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兒童數(shù)學思維訓練方法范文第1篇

表象思維(mentalimagerythinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發(fā)少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據(jù)相關字詞創(chuàng)設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據(jù)此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度量表》并經過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節(jié)專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結果

表2被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度

表象思維訓練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發(fā)展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。

最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。

（二）表象思維訓練能激發(fā)小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學習態(tài)度。

兒童數(shù)學思維訓練方法范文第2篇

1，眾所周知，人腦分為左右半腦，左半腦支撐右側身體運動，右半腦支撐左側身體，也就是右手運動開發(fā)左半腦，左手運動開發(fā)右半腦，我們幾乎是右手運動，我們的右半腦是難以開發(fā)的，科學家認為我們的右半腦的能量是左半腦的10倍，但世界上90%的人右半腦幾乎未開發(fā)，開發(fā)的最佳時期是在3―12歲。一旦錯過，機不可失，失不再來。我們的珠心算是雙手撥珠，這不僅僅是一種教學，關鍵是開發(fā)了我們兒童的右半腦。

2，珠心算是通過實際撥珠訓練到模擬撥珠訓練，從而過渡到映象撥珠，即“在腦中打算盤”的一種計算活動。

① 通過珠心算訓練可以提高計算能力和思維能力。

珠算式心算簡單地就是在腦子里打算盤，即借助算珠映象在腦中運算，它是在口算、珠算、筆算有機結合的基礎上建立起來的，是珠算的最高形式。著名數(shù)學家萊布尼茨曾經追求一種理想的“萬能算法”，即通過符號拼減實施推理、實施運算，這一點恰在算盤上得到體現(xiàn)。在提高學生計算能力的同時，也成為一種思維訓練方法，通過珠心算的訓練，不但提高了學生的智力及邏輯能力，還挖掘了學生潛在的能力。

②珠心算教學適應當前改革的需要，為教改提供了新思路。

珠心算教學給人以一種嶄新的生動活潑的教學方法。它重視強調學生的主動參與，獨立思考，重視學習過程和體驗，師生互動、生生互動、動靜結合?，F(xiàn)代教育技術、計算機輔助教學在課堂中的運用，可以直觀地復制珠象圖，可以進行合理編排的題組訓練和變式訓練，大大提高了訓練效率和練習質量。在珠算訓練過程中，無論是“看數(shù)撥珠”，還是“聽數(shù)撥珠”，還是“空盤撥珠”或“想珠撥珠”，都需要精神高度集中，一點也不能走神，長時間的訓練，我班學生不但沒有厭倦感，反而積極性很高，不管是本校老師還是外來客人，看了都贊不絕口。過級考試后學生不集中訓練，還有些不習慣。在教學中，各種分散的教學活動步步展現(xiàn)參與中，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了他們的自信心，也提高了他們的求知欲，課堂發(fā)言積極，有時候學生的問答，老師都難以解釋，對開發(fā)他們的腦潛能，與珠心算教學分不開，因此是符合當今課程改革的需要。

二、實驗措施及方法

第一，每期開學制定可行的計劃，期末寫好總結。

第二，人教版與三算教學的結合。

（1）教師要有良好的心態(tài)

接受“三算”課題的老師都很納悶，既要與普通班一樣完成普通教材內容，又要把“三算”課題搞得有聲有色，培養(yǎng)出拔萃人才。怎樣做到兩全其美，首先我們接受課題的老師要抱有這樣思想，只要努力了就好，不要過多去在乎結果，要勇于面對失敗，在缺點中慢慢成長，不能急于求成，在教學中有自己的思想，與師生共同成長。

（2）在教學中訓練要合理安排，目標要明確

在學生規(guī)范的前提下，一年級至二年級上階段每節(jié)課10分鐘的常規(guī)訓練，但時間也不能超過15分鐘，時間少了訓練不到位，時間長了學生會厭倦，訓練時間確定好了，訓練的內容根據(jù)具體情況而定；二年級下至四年級階段題單練習盡量天天練一次，當場改，做好成長記錄，規(guī)范訓練，盡量不把題單帶回家練，減輕學生的負擔，在保證學生安全的情況下，有老師的陪伴，可以晚一些回家。

