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化工專業(yè)基礎知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎課；教師專業(yè)化；研究

當前，我國高職教育取得了快速發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮似錦的局面，但高職公共基礎課教學卻陷入了困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。造成這種狀況的原因之一就是公共基礎課教師方面的問題。一是青年教師專業(yè)基本功薄弱，還不能適應教育教學工作。有的不會教學設計，不懂得啟發(fā)誘導，眼界不開闊，缺乏學習提高的意識。二是部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論，不認真思考高職培養(yǎng)目標與自身教學的關(guān)系，自認為不管怎么變，基礎知識的教學都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎課的教學質(zhì)量，因此，加強公共基礎課教師隊伍的建設，提升公共基礎課教師隊伍的素質(zhì)，就必須促進公共基礎課教師的專業(yè)化成長。

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業(yè)行動能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力。教師專業(yè)化成長具有自主性、階段性、連續(xù)性、特殊性、互、多樣性等特點。

二、高職院校公共基礎課教師專業(yè)化成長的必要性

教師專業(yè)化是當今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。我國高職教育已占據(jù)了高等教育的半壁江山，由于歷史發(fā)展原因，我國高職院校教師，尤其是公共基礎課教師在教學、科研方面的壓力比較小，又沒有很好的激勵機制，職稱上各層次各方面的待遇都差不多，時間一長易產(chǎn)生惰性心理?，F(xiàn)在，各高職學院正處于快速發(fā)展的歷史時期，需要在辦學質(zhì)量方面有較大提升，加快教師專業(yè)化進程是提高教育教學質(zhì)量的必要選擇，也是建設高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑之一。

三、高職院校公共基礎課教師專業(yè)化成長構(gòu)想

1.通過自我主導，促進高職公共基礎課教師的專業(yè)化成長

教師是專業(yè)化成長的主人，教師在自身專業(yè)成長中必須處于主導地位。因此，高職院校公共基礎課教師要充分發(fā)揮主觀能動性和激發(fā)責任感，積極開發(fā)潛能，構(gòu)建性地確定職業(yè)發(fā)展目標，選擇職業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑和策略，通過監(jiān)控、評價和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導自己的教育教學方面的認知和行為方式，從而獲得成長。

2.通過校本培訓，促進高職公共基礎課教師的專業(yè)化成長

高職院校要制訂關(guān)注公共基礎課教師專業(yè)化成長的學校規(guī)劃；組織和開展促進公共基礎課教師專業(yè)化成長的形式多樣、豐富多彩的各項活動，建立推動公共基礎課教師專業(yè)化成長的管制制度，樹立解放教師、發(fā)展教師的管理理念，建立一套科學合理的公共基礎課教師招聘、任用、晉升等管理機制，作為公共基礎課教師專業(yè)化成長的保障，從而使公共基礎課教師專業(yè)化成長從隨意性走向制度化。

3.通過教學反思，促進高職公共基礎課教師專業(yè)化成長

教學反思是指教師立足于自我之外的教育教學過程，對自己有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思對高職公共基礎課教師專業(yè)化發(fā)展具有實效性，使高職公共基礎課教師行為更具理性和責任感。

4.通過教育信息化，促進高職公共基礎課教師專業(yè)化成長

教育信息化是指在教育領(lǐng)域開發(fā)并應用信息技術(shù)和信息資源，建立信息化的教育環(huán)境，全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。

（1）促使公共基礎課教師教育理念的現(xiàn)代化。廣大高職院校公共基礎課教師應摒棄舊的教育思想，更新教育觀念，把握教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時代特征，樹立正確的教育觀與人才觀，勇敢地面對教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進教育發(fā)展。

（2）加速高職公共基礎課教師角色的轉(zhuǎn)變。其主要職能由原來的“教”變成了現(xiàn)在的“導”，即教師角色由傳統(tǒng)教育教學中以教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在以學生為中心的引導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。

（3）促使高職公共基礎課教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。要求高職公共基礎課教師除具有原來的知識基礎外，還必須掌握教育教學理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并能夠進行各種媒體的操作演示等。這不但有利于教師素質(zhì)的提高，還有利于教師收集信息、處理信息的能力的加強，有利于教師了解各方面的信息，更新自身的知識，跟上時代的步伐。

