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高中化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中化學(xué)；教學(xué)模式；教師；學(xué)生

教學(xué)模式特指在教學(xué)實(shí)踐中形成的具有一定指導(dǎo)性的簡(jiǎn)約理念和標(biāo)準(zhǔn)樣式，它具有為完成教學(xué)任務(wù)的方法特性，但是又不同于單一因素的某種方法，屬于在一定理念指導(dǎo)下的多種教學(xué)方法的組合。新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)模式以新課程理念作為指導(dǎo)思想，按照方法特點(diǎn)可以將其劃分為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式、精講多練模式、情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。本文將簡(jiǎn)單介紹教學(xué)模式的基本含義，并系統(tǒng)論述新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的基本含義

教學(xué)模式屬于一種簡(jiǎn)約型教學(xué)理念和標(biāo)準(zhǔn)樣式，是多種教學(xué)方法的組合，既有簡(jiǎn)約的理念特征，又凝聚了可參照的時(shí)間特性，是教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)晶，在教學(xué)工作中發(fā)揮著明確的指導(dǎo)和示范作用。新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)模式的核心理念是“以人為本”，從方法特性和階段性目標(biāo)領(lǐng)域來(lái)劃分，高中化學(xué)教學(xué)模式有五種，分別是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式、精講多練模式、情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式以提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神為目標(biāo)；精講多練模式注重精講重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)各種有價(jià)值的化學(xué)習(xí)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與理解；情境教學(xué)模式主要是指借助多媒體教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作多重性與靈動(dòng)性的課件，打造和諧、高雅、良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生快樂(lè)地接收化學(xué)知識(shí)；互動(dòng)教學(xué)模式注重加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)與溝通，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改善教學(xué)方法；自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

二、新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)模式

1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

化學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分，教師應(yīng)注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在使用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生講解理論知識(shí)和化學(xué)方法，并為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范，告訴學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要注意的要點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論。例如，在檢驗(yàn)氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生先取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產(chǎn)生大量的氣泡，就說(shuō)明氫氧化鈉已經(jīng)與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。我們還可以將密封良好的固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無(wú)色透明溶液，再用滴管給溶液滴入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，就說(shuō)明氫氧化鈉還沒(méi)有變質(zhì)，也沒(méi)有與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生可以在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)驗(yàn)證化學(xué)理論，提高自身的實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

2.精講多練模式

教師在運(yùn)用精講多練模式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意精選教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言講解化學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持為學(xué)生布置經(jīng)典的化學(xué)習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3.情境教學(xué)模式

合理使用情境教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師需要認(rèn)真研究教學(xué)案例，做好備課工作，豐富化學(xué)課件內(nèi)容，在課件中添加經(jīng)典教學(xué)視頻、化W概念知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其理論以及適量的化學(xué)習(xí)題。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)氛圍，快樂(lè)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，在構(gòu)建《化學(xué)物質(zhì)及其變化》這一章的知識(shí)體系時(shí)用多媒體工具為學(xué)生展示各種奇妙的化學(xué)物質(zhì)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，細(xì)化化學(xué)物質(zhì)的概念知識(shí)，插入“現(xiàn)代化學(xué)之父”拉瓦錫的講座視頻，從而有效提升課堂的趣味性。

4.互動(dòng)教學(xué)模式

教師在運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)處理好互動(dòng)時(shí)間和總體教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。

5.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式要求教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好教學(xué)輔導(dǎo)工作。教師可以在化學(xué)自習(xí)時(shí)間使用這一教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并輔助學(xué)生解決問(wèn)題，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)模式主要包括實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式、精講多練模式、情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，這五種教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著各自的作用，具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)堅(jiān)持新課程理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用最佳教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嫣岣呋瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊夢(mèng)璐.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)模式探析[J].生物技術(shù)世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型策略[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（2）.