（3）教材是跳板， 不能當圣經練

根據(jù)實際情況，調整教材的課堂教學順序及增減課堂的教學內容。

第三，強化基本功，促進學生的全面發(fā)展

（1）珠心算基本功訓練

在珠心算學習過程中，需要練好以下基本功：

數(shù)譯珠、 珠譯數(shù)、布數(shù) 、看珠（或看數(shù)）報數(shù) 、定數(shù)練習。

（2）珠心算的形成

認識算盤結構：初步建立1――9的靜珠形象。珠心算的基礎是珠算，而算盤又是珠算的物質基礎，因此學習之初必須使學生對算盤的結構，算老的歷史，以及學習珠心算的意義，有較深刻的理解，培養(yǎng)學生熱愛珠算、珠心算以至熱愛祖國的情感。

形成心算：

珠心算教學充分利用算盤，通過學生熟練的算盤操作，模擬撥珠，逐步使他們在大腦中留下清晰、正確的算盤形象和算珠映象（即珠象），形成“熟練珠算技巧，模擬珠算動作，進行腦中運算，逐步擺脫輔助，直接進行心算”的技能。珠心算的關鍵是如何將“物質算盤”變成“心理算盤”，在教學上可分三步：實撥計算――空撥計算――想撥計算。

第一步實撥計算簡稱實撥。它是珠心算的基礎，實撥又分為看珠撥珠計算和不看珠撥珠計算兩種。初學時，可眼看算盤，手撥算珠，熟練時，可以不看算盤，手撥算珠進行計算，為建立珠象奠定基礎。

第二步空撥計算，簡稱空撥。空撥即模擬撥珠，又稱紡撥和虛撥，他是珠心算的關鍵。俗話說，“十指連心”，手是人的第二“大腦”，空撥由于手指的模擬撥珠動作，再加上教師語言啟示誘導，（如“2+3=5”誘導語言：撥入2，加3下7，2加3等于5。）促使了兒童在大腦中出現(xiàn)珠象運動，即“空撥珠，腦想珠”，這個過程符合小學低年級兒童以形象思維為主的心理特點。借助于手指模擬撥珠動作，促使腦中形成清晰的“虛珠映象”及“珠象運動”。它比實撥少了一種觸感，是比實撥更高一層的技能。在珠心算教學過程中要特別強調“空撥”訓練。一般情況下，應先訓練聽數(shù)空撥（聽到別人報數(shù)進行空撥），再訓練看數(shù)空撥（看數(shù)字進行空撥），一旦能熟練進行空撥，珠心算就水到渠成了。

兒童數(shù)學思維訓練方法范文第3篇

關鍵詞：幼兒師專 學生 語文素養(yǎng) 探索

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0131-02

高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準大學生語文素養(yǎng)的教學如何適應當前高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)新形勢，筆者在不多的教學實踐中進行過一些嘗試和思考，并逐步構建高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)語文素養(yǎng)的框架，以供探討。

這個框架既要尊重現(xiàn)行語文通用教材，又要體現(xiàn)幼師專業(yè)的個性。教學實施的前提，是傳統(tǒng)的語文教學觀念的轉變，教學實施過程的核心，是建立語文教學改革研究體系，主要包括三大系列：課堂教學改革系列，實踐訓練系列和考核測評系列。

高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生（以下簡稱“幼師學生”）語文教學的第一步，應當從觀念意識入手，將語文教學融于師生的專業(yè)意識，時代意識和“鄉(xiāng)土”意識之中，使師生在增強這三種意識的同時，觀念得到轉變，形成一種幼師語文教學觀。

增強專業(yè)意識，明確語文是幼師的“基礎課”，明確語文學科與幼兒教育的關系，認識到語文學科作為幼師課程的一個組成部分，應當充分發(fā)揮語文的工具性，促進其專業(yè)的健康發(fā)展。語文教學要有培養(yǎng)學生審美悟性的觀念。教育部教師[2012]1號文件《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對“通識性知識”要求幼師學生“具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術知識”。作為通識性基礎學科之一，大學語文是高職高專院校大學生必修的一門基礎課，它是提高民族文化素質，培養(yǎng)人文精神，進行文理滲透，引導文化與科技交融的基礎課程。通過閱讀、思考、討論、辨析，引導和潛移默化地感染學生，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質，進一步提高他們對國語較高水準的理解與表達能力。結合幼兒師專的專業(yè)特性，從美學的角度說，幼師學生的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

