前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；CDIO；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0206-02

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為軟件工程專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它不僅要全面、系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)、軟件工程等技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要提高新生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院成立就開(kāi)設(shè)了該課程，但是實(shí)踐教學(xué)效果一直不理想。隨著軟件學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和規(guī)范，學(xué)院提出了以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革和調(diào)整，隨之計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程也增加了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)方法也開(kāi)始加強(qiáng)工程化訓(xùn)練，本文提出的基于CDIO[2]的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式正是在此背景下形成的。該模式利用CDIO思想，并以軟件產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和探討，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)一直是一個(gè)難題[3]。在缺乏計(jì)算機(jī)背景知識(shí)的情況下要讓學(xué)生在短期內(nèi)全面、系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)或軟件工程學(xué)科的知識(shí)體系是一件相當(dāng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。因此，有些教師比較側(cè)重傳授理論知識(shí)，有的教師則偏重操作技巧，以至出現(xiàn)兩種不良現(xiàn)象：一是學(xué)生面對(duì)深?yuàn)W的理論知識(shí)而索然無(wú)味，二是學(xué)生輕視原理知識(shí)的重要性而認(rèn)為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等同于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作。

2.實(shí)踐教學(xué)缺少工程化思想。目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和office軟件的操作。在實(shí)踐教學(xué)中，教師為了能盡可能多地介紹工具的使用方法而一味地講解工具的基本操作，而忽視了對(duì)軟件工具的工程化組合應(yīng)用。此時(shí)，教師僅僅是一個(gè)工具的灌輸者，而不是一個(gè)具有工程化思想的項(xiàng)目指導(dǎo)者。面對(duì)眾多的工具，學(xué)生仍然不知道在具體的環(huán)境下去靈活、高效地運(yùn)用與組合工具。

3.實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式單一。在傳統(tǒng)的考評(píng)方式中，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)僅占期末總評(píng)成績(jī)的20%，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐學(xué)習(xí)，操作能力差，考試靠死記硬背。

4.實(shí)踐教材建設(shè)滯后。目前計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教材相對(duì)比較少，而且很難與現(xiàn)實(shí)需求保持一致，企業(yè)、行業(yè)可能在使用office2010版軟件，而實(shí)踐教材卻還停留在office2003。另外，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的差距和城鄉(xiāng)信息技術(shù)教學(xué)水平的差異，現(xiàn)在大一學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度千差萬(wàn)別，這就使得對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排和教材的選擇造成了較大困難。

二、CDIO思想

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。以CDIO為指導(dǎo)思想的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)將讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、理論與實(shí)踐之間有機(jī)聯(lián)系的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。迄今為止，已有多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)加入了CDIO組織，我國(guó)汕頭大學(xué)工學(xué)院全面采用CDIO工程教育理念和模式，制定相應(yīng)教學(xué)大綱，現(xiàn)在已經(jīng)取得了良好效果，而企業(yè)也很歡迎經(jīng)歷了CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生。

三、基于CDIO的實(shí)踐教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，首先向?qū)W生介紹CDIO的理念，要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷地運(yùn)用該工程教育模式，同時(shí)教師按照CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)采取“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。為了避免學(xué)生進(jìn)入理論學(xué)習(xí)的困惑期，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院將理論與實(shí)踐教學(xué)分別分配27個(gè)學(xué)時(shí)，同時(shí)要求理論和實(shí)踐教學(xué)穿行，另外還開(kāi)設(shè)了一周的課程實(shí)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)大綱方面，學(xué)院不規(guī)定任課教師必須將所有軟件的操作工具全部講授給學(xué)生，而強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐項(xiàng)目工程化。根據(jù)CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程組教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)下面一系列教學(xué)方法進(jìn)行了改革和探討。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極參與學(xué)院“3+1”教學(xué)模式，加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)周的工程化建設(shè)。根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱第一層面要求，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)以工程基礎(chǔ)知識(shí)為主線，創(chuàng)立了以CDIO為理念的工程教育環(huán)境，制定了相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)展示個(gè)人實(shí)踐操作過(guò)程。由于CDIO要求培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、人際能力和對(duì)過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力，所以課程組教師將學(xué)生在實(shí)踐課中的表現(xiàn)列為考評(píng)要素之一，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我。