高中化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程改革；備課組；高中化學(xué)；課程重建

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0027-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010

從模塊教學(xué)到校本課程建設(shè)的變革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的變革已以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷而至。無(wú)論我們?cè)趺聪?，高中化學(xué)教學(xué)都必須在這變革背景下作出變革。這場(chǎng)變革是如此的迅猛，以至于我們來(lái)不及等待，來(lái)不及觀摩他人，來(lái)不及尋找甚至難以尋找到現(xiàn)成的“他山之石”。這場(chǎng)變革是如此的多元深刻，以至于我們無(wú)法駐足于校本課程建設(shè)取得的“領(lǐng)地”而不得不再次啟航。不難預(yù)計(jì)，我們今日竭盡才思所取得的變革“成果”，或許在明日就成為必須超越的過(guò)去，唯有我們的行動(dòng)不變――始終前行在路上。

一、我們已有的變革：基于行政班教學(xué)的校本課程的重建

2012年秋季開(kāi)始，我省全面實(shí)施深化普通高中課程改革。提出“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的總體思路，明確了“保持課程結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，確保學(xué)科基礎(chǔ)及發(fā)展功能”的普高必修課程調(diào)整意見(jiàn)。2014年春，我校被評(píng)為首批省特色普通高中示范學(xué)校，學(xué)校的校本課程建設(shè)獲得了專家評(píng)委的認(rèn)可。

我們化學(xué)備課組以創(chuàng)建特色普通高中為契機(jī)，思考并試圖解決如下問(wèn)題：我校普通高中化學(xué)教學(xué)體系如何構(gòu)建？怎樣安排不同發(fā)展傾向的學(xué)生的化學(xué)教學(xué)？化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間安排如何布局？化學(xué)課時(shí)數(shù)在緊縮的情況下，如何提高化學(xué)教學(xué)效率？怎樣開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)好化學(xué)相關(guān)的知識(shí)拓展類選修課程？

1. 為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案

我校學(xué)生的發(fā)展傾向與學(xué)習(xí)能力組成復(fù)雜，針對(duì)文科生、理科生、理科特長(zhǎng)生、化學(xué)薄弱生等設(shè)計(jì)了5套方案供學(xué)生選擇。以現(xiàn)有高中化學(xué)各模塊教材為藍(lán)本，進(jìn)行校本化建設(shè)，形成相應(yīng)的校本課程，為不同發(fā)展傾向和發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)生提供校本化教學(xué)素材。

我們的校本化課程建設(shè)思路是“以綱為綱”而不“以本為本”，立足校本，努力為不同的學(xué)生“量身定制”多樣化素材。“以綱為綱”是指以“課程標(biāo)準(zhǔn)”“化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”“兩種考試說(shuō)明”為依據(jù)，厘清教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)、考試范圍和要求水平。所謂的不“以本為本”是指不唯教材、不囿于教材，將蘇教版的各冊(cè)教材作為基本素材進(jìn)行校本化的二次開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制“學(xué)案”。

2. 為不同興趣傾向的學(xué)生提供校本選修課程

我們既要為學(xué)生在國(guó)家考試中取得理想成績(jī)服務(wù)，還要為滿足學(xué)生不同興趣傾向而無(wú)須考試的發(fā)展需要服務(wù)。主要出發(fā)點(diǎn)是為有興趣的學(xué)生提供選修機(jī)會(huì)，豐富學(xué)校課程體系，拓展部分學(xué)生的視野。我們發(fā)揮化學(xué)學(xué)科專長(zhǎng)，對(duì)《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》等課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注化學(xué)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，我們開(kāi)發(fā)了“走近食品添加劑”“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”等課程，受到學(xué)生的歡迎，其中，“走近食品添加劑”被評(píng)為市精品課程。這類選修課程評(píng)價(jià)方式靈活，注重實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合能力與拓展視野，以活動(dòng)、探究為主要教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、自主選擇探究主題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、我們正在探索的變革：基于分類組班教學(xué)的選修課程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎來(lái)新高考改革，學(xué)校必須迎接更重大的變革，高考制度的變革無(wú)疑倒逼學(xué)科教學(xué)變革。在校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，高一化學(xué)備課組把學(xué)科教學(xué)變革的重心放到了分類選修上。我們思考的問(wèn)題是：高考“七選三”的組合方式取代傳統(tǒng)的文理分科后，對(duì)化學(xué)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生哪些影響？如何最大限度地滿足學(xué)生選考（指高考，下同）與學(xué)考（指學(xué)業(yè)水平考試，下同）的選擇？如何合理組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)時(shí)間，以取得選考與學(xué)考的最優(yōu)化？如何合理安排學(xué)生學(xué)考與選考的考試時(shí)機(jī)以更好地利用考試規(guī)則？

