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高等生物教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞： 生物信息學(xué)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)效果； 教學(xué)方法； 多媒體

生物信息學(xué)是綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的理論和方法來(lái)研究生物學(xué)信息的交叉學(xué)科。數(shù)學(xué)作為生物信息學(xué)研究的基本工具， 已經(jīng)成為生物信息學(xué)專業(yè)的必修課程。高等數(shù)學(xué)是大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程， 通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以掌握基本的數(shù)學(xué)概念， 公式及方法， 更可以提高自己的邏輯能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生物信息學(xué)問(wèn)題的能力。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的好壞， 直接影響到一個(gè)學(xué)校， 一門(mén)學(xué)科人才的培養(yǎng)， 進(jìn)而會(huì)影響到我國(guó)的科技發(fā)展水平與現(xiàn)代化進(jìn)程。筆者結(jié)合此領(lǐng)域教師們多年的教學(xué)實(shí)踐， 結(jié)合生物信息學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)從課前、 課上、 課后三個(gè)方面闡述提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

1做好充分的課前準(zhǔn)備，有的放矢。

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師首先需要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n， 尤其要注意重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)以及知識(shí)點(diǎn)的銜接， 使得一次課成為一部完整的電影， 而不是多個(gè)場(chǎng)景的組合。同時(shí)， 由于生物信息學(xué)是一門(mén)快速發(fā)展的交叉科學(xué)， 因此在授課的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將生物信息學(xué)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)與課程內(nèi)容進(jìn)行合理的融合， 這就需要教師在課前閱讀大量的科研文獻(xiàn)， 做到教學(xué)科研一體化。此外， 還要精心制作課件， 好的課件不僅要字體大小適中， 背景美觀而不雜亂， 又要適當(dāng)?shù)募右恍┯腥さ膭?dòng)畫(huà)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)這樣一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科， 小小的動(dòng)畫(huà)會(huì)讓學(xué)生的精神為之一振， 間接提高教學(xué)效果。同時(shí)要做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了， 真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。對(duì)于高等數(shù)學(xué)下冊(cè)來(lái)說(shuō)， 課件的制作尤為重要。比如， 第一型曲面積分概念的引入， 不僅需要有準(zhǔn)確的三維圖像， 而且引入概念的過(guò)程也要提綱式地逐條列出， 使學(xué)生清晰地了解一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念是怎樣產(chǎn)生的。

2多方位開(kāi)展課上教學(xué)實(shí)踐。

2.1 多媒體與板書(shū)結(jié)合

多媒體的出現(xiàn)為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了極大方便。比如曲線與曲面積分的章節(jié)中， 很多問(wèn)題都需要結(jié)合三維圖像來(lái)解答， 在黑板上畫(huà)立體圖形既浪費(fèi)時(shí)間， 又很難畫(huà)得準(zhǔn)確， 而利用多媒體則只需在課件中插入相應(yīng)的三維圖像就可以了。還有一些冗長(zhǎng)的概念或公式， 用多媒體展示一目了然， 省時(shí)省力。多媒體雖然為教學(xué)帶來(lái)了諸多方便， 但它并不能完全代替板書(shū)。比如， 具體的解題過(guò)程如果只寫(xiě)在課件上， 那么學(xué)生就只是觀眾， 在觀看一道題怎么解答。而利用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生，在書(shū)寫(xiě)每一步的時(shí)候讓學(xué)生思考下一步應(yīng)該怎么做， 那么學(xué)生就是參與者了。定理或公式的推導(dǎo)也是同樣的道理。所以上課時(shí)要做到多媒體與板書(shū)的有機(jī)結(jié)合， 多媒體展示提綱和圖像， 板書(shū)書(shū)寫(xiě)具體的解題和推導(dǎo)過(guò)程。

2.2 重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

要狠抓以基本概念、 基本理論、 基本方法為主的“ 三基” 教學(xué)。高等數(shù)學(xué)雖然看起來(lái)很難， 但它實(shí)際上是由很多基本概念和理論方法交織而成的。只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)， 才能理解數(shù)學(xué)的精髓， 才能熟練的運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的生物信息學(xué)問(wèn)題。對(duì)于基本概念， 要用盡可能通俗的， 形象的語(yǔ)言或直觀的圖像來(lái)解釋， 必要的時(shí)候也可以用實(shí)物演示。比如， 莫比烏斯帶的定義是單側(cè)曲面， 這個(gè)概念用語(yǔ)言很難形容， 但如果用一張紙條演示一下， 學(xué)生就完全理解了。對(duì)于基本定理， 一定要在黑板上寫(xiě)下詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程， 讓學(xué)生了解怎樣從一些已有的知識(shí)推導(dǎo)出一個(gè)新的結(jié)論， 這樣學(xué)生就不是在死記硬背定理的內(nèi)容， 而是真的學(xué)會(huì)了。對(duì)于基本方法， 則要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)， 熟能生巧， 多做練習(xí)還會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2.3 注重課堂練習(xí)