增強時代意識，明確社會發(fā)展對語文的要求和需要。從適應當前需要來說，改革開放和經濟建設的發(fā)展對信息交流和知識傳播的需求越來越高，語言文字是傳播知識和信息的最重要的載體。作為幼兒教師，更應該掌握相當程度的語言文字功夫，才能適應時代的需求。從適應未來需要來說，隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術將對語言文字的規(guī)范化、標準化、現(xiàn)代化提出更高要求，未來教師應具有超前意識，掌握規(guī)范的語言文字知識，為適應未來的需要而儲備必要的知識和技能。

樹立鄉(xiāng)土意識，明確語文對幫助發(fā)掘和整理家鄉(xiāng)古老的文化的作用。每個地方都有自己古老的文化藝體形式，發(fā)掘這些藝術形式需要扎實的語文基本功。

幼師語文素養(yǎng)教學的核心內容，是建立語文教學改革研究體系，包括教學、訓練、測評三個方面。

1 課堂教學是幼師語文教學的主戰(zhàn)場

在教學實踐中，如何運用科學的原則和方法處理好教學過程中的各種矛盾和關系，如何提高教學效率，具體來說就是教什么，誰來教和如何教等問題。

解決“教什么”的問題，應打破通用的教材結構和傳統(tǒng)的教學模式，在語言學、數(shù)學、心理學、美學、藝術欣賞、文藝創(chuàng)作等相關學科理論指導下，以培養(yǎng)幼師學生的現(xiàn)代漢語知識、應用寫作、閱讀理解、創(chuàng)作編導等基本技能為目的，構建語文教學內容系列。

“誰來教”的問題即師資問題。本課程對任課教師的素質要求最好是專業(yè)知識廣、專業(yè)能力強，有一定藝術修養(yǎng)的人?！叭绾谓獭钡膯栴}，是幼師語文課堂教學核心問題，其實質是確定教學原則，教學方法，處理好教學過程中的各種關系。幼師作為高職高專的一種人文特征突出的專業(yè)，實際上形成了一個統(tǒng)一與差異并存的辯證的矛盾體。它表現(xiàn)出較為鮮明的層次性特征。針對層次性特征，幼師語文的教學原則應為“區(qū)別性原則”。

區(qū)別性原則體現(xiàn)在教學內容中有兩層含義：宏觀上就是幼師語文教學與其他專業(yè)語文教學的區(qū)別。教師應依據(jù)通用教材有所取舍和擴展。微觀上就是幼師本身帶來的教學區(qū)別。兩者都要求教師處理好各部分教學內容間的關系。處理這種關系，教師一方面要參照高職高專語文教學的要求安排課程內容，進行教學，同時，還要針對地方特點有計劃地在課程內容中補充地方特色的內容。

遵循“區(qū)別性原則”，教師應改革課堂教學。首先是正確處理好教師、學生、教材三者之間的關系；以教師為主導，以學生為主體，以理論知識為主線。將傳統(tǒng)的教學模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽（聽規(guī)范語音、聽配樂詩、兒童故事等）、說（說仿唱主角、說意境、說故事訓練方法、說樂器結構、說繪畫技法）、讀（讀術語、讀詩詞、讀地方童謠、讀臺詞）、寫（寫體會、寫應用文、寫歌謠、寫小劇、與短評）等雙向交流，使學生由被動的旁觀角色轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c角色。其次要把握好課堂教學重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關系，適當運用單元教學法，培養(yǎng)自學遷移，增加信息量。再次要學會確定、把握和運用科學化的教學手段，如語言手段、側重于講解和朗讀，做到聲情并茂，移情動容；情景手段，利用現(xiàn)場身臨其境，根據(jù)內容創(chuàng)設情境，使其目見耳聞，有似當時；音像手段，通過聲像發(fā)揮視聽感官功能，留下直覺印象。多媒體手段，重視現(xiàn)代教學技術的運用，加大信息量；自學手段，教會學生自學，然后教師根據(jù)幼師專業(yè)的特性，擬出與專業(yè)有關的閱讀參考書目，進行自學。