（4）促使高職公共基礎課教師教學方法的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教學過程中，高職公共基礎課教師通常采用包括幻燈、投影、錄音、唱盤、電視、計算機等形式在內(nèi)的以傳媒為主的教學方法。教學方法更加靈活多樣。因此，公共基礎課教師只有積極利用各種條件，學會信息化的教學設計，才能更好地提高教學質(zhì)量和教學效率，才能駕馭現(xiàn)代教育教學，適應教育信息化的時代要求。

化工專業(yè)基礎知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式

1 傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實習教學分別進行，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師更關(guān)心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)，存在著理論學習比較抽象，不利于與生產(chǎn)實習相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學模式下的學習內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，給學生學習造成困難，必然影響教學質(zhì)量的提高。

2 模塊式教學模式的特點

傳統(tǒng)的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學目標為中心。

在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構(gòu)建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調(diào)發(fā)揮學生在教學中的能動性，激發(fā)他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態(tài)度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調(diào)知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構(gòu)建知識。

3 課程設計的技術(shù)路線

3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑企業(yè)進行咨詢。

3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。

3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。

3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業(yè)教師進行。

3.5 教學設計與開發(fā) 設計每個教學模塊的教學目標、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

3.6 教學實施 包括實現(xiàn)教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。

4 建筑工程專業(yè)基礎課程教學的目標

4.1 實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進行科學整合，形成綜合化課程。

4.2 實現(xiàn)課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作場景及先進的生產(chǎn)技術(shù)設備環(huán)境中開展教學活動，只有實現(xiàn)課程教學真實化，才能培養(yǎng)學生新技術(shù)的應用能力并養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 實現(xiàn)課程評價企業(yè)化 每個一級模塊課程教學結(jié)束時，學生都要在教師的指導下獨立完成綜合性的工作任務，其評價是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家與教師共同完成的，這就有效縮小了課程教學與生產(chǎn)現(xiàn)狀及職業(yè)要求之間的距離，提高了畢業(yè)生崗位適應性與就業(yè)能力。

4.4 提高學生學習興趣和實踐能力 模塊化課程的教學培養(yǎng)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生一絲不茍的工作精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生職業(yè)能力明顯提高，就業(yè)競爭力明顯增強。

4.5 促進專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和“工學結(jié)合” 為了達到模塊化課程的教學目標，專業(yè)教師必須努力鉆研新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身的專業(yè)實踐能力和業(yè)務水平，學校必須主動尋求與現(xiàn)代企業(yè)合作，充分利用企業(yè)教學資源，有效提升了師資隊伍的教學水平，成功實現(xiàn)了校企深度合作辦學。

模塊化課程體系打破 “教師、教材、課堂”的縱向?qū)W科體系，構(gòu)建以形成技術(shù)應用能力為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，突出綜合運用知識解決實踐問題的特色。它的核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。模塊化教學有效克服傳統(tǒng)課程教學模式的弊病，在遵循職業(yè)能力形成規(guī)律的基礎上，能更好地達到高職教育的培養(yǎng)目標。

參考文獻

化工專業(yè)基礎知識范文第3篇

1.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)既是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和持續(xù)科研創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，更是國家社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求m研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是在發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律的基礎上建立新的理論體系；二是在實驗技術(shù)、生產(chǎn)工藝上獲得的新突破、新方法；三是利用現(xiàn)有的知識、理論解決新問題.就化工專業(yè)研究生而言，科研創(chuàng)新則主要表現(xiàn)在后兩方面.

創(chuàng)新行為既有偶然性，又有必然性.說其偶然，化工專業(yè)研究生在一次實驗過程中靈機一現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，取得新突破；說其必然，則可以理解為產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的那次偶然性實驗行為必然包含在多次實驗過程中，經(jīng)過多次失敗、摸索方能取得成功.

