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法治思維的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校法治教育；法律思維方式；大學(xué)生；培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0111—02

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隨著新世紀(jì)到來，我國社會(huì)主義法律體系已經(jīng)基本建立，尤其全國性普法工作的不斷實(shí)踐與反思，法治素質(zhì)的綜合性實(shí)證指標(biāo)為我們詮釋出僅有知道其重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)致實(shí)踐圖景的如期而至。一般性普法教育的法治啟蒙運(yùn)動(dòng)為中國社會(huì)帶來的是，知法與懂法的個(gè)體人群數(shù)量不斷增加，但知法犯法與執(zhí)法犯法的具體法律事件同樣隨之激增，其中的主體成員也不乏在校大學(xué)生。值得追問的是，法治意識(shí)與違法犯法行為之間是否僅僅是一個(gè)知行不相一致的問題。我們認(rèn)為，法律知識(shí)的普及與法律思維方式的實(shí)踐之間存在著較大的背離性關(guān)聯(lián)，單一化的法律知識(shí)增加和法律思維方式的實(shí)踐運(yùn)行是不能完全劃等號(hào)的?！叭绻覀儚睦斫獾囊饬x上認(rèn)識(shí)法律解釋，那么我們甚至可以說，法律解釋乃是法律的生命之所在。因?yàn)闆]有人理解、解釋和運(yùn)用法律，法律便沒有任何價(jià)值?！? 近年來引起社會(huì)的廣泛關(guān)注大量熱點(diǎn)案件中，其聚焦的社會(huì)身份包括大學(xué)生，如馬加爵案、付成勵(lì)案、藥家鑫案等已造成難以挽回的損失與社會(huì)影響。同時(shí)，大學(xué)生公然違反校規(guī)校紀(jì)的熱點(diǎn)事件不是見于各類媒體。故而，我們認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)的實(shí)踐情勢與時(shí)代訴求之間的差距頗為鮮明，需要在高校法治教育中探尋其有效的培養(yǎng)路徑。

一、大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)面臨的主要問題

“背誦記憶法律條文，不求甚解，易于忘記。而經(jīng)由深刻思考，親身體驗(yàn)應(yīng)用的條文，將成為一個(gè)法律人生命的法律細(xì)胞，終身難忘?！? 培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式在高校法治教育的一般性教學(xué)安排上，主要依賴于相關(guān)法律課程的課堂教學(xué)以及延展性法律實(shí)踐活動(dòng)，也包括校園文化建設(shè)的具體法治內(nèi)容宣講與體驗(yàn)。對于現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)中面臨的主要問題，需要遵循法治教育的教學(xué)規(guī)律，具體考察其教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及教學(xué)手段運(yùn)用等三個(gè)方面。

（一）高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性

高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的相關(guān)法律知識(shí)講授。除去綜合性院校中法學(xué)類專業(yè)的輻射功能較強(qiáng)的高校外，大多數(shù)高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性缺乏具有較為突出的普遍性，尤其是理工類院校。高校對公民社會(huì)的智力貢獻(xiàn)似乎在相關(guān)教育者視域中不太重視法治教育是對此種現(xiàn)象較為妥當(dāng)?shù)慕忉?。在許多學(xué)者看來，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的法律知識(shí)在相關(guān)思想政治理論課的教學(xué)過程中是完全可以解決其知識(shí)貧乏的問題，因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的專業(yè)要求并不是法學(xué)或者法律類專門人才的培養(yǎng)。但是，如果遵循法治教育的規(guī)律，注重大學(xué)生的法律思維方式的培養(yǎng)，僅僅依賴一門課程來完成如此重大教學(xué)目標(biāo)，顯然其科學(xué)性值得懷疑。同時(shí)，高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容安排并未得到相關(guān)科學(xué)性論證，一般僅僅是作為思想政治理論課進(jìn)行規(guī)劃，其專業(yè)性不強(qiáng)已經(jīng)在實(shí)踐中受到廣大教師與學(xué)生的質(zhì)疑。另外，從事高校法治教育的教師主要是法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，他們在思想政治理論課的教學(xué)過程中往往是在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)性教育，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具體化為教學(xué)內(nèi)容選擇。3 當(dāng)然，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因還是法治教育課程內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性。高校法治教育的課程體系安排需要在培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式中得到彰顯，以確保其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）高校法治教育的教學(xué)模式實(shí)踐性嚴(yán)重不足