1. 分類選修的基礎(chǔ)：學(xué)生的多元選擇

在高一第一學(xué)期期末、假期與第二學(xué)期期初，學(xué)校在向?qū)W生及家長(zhǎng)解讀新高考的基礎(chǔ)上，分三次對(duì)學(xué)生高考科目的選擇進(jìn)行調(diào)研。理論上來(lái)說(shuō)，“七選三”共有35種組合方式，實(shí)際上，我校出現(xiàn)了34種組合方式，其中純文科或純理科的組合相對(duì)較少，不足20%，大多數(shù)的學(xué)生選擇了文理兼修的組合方式。這說(shuō)明學(xué)生在新高考下能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展自由組合。在我校，最受學(xué)生選擇的學(xué)科是技術(shù)和化學(xué)，其中，選考化學(xué)的學(xué)生占61.1%。這對(duì)我們化學(xué)老師既是壓力更是鞭策。據(jù)不完全訪談，學(xué)生作出選擇的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科興趣和學(xué)科整體實(shí)力，其中學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的信任度，即全市統(tǒng)一考試中的個(gè)人表現(xiàn)與整體表現(xiàn)情況，是學(xué)生及其家長(zhǎng)重要的選考依據(jù)。

2. 分類選修的教學(xué)：學(xué)生的考試選擇

學(xué)生的考試選擇包括兩方面，一是選化學(xué)作為學(xué)考還是選考，二是選擇什么時(shí)候參加學(xué)考、選考。這種多元選擇決定了我們化學(xué)教學(xué)的整體規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和短期具體做法。

本著盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，提高整體教學(xué)成效，把握兩次考試機(jī)會(huì)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程與考試時(shí)機(jī)的選擇。在此基礎(chǔ)上，備課組安排學(xué)生首次學(xué)考為高二第一學(xué)期的十月進(jìn)行，二次考試由學(xué)生根據(jù)自己的需要和修習(xí)情況自主選擇；首次選考為高二第二學(xué)期的四月進(jìn)行，二次考試一般安排在高三第一學(xué)期的十月進(jìn)行。

我們認(rèn)為，選考中有70分與學(xué)考一致，打好基礎(chǔ)，搞好學(xué)考范疇的教學(xué)與選考并不相悖。學(xué)生分類選修雖然有多重組合，但重疊交叉的成分也很明顯。幾年來(lái)，我們堅(jiān)持抓學(xué)考促高考，取得了一定成效，作為縣二流生源的學(xué)校，化學(xué)學(xué)考首考合格率超97%。這給我們以經(jīng)驗(yàn)和信心，力爭(zhēng)學(xué)考首考一次性通過(guò)，對(duì)個(gè)別不合格的學(xué)生，采取個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)已合格又想?yún)⒓佣螌W(xué)考的學(xué)生，開(kāi)設(shè)走班選修以滿足學(xué)生提升學(xué)考成績(jī)的需要。

根據(jù)學(xué)生的選擇，備課組把化學(xué)教學(xué)分成三種類型，配以相應(yīng)的校本課程，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：一是純粹的學(xué)考班，這些學(xué)生往往對(duì)化學(xué)興趣不濃，重視程度不足，化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)科素養(yǎng)薄弱。我們以確保學(xué)考合格率，力爭(zhēng)學(xué)考上檔次為教學(xué)目標(biāo)，放慢教學(xué)進(jìn)程，降低教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，做好學(xué)困生的“過(guò)關(guān)”教學(xué)；二是純粹的選考班，這些學(xué)生相對(duì)而言，化學(xué)興趣、意識(shí)和能力要強(qiáng)一些，教學(xué)以學(xué)考為基礎(chǔ)性要求，適度拓展，以力保選考中“共同的七十分”城池不失；三是學(xué)考、選考相兼班，學(xué)生當(dāng)前難以確定，在學(xué)考前夕再?zèng)Q定，仍以學(xué)考為基本要求，嚴(yán)格控制教學(xué)拓展，在學(xué)生學(xué)考報(bào)名后進(jìn)行分類走班。此外，我們還建立特殊學(xué)生的“影子班”，以滿足體藝、二次考試等學(xué)生的需要，采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。