2.化工專業(yè)研究生培養(yǎng)中存在的問題

我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)體制主要分為2個階段：專業(yè)課程學習和科研實踐工作[5].對于化工專業(yè)研究生，入學后首先利用1年時間完成化工專業(yè)課程的學習，然后進入實驗室從事科研實驗工作.目前在化工專業(yè)研究生教育中主要存在以下問題，從而制約了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

在專業(yè)課程學習方面，由于高校相關(guān)部門過于注重對化工專業(yè)技能的培養(yǎng)，導致研究生教育受到“專才”思想的制約，抑制了研究生在個性和創(chuàng)造性方面的發(fā)展.課程教學內(nèi)容陳舊、單一，缺乏跨學科、多領(lǐng)域的最新科研成果，跟不上現(xiàn)代化學工業(yè)的發(fā)展趨勢.授課教師在課堂教學中僅注重書本知識的講解，將研究生教育視為本科教育的簡單延續(xù)，忽略了其自主學習意識的培養(yǎng)，使其創(chuàng)造力得不到發(fā)揮.課程考核方法大多以閉卷筆試或提交論文的形式完成，難以考查研究生對所學知識的深層理解和應用能力，或是使考核流于形式.

在科研實踐工作方面，研究生缺乏主觀能動性，從選題到實驗方法選定，甚至實驗步驟設計、實驗操作均需導師確定，而他們僅是機械地執(zhí)行導師的直接任務.在實驗過程中，導師僅簡單地為研究生確定科研課題，而不能經(jīng)常對其實驗工作進行督促、檢查和實際指導，造成其實驗工作只是低水平的重復，進展緩慢.

3.探求化工專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新途徑

3.1構(gòu)建合理的研究生課程體系

化工專業(yè)研究生課程體系不但要有寬廣度、縱深度，而且還要具有前沿性和前瞻性_7.通過課程學習，應使研究生在掌握化工專業(yè)基礎理論的同時，廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu).因此，在課程設置上，化工專業(yè)研究生課程體系由學位公共課、學位專業(yè)課、選修課、實踐環(huán)節(jié)和補修課組成.學位公共課開設第一外國語、中國特色社會主義理論與實踐研究以及自然辯證法概論，雖不能直接培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，但對其世界觀與方法論的教育是非常重要的.學位專業(yè)課圍繞基礎與研究方向進行設置，包括工程數(shù)學、有機分離與分析技術(shù)、催化劑制備與研究方法、高等有機化學、化學工藝過程分析、反應工程分析和波譜分析等課程，為研究生打下堅實的專業(yè)基礎，也為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎.選修課針對專業(yè)方向跨學科設置，如化工與生物、化學與微電子以及化工與材料等不同學科相互結(jié)合，聘請在該領(lǐng)域有較深造詣的教師開設20余門課程以供選擇，在滿足研究生求知多元化需求的同時拓展其專業(yè)視野，有助于研究生形成自覺的科研意識和個性化的知識結(jié)構(gòu).實踐環(huán)節(jié)設置教學實踐和學術(shù)活動’強化專業(yè)技能，積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維.此外，針對化工專業(yè)基礎知識薄弱的研究生開設了四大基礎化學和化工原理補修課程.

3.2更新和改革教學方法

盡管傳統(tǒng)的課堂講授有助于研究生基礎知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，但研究生在教學中始終處于被動地位，不利于其主動性的發(fā)揮.為此，必須更新和改革教學方法，將討論式、案例式、匯報式、探究式和問題式等教學方式與課堂講授相結(jié)合，使創(chuàng)新意識滲透到課程教學中?27.授課教師引導研究生就某一觀點發(fā)表不同看法，有助于培養(yǎng)研究生的辯證思維能力和質(zhì)疑精神.同時，研究生為了積極參與到課堂教學中，需要在課外查閱大量資料，進一步培養(yǎng)了他們的自我學習意識和學習能力，充分發(fā)揮了內(nèi)因在獲取知識方面的決定作用.此外，學院可以結(jié)合研究方向，定期聘請校內(nèi)外學者舉辦各種學術(shù)報告、學術(shù)沙龍及專題講座，把最新的研究成果及時與研究生交流，使其掌握最新的國內(nèi)外學科發(fā)展動態(tài).