3.軟件學(xué)院為學(xué)院大一新生提供計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)院機(jī)房定期為學(xué)生開(kāi)放，機(jī)房成為學(xué)生的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐場(chǎng)所或其他課程學(xué)習(xí)的環(huán)境場(chǎng)地，從而最大力度地支持了學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，同時(shí)機(jī)房也成為以學(xué)生為中心的、特殊的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所。

4.提升教師的過(guò)程和系統(tǒng)建構(gòu)能力。通過(guò)集體聽(tīng)課、兄弟院?？疾斓然顒?dòng)來(lái)提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法等方面的能力。

5.綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師綜合利用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。

6.完善實(shí)踐環(huán)節(jié)考評(píng)?，F(xiàn)在軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程實(shí)踐考評(píng)已經(jīng)和理論考評(píng)分開(kāi)，課程實(shí)習(xí)周也分配一個(gè)獨(dú)立的學(xué)分，理論考評(píng)采取閉卷考試，實(shí)踐考評(píng)采取項(xiàng)目小測(cè)試成績(jī)加權(quán)求和，課程實(shí)習(xí)周則以學(xué)校本科生畢業(yè)論文格式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇文檔排版能力的高低，最后給出優(yōu)良中等級(jí)成績(jī)。

7.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋，并分析總結(jié)學(xué)生反饋的各種具有普遍意義的問(wèn)題，然后再反饋給學(xué)生、課程組其他教師以及學(xué)院主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

8.科學(xué)制定實(shí)踐教材。由于學(xué)生入學(xué)前的信息技術(shù)基礎(chǔ)相差較大，學(xué)院組織教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后按照軟件行業(yè)需求編制一本能滿足各種學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐教材，該教材需包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)習(xí)周內(nèi)容。實(shí)踐證明，該教材能讓所有學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并取得良好效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO思想和新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著廣泛的推動(dòng)和促進(jìn)作用。由于CDIO系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，因此非常適合指導(dǎo)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。隨著CDIO理論的成熟，它已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外高校得到快速推廣。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO思想，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且進(jìn)一步驗(yàn)證了軟件學(xué)院以滿足產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]易文龍，王映龍.市場(chǎng)呼喚軟件人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-06-14（006）.

[2]王碩旺，洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式[J].理工高教研究，2009，28（4）.

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程；教材；多媒體；實(shí)踐教學(xué)

生物技術(shù)已成為當(dāng)今高科技領(lǐng)域發(fā)展最具生命力、最引人注目的前沿學(xué)科之一。當(dāng)前以及未來(lái)數(shù)十年，利用現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)食品生產(chǎn)進(jìn)行技術(shù)改造升級(jí)，生產(chǎn)出新型的食品添加劑、保健食品甚至是全新的食品原料，將成為食品產(chǎn)業(yè)克服產(chǎn)品成本逐年增加、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的必由之路。因此，要培養(yǎng)二十一世紀(jì)新型食品專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)習(xí)和掌握生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)是非常有必要的。我校于2009年對(duì)生命科學(xué)學(xué)院食品科學(xué)與工程系開(kāi)設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門(mén)課程，立足于培養(yǎng)出不僅能夠?qū)⑹称房茖W(xué)與工程的理論和技術(shù)應(yīng)用于食品生產(chǎn)、食品安全與檢測(cè)，也能夠結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)的理論和技術(shù)，尤其是分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中的名副其實(shí)的“復(fù)合型”人才。本人根據(jù)近幾年《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》理論教學(xué)和教材建設(shè)綜合優(yōu)化方案，從多媒體、教材以及實(shí)踐教學(xué)的角度優(yōu)化《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)。

一、教材編寫(xiě)更貼近食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平

目前我國(guó)高校絕大多數(shù)的食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門(mén)課程，也陸續(xù)有一些《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材的出版。但是作為一門(mén)比較新的課程，教材內(nèi)容上有許多需要改進(jìn)的地方。目前的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材內(nèi)容大多都是從以往的《生物技術(shù)》該門(mén)課程的教材照搬而來(lái)，只是額外加入了一些生物技術(shù)在食品工業(yè)中具體應(yīng)用的實(shí)例，并沒(méi)有從頭到尾的針對(duì)食品行業(yè)來(lái)介紹生物技術(shù)的各種原理和技術(shù)。同時(shí)，食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程前，僅僅有必修的《生物化學(xué)》課程作為基礎(chǔ)，最重要的基礎(chǔ)課《分子生物學(xué)》僅為選修課。因此食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》這門(mén)課程，尤其是課程中的基因工程部分內(nèi)容的時(shí)候會(huì)顯得很吃力。