3. 分類選修的組織：學(xué)生與學(xué)校的最優(yōu)化

從傳統(tǒng)分科分層的組班形式到當(dāng)前分類選修的組班形式，面臨著無(wú)經(jīng)驗(yàn)借鑒、影響因素眾多等挑戰(zhàn)。對(duì)于如何滿足學(xué)生的多元選擇，不同的學(xué)校有著不一樣的組織形式。任何一種組織形式，都有著存在的理由與弊端。面對(duì)復(fù)雜多樣的選擇，要滿足每一位學(xué)生的需要，當(dāng)前仍有不少距離，盡量做到學(xué)生與學(xué)校最優(yōu)化是我們的愿望。

在充分尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取分類組班加走班選修的形式。即將有著共同選擇的學(xué)生編成教學(xué)班，為保障學(xué)生不是“一選定終身”，允許學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的適度調(diào)整，采取“七選四”，再“四選三”的分步走策略，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的選擇，以利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有適度的調(diào)整空間，預(yù)留一科在后續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)節(jié)，以逐步達(dá)成“七選三”的目標(biāo)。

三、我們今后的變革：基于“私人訂制”的個(gè)體指導(dǎo)的重建

1. 個(gè)體指導(dǎo)：從備課組做起

沒(méi)有哪一次教育變革能像現(xiàn)在的變革那樣，讓備課組如此緊密地組合成責(zé)任共同體、成長(zhǎng)共同體和利益共同體。學(xué)生的多元選擇沒(méi)有讓備課組的老師分頭應(yīng)對(duì)，相反，促成了老師間的更深更廣的溝通與協(xié)作。我校化學(xué)備課組，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并嘗到了甜頭。

學(xué)校采取年級(jí)學(xué)生成績(jī)捆綁評(píng)價(jià)教師制和學(xué)生跟蹤負(fù)責(zé)制。因?yàn)槔壷?，榮辱與共，備課組只有協(xié)同作戰(zhàn)才能取得最佳效果。因?yàn)閷W(xué)考責(zé)任跟蹤制，每位老師對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，備課組對(duì)年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)。這促使每一位老師更關(guān)注學(xué)生特別是學(xué)困生，促使我們高度重視學(xué)考首考，力求一次通過(guò)，做好兜底，力求突破，對(duì)師生都有余地。為此，我們建立化學(xué)學(xué)考困難生學(xué)習(xí)過(guò)程性檔案，為他們走班選修強(qiáng)化學(xué)考輔導(dǎo)提供師資支持，對(duì)于首考不合格的個(gè)別學(xué)生要落實(shí)到具體責(zé)任老師進(jìn)行二次輔導(dǎo)。備課組老師自覺(jué)自動(dòng)找學(xué)考困難生補(bǔ)修輔導(dǎo)成為教學(xué)輔導(dǎo)的新情景，在此帶動(dòng)下，學(xué)困生主動(dòng)找老師補(bǔ)修也漸漸積極起來(lái)。

2. 個(gè)體指導(dǎo)：以學(xué)生發(fā)展為本

分類選修的實(shí)施，讓我們感觸到“個(gè)體教育”時(shí)代的到來(lái)。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)，從課程建設(shè)走向?qū)W生個(gè)體教學(xué)將是趨勢(shì)。最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展需要是學(xué)科教學(xué)存在的理由。

學(xué)生的個(gè)體指導(dǎo)將有多重含義：

一是學(xué)科的個(gè)體指導(dǎo)。成功地提升學(xué)考合格率，是學(xué)科個(gè)體指導(dǎo)的最好回報(bào)。

二是學(xué)生學(xué)科選擇的個(gè)體指導(dǎo)。個(gè)體學(xué)生適合哪門學(xué)科作為選考，有時(shí)，學(xué)生及家長(zhǎng)的判斷可能有誤差，需要學(xué)科老師的指導(dǎo)。

三是學(xué)生職業(yè)生涯的個(gè)體指導(dǎo)。

四是學(xué)生心理發(fā)展、品德發(fā)展與行為規(guī)范的個(gè)體指導(dǎo)。

……

這些個(gè)體指導(dǎo)都將擁有一個(gè)共同指向，那就是以學(xué)生發(fā)展為歸宿。

3. 個(gè)體指導(dǎo)：老師的新挑戰(zhàn)