3.3發(fā)揮研究生的科研主體作用

實驗活動是開展科學研究的主要途徑，應充分發(fā)揮實驗活動在化工專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高以及創(chuàng)新思維方法形成等方面的重要作用?在實驗活動中，要充分發(fā)揮研究生個人的科研主體作用.（1)導師應提倡、鼓勵研究生在專業(yè)課程學習階段就參與到科學研究中，最初先觀察、重復導師及高年級研究生的實驗活動，使其逐漸融匯其中；（2)研究生可以攜帶實驗問題進行專業(yè)課程的學習，有助于激發(fā)他們的科研興趣，增強其科研創(chuàng)新意識；（3)通過査閱大量高水平文獻積累相關(guān)知識，在導師的幫助下了解、掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，在前沿、交叉學科中進行科學選題，逐步完善學術(shù)思路，設計實驗方案和技術(shù)路線，確定擬解決的關(guān)鍵問題；（4)根據(jù)實驗方案獨立開展實驗工作，及時根據(jù)實驗結(jié)果改進實驗方案，并在導師的指導下對實驗結(jié)果進行分析和討論，取得階段性成果；（5)研究生還可以在導師的指導下從理論分析與實驗結(jié)果的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉現(xiàn)有理論不能解釋之處，并能夠細致地研究、分析和比較.

3.4改進導師的指導方式

導師在研究生的科研活動中主要起引導作用.在選題過程中，導師利用自身的理論基礎指導、幫助研究生掌握本領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)科學問題，從源頭上杜絕研究生不切實際、不可操作的想法，同時避免研究生從事簡單、重復性或難以發(fā)生創(chuàng)新性的工作；在實驗過程中，導師需為研究生創(chuàng)造良好的實驗條件，并以自身積累的科研經(jīng)驗為基礎，幫助研究生分析、解決實驗中所遇到的難點，使他們的實驗工作能夠順利進行；在論文撰寫過程中，導師需及時檢査、指導論文撰寫情況，保證學術(shù)論文的質(zhì)量?同時，導師應不斷為研究生創(chuàng)造學術(shù)交流的機會，在交流中開闊他們的科研思路和學術(shù)視野，最終提高他們的創(chuàng)新能力.此外，導師還應與研究生定期交流，全面掌握他們的研究情況.一種是定期召開學術(shù)例會，研究生匯報各自實驗進展，導師進行點評；另一種是當實驗進入關(guān)鍵時期后，研究生隨時與導師進行交流、討論.

3.5加強導師隊伍建設

建立嚴格的導師遴選聘用制度，逐漸改變“只上不下”的導師終身制.建立有效的導師激勵和考核機制，從學術(shù)科研水平和研究生培養(yǎng)水平兩方面同時對導師進行評定，保證導師能夠投人相當?shù)木τ糜谘芯可闹笇Чぷ?鼓勵具有高級職稱的教師吸收青年教師組建導師團隊，提倡研究生培養(yǎng)由導師個體指導與導師團隊培養(yǎng)相結(jié)合的模式進行.

3.6完善考核制度

不斷完善研究生培養(yǎng)的考核制度.在專業(yè)課程考核方面，將以考查基礎知識為主的閉卷筆試形式與以考査對知識應用、掌握能力為主的論文、討論、匯報或答辯等形式相結(jié)合，注重考核質(zhì)量.而在科研實驗過程中，強調(diào)各種實驗、實踐任務的檢査與評價，注重培養(yǎng)過程中的階段性考核；在重視畢業(yè)論文撰寫、答辯的基礎上，執(zhí)行論文校外盲審和預答辯制度，提髙培養(yǎng)質(zhì)量?此外，高校相關(guān)部門還應建立研究生培養(yǎng)的激勵和淘汰機制，逐漸將目前研究生教育的“嚴進寬出”轉(zhuǎn)化為“嚴進嚴出”，從而調(diào)動研究生參與科研活動的積極性.如積極籌措資金設立研究生創(chuàng)新獎學金，獎勵在科研創(chuàng)新方面取得優(yōu)異成績的研究生；同時對論文盲審或預答辯不通過的研究生限期整改，甚至延期畢業(yè).