高校法治教育的教學(xué)模式選擇較為單一，主要是相關(guān)法律課程的理論講授，實(shí)踐性不強(qiáng)。高校法治教育需要在主體的思維方式培養(yǎng)中得到落實(shí)，也才能據(jù)此獲得較有說服力并得到普遍性認(rèn)可與支持。由于法律類課程性質(zhì)的特點(diǎn)，法律知識(shí)的一般性輸出與繼受是需要在直接與間接的實(shí)踐中為主體所了解、熟悉與認(rèn)可，才會(huì)真正產(chǎn)生體驗(yàn)性效應(yīng)，因?yàn)槿狈?shí)踐性的個(gè)體感知不可能真正實(shí)現(xiàn)法律思維方式的培養(yǎng)目標(biāo)。我們實(shí)證考察高校大學(xué)生的法治素養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，在高校的一般性法律知識(shí)競賽中，大學(xué)生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關(guān)具體案件的實(shí)踐性趨向把握上則普遍較差。4 造成這種鮮明對比的現(xiàn)象，我們認(rèn)為，其主要是高校法治教育模式的實(shí)踐性嚴(yán)重不足導(dǎo)致的必然結(jié)果。我們知悉，其實(shí)在實(shí)際生活中高校教師自身遇到具體法律案件時(shí)往往也是束手無策，表現(xiàn)出“理論水平很高，實(shí)踐能力很差”的尷尬境地。當(dāng)然，這也是高校其他課程教育中一個(gè)較為普遍性的問題，但是對于法治教育而言，教學(xué)模式的選擇上需要積極關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)的安排是解決此中問題的必然之道。

（三）高校法治教育的教學(xué)手段簡單化傾向突出

高校法治教育的教學(xué)手段運(yùn)用較為隨意，主要是教師的口頭講解，簡單化傾向突出。大學(xué)生雖然在理論知識(shí)的接受方面已經(jīng)與中小學(xué)生有著顯著區(qū)別，但是，由于學(xué)科背景的差異性原因沒有得到應(yīng)有重視，不同學(xué)科背景的大學(xué)生對于簡單的口頭講解是無法達(dá)到理想的教學(xué)效果的。教學(xué)實(shí)踐中，高校法治教育的相關(guān)課程都是以大班教學(xué)形式進(jìn)行安排的，教師往往需要在有限的教學(xué)時(shí)段上完成具體繁重的教學(xué)任務(wù)，故常常采取極為原始的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)圖景也就成為高校法治教育的基本形態(tài)。5 我們認(rèn)為，大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，尤其在新的時(shí)代中更顯關(guān)鍵，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握較之于教師并不遜色，教學(xué)手段上更多的采用多媒體以及案例教學(xué)形式該是必然選項(xiàng)。同時(shí)，大多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段上也基本是采用將文字性講義搬上投影屏幕的極為簡單的做法，其實(shí)這種與口頭講解的教學(xué)形式并無實(shí)質(zhì)意義上的區(qū)別，無法真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練及水平提升目標(biāo)。

二、大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)路徑

高校法治教育過程中應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式，增設(shè)法律類課程是提高大學(xué)生法治素質(zhì)的主要渠道，同時(shí)需要在教育內(nèi)容、教育模式和教學(xué)手段上進(jìn)行不斷創(chuàng)新教育范式與進(jìn)路，從而形成多維培養(yǎng)路徑以取得理想的教育效果。