在實(shí)施分類選修的過(guò)程中，面對(duì)多元選擇，感到彷徨和無(wú)助的還是學(xué)生。不少學(xué)生不清楚自己的特長(zhǎng)，不了解化學(xué)學(xué)科今后是否適合自己，不知道學(xué)了化學(xué)未來(lái)的就業(yè)傾向……這些困擾不是短期能解決的。這給我們以深深的啟示：我們除了化學(xué)教學(xué)之外，還應(yīng)承擔(dān)著怎樣的教育責(zé)任？發(fā)揮著怎樣的指導(dǎo)作用？

高中化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)范文第3篇

    1、高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗(yàn)

    1.1在教師資源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教師潛力,盤活閑置資源,做好崗前培訓(xùn)。學(xué)校內(nèi)部有許多教師資源是閑置的,挖掘出來(lái),通過(guò)培訓(xùn)可以勝任某些教師短缺的崗位。(2)靈活領(lǐng)會(huì)新課程改革的意圖,實(shí)行“分學(xué)段排課”,解決教師不足的問(wèn)題。(3)減少周課時(shí)數(shù)量,拉長(zhǎng)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間。新課程建議每個(gè)教學(xué)模塊周課時(shí)安排4節(jié),在10周內(nèi)完成36節(jié)課的教學(xué)及考核工作,結(jié)束一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。這種安排雖然可以使學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)集中,但在平行班級(jí)多的情況下,就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)階段教師緊缺,某個(gè)階段教師又相對(duì)寬余的現(xiàn)象。如果采取部分學(xué)科周課時(shí)2節(jié),一學(xué)期完成一個(gè)教學(xué)模塊的辦法,可以在現(xiàn)有條件下滿足新課程的實(shí)施。(4)優(yōu)化課程方案,緩解教師不足的矛盾。

    1.2在解決教師課業(yè)負(fù)擔(dān)方面,出現(xiàn)了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業(yè)布置與批閱常規(guī),完善教學(xué)工作獎(jiǎng)罰條例。(2)進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課,提高教學(xué)資源利用率。(3)采用各負(fù)責(zé)一部分的辦法,減少教師的備課量。

    1.3在選課指導(dǎo)上,基于教師有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生,不能推卸為學(xué)生提供選課服務(wù)的責(zé)任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課制度,每個(gè)課任教師長(zhǎng)期負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)生的選課指導(dǎo)工作,跟蹤分析學(xué)生選課的科學(xué)與否,督促并指導(dǎo)學(xué)生努力完成自己選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立和完善個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。(2)編寫了《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,詳細(xì)地介紹學(xué)校實(shí)施新課程的具體思路、主要措施及相關(guān)規(guī)章制度,全面介紹所有選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向以及選修要求,并為每個(gè)模塊編排序號(hào)和代碼,設(shè)計(jì)學(xué)生選課單,為計(jì)算機(jī)排課最終形成學(xué)生課表打好基礎(chǔ)。(3)舉辦選課指導(dǎo)講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學(xué)性,幫助學(xué)生、家長(zhǎng)明確選課需要認(rèn)真考慮的各種因素。

    1.4在作業(yè)處理上。對(duì)新課程中的作業(yè)進(jìn)行分類,根據(jù)不同的作業(yè)類型,從科學(xué)性、層次性、合作性、有效性、探究性、創(chuàng)新性出發(fā),把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間、數(shù)量以及難度,即把握好三個(gè)“度”----數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程的理念。作業(yè)的實(shí)施從多元性、主體性、開(kāi)放性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流和反思。

    1.5在教學(xué)方式上。(1)深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。必修化學(xué)課程的重點(diǎn)在于使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望和積極態(tài)度。高中階段在必修課程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,保護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是至關(guān)重要的。注重化學(xué)基本觀念和基本方法的學(xué)習(xí),是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。(2)圍繞核心內(nèi)容,有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對(duì)于必修化學(xué)課程模塊來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多元化和多樣化與極其有限的教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾會(huì)更大,這樣,就需要選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí),有效使用適合性、適時(shí)性和針對(duì)性的多樣化的教學(xué)方式。