總之，創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，也是建設國家創(chuàng)新體系的需要.培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程，需要貫徹研究生教育的始終.?擁有化工專業(yè)研究生的培養(yǎng)單位而言，加大研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，對推動我國化學研究與化工生產(chǎn)領(lǐng)域科學發(fā)展具有十分重大的意義.

化工專業(yè)基礎知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：：獨立學院；化工設計；教學改革

化工設計是將一個系統(tǒng)（如工廠、一個車間或一套裝置等）全部用工程制圖的方法，描繪成圖紙、表格及必要的文字說明，也就是把工藝流程、技術(shù)裝備轉(zhuǎn)化為工程語言的過程?；ぴO計是一門綜合課程，需要四大基礎化學知識，同時還必須具備化工原理、化工熱力學、化工機械設備基礎、化工儀表及其自動化、化學反應工程等各專業(yè)知識，其內(nèi)容多，覆蓋面廣，實踐性極強。

河北聯(lián)合大學輕工學院是一所工科院校，化學工程與工藝專業(yè)主要為工業(yè)分析和煤化工兩個方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向大多以煤化工領(lǐng)域為主。因此，將化工專業(yè)基礎設計課程與煤化工的知識穿插結(jié)合，加強化工專業(yè)基礎設計課程建設和實踐教學改革，能夠為培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的煤化工應用人才，奠定良好的基礎。此外，為加強學院的品牌建設，加強學院化工專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和適應能力，開展化工設計課程的實踐教學改革是十分必要的。

一 獨立學院開展化工設計課程教學存在的問題

1.目前，絕大多數(shù)高校為適應"厚基礎，寬口徑"的高等院校育人教育新模式的要求，將化工設計這門課定義為工程實踐類課程，但實際運行過程中大部分高校由于專業(yè)課學時的壓縮，普遍僅為32學時[1]。高校專業(yè)課程都有一定程度的可是壓縮，造成課程學時有限，難以滿足課程教學要求。教師在授課過程中往往依照理論課程的方式來講述，條條理論多，上機練習少，仍然講授一些設計的規(guī)定，通則、物料衡算和能量衡算等內(nèi)容，使工程實踐性質(zhì)流于形式，不利于學生動手能力的培養(yǎng)，更談不上工程能力的培養(yǎng)，常此以往不但影響學生工程能力的培養(yǎng)，而且也不利于教師教學能力的提高。目前，許多高校對此進行了一些改革探討。例如浙江大學吳嘉老師在講述化工設計課程時，每次盡一個小時的講解，其余大多數(shù)時間讓學生設計案例，以此來推動學生的學習興趣和工程能力的訓練，取得了較好的學習效果。

2.由于大多數(shù)學生高考第一志愿選擇不是化工專業(yè)，而是從其它專業(yè)調(diào)劑過來，從入學時就對化工不感興趣，覺得化工廠大多在郊區(qū)，工作環(huán)境差，待遇不高，有毒有害物質(zhì)比較多，比較排斥化工專業(yè)的學習，許多學生覺得以后不愿從事化工行業(yè)，學得好不好都無所謂，得過且過心態(tài)嚴重。加之，課程中各類規(guī)定和國家準則、規(guī)范較多，內(nèi)容較為枯燥，更使得學生的學習積極性較差。

3.化工設計課程具有實踐性。因此化工設計課程的教學也應分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。但大部分高校都未安排課程的實踐環(huán)節(jié)。導致學生在課程學習中與實際結(jié)合不夠緊密，無法對課程有良好的認知能力。

4.獨立學院的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身特點[2]。獨立學院的生源質(zhì)量偏低，學生的學習能力和自我管理能力也相對較差。特別是在綜合素質(zhì)方面，學生的綜合實驗能力和工程實踐能力水平與一本、二本高校相比存在較大差距。如果在化工設計課程教學過程以"教師為主"傳統(tǒng)教學模式來進行授課時，會更容易導致學生感到課程枯燥無味，無法發(fā)揮學生的主觀能動性；學生僅僅是被動的接受一些概念的理論知識來應付考試，難以提高學生的工程設計能力，因此，達到預期的教學效果更是難上加難。