（一）確立科學(xué)完善的法治素質(zhì)的教育內(nèi)容

大學(xué)生法治素質(zhì)是指大學(xué)生所具有的法律知識(shí)、法律意識(shí)以及應(yīng)用法律的基本能力和技能的綜合因素，它不僅包含法治意識(shí)，還包括把法治意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺地依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的法律思維方式。高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)增設(shè)法律類課程的體系化建設(shè)，不斷提高大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練與感知機(jī)率，以增強(qiáng)其法治觀念的實(shí)踐性體驗(yàn)，改變單純的法律知識(shí)講解為全面的法治素質(zhì)熏陶與教育。為了確保高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，在具體法律類課程的開設(shè)過程中應(yīng)以大學(xué)生實(shí)際生活中常見的法律現(xiàn)象為主要選擇依據(jù)，改變傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單移植做法，不斷創(chuàng)新高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）調(diào)整法治教育中實(shí)踐性突出的教育模式

在具體的法治教育中，法治不僅是一種理論觀念的描述更是一種實(shí)踐形態(tài)的具體演繹。高校法治教育的內(nèi)容應(yīng)變單純的理論教育為理論與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注和尊重大學(xué)生自身的合法權(quán)益實(shí)現(xiàn)，促成大學(xué)生法治觀念的漸進(jìn)性增長與提高，把法律權(quán)利與法律義務(wù)、法律知識(shí)和法治觀念教育有機(jī)結(jié)合在一起。在高校法治教育的實(shí)踐中，教師通常把法治理論作為主要教學(xué)內(nèi)容，而對實(shí)踐性教學(xué)不夠重視，即使是案例教學(xué)也往往是法學(xué)專業(yè)性極強(qiáng)的案例分析，這較為容易導(dǎo)致大學(xué)生的一種誤判，似乎法律只能是法律專業(yè)人士的神秘技藝，與普通人相去甚遠(yuǎn)。其實(shí)，法律不僅僅是法律工作者的技術(shù)性智識(shí)依賴，更重要的是對現(xiàn)實(shí)生活中普通人公正價(jià)值追求的具體性描述。我們只有在教育模式上不斷強(qiáng)調(diào)法治觀念的實(shí)踐性訴求，才能幫助大學(xué)生培養(yǎng)法治素質(zhì)要求的法律思維方式?！八械纳鐣?huì)向題，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運(yùn)用法言法語轉(zhuǎn)化為法律問題，運(yùn)用法律概念進(jìn)行分析判斷?！? 我們知悉，大學(xué)生法治觀念的樹立與堅(jiān)守不是理論灌輸所能達(dá)致的，高校法治教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式為目標(biāo)，并且需要將大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益關(guān)切與法治教育內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，把實(shí)踐性內(nèi)容作為法治教育的切入點(diǎn)，從根本上解決法律思維方式的普遍性水準(zhǔn)提高的問題。

（三）創(chuàng)新踐行多元化法治教育的教學(xué)手段

相關(guān)法律類課程是高校法治教育中的關(guān)鍵性課程，必須充分利用好相關(guān)課程的課堂教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮其法治教育的主渠道作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變一般性的口頭理論講授，增加案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬法庭教學(xué)以及“如果我是法官”主題性辯論教學(xué)等教學(xué)手段。同時(shí)，應(yīng)開啟其他教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)的多元化范式，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。尤其是運(yùn)用典型案件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研討。保羅·勞倫斯認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一種媒介，通過它某些現(xiàn)實(shí)情況或問題被帶進(jìn)教室供班級(jí)和教員研究，讓大家對一些實(shí)際生活中必須面對的棘手的問題進(jìn)行討論。它是某些綜合的、復(fù)雜的情況或問題的記錄，在這些情況或問題能被理解之前，它們肯定是完全分散的，而后將其組合在一起，其目的是將表達(dá)各種不同態(tài)度或方式的思想帶進(jìn)教室?！? 在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，隨時(shí)都會(huì)發(fā)生大學(xué)生感興趣的典型性熱點(diǎn)案件，尤其是與大學(xué)生有著切身體會(huì)的案件，如馬加爵案、藥家鑫案，高校應(yīng)及時(shí)邀請有關(guān)司法人員或法學(xué)教授進(jìn)行學(xué)理分析與司法評判，并與大學(xué)生展開互動(dòng)交流，梳理實(shí)踐性法治觀念的特質(zhì)表征，從而讓大學(xué)生不斷增強(qiáng)處理自身法律糾紛的能力，準(zhǔn)確區(qū)分識(shí)別正義的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，樹立正確的社會(huì)主義法治理念，達(dá)致培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金釗，謝暉.法律方法第2卷[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2003.