因此，對(duì)《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》課程教材進(jìn)行整理和修改顯得尤為必要。例如，現(xiàn)在已出版的《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》教材中都分別設(shè)有“酶工程及其在食品工業(yè)中的應(yīng)用”和“發(fā)酵工程在食品工業(yè)中的應(yīng)用”這兩個(gè)章節(jié)，這兩章內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)的《酶工程》、《發(fā)酵工程》以及《發(fā)酵食品工藝學(xué)》三門(mén)內(nèi)容基本重復(fù)，可以考慮刪掉。針對(duì)食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱出發(fā)，在基因工程與食品工業(yè)章節(jié)中，多講授一些分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以利于學(xué)生理解。同時(shí)，教材還應(yīng)在講授生物技術(shù)基本原理和技術(shù)的時(shí)候，多以食品工業(yè)中的具體應(yīng)用舉例，而不是在章節(jié)的末尾集中舉例，這樣能夠更利于加深學(xué)生的理解。

二、多媒體教學(xué)作為輔助，讓枯燥的課程鮮活起來(lái)

《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》大部分屬于理論講解，如果采用傳統(tǒng)的板書(shū)方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課程中復(fù)雜的原理、繞口的概念和抽象的方法難免覺(jué)得枯燥乏味。在教學(xué)課程中采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，讓學(xué)生以更直觀、生動(dòng)的方式了解食品生物技術(shù)的各項(xiàng)內(nèi)容。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，Computer Aided Instruction），在教學(xué)課件中添加生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，把傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)直觀的表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。

例如，在第二章基因工程的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式輕松的理解轉(zhuǎn)錄、翻譯、PCR等原理，讓學(xué)生快速的理解并掌握。此外，定期給學(xué)生播放最近與視頻生物技術(shù)有關(guān)的國(guó)際論壇視頻（如TED），了解最新最尖端的生物技術(shù)、開(kāi)闊學(xué)生們的眼界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果單純采用多媒體教學(xué)又容易產(chǎn)生學(xué)生過(guò)于依賴多媒體課件從而不積極思考和記錄課堂筆記，教師和學(xué)生之間互動(dòng)減少以及課件放映速度快內(nèi)容多學(xué)生來(lái)不及思考等問(wèn)題。因此在《食品生物技術(shù)導(dǎo)論》中將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，既能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠以生動(dòng)的形勢(shì)促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容。

三、增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

食品生物技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論多么晦澀的概念或是多么復(fù)雜的原理最終都要以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的形式進(jìn)行應(yīng)用。然而目前我?！妒称飞锛夹g(shù)導(dǎo)論》課程并未開(kāi)展任何的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，作為主講教師可以通過(guò)讓學(xué)生親自參與到教師的科學(xué)研究試驗(yàn)中，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解基因工程以及免疫檢測(cè)技術(shù)等等原理。并且在教學(xué)過(guò)程中將科研課題研究與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展我校獨(dú)具特色的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀本院國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及我校的呼蘭校區(qū)的博士后工作站，讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的超凈工作臺(tái)、PCR擴(kuò)增儀、電泳儀、凝膠成像儀、流式細(xì)胞儀、超低溫冰箱等高尖端儀器設(shè)備，或到一些食品企業(yè)（如哈肉聯(lián)）、藥品企業(yè)（如哈藥集團(tuán)）進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生對(duì)食品生物技術(shù)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種以科研、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生接觸到本學(xué)科最前沿的內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目之中，使學(xué)生參加課外科研活動(dòng)形成風(fēng)氣，為進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量也起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸兆新.現(xiàn)代食品生物技術(shù)[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002.