在課堂上要堅(jiān)持" 教師是主導(dǎo)， 學(xué)生是主體" 的教學(xué)原則，要做到精講多練、 勤練。每堂課都可能會(huì)講多個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 多種類型題， 如果一味的填鴨式教學(xué)， 學(xué)生往往只是“ 懂了” ， 而不是“ 會(huì)了” 。所以在每一道類型題講完之后， 要立刻找一道相似的題目， 給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)， 及時(shí)消化和掌握所學(xué)的知識(shí)， 并且要重視理論聯(lián)系實(shí)際， 將數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的生物信息學(xué)研究中去。比如， 介紹了矩陣的概念之后， 就可以向?qū)W生介紹基因芯片的制備、 基因表達(dá)譜的數(shù)據(jù)格式等內(nèi)容， 將基因芯片檢測(cè)的全基因組范圍的基因表達(dá)信息用矩陣表示出來(lái)了， 矩陣的每一行代表一個(gè)基因在所有芯片實(shí)驗(yàn)中的表達(dá)水平， 每一列代表在同一張芯片上所有基因的表達(dá)值， 這樣從一個(gè)矩陣就可以觀察到不同條件下每一個(gè)基因的表達(dá)變化了。除了每堂課都要讓學(xué)生有一定的練習(xí)之外， 在每一章或者每一個(gè)大問(wèn)題結(jié)束之后還要開(kāi)設(shè)習(xí)題課。在習(xí)題課上， 教師首先要總結(jié)這一部分所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系， 使學(xué)生在思維中形成一個(gè)完整有機(jī)的知識(shí)體系， 整體的把握知識(shí)框架， 這比掌握零散的知識(shí)點(diǎn)更有效。其次， 對(duì)本部分每一種重點(diǎn)的類型題都找一兩道類似的題目講解， 使學(xué)生在記憶開(kāi)始模糊的時(shí)候重新回憶起來(lái)， 從而牢固地掌握本部分內(nèi)容， 為開(kāi)始新的篇章打好基礎(chǔ)。

2.4 建立和諧的師生關(guān)系

高等數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)較難的學(xué)科， 學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力， 這樣就容易形成逆反心理， 因此建立和諧的師生關(guān)系是達(dá)到良好教學(xué)效果的必要條件。首先， 師生之間是平等的，聞道有先后， 術(shù)業(yè)有專攻而已。這就要求教師在上課的時(shí)候不要高高在上， 要多多與學(xué)生交流， 在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)后及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生是否理解， 如果沒(méi)理解就再講一遍。課下也同樣要走入到學(xué)生中去， 及時(shí)解答他們的問(wèn)題， 還可以跟學(xué)生談一些與課程無(wú)關(guān)的東西， 拉近與學(xué)生的距離。只有切身體驗(yàn)到他們的感受和需求才能更好的完成教與學(xué)的任務(wù)。

3 通過(guò)課后的練習(xí)鞏固高等數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線， 如果只是上課記住了， 課下就不再?gòu)?fù)習(xí)，那么所掌握的內(nèi)容就會(huì)迅速遺忘。所以， 適量的課后作業(yè)是非常必要的， 幾道習(xí)題幾十分鐘就可以起到鞏固知識(shí)的作用。同時(shí)， 教師也可以根據(jù)自身的科研方向， 設(shè)計(jì)一些小的科研課題， 鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 如何利用學(xué)到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的生物信息學(xué)問(wèn)題。此外， 教師對(duì)n后作業(yè)的批改同樣重要， 通過(guò)對(duì)每一份作業(yè)的仔細(xì)批閱， 找出學(xué)生犯錯(cuò)的共性和個(gè)性問(wèn)題， 在下堂課著重講解， 那么學(xué)生再遇到類似問(wèn)題時(shí)就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。同時(shí)還要對(duì)做的好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

高等數(shù)學(xué)作為生物信息學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課， 其教學(xué)效果的好壞直接影響到生物信息學(xué)人才的培養(yǎng)以及學(xué)科的建設(shè)， 而要提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果， 就要做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上利用多媒體與板書(shū)結(jié)合的教學(xué)手段， 重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)與練習(xí)， 同時(shí)活躍課堂氣氛， 保持和諧的師生關(guān)系， 并在課后布置適量的課后作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅梅.提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)見(jiàn)解.赤子，2009，4：45

[2] 孫嘯，陸祖宏，謝建明.生物信息學(xué)基礎(chǔ).第1版.北京： 清華大學(xué)出版社，2005.286-287.