二 化工設計課程教學改革的幾點建議

1.加強理論課程教學模式轉(zhuǎn)化，注重學生工程觀念培養(yǎng)。

化工設計的理論課程教學主要講授化工設計的基礎知識和基本技能，包括工藝流程設計、物料和能量衡算、設備的選型和計算以及車間布置設計等與實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，教授的對象是已具備較強能力和自學能力的高年級大學生，這些教學因素決定了在化工設計理論教學中可以采用靈活的復合式教學模式。改變傳統(tǒng)過程占主導地位，過于強調(diào)學生性接受學習的教學模式，引入發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、自學式、掌握式等教學模式[3]。比如，在化工設計課程中，學習化工設備圖、設備布置圖、管道布置圖的相關(guān)制圖規(guī)范條款時，可給出典型的設計案例要求學生設計描

圖。通過描圖，讓學生很快的熟悉工程制圖中各個圖例和符號表示的意義，了解各類制圖規(guī)范，轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習模式。

工程觀念是指從工程實際的角度思考問題和解決問題?；ぴO計是理論聯(lián)系實際非常緊密的一門課程，在教學過程中應把書本知識與生產(chǎn)實際過程相結(jié)合，使學生在掌握基本理論知識的同時，學會應用理論解決實際問題。這符合工程觀念培養(yǎng)化工人才的目的。作為一門應用學科，化工設計課程教學中應時刻重視培養(yǎng)學生的工程觀念，以培養(yǎng)工程觀念為導向，結(jié)合化工設計課程自身綜合性特點，在化工設計理論課程的講授中，應充分重視設計實例與理論知識的結(jié)合。從設計實例出發(fā)，結(jié)合開展課堂下的討論，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生實際應用能力。

2.利用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

工科學生應該具備一定的計算機應用能力，而這種能力的培養(yǎng)不只是單純的學習某門課程，而是要將計算機知識真正用到解決實際問題上，更好利用現(xiàn)代化手段科學地解決專業(yè)問題[4]。計算機應用是《化工設計》課程教授的一部分，目前，化工設計有相當大比例的工作需要依賴于計算機技術(shù)，例如autocad、aspenplus、pro（ii）、smart3d等。獨立學院的學生盡管基礎較差，但是具有較強的動手能力，同時，在計算機操作上具有濃厚興趣。但是，在化工設計課程學時教學安排上往往忽略了計算機教學這一點。因此，在教學安排中應加大計算機軟件教學的比重，不僅可以提高學生動手能力和理論聯(lián)系實際的能力，而且還可以調(diào)動學生學習的積極性，促進基礎知識的掌握和理解。例如，利用化工單元仿真模擬軟件，使學生掌握典型工藝的流程和典型設備的配置，使學生熟悉操作流程，清楚各個單元的操作原理，對實際設備有了感性的認識。利用aspenplus、pro（ii）等軟件，使學生明確塔、換熱器等化工設備的具體構(gòu)造和應用范圍。

3.充分利用資源 開展多方位立體化實踐教學。

學校的資源相對比較豐富例，如紙質(zhì)和電子版的圖書、專業(yè)期刊，開放式的網(wǎng)絡課程教學，教師可通過布置設計任務，使學生通過利用各類資源完成作業(yè)，豐富專業(yè)知識。學校與多家煤化工企業(yè)合作，建立了化工專業(yè)實踐基地，授課教師可依據(jù)實際情況講解實際典型案例，并在課外課程實踐環(huán)節(jié)當中，帶領(lǐng)學生從授課案例深入分析，使學生加深理解，增強學生理論聯(lián)系實踐能力，掌握煤化工方向主要工藝設計和車間布局，為今后畢業(yè)從事煤化工專業(yè)工作奠定基礎。

此外，結(jié)合獨立學院學生實際情況，在課程教授過程中建議實施小組教學法和項目教學法進行教學[5]。小組教學法即通過將學生分成討論小組，教師布置設計任務后，小組成員通過團隊合作，群策群力，解決實際問題，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和溝通的能力。項目教學法即通過典型化工設計項目的分析，從項目的設計任務書撰寫、工藝流程設計、工藝計算及車間布局設計等，使學生由實戰(zhàn)中掌握基礎知識，提高學習能力。

三 結(jié)束語

通過上述方法的改革與實踐，學生能夠把化工設計理論知識與實際生產(chǎn)知識有機結(jié)合起來，達到綜合素質(zhì)提升的目的，提高了動手能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，同時，對授課教師素質(zhì)的提高也起到了積極的作用，促使教師不斷拓展知識面，更新和補充相關(guān)實際生產(chǎn)知識?；ぴO計課程的教學改革還任重道遠，需要不斷的實踐和探索。

參考文獻

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[3] 劉輝，葉紅齊.化工設計類課程教學改革的幾點措施[j].高校論壇，2008，6（3）.