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文第3篇

海南大學(xué)“地球科學(xué)導(dǎo)論”作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，安排于大一的第一個(gè)學(xué)期講授，3個(gè)學(xué)分，共68學(xué)時(shí)，其中理論講授56學(xué)時(shí)（第7－21周），實(shí)踐教學(xué)12學(xué)時(shí)（第10－13周）。按照教育教學(xué)改革的要求，根據(jù)學(xué)校和教研組的實(shí)際情況，在深入分析課程特點(diǎn)和學(xué)生背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的授課情況，借鑒國(guó)內(nèi)外著名院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)等進(jìn)行了多次討論、修改和補(bǔ)充，形成了一整套行之有效的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

一、課程特點(diǎn)和受眾情況分析

“地球科學(xué)導(dǎo)論”有著鮮明的特點(diǎn)：一方面，內(nèi)容極為豐富，涉及領(lǐng)域眾多，天文、地理、生物幾乎無(wú)所不包，充分適應(yīng)了當(dāng)今以地球?yàn)檠芯繉?duì)象的各學(xué)科間的相互滲透、相互促進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)。[3]但同時(shí)，又存在過(guò)多的理論，特別是一些較為艱深的假說(shuō)、學(xué)說(shuō)等，對(duì)抽象思維要求較高，加深了理解的難度。

本門(mén)課程的教授對(duì)象是環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的大一新生，按照教學(xué)計(jì)劃，在入學(xué)之初，軍訓(xùn)剛一結(jié)束就開(kāi)始授課。一方面，作為剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的新生，受多年應(yīng)試教育的影響，缺乏相關(guān)地理、氣象學(xué)基礎(chǔ)，接受相關(guān)理論有一定難度。另一方面，作為“90后”的年輕人，對(duì)于高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)有著本能的興趣，而對(duì)于過(guò)多的概念、理論，易產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)，又缺乏必要的地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這些都是實(shí)踐教學(xué)體系中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)原則

根據(jù)“地球科學(xué)導(dǎo)論”的課程特點(diǎn)和受眾對(duì)象的具體情況，我們確定了實(shí)踐教學(xué)的以下授課原則：第一是系統(tǒng)性原則，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，特別是實(shí)習(xí)課程的精心設(shè)計(jì)，將各學(xué)科、各章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地組成一個(gè)整體，并注意在邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)上的前后銜接，嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性；第二是實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，安排一些與時(shí)代脈搏共通的內(nèi)容，諸如社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、可再生能源等社會(huì)輿論關(guān)注的焦點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到“地球科學(xué)導(dǎo)論”并非只是一些晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關(guān)，并啟迪學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中；第三是先進(jìn)性原則，將基礎(chǔ)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿緊密聯(lián)系在一起，并融科學(xué)性、趣味性于一體，以激勵(lì)學(xué)生的熱情和科學(xué)探索精神；第四是可操作性原則，由于學(xué)生缺乏深厚的地球科學(xué)背景和實(shí)驗(yàn)技能，故在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能利用一些常用、簡(jiǎn)易的地球科學(xué)儀器和設(shè)備，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能入手，培養(yǎng)勤于動(dòng)手、積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)在環(huán)境科學(xué)課程教學(xué)體系中有著重要而獨(dú)特的作用。[4]根據(jù)大一新生入校不久，對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，同時(shí)處于從高中－大學(xué)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡期，面對(duì)豐富而緊張的大學(xué)生活無(wú)所適從的現(xiàn)狀，結(jié)合“地球科學(xué)導(dǎo)論”的理論教學(xué)內(nèi)容，將課程實(shí)習(xí)定位為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的初次系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，即“綜合環(huán)境實(shí)習(xí)”，其意義在于使大一新生結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，有一次接觸環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的機(jī)會(huì)，除增加對(duì)本課程的理解，激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情外，還可為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課和高年級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[5]

1. “熱帶典型生態(tài)工程的原理與實(shí)踐”――美萬(wàn)生態(tài)村考察

目的是使學(xué)生親身體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的地球科學(xué)導(dǎo)論（生態(tài)工程部分）的基本理論、方法和技術(shù)在我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)理論，同時(shí)也有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維。主要內(nèi)容是由教師及當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人員實(shí)地講解，并與參觀海南典型文明生態(tài)村相結(jié)合。本次實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生了解農(nóng)林生態(tài)工程的基本原理、方法和技術(shù)，深入理解“山頂種樹(shù)，山腰種膠，平地種果，水面養(yǎng)鴨，水底養(yǎng)魚(yú)”等模式的環(huán)境生態(tài)學(xué)原理；對(duì)常用生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)，如沼氣、太陽(yáng)能利用等有初步的了解，并對(duì)海南生態(tài)文明村的進(jìn)一步建設(shè)提出建議。