[2]王澤鑒.法律思維與民法實(shí)例[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2001.

[3]我們對有關(guān)高校從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師專業(yè)背景的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士生、博士生占其總數(shù)的比例分別是74.23%、86.15%、9.85%.

[4]我們對有關(guān)高校從2000—2011年的大學(xué)生法律知識(shí)競賽的成績統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，每年的平均成績是87.87，11年的平均成績?yōu)?5.76；另外，對相關(guān)熱點(diǎn)案件司法處理判斷選擇的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，76.52%的大學(xué)生判斷案件法律適用趨向出現(xiàn)錯(cuò)誤.

[5]我們對有關(guān)高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師的課堂教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.85%的教師沒有運(yùn)用多媒體，運(yùn)用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有圖表和案例分析。

法治思維的培養(yǎng)范文第2篇

一、激趣，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

興趣和愛好是引起并維持注意的一個(gè)重要的內(nèi)部因素。從生理學(xué)方面看，一個(gè)人如果對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣，往往在生理上會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢進(jìn)，大腦皮層得到較充分的營養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)起注意、記憶、想象等心理因素，使之進(jìn)入主動(dòng)、活躍的思維狀態(tài)。為此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之養(yǎng)成思維的主動(dòng)性。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先，我們應(yīng)充分利用語文教材，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?，F(xiàn)行的語文教材，有不少介紹老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家從小立志的故事，如、、魯迅等，他們都是從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。由于學(xué)習(xí)目的明確，這些人都學(xué)有所成。另外，通過如《詹天佑》《》等課文的教學(xué)，使學(xué)生明白：國家貧窮落后就受欺凌，從而使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需要之感，從對語文學(xué)習(xí)的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣。

其次，通過培養(yǎng)好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。少年兒童正處在長身體、求知識(shí)的時(shí)期，他們對大千世界始終是感到稀奇新鮮的，好奇心是他們固有的本性。因此，作為語文教師，應(yīng)充分利用豐富多彩的語文課本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，點(diǎn)燃他們的思維火花。如我在教《海底世界》《未來房屋》等課文時(shí)，通過分析講解，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對海底的情況以及未來住宅都深感新鮮、好奇，好奇心、求知欲驅(qū)使他們?nèi)５资澜缂拔磥砥渌ㄖ矫娴那闆r進(jìn)行想象、探究，使他們的思維處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再次，通過培養(yǎng)學(xué)生的濃厚情感，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。古語云：“感人心者，莫先乎情?！薄胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！敝挥胸S富的情感才能產(chǎn)生濃厚的興趣。在語文教學(xué)中，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的情感的：一是培養(yǎng)密切的師生情感。我們都知道，學(xué)生喜歡某教師，那么他們也會(huì)喜歡某教師的課。二是充分利用語文課文中蘊(yùn)涵的豐富情感對學(xué)生進(jìn)行熏陶。如《可愛的草塘》《金色的魚鉤》等課文都含有豐富的感情，在教學(xué)中，設(shè)法讓學(xué)生與文中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，使之始終以飽滿積極的熱情去學(xué)習(xí)、去思維。

二、發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思維的合理性

想象，是人腦在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加工原有的意象而創(chuàng)造出新意象的思維活動(dòng)。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、合理性。

在語文教學(xué)中，我是通過讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的。

如在教《琥珀》一課時(shí)，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)一一展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)”（琥珀里面裹著的兩個(gè)小蟲）想象到“虛”（蜘蛛想把蒼蠅當(dāng)做美餐而撲向蒼蠅），由“此”（琥珀）想象到“彼”（太陽熱辣辣地照射著松樹林，松脂不斷往下滴），想象出這塊特別的琥珀的形成條件及前后的因果關(guān)系。另外，我還注意通過寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》的故事。我還通過語文第二課堂，讓學(xué)生接受外界情感的刺激，豐富其情感體驗(yàn)，以境生情，以情促知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，使他們的思維趨于合理化。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生想象能力大大地提高了，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和合理性。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