高等生物教學(xué)研究范文第2篇

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高等生物教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；精品課程；探索實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0207-02

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）和《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)）精神，2011年我院認(rèn)真組織遴選、推薦，經(jīng)學(xué)院審查評(píng)議后，確定《生物化學(xué)》等6門(mén)課程為我院首批立項(xiàng)建設(shè)的精品課程，自立項(xiàng)以來(lái)，《生物化學(xué)》課程組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極開(kāi)展課程相關(guān)建設(shè)工作，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)研究與改革、課程特色項(xiàng)目的建設(shè)方面取得了較為突出的成果。

一、教學(xué)隊(duì)伍不斷優(yōu)化

在教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)上，注重課程負(fù)責(zé)人在實(shí)際教學(xué)工作中的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的完善和水平的提高。課程組六名教師中教授2名，副教授1名，高級(jí)工程師1名，講師2名。全體老師以課程建設(shè)為核心，團(tuán)結(jié)一致，解放思想，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，自力更生擴(kuò)充教學(xué)設(shè)備、改善教學(xué)條件，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師隊(duì)伍的整體水平穩(wěn)步提高，課程建設(shè)不斷前進(jìn)。為加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提高，我們實(shí)行了青年教師導(dǎo)師制，即為每一位青年教師配備指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮老教師的模范帶頭作用，引導(dǎo)青年教師快速成長(zhǎng)。本課程組經(jīng)常聽(tīng)課，組織觀摩教學(xué)，以快速提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。另外，繼續(xù)鼓勵(lì)教師多參加一些短期培訓(xùn)班和研討會(huì)。近年來(lái)，本課程組青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面取得了較大進(jìn)步，已成長(zhǎng)為深受學(xué)生歡迎的骨干教師，并多次在學(xué)校舉辦的青年教師授課大賽中榮獲佳績(jī)，還榮獲“畢業(yè)生心目中的好老師”稱號(hào)。青年教師們積極承擔(dān)生物化學(xué)后繼專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)知識(shí)的研究與應(yīng)用融會(huì)貫通，對(duì)提高教師本課程的教學(xué)質(zhì)量也大有好處。

二、教學(xué)過(guò)程不斷規(guī)范

教學(xué)過(guò)程規(guī)范，包括授課計(jì)劃規(guī)范、理論備課規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范、考試考核規(guī)范、教書(shū)育人規(guī)范等，把提高群體教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。首先我們制定出適合各種不同專業(yè)的《生物化學(xué)》理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了修改。全體教師堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，積極開(kāi)展教學(xué)研究，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，注重處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。選取國(guó)內(nèi)一流《生物化學(xué)》教材及參考書(shū)，以抓好課堂教學(xué)為主，貫徹少而精的原則，精講多練，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極編寫(xiě)輔助教材。重視教學(xué)過(guò)程規(guī)范化管理，收集、繪制完成了習(xí)題集的選編工作，建立了規(guī)范化的《生物化學(xué)》試題庫(kù)。注重培養(yǎng)學(xué)生生化理論和技術(shù)的能力，主動(dòng)為教學(xué)創(chuàng)造條件，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高，為課程的后續(xù)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、課程體系不斷改革

本課程是生物工程及相關(guān)專業(yè)必修的主干理論與技術(shù)基礎(chǔ)課。2011年課程組配合學(xué)院教學(xué)改革全面修改《生物化學(xué)》教學(xué)大綱，相應(yīng)增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比重，以滿足專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。生物化學(xué)是一門(mén)主要采用化學(xué)的原理和方法，從分子水平探討生命奧秘的科學(xué)，很多理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明而獲得的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的思維方法。基于這一思想，我們?cè)诮虒W(xué)中將分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、層析技術(shù)和離心技術(shù)等四大技術(shù)融入生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以達(dá)到綜合訓(xùn)練的效果。課程組指導(dǎo)學(xué)生在湖北省大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽中多人次獲獎(jiǎng)。參加此類比賽，不僅提高了我院學(xué)子的實(shí)踐動(dòng)手能力、研究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法與思維方式，同時(shí)也展示了我院在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中取得的顯著成效。