2. “熱帶典型生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”――野外實(shí)習(xí)考察

實(shí)習(xí)路線是由海南大學(xué)苗圃－果園－植物園－熱帶牧草種植資源圃－國(guó)家熱帶農(nóng)業(yè)高新科技園區(qū)，通過(guò)步行，沿途可仔細(xì)觀察農(nóng)田、森林、草地等各類(lèi)典型生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，并可實(shí)地講解溪流、集水區(qū)、湖泊等地球科學(xué)的相關(guān)概念。通過(guò)本次實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，加深了理解，效果良好。

（二）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

考慮到地球科學(xué)導(dǎo)論的課程進(jìn)度和大一新生的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面：其一是代表學(xué)科前沿且操作簡(jiǎn)便的先進(jìn)地球科學(xué)儀器的原理和操作，以“衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應(yīng)用”為例。其二是注重對(duì)經(jīng)典環(huán)境生態(tài)儀器的運(yùn)用，以及基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力和初步的統(tǒng)計(jì)分析技能的培養(yǎng)，這部分以“不同生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測(cè)定（鋁盒法）”為例。

1. “衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理與應(yīng)用”――現(xiàn)代設(shè)備的使用

通過(guò)課堂理論講解、圖片展示和資料片播放，使學(xué)生了解衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）的原理、系統(tǒng)組成、應(yīng)用領(lǐng)域、使用精度、局限條件以及在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)操作示范和野外實(shí)踐，要求學(xué)生熟練掌握GPS的基本操作技巧。在實(shí)驗(yàn)中分別選擇與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)樓、課室、宿舍、食堂、植物園、云月湖，測(cè)定其地理坐標(biāo)，描繪運(yùn)動(dòng)軌跡，并分別選擇林內(nèi)、空地、大樓前進(jìn)行GPS測(cè)定，比較其地理坐標(biāo)以及信號(hào)強(qiáng)弱。在本實(shí)驗(yàn)中除在理論層面GPS的一般知識(shí)外，還著重介紹了最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)：我國(guó)北極星系統(tǒng)的研制和進(jìn)展及其背景，讓學(xué)生在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防層面更為廣闊的背景下對(duì)學(xué)科的發(fā)展和應(yīng)用加深理解。

2. “生態(tài)系統(tǒng)不同深度土壤含水率的測(cè)定（鋁盒法）” ――經(jīng)典儀器的應(yīng)用

通過(guò)課堂理論講解、實(shí)驗(yàn)室操作示范，使學(xué)生了解土壤含水率的概念、用途，掌握土壤含水率的測(cè)定方法，掌握土壤取樣的技巧以及烘箱、天平的使用方法，培養(yǎng)初步的科研能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。主要儀器包括烘箱、鋁盒、天平等常用地球科學(xué)儀器設(shè)備。 要求學(xué)生掌握土壤含水率的定義和意義，說(shuō)明土壤含水率的測(cè)定方法有哪些，并簡(jiǎn)述其優(yōu)缺點(diǎn)，分別測(cè)定不同生態(tài)系統(tǒng)（農(nóng)田、草坪、橡膠林）、不同深度（0-5cm; 10-15cm; 20-40cm）以及不同坡位（上坡、下坡、中坡）土壤的含水率，要求學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)不同層次、不同坡位土壤含水率的差別，說(shuō)明其原因。同時(shí)，根據(jù)測(cè)定的情況，說(shuō)明土壤含水率的測(cè)定過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)講評(píng)過(guò)程中，教師綜合各小組的研究結(jié)果，作出圖表進(jìn)行分析，就學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為案例，生動(dòng)形象地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的研究，往往著重于整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系或畢業(yè)實(shí)習(xí)等單一實(shí)踐環(huán)節(jié)，而對(duì)某一具體課程的實(shí)踐教學(xué)體系則缺乏深入的研究。我們?cè)凇暗厍蚩茖W(xué)導(dǎo)論”的實(shí)踐教學(xué)中，力圖準(zhǔn)確把握課程特點(diǎn)，深入分析學(xué)生知識(shí)背景、心理狀況等特點(diǎn)，因地制宜，有針對(duì)性地安排了綜合環(huán)境實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課，各環(huán)節(jié)之間目的明確，緊密銜接，形成了一個(gè)有機(jī)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，并在具體應(yīng)用中收到了良好的效果。教育教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)的工程，這里僅僅是一個(gè)探索，希望能對(duì)相關(guān)學(xué)科、相近課程提供一個(gè)參考，以起到拋磚引玉的作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李順興，陳智熠，陳渙林，等. 環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討［J］. 環(huán)境保護(hù), 2005（4）:35-39.