化工專業(yè)基礎知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物化工專業(yè);中高職銜接;課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0007-04

江蘇省于2013年開展了由省級高水平示范性職業(yè)學校與高職院校合作進行中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)的試點工作。要求中高職院校要將開發(fā)和完善中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，構(gòu)建中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。中職階段一般要取得相關(guān)中級職業(yè)資格證書，高職階段一般要取得相關(guān)高級職業(yè)資格證書。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院與區(qū)域內(nèi)的中職學校合作進行了“3+3”生物化工專業(yè)中高職銜接分段培養(yǎng)試點工作，對該專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建進行了探索與實踐，取得了一定的成效。

一、中高職銜接課程體系構(gòu)建的目標

課程銜接是建立中高職教育銜接的核心。中高等職業(yè)教育銜接實質(zhì)上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結(jié)合的教育狀態(tài)。[1]中高職分段培養(yǎng)應保持中職課程的相對獨立性與完整性，重點加強中職學生基礎知識、基礎技能與繼續(xù)學習能力的培養(yǎng);深化高職課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。首要任務是，根據(jù)生物化工專業(yè)中職技能型人才培養(yǎng)目標及高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求，界定好哪些課程及實踐環(huán)節(jié)由中職完成、哪些課程及實踐環(huán)節(jié)由高職完成，以保證課程內(nèi)容不重復、不交叉、不遺漏，同時合理安排課程開設的先后順序，實踐環(huán)節(jié)的安排遵循循序漸進的原則，逐步提高學生的技能操作水平。

二、中高職銜接課程體系構(gòu)建的實施

（一）對接社會需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)定位

為了全面了解和掌握江蘇乃至長三角地區(qū)生物化工專業(yè)人才需求、培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，專業(yè)教師先后分赴南京、蘇州、上海等省內(nèi)外40多家企業(yè)開展了調(diào)研活動，同時向畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷。在取得第一手調(diào)研資料的基礎上，專業(yè)建設團隊認真歸納、統(tǒng)計和分析了調(diào)查數(shù)據(jù);同時，通過每年召開的專業(yè)建設指導委員會會議，聽取行業(yè)企業(yè)專家對人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等專業(yè)建設問題的意見和建議，明確了該專業(yè)中職階段人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)生物化工企業(yè)生產(chǎn)一線的具有一定繼續(xù)學習能力和基本素質(zhì)的技能型人才;高職階段的人才培養(yǎng)定位：培養(yǎng)掌握本專業(yè)必需的基礎理論知識和基本技能，面向生物化工、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等企業(yè)，能從事菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗、質(zhì)量控制及管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）開展職業(yè)能力分析，確立專業(yè)學習領(lǐng)域課程

在深入行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎上，經(jīng)專業(yè)建設指導委員會專家的指導，確立了生物化工專業(yè)高職階段的菌種培養(yǎng)、生產(chǎn)操作、分析檢驗、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等5個職業(yè)崗位，分析了各個崗位的典型工作任務、知識、能力與素質(zhì)要求，確立了《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》等8門主要的專業(yè)學習領(lǐng)域課程，以適應人才培養(yǎng)目標的要求。高職生物化工專業(yè)職業(yè)能力分析見表1。

（三）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，界定中高職階段知識、技能、素質(zhì)、能力分階段要求