    1.6在學(xué)生管理工作上,主要采取了以下措施來(lái)解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題:(1)舉辦新課程講座,指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學(xué)法講座,幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,了解新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的基本要求,區(qū)別被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。(3)適時(shí)召開(kāi)學(xué)生及家長(zhǎng)座談會(huì),了解學(xué)生的需要,穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革。(4)加強(qiáng)模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生明確模塊的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

    2、存在的問(wèn)題

    2.1教材編制問(wèn)題。根據(jù)教育部新課程實(shí)施方案的要求,具備條件的出版社可根據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn),組織人員編寫教材,由于參編人員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同,編寫出的教材無(wú)論是在呈現(xiàn)方式上,還是從內(nèi)容上都各不相同,由于是第一次采取新的編制方式,時(shí)間緊,任務(wù)重,所編教材難免出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,有些知識(shí)的表述也欠準(zhǔn)確,甚至有多處錯(cuò)誤。即使同一出版社,不同學(xué)科之間缺少溝通,跨學(xué)科間的知識(shí)也會(huì)不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)不同學(xué)科選擇不同出版社的教材,這個(gè)問(wèn)題則更突出。

    2.2教材的使用問(wèn)題。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是給地方、學(xué)校充分的自主權(quán),包括選課、地方課程的設(shè)置、教材的選用等,各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區(qū)縣的教研員,人少時(shí)間又緊,不可能對(duì)不同版本的所有教材都仔細(xì)地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發(fā)現(xiàn)教材的缺陷,等到下學(xué)期再換其他版本,又存在知識(shí)之間不連貫的問(wèn)題,這將極大地?fù)p害學(xué)生的利益。

    2.3教師的不適應(yīng)問(wèn)題。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)要求,不少教師難以適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)科目標(biāo)要求比較宏觀,不像過(guò)去原有的教學(xué)大綱要求的細(xì)致、具體,再加上又有多個(gè)版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學(xué)上,就是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn),課時(shí)不夠反映在教師的備課上,教師感到時(shí)間緊,參考教材多閱讀不過(guò)來(lái),看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學(xué)任務(wù),“穿新鞋走老路”,教學(xué)仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學(xué)難以看到新課程改革的蹤影。

    2.4學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)問(wèn)題。新課程改革方案要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),然而不少學(xué)校的教學(xué)班平均學(xué)生人數(shù)在70人左右,過(guò)大的班額,使學(xué)生活動(dòng)空間極少,別說(shuō)分組討論,就是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子都困難,哪還能小組討論、合作學(xué)習(xí)?探究學(xué)習(xí)要有一定的時(shí)間、空間、資源作保證。

    2.5資源短缺問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足,新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了比以往更高的要求,實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性使得原有的實(shí)驗(yàn)條件和資源顯得明顯不達(dá)標(biāo);二是教師資源,選修課要求學(xué)校要有充足的教師去對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的選課要求,這是學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題,由于高中學(xué)校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會(huì)使學(xué)校資金負(fù)擔(dān)加重。

    2.6學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。由于多年來(lái)受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導(dǎo)致教師們教得沒(méi)底氣,改得沒(méi)底氣;如何檢測(cè)教和學(xué)問(wèn)題,學(xué)校怎樣進(jìn)行質(zhì)量跟蹤等一系列問(wèn)題讓教學(xué)管理者感到迷茫。

    2.7各類教學(xué)輔導(dǎo)書的干擾問(wèn)題。現(xiàn)在高一的教材是全新的,較好地體現(xiàn)了新課程改革精神,可市面上的各科輔導(dǎo)書大部分還是沿用過(guò)去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內(nèi)容不符合新課程改革精神,質(zhì)量參差不齊,學(xué)生買來(lái)參考書干擾自己的學(xué)習(xí),而此類問(wèn)題單靠學(xué)校和教師是無(wú)力解決的。

    2.8教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)與課程改革的要求不相適應(yīng)。教師現(xiàn)有的綜合素質(zhì)不高,參與改革的積極性不強(qiáng),能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。

    2.9校長(zhǎng)抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

    2.10在學(xué)校文化建設(shè)中,人本思想、人文關(guān)懷還停留在墻壁上、口號(hào)中。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),學(xué)校教育還是理論知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。