［2］李順興，鄧南圣. 環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］. 漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 2002（4）:92-96.

［3］翼國(guó)盛. 簡(jiǎn)評(píng)《地球科學(xué)導(dǎo)論》［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（6）：46.

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文第4篇

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)探索

為解決資源短缺和環(huán)境污染這兩大國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的根本問(wèn)題，國(guó)家教育部于2010年批準(zhǔn)設(shè)立了一個(gè)新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)——資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)。環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)是資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，該課程涉及面廣，既有化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然科學(xué)的知識(shí)，又有社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的知識(shí)[1]。而且由于該學(xué)科發(fā)展極為迅速，課程內(nèi)容的理解差異較大，如何緊跟時(shí)展的步伐，全面體現(xiàn)該課程的科學(xué)內(nèi)涵，是環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻思考的問(wèn)題。

1教材的選擇

自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)出版了多部關(guān)于環(huán)境科學(xué)的教材，比如北京師范大學(xué)劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》、清華大學(xué)何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、中山大學(xué)唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、東北師范大學(xué)盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、南京大學(xué)左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》等。其中劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》被多家院校選為教材，因?yàn)樵摃?shū)理論體系較完整，既包括環(huán)境污染，環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃，又涵蓋人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。何強(qiáng)主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是以環(huán)境問(wèn)題為導(dǎo)向，更偏重于環(huán)境問(wèn)題的具體解剖和解決技術(shù)。唐永鑾主編的《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學(xué)。盛連喜主編的《現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》則以生態(tài)環(huán)境為主線，淡化了環(huán)境污染問(wèn)題。左玉輝主編的《環(huán)境學(xué)》引入了人居環(huán)境和景觀環(huán)境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以后，可持續(xù)發(fā)展思想得到普遍接受。關(guān)于環(huán)境科學(xué)的一些教材也比較重視人口、資源及其生態(tài)問(wèn)題，涉及面更廣。通過(guò)考察國(guó)內(nèi)的多本教材，結(jié)合資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們最終選定的教材是南開(kāi)大學(xué)鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》。該書(shū)教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境基本規(guī)律為主線，分別從全球環(huán)境問(wèn)題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物處置與管理、物理環(huán)境、生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類(lèi)與環(huán)境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)理論的近期研究成果，同時(shí)重要概念均配英文解釋?zhuān)@更加適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)的需要，也能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必要的環(huán)境研究技能基礎(chǔ)。

2教學(xué)模塊的構(gòu)建

以鞠美庭教授主編的《環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)》為基本教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)教學(xué)模塊，第一大模塊包括緒論、全球環(huán)境問(wèn)題、資源、人口及生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護(hù)；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題；第三大模塊是生態(tài)城市建設(shè)以及可持續(xù)發(fā)展理論的探討與實(shí)踐。通過(guò)第一模塊的教學(xué)使學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)學(xué)科有綜合、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當(dāng)前人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)第二模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步了解環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機(jī)制以及污染物的危害，了解環(huán)境污染防治的基本途徑和環(huán)境管理體系。通過(guò)第三模塊的探討進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)環(huán)境科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保使命感。此外，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)課程中會(huì)深入學(xué)習(xí)固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時(shí)資源化部分則略講。鑒于學(xué)生對(duì)資源和生態(tài)系統(tǒng)等方面的部分知識(shí)已在中學(xué)掌握，這些方面的部分內(nèi)容也略講。而對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的探討，則不僅限于教材內(nèi)容，還就書(shū)本上未涉及的海洋污染等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