在深入研究生物化工專業(yè)中職及高職人才培養(yǎng)方案的基礎上明確：該專業(yè)中職階段應重點加強化學、微生物基礎知識的學習，培養(yǎng)學生化學實驗基本操作技能及熟練使用顯微鏡操作技能，通過研究性學習等活動，訓練學生文獻檢索、團隊合作、分析問題、解決問題等學習能力;高職階段應增強課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性;化學類課程應加強有機化學、分析化學、化工等課程的學習，訓練學生儀器分析、化工單元操作、分離提取等操作技能;微生物課程應加強學生菌種分離純化，微生物擴大培養(yǎng)及發(fā)酵操作技能的培養(yǎng)。中、高職階段專業(yè)課程開設及能力素質(zhì)要求見表2。

（四）遵循專業(yè)學習規(guī)律，建立“寬平臺、多模塊”課程體系

為適應生物化工領(lǐng)域范圍廣、產(chǎn)品種類多、技術(shù)更新快及關(guān)鍵技術(shù)崗位從業(yè)人員要求高等要求，專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生群體調(diào)研并進行職業(yè)能力分析后，構(gòu)建了“寬平臺、多模塊”課程體系。（見圖1）其內(nèi)涵是：通過《英語》、《數(shù)學》等公共基礎平臺課程及《生物化學》、《化工單元操作技術(shù)》等專業(yè)基礎平臺課程的學習，學生具備了生物化工基本知識與基本技能，然后開設《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》、《生物制藥技術(shù)》等模塊課程，同時安排培菌工、發(fā)酵工等考工訓練，以滿足學生多方向就業(yè)的需要。

三、中高職銜接課程體系構(gòu)建的成效

（一）以課程體系構(gòu)建為基礎，探索實踐“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養(yǎng)模式

針對中高職校企合作共育人才實施難、學生崗位能力不強及可持續(xù)發(fā)展能力不足等問題，依托校企合作平臺，在“多元融合、學做一體”人才培養(yǎng)模式基礎上探索實踐了生物化工專業(yè)“四融入、四遞進、學訓交互”人才培養(yǎng)模式（見圖2）。其內(nèi)涵是：將四個“融入”貫穿于人才培養(yǎng)過程，按照學生專業(yè)學習規(guī)律安排課程，按照學生職業(yè)技能形成規(guī)律安排實踐環(huán)節(jié)，通過理論與實踐交互、知識與技能交互、校內(nèi)學習與企業(yè)鍛煉交互，全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力。

（二）圍繞中高職課程體系銜接要求，開發(fā)了課程和校本教材

根據(jù)生物化工專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標及課程體系銜接的要求，校企合作制定了課程標準，明確了教學要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。本專業(yè)教學團隊已開發(fā)了《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》等8門優(yōu)質(zhì)課程，其中《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《生物化學》課程按國家級精品資源共享課標準建設，《生物制藥工藝》課程按省級精品課程標準建設，參與了國家級專業(yè)教學資源庫《生物化學》課程教學資源庫建設。以工學結(jié)合為切入點，將企業(yè)的典型工作任務轉(zhuǎn)化為課堂教學案例和實訓項目，開發(fā)和編寫了基于工作過程的《啤酒生產(chǎn)技術(shù)》、《酒文化欣賞》等共9部工學結(jié)合校本教材。

（三）課證融通，強化知識和技能的綜合培養(yǎng)

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位（群）要求為依據(jù)，將生物化工企業(yè)中高級職業(yè)資格標準要求融入中高職課程教學內(nèi)容，進行“課證融通”教學改革的實踐。如菌類園藝工技能鑒定分為理論和操作兩部分，理論成績采用《微生物操作技術(shù)》、《食用菌生產(chǎn)技術(shù)》兩門課程成績的平均分來代替，平均分在60分以上者，理論免考，不到60分需進行理論考試;實踐考核按照職業(yè)資格應會要求進行，理論考核和實踐考核合格，即可取得相應的職業(yè)資格證書。

參考文獻：

[1]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進，縱橫拓展，模塊化設置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）.

Exploration and Practice on Secondary and Higher Vocational Connective Curriculum System Construction in Bio-chemical Specialty

LU Zheng-qing & YIN Rui & WANG Yan

（Jiangsu Food & Pharmaceutical Science College， Huai'an 223003;

Jiangsu Huai'an Secondary Vocational School， Huai'an 223005， Jiangsu Province）