對事物的認(rèn)識(shí)過程，往往都是從提出問題開始的。有了問題，才能產(chǎn)生解決問題的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)則須疑”是學(xué)者歷來提倡的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問中開始的。教師應(yīng)善于啟迪學(xué)生在質(zhì)疑中求異，從而碰撞出創(chuàng)造性的思維火花。在語文教學(xué)中，我是從以下兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的。

一是根據(jù)課文特點(diǎn)，在閱讀中質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么孫臏只調(diào)整一下馬出場的順序，就能反敗為勝？這一方面為什么孫臏想到而田忌沒有想到？通過質(zhì)疑討論，使學(xué)生們懂得：田忌的思路是固定的，他的思維沒有“求異”，而孫臏則能大膽“求異”，從多種假設(shè)和構(gòu)思中找出了取勝的最佳方法。又如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課，文中寫伽利略通過質(zhì)疑、思考和實(shí)驗(yàn)，證明了大哲學(xué)家亞里士多德所說的一句話是錯(cuò)誤的。通過這些課的教學(xué)，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了大膽質(zhì)疑，大膽求異的優(yōu)良思維品質(zhì)。

法治思維的培養(yǎng)范文第3篇

一、民主教學(xué)，建立新型師生關(guān)系

我國傳統(tǒng)教育觀念中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，離現(xiàn)代教育的要求有較大的差距。傳統(tǒng)教育觀念中，重視傳授知識(shí)，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器。師生之間的關(guān)系就是教師教，學(xué)生學(xué)；教師講授知識(shí)，學(xué)生容納知識(shí)。把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生思考能力的發(fā)展；重視現(xiàn)成理論的記憶，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。這樣的師生關(guān)系不利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，只有建立民主平等的師生關(guān)系，營造生動(dòng)活潑的氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，學(xué)生才敢想，才敢說，教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。所以教師不要居高臨下地俯視學(xué)生，要平等地與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法和見解。鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的看法和觀點(diǎn)。使學(xué)生心情舒暢，無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)。師生之間建立起民主、和特的關(guān)系，才能為更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性打下基礎(chǔ)。

二、緊密結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力和不竭的源泉，興趣可以使人注意集中，觀察細(xì)致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，還可以激發(fā)人的靈感。法國昆蟲學(xué)家法布爾，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也沒有讀完，但是他帶著對自然科學(xué)濃厚的興趣堅(jiān)持自學(xué)，一生中取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位，完成了世界著名的《昆蟲記》，被譽(yù)為“昆蟲的史詩”。教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，教師要在積累大量資料的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、科學(xué)實(shí)際、歷史實(shí)際、經(jīng)濟(jì)實(shí)際等，把教材中的知識(shí)理論具體化、形象化。讓學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容距離自己不遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生的每一節(jié)課都有新的感覺，新的體驗(yàn)，新的發(fā)展。從而保持濃厚的興趣。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用

思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，因而我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生敢問敢疑，創(chuàng)新學(xué)習(xí)才有了基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去探索規(guī)律。學(xué)生的天性好奇，求異，教師絕不能壓抑，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)。從而培養(yǎng)學(xué)生的參與、勇于創(chuàng)新的精神。對于在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)際所碰到的疑惑、困惑，在教師引導(dǎo)下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)。讓學(xué)生在討論、辯論中達(dá)到自悟道理的目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，必須對傳統(tǒng)，權(quán)威進(jìn)行突破。要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，不唯老師是從，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書是從，使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)中來。在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思考，主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知的領(lǐng)域，探求不同事物之間的關(guān)系，在探索中挖掘自己的潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的新看法、新方法、新發(fā)現(xiàn)等一切獨(dú)特見解的東西。要善于從學(xué)生之間、師生之間的爭辯中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生在深層次上思考問題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)勇于探索的精神