3教學(xué)模式的探索

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉滲透而成的新興學(xué)科。由于本課程是在學(xué)生大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，所以整個(gè)內(nèi)容的講解既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，又要激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，還要讓學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用研究的發(fā)展領(lǐng)域，了解環(huán)境學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向和新成果。針對(duì)上述基本要求，為了實(shí)現(xiàn)由“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”觀念向“專(zhuān)業(yè)適應(yīng)”觀念的轉(zhuǎn)變，由“應(yīng)試教育”模式向“知識(shí)、素質(zhì)、能力”并重教育模式的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)別注重對(duì)學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。備課過(guò)程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關(guān)材料，通過(guò)列舉大量的案例來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注力，通過(guò)案例分析梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)分享國(guó)內(nèi)外前沿的科研動(dòng)態(tài)讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域最閃光的前瞻性思想和環(huán)保領(lǐng)域尚未解決的難題，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)這門(mén)課的意義。其次，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。課堂講授中充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻展現(xiàn)案例。注重課堂互動(dòng)，將案例分析、專(zhuān)題討論、項(xiàng)目調(diào)查有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的作用?？梢栽O(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的辯題，通過(guò)辯論的方式激發(fā)學(xué)生去查閱資料、深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節(jié)讓學(xué)生搜集資料，分組講解。通過(guò)收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生制作PPT課件及口頭表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。通過(guò)角色互換模式，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)還有助于增進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，有助于建立更融洽的師生關(guān)系。綜上所述，環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)須不斷探索，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多種教學(xué)手段，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁紅，郭碩．當(dāng)代高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2015(51)：93-94．

農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文第5篇

關(guān)鍵詞： “物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方法

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)引導(dǎo)課程，旨在幫助大學(xué)新生了解專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，把握專(zhuān)業(yè)全貌，掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)涉及多領(lǐng)域技術(shù)的交叉學(xué)科，兼具理論性與實(shí)踐性，對(duì)于大學(xué)新生，憑借以往知識(shí)結(jié)構(gòu)很難全面透徹理解本課程知識(shí)內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的辦法與建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課程目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)作為國(guó)家新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等眾多領(lǐng)域。本課程將介紹物聯(lián)網(wǎng)的起源及發(fā)展現(xiàn)狀，闡釋物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)及特點(diǎn)，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體應(yīng)用及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握物聯(lián)網(wǎng)的含義，理解物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的技術(shù)難題，把握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)調(diào)整方向。

在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)大一新生認(rèn)知水平和思維方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪，讓學(xué)生宏觀把握住本課程基本內(nèi)容，掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，講授內(nèi)容宜廣不宜深，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知理解能力有限。

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程面授對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在此之前他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)理論基礎(chǔ)，雖然充滿好奇心與求知欲，但學(xué)習(xí)起來(lái)有難度，尤其是學(xué)習(xí)一些抽象理論的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很吃力。此外，在講課過(guò)程中提到一些名詞，如路由器，學(xué)生幾乎都聽(tīng)過(guò)，但大多都沒(méi)見(jiàn)過(guò)實(shí)物，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要針對(duì)本課程開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，以便提高學(xué)生理解力。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有待加強(qiáng)。

本課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)很重要。一方面一些高校單純理論講解，沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，另一方面一些高校雖開(kāi)設(shè)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不能滿足教學(xué)需求，無(wú)法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)，考核方式陳舊單一。

學(xué)生習(xí)慣了以往中學(xué)學(xué)習(xí)方式，一方面過(guò)于依賴?yán)蠋?，課后自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，查閱文獻(xiàn)資料少，另一方面死記理論，沒(méi)有理解其內(nèi)涵。這與傳統(tǒng)陳舊單一的考核方式不無(wú)關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)采用“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考評(píng)機(jī)制，學(xué)生為應(yīng)付考試，背誦記憶，不利于發(fā)散思維，也不能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

4.學(xué)科建設(shè)不成熟，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)開(kāi)設(shè)不久的新專(zhuān)業(yè)，存在學(xué)科建設(shè)不成熟、主干課程設(shè)置不合理的問(wèn)題。物聯(lián)網(wǎng)是一門(mén)綜合叉學(xué)科，教師專(zhuān)業(yè)研究方向很難覆蓋物聯(lián)網(wǎng)的方方面面，這就需要教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)講座、學(xué)術(shù)交流等方式完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，物聯(lián)網(wǎng)涉及眾多專(zhuān)業(yè)，可以將一門(mén)課由幾名專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)，發(fā)揮各個(gè)教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法探究