2 以“分層式訓練”為主線的實踐系列，是幼師語文課堂教學的補充和延伸，也是保證課堂教學效果的必要環(huán)節(jié)

因此有必要對實踐科學性、計劃性、系統(tǒng)性進行探討，必須解決以下問題。

第二課堂（實踐訓練）與第一課堂的關系。第一課堂是第二課堂的基礎，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴展。語言文字的教學不僅僅指課堂教學活動，它是一個多層次的綜合過程，對于幼師專業(yè)而言，這種多層次還包括特定的語文要素，不僅有第一課堂的鮮明特征，也同樣體現(xiàn)在第二課堂之中。應遵循科學的訓練原則，即由易而到難，由低到高，由分析到綜合，由個體到集體，循序漸進。在訓練方法上變“隨意性訓練”為“計劃指導性訓練”。教師根據(jù)測評內容擬出訓練計劃，緊扣課堂教學安排訓練內容和程序。

第二課堂訓練與思維訓練的關系。思維活動與語言形影相隨，應從訓練的內容和方式入手，同時注重提高學生語言表達能力、思維能力和心理素質，培養(yǎng)適應各種語境的思維和表達習慣。具體構想：一是訓練內容管而不死；學生根據(jù)教師擬定的訓練計劃，自行選擇訓練題材，自我組織，自我管理。鍛煉學生思維的開闊性、靈活性。二是訓練方式多而不亂，活而不散，由單項訓練（簡單應用文體、童謠朗誦、人物動物局部刻畫）到綜合訓練（如解說、小劇表演、運用描寫、議論、抒情等多種表達方式作文）；由個體訓練（針對個性弱點進行）到集體訓練（針對重點難點組織）；由有材料（書法作品、繪畫作品）的語言表達訓練到無材料（自己創(chuàng)設意境）的語言表達訓練；由模仿性模仿構思（如“踏花歸來馬蹄香”“深山古寺”等）到創(chuàng)造性訓練（意境構思，說唱表演等）。

教師在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)時，除引導學生進行豐富的聯(lián)想外，可培養(yǎng)學生的通感。打破學生的邏輯思維領域，五官各司其職互不交錯常理，訓練學生的五官功能由不能相互溝通、相互交錯，到能夠相互溝通、相互交錯，甚至相互取代的獨特感受。緊密與靈敏地將視覺、聽覺、味覺、嗅覺和解觸覺聯(lián)系起來，加入“視通萬里，思接千載”的境界，從而呼出創(chuàng)作靈感。教師可找出一些古代詩歌史上成功地運用“通感”寫出的名篇佳句，如“紅杏技頭春意鬧”“促織聲尖尖如針”“不見年年遼海上，文章何處哭秋風”等進行分析，然后訓練學生如何使聲音有形狀，花朵有聲音，泉水飄著香味，香味閃著色彩等。

3 以“年級目標段”為主線的考核測評系列，是對課堂教學和課外訓練效果的檢驗

教師根據(jù)幼師語文教學的特點，制訂“年級目標段”考核測評計劃。實施系列化、程序化的目標測評。為宏觀調控教學、訓練流程提決策依據(jù)。測評的內容，包括現(xiàn)代漢語知識，閱讀和寫作能力等。不僅要注意測評后期的成績量化，更重要提注重測評前期的準備工作，即測試內容的量化。參照專業(yè)因素采樣命題，合理地選配組合，以期逐步建立科學化、模式化、數(shù)量化的測試資料（試題）庫。教師對測試情況應作詳細記載，既為測試結果的定量分析和定性描述提供了準確而科學的依據(jù)，而且測評的主要信息也可以及時反饋給學生，對其語文水平的提高起到反撥作用。

參考文獻