思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，如果只是照著書本講，學(xué)生聽起來會(huì)索然無味的，只有聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)實(shí)際，才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師要啟發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位，多角度思考、討論。還要把課堂教學(xué)與課堂研究討論相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維的求異是創(chuàng)造的升始。牛頓沒有對物體為什么總是向下落而不是向天上飛的奇想，便不會(huì)有萬有引力理論的誕生；哥白尼如果沒有對地心說的懷疑便沒有日心說的問世；達(dá)爾文南于敢于挑戰(zhàn)上帝創(chuàng)造人的宗教觀念，敢于產(chǎn)生人類進(jìn)化和生物進(jìn)化的奇想，才成就了生物進(jìn)化論，成為偉大的生物學(xué)家。所以，我們要提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不拘一格，從不同方面，不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生對問題勇于探索、深究不放的精神，為成就一名創(chuàng)新精神的人才打下基礎(chǔ)。

總之，我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)他們結(jié)合實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的想象空間，努力把他們培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，讓他們今后在不同的領(lǐng)域自由馳騁，各自取得獨(dú)特的成就。

如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體

周義先

班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個(gè)良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)

一個(gè)良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，具有行政命令和規(guī)章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。

三、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化

有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。

四、發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量

一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。一級(jí)管理人員即為班內(nèi)核心力量，他們分別負(fù)責(zé)其他級(jí)別的各項(xiàng)工作，如“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”“生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促職責(zé)長的工作”等。

法治思維的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中政治；發(fā)散思維；能力培養(yǎng)

發(fā)散性思維顧名思義，是一種多向展開的思維，更確切的說是人們根據(jù)已掌握的信息，運(yùn)用不同的方法，從不同的角度去思考問題、解決問題的一種思維方式。新課改下的政治教材修改了以往教材的不足，教材將系統(tǒng)性與完備性，針對性與實(shí)用性，趣味性與可讀性融于一體，為政治教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供了很好的空間。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生來說是大有益處的，我之所以覺得要重視學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是基于以下兩點(diǎn)：

1.新課標(biāo)提出“自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)提出的這三種學(xué)習(xí)方式其實(shí)都包含有“發(fā)散性思維”，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對現(xiàn)代人才所具備的創(chuàng)新能力、合作能力要求越來越嚴(yán)格，我們那種單純的只滿足知識(shí)灌輸?shù)慕逃絹碓讲缓虾醍?dāng)今人才培養(yǎng)的需要，而創(chuàng)新能力、合作能力可以通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力來達(dá)到。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很難提高課堂效率。為改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要我們教師激發(fā)學(xué)生的“發(fā)散性思維”，讓學(xué)生主思考解決問題的能力，將課堂還給學(xué)生。

那么怎樣在高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力呢？下面根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

一、在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)。”而當(dāng)今大部分的高中學(xué)生認(rèn)為政治課就是死記硬背；感覺上政治課枯燥，無味，對政治課的學(xué)習(xí)更是提不起興趣。這樣學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，政治課的課堂效率自然低下，那么怎么改變當(dāng)前高中政治課堂的這種局面呢？這就需要教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者在教授《價(jià)格對生活、生產(chǎn)的影響》這節(jié)課的時(shí)候，我模擬了一個(gè)市場交易的現(xiàn)場，根據(jù)生活中的買賣活動(dòng)，讓一部分學(xué)生充當(dāng)“買方”，一部分學(xué)生充當(dāng)“賣方”，而我則充當(dāng)“生產(chǎn)商”。作為生產(chǎn)商的我，根據(jù)學(xué)生模擬的“市場”的供求變化和“商品”價(jià)格的變化，作出擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)?；蛘呖s小生產(chǎn)規(guī)模的決策。

在課堂上，模擬了市場交易的現(xiàn)場活動(dòng)后，我要求學(xué)生們大膽的發(fā)言，評價(jià)“生產(chǎn)商”決策是否正確、合理。這種課堂模擬活動(dòng)進(jìn)行后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，大家積極配合活動(dòng)，出演模擬現(xiàn)場的角色，積極發(fā)言討論十分激烈，同學(xué)們討論“生產(chǎn)商”的決策是否正確的過程中，必然會(huì)運(yùn)用到政治課本中所學(xué)的理論知識(shí)。這樣就一改政治課堂的枯燥、無味，而使得政治課堂變得活躍、有趣了。同時(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對同一問題的不同探討，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、在課堂教學(xué)中采用發(fā)散性問題，引發(fā)學(xué)生思維力

在傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題往往只有一個(gè)正確的答案，且答案往往就是課本中現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生只要通過記憶、背誦書本上的知識(shí)就可以做出正確回答。這種傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，極大的限制了學(xué)生的思維能力，學(xué)生只要被動(dòng)的接受，記憶即可。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)提問方式，盡量減少判斷式提問和敘述式提問等缺少啟發(fā)性的問題的比重，提高發(fā)散性問題、課內(nèi)探討式問題的分量。發(fā)散性問題是指，對同一個(gè)問題解決途徑或思路不唯一，學(xué)生可以從不同的角度，不同的側(cè)面來思考問題，解決問題，從而引發(fā)學(xué)生對教師提出問題的探討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中政治教學(xué)課堂中，教師提出發(fā)散性問題、課內(nèi)探討式問題，讓學(xué)生討論解決是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力的重要形式。教師提出問題的質(zhì)量通常決定著學(xué)生學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。教師在課堂上提出問題時(shí)，要保證問題的明確性，切忌模棱兩可。要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學(xué)生不假思索就能回答。同時(shí)，教師在問題提出后，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生探討交流、獨(dú)立思考。

三、在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維

眾所周知，學(xué)生都需要得到認(rèn)同、支持和鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)對合作學(xué)習(xí)更有興趣、更有激情?，F(xiàn)代高中生的特點(diǎn)是渴望展示自己，又不愿展示自己。“渴望展示”來自人的本性，而“不愿展示”是害怕群體的排斥。高中教師要把握好學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的思維和解決問題的能力，讓學(xué)生對自己充滿自信，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中找到自我，學(xué)習(xí)的勁頭更足。

高中生對什么事情都好奇，有著強(qiáng)烈的求知欲望，但是由于他們現(xiàn)在掌握知識(shí)的程度還有限，分析問題、解決問題的能力都還欠缺，所以教師在課堂教學(xué)的過程中，不能一味的追求答案的正確率，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維能力和思維過程上，不管答案正確與否，只要學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真思考，提出了自己的觀點(diǎn)，教師就要肯定和鼓勵(lì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去思考問題，而不是被動(dòng)的去接受知識(shí)。這樣不但能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，更能提高高中政治課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧武山，王祝蘭.以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化教學(xué)管理[J].教育革新，2007(11)

法治思維的培養(yǎng)范文第5篇

一、提問過于頻繁

筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)課40分鐘平均每分鐘就提出一個(gè)問題。這樣使得教師就像拿著香蕉的馴象人，學(xué)生就像跟著香蕉走的大象，學(xué)生只有無奈地跟著走，哪有時(shí)間去思考和回答問題呢？即使回答問題也是疲于應(yīng)付。一節(jié)課下來，學(xué)生身心疲憊，教師也是大汗淋漓。但是教學(xué)效果如何呢？學(xué)生在課下往往一問三不知。高中政治課本來課堂容量就大，如果提問過于頻繁，如何讓學(xué)生思考和回答呢？

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答

很多教師有一個(gè)不良習(xí)慣，就是習(xí)慣性地重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。這樣不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，而且降低了課堂教學(xué)效率。課堂上每一分鐘都是寶貴的，教師無謂地浪費(fèi)這些時(shí)間，意味著課堂上的有效時(shí)間減少了，對于學(xué)生而言是一種巨大的損失。當(dāng)然，如果教師在大教室上課，教室擴(kuò)音設(shè)備不好，這就有了重復(fù)的必要，但是我們還是應(yīng)該避免無意義的重復(fù)。

三、不會(huì)聆聽學(xué)生

課堂聆聽學(xué)生的回答也是非常重要的，也是充滿藝術(shù)性的。教師不僅要會(huì)問還要會(huì)聽。教師一方面要有聆聽的態(tài)度，即誠懇與肯定，另一方面還要有聆聽的技巧。