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”課程內(nèi)容豐富，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)新生特點(diǎn)，教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）選擇教材時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，參考老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議，教材要難度適中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言淺顯易懂，可以選擇一些實(shí)例較多的教材，有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教材每章節(jié)后面要附有練習(xí)題與思考題，便于鞏固所學(xué)知識(shí)；（2）在開(kāi)始每節(jié)課內(nèi)容之前，將本節(jié)課的知識(shí)體系講一下，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀認(rèn)識(shí)，講課過(guò)程中注意知識(shí)點(diǎn)間的銜接貫通，幫助學(xué)生理清思路。內(nèi)容講完后，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講回顧，強(qiáng)化記憶與理解；（3）講課過(guò)程中，少用專(zhuān)業(yè)詞匯，盡量用淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)于一些縮寫(xiě)詞，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要對(duì)縮寫(xiě)詞原文進(jìn)行說(shuō)明，注重基本概念，開(kāi)展基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)方式。

在新時(shí)代下，要采用多元化的教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）講課過(guò)程中多采用案例，如比爾?蓋茨最早提出了“物―物互聯(lián)”的設(shè)想，可以以比爾蓋茨智能家居為例，它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“物―物互聯(lián)”，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解一些前沿技術(shù)，而且對(duì)物聯(lián)網(wǎng)概念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。此外可以給學(xué)生多講一些前沿科技產(chǎn)品，如谷歌智能眼鏡，蘋(píng)果iwatch智能手表等，揭秘其中的技術(shù)奧秘，開(kāi)闊學(xué)生眼界，發(fā)散學(xué)生思維。（2）講課過(guò)程中多與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，如講傳感器時(shí)，可以結(jié)合智能手機(jī)，其中內(nèi)置了多種傳感器，包括方向傳感器、距離傳感器、光線傳感器和壓力傳感器等。講課中擴(kuò)展一些課外知識(shí)，如教學(xué)生如何用手機(jī)控制電腦，這是通過(guò)現(xiàn)有一些簡(jiǎn)單設(shè)備很容易實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)科技帶來(lái)的便捷會(huì)覺(jué)得神奇，也會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）注重師生間的交流，建立平等師生關(guān)系，讓學(xué)生不畏懼老師，敢于在課堂發(fā)問(wèn)，關(guān)于這門(mén)課的疑惑或現(xiàn)實(shí)中遇到一些難題都可以提問(wèn)，老師要給予及時(shí)回答。

3.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

物聯(lián)網(wǎng)涉及大量全新復(fù)雜的概念與技術(shù)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解一些抽象理論。（1）設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如講解RFID時(shí)，可以利用RFID教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行RFID功能演示與學(xué)生；講解數(shù)據(jù)采集時(shí)，可以利用數(shù)據(jù)采集板卡，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集或利用開(kāi)發(fā)軟件模擬數(shù)據(jù)采集與處理；講解無(wú)線區(qū)域網(wǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生利用手機(jī)藍(lán)牙進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸。（2）設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)，可以借助本?，F(xiàn)有資源，如我校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)比較強(qiáng)，學(xué)校里有小麥中心研究基地，可以在小麥種植區(qū)部署一些傳感器節(jié)點(diǎn)，每隔一定時(shí)間檢測(cè)一次土壤濕度、溫度或有害物數(shù)量，這就是物聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)典型實(shí)例，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)智能耕種。

4.完善考核機(jī)制。

傳統(tǒng)考核方式多為試卷考試，新形勢(shì)下新型專(zhuān)業(yè)考核機(jī)制要更合理全面。（1）課堂報(bào)告，不限題目，只要與該門(mén)課相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)搜集資料，進(jìn)行課堂匯報(bào)與展示，并對(duì)講解內(nèi)容組織課堂討論，對(duì)于積極參與的學(xué)生進(jìn)行期末加分。（2）提交期中課程小論文，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，根據(jù)論文立意、內(nèi)容進(jìn)行打分。（3）課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題、問(wèn)題分析與解決。學(xué)生最終成績(jī)應(yīng)該是這些成績(jī)的綜合考量。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論”教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核機(jī)制四個(gè)方面給出詳細(xì)的解決方案與建議，希望改進(jìn)和完善現(xiàn)有的課程教學(xué)，指導(dǎo)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出高精尖物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.