理健康教育滲透[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）

初中生心理健康教育的意義范文第5篇

【關鍵詞】 初中生心理健康 心理健康課程 重要性

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0058-01

心理健康是當今社會最需要關注的問題之一。隨著社會文明的不斷進步，人們對幸福和健康有了更高的追求。心理健康，這項在早前容易被忽略的人類健康的重要指標，如今正受到越來越多的人的關注。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應社會，與社會保持同步。那么對初中生來說，心理健康的重要性是什么？初中生產(chǎn)生的心理問題成因有哪些？針對初中生的心理健康課程的出現(xiàn)又有什么新的意義？下面將對這幾個問題進行探討。

1 保持心理健康的必要性

初中生是所有青少年中最為特殊的群體。因為初中生正處于身體發(fā)育的關鍵時期，處于少年和成年人的交界處。剛從父母的寵愛中掙脫出的初中生還未處于思想的獨立期，有著叛逆的想法卻缺少可以支撐的能力和思維，這樣很多初中生走上了歧路。這些問題乍看可能是叛逆的表現(xiàn)，但深層次的是心理問題出現(xiàn)的征兆，嚴重了會導致初中生自殘、自殺，甚至傷害別人，走上不良的道路，影響了自己的人生軌跡。所以對初中生心理健康的研究和引導不僅對社會、對家長、對教師、對初中生自己身，也有著重要的意義。

2 初中生人群產(chǎn)生心理健康問題的原因

（一） 成績的壓力

由于家長和老師對初中生的期望過高，而且初中生教師往往將成績作為評價初中生的唯一標準，偏愛一些學習好、在班里擔任一定職務、性格討喜的初中生，使一些成績較差的初中生變得非常不自信。在家庭教育中，一些家長往往將自己的孩子與其他的孩子進行對比，過分夸大其他孩子的優(yōu)秀，打擊自己孩子的積極性與自信心，使初中生容易產(chǎn)生自卑心理，進而對心理產(chǎn)生了影響。

（二）升學的心理壓力

是服從父母的期望還是完成自己的夢想？自己的方向又在哪里？作為即將升學的各階段的學生，這些問號每天都充斥著自己的大腦。而以成績論人的學校制度又在另一方面壓制著學生的自我思想。自從成為升學一族，辛苦的學習和自我的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生著嚴重的沖突。學業(yè)的壓力，易產(chǎn)生心理問題，輕者產(chǎn)生抑郁癥，嚴重的甚至有自虐、自殺傾向。

（三）愛情萌芽的疑惑

正處于青春期的學生在身體成長的同時，也開始有了愛情的煩惱。學校對校園愛情的打壓和反對制度，往往對學生沒有進行健康的引導，使得學生出現(xiàn)愛情心理畸形，往往不能正確面對求愛失敗等類似的問題，使初中生走向極端的愛情道路中。

（四）攀比心理的影響

在這個物欲橫流的時代，成年人也難免互相攀比，更不用說心理還未成熟的初中生了。成績、家庭水平、服裝鞋帽、長相身材，一切可以拿來攀比的事物，初中生都會拿來進行比較。在這樣的攀比氣氛中，一些自身條件和家庭條件相對不是很好的初中生會產(chǎn)生自卑心理，羞于表達自己的看法和建議，怕遭到別人的嘲笑。這樣的長期壓抑會使初中生產(chǎn)生自卑、自閉的心理疾病，對初中生的發(fā)展有著極為消極的影響。

3 心理健康課程的重要性

經(jīng)過了以上的分析，可以看出心理健康對各個初中生有著必不可少的聯(lián)系，也有著不可取代的重要性。社會在飛速的發(fā)展，人們對心理健康的認識也應該隨著物質(zhì)文化的發(fā)展而發(fā)展，在初中生教育中，對初中生心理健康應該有正確的認識，并針對初中生積極進行心理方面的治療和課程學習。

（一）初中生心理健康課程有利于提高初中生及初中教師對心理健康的認識。

由于心理教育教育的缺失，一部分人還沒有完全認識心理健康，認為心理有病、精神病的人才需要心理治療，并對接受心理治療的人產(chǎn)生消極的看法，使得人們忽視和輕視自己的病情，造成其他方面的悲劇。初中生心理健康課程有助于初中生和初中教師加強對心理健康和心理疾病的了解，增進對心理疾病的認識，正視自身所存在的心理問題，從而可以得到良好的引導和疏通，幫助初中生健康發(fā)展。

（二）初中生心理健康課程能幫助初中生對自身的心理問題進行調(diào)整。

在正視了心理健康的重要性和心理疾病的普遍性以后，初中生往往需要專業(yè)的心理醫(yī)生和心理課程來給自己完整的、專業(yè)的指導和培訓。初中生心理健康課程是心理學專家根據(jù)初中生心理學理論和心理治療方面的實踐制定出來的針對初中生的、切實可行的心理重建、心理建設和心理創(chuàng)傷治療計劃，會幫助有輕度心理問題的初中生解決心理方面的難題，使有抑郁傾向的初中生患者重新面對生活的難題，具有勇于挑戰(zhàn)的決心和信心，微笑面對人生的苦難，勇往直前的去奮斗。

參考文獻

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