教師聆聽學(xué)生回答問題時(shí)，要將自己的全部注意力放在學(xué)生身上，要讓對方感覺到真誠和期待，感覺到尊重和關(guān)心。當(dāng)學(xué)生能從教師的聆聽中得到積極的情感反饋時(shí)，他的潛能就會(huì)得到激發(fā)。教師提問和學(xué)生回答不只是一個(gè)形式，還是教師和學(xué)生之間心與心的交流。如果學(xué)生回答問題時(shí)，教師表現(xiàn)為坐立不安，或者是不耐煩甚至直接去關(guān)注其他的同學(xué)和其他的事情，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己說錯(cuò)了，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)敷衍了事，不利于學(xué)生潛能的激發(fā)。

四、提問對象過于相似

不得不承認(rèn)，教師對于學(xué)生都有偏向性。選擇提問對象方面就能體現(xiàn)出來教師的偏好性。很多教師的提問對象總是同一類型，甚至總是那么幾個(gè)同學(xué)。時(shí)間長了，總是不被叫到的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，會(huì)認(rèn)為：“老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，我為什么還要上進(jìn)呢？”這樣就會(huì)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，課堂上不認(rèn)真聽講，進(jìn)而慢慢失去上進(jìn)心。有的教師認(rèn)為學(xué)生害怕上課被點(diǎn)到，其實(shí)并沒有真正了解學(xué)生的心理，學(xué)生從內(nèi)心還是期望得到關(guān)注的，而在課堂上的關(guān)注就是被提問到。教師不應(yīng)該將自己對于學(xué)生的偏好帶入到教學(xué)中。

五、控制問題的答案

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，學(xué)生正在思考的時(shí)候教師自己就完成了回答，這種自問自答并沒有起到提問的效果，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。還有的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者回答的并不是自己期待的答案時(shí)，就會(huì)武斷地打斷，然后自己來回答。這樣做的結(jié)果就是課堂之上都是教師自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)沒有得到尊重，學(xué)生自己都不知道對在哪、錯(cuò)在哪。長此以往，學(xué)生每次都無法自己作答，邏輯思維能力就無法得到培養(yǎng)，對問題的看法也很難形成系統(tǒng)性，并且獨(dú)立性也沒有得到鍛煉，反而會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴心理。教師不應(yīng)該控制問題的答案，而應(yīng)該給予學(xué)生回答問題的空間和時(shí)間。如果學(xué)生暫時(shí)回答得不上來，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生共同完成；如果學(xué)生的答案出乎教師的意料，教師要先給予肯定，然后在肯定的基礎(chǔ)之上再引導(dǎo)學(xué)生思考出正確的答案，或者是給予學(xué)生尊重，允許不同的答案存在。

六、給予學(xué)生消極的反饋

當(dāng)學(xué)生回答得不對時(shí)，有的教師直接就給予“你離題了”“你坐下再想想”“不對”等評價(jià)，甚至有的教師專門找上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生來回答問題，然后乘機(jī)給予嘲諷。以上都是消極的反饋，對于學(xué)生而言，教師的每一句評價(jià)都非常重要，如果教師的反饋是消極的，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)讓全班學(xué)生都不敢發(fā)言，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。所以，教師應(yīng)該多用啟發(fā)性語言來幫助回答不上來的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的回答不合適的時(shí)候首先給予肯定，比如“很有創(chuàng)意”“有想法”，然后再引導(dǎo)學(xué)生找到合適的答案或者換其他同學(xué)來作答。筆者建議，如果教師面對學(xué)生的答案不知道如何評價(jià)時(shí)，可以盡量選擇中性詞語，不帶感彩的中性詞語并不會(huì)影響學(xué)生的情緒。

七、忽視學(xué)生的反問

課堂提問并不只是教師的特權(quán)，學(xué)生也有課堂提問的權(quán)利。但是很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有給學(xué)生課堂提問的時(shí)間和權(quán)利。尤其是在上課過程中，若有學(xué)生提問，教師往往直接干涉，不予以回答。筆者做過調(diào)查，很多學(xué)生上課不喜歡提問，不是沒有問題可問，而是不敢問，害怕遭到老師的批評。