四、教學(xué)方法和手段不斷更新

在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。好的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生較快和牢固地掌握知識(shí)，而且還滲透著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思想方法的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起著積極作用。為此，我們一直把改進(jìn)教學(xué)方法與加強(qiáng)思維訓(xùn)練、提高學(xué)生素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。不斷學(xué)習(xí)同行前輩的先進(jìn)教學(xué)方法，借鑒但不照搬，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整方法，在實(shí)踐中不斷探索。這幾年，我們?cè)诮虒W(xué)方法上作了如下改進(jìn)。①根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生物化學(xué)課程特點(diǎn)，把課堂教學(xué)分為主講課和答疑討論兩種形式，后者是前者的重要補(bǔ)充和完善。認(rèn)真做好主講課的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，以避免填鴨式的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。要求學(xué)生按照“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand”，即“我聽(tīng)，我忘；我看，我記得了；我做，我理解了”這一句話去做。這句話中的聽(tīng)是聽(tīng)課，看是看書(shū)，做是做題目和做實(shí)驗(yàn)。告訴學(xué)生上課前要預(yù)習(xí)，平時(shí)多看點(diǎn)、多做點(diǎn)，課堂上才能輕松應(yīng)對(duì)，從而讓學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入良性循環(huán)。通過(guò)答疑討論課，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多機(jī)會(huì)深入探討和交流，互相啟發(fā)，開(kāi)闊思路，進(jìn)一步活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②采取一點(diǎn)突破與點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法。一點(diǎn)突破的方法是指每個(gè)單元著重講深、講透一兩個(gè)有代表性生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，從而帶動(dòng)對(duì)其他生物大分子的學(xué)習(xí)。這種方法具有容易打破缺口，單刀直入，突破難關(guān)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并且啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自學(xué)興趣。而點(diǎn)面結(jié)合的方法則成為培養(yǎng)學(xué)生從生物分子運(yùn)動(dòng)到生命細(xì)胞信號(hào)傳遞活動(dòng)的思維能力的良好訓(xùn)練，我們把這兩種教學(xué)方法配合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)和培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。③更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上穿插與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的十分有趣的科學(xué)故事，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)生物化學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多多思考故事帶來(lái)的啟示，并且嘗試課后搜集與生物化學(xué)相關(guān)的科學(xué)故事到課堂上與大家分享。④加強(qiáng)以動(dòng)帶靜的生化思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容有意識(shí)地將動(dòng)態(tài)生化內(nèi)容穿插到前面靜態(tài)生化中講述，這樣以動(dòng)帶靜還原生物體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)，在習(xí)題課中注意推理論證能力的訓(xùn)練，取得了良好效果。

五、教學(xué)研究與改革

課程組申請(qǐng)并獲批學(xué)院2012年教研項(xiàng)目“生物化學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施”。開(kāi)展案例教學(xué)，案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了相關(guān)基本知識(shí)和一定分析方法的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入一個(gè)應(yīng)用實(shí)例中，如左旋肉堿真的可以減肥嗎，為什么有的人喝酒上臉，“珍奧核酸之爭(zhēng)”等，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，通過(guò)集體的協(xié)作，最終要求學(xué)生提出并回答一系列的問(wèn)題達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了理論教學(xué)為案例教學(xué)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例教學(xué)則有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)案例教學(xué)，提高學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)的精神，極大地改善了教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中合理、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教師由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供了良好的平臺(tái)。

六、課程網(wǎng)站建設(shè)

在教學(xué)條件方面，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。建成《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站，且已獲我院教務(wù)部組織的專家驗(yàn)收，獲得各位專家一致好評(píng)?！渡锘瘜W(xué)》教學(xué)文件及教學(xué)資源上網(wǎng)開(kāi)放，課程網(wǎng)站是日常課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，充分利用網(wǎng)站這個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置與交流、在線答疑，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)課程。

《生物化學(xué)》精品課程組成員將根據(jù)學(xué)院教務(wù)部檢查驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，積極采取有效措施，進(jìn)一步做好精品課程建設(shè)與過(guò)程管理，確保課程建設(shè)成效，充分發(fā)揮精品課程在學(xué)院課程建設(shè)中的引領(lǐng)、示范和輻射作用，積極爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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高等生物教學(xué)研究范文第4篇

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)藥；高等教育；品牌；欄目

自1956年成立首批中醫(yī)院校以來(lái)，中醫(yī)藥高等教育已經(jīng)走過(guò)了50多年的發(fā)展歷程。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，中醫(yī)藥學(xué)將發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，這就為中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也對(duì)中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革提出挑戰(zhàn)。作為中醫(yī)藥高等教育期刊，《中醫(yī)藥高教研究》應(yīng)充分發(fā)揮中醫(yī)藥特色，不斷推進(jìn)期刊的品牌欄目建設(shè)，從而更好地促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革研究成果的推廣。

一、打造品牌欄目的重要性

品牌欄目是期刊定位和期刊特色的主要承載體和直接反映。中國(guó)期刊協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張伯海認(rèn)為，從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始的中國(guó)期刊市場(chǎng)發(fā)展，大致經(jīng)歷了這樣三個(gè)時(shí)期：80年代是“產(chǎn)品探索”期，90年代是“市場(chǎng)探索”期，到90年代末期期刊市場(chǎng)的發(fā)展進(jìn)入了“品牌探索”期。期刊能否按照辦刊宗旨、讀者對(duì)象以及發(fā)展需求打造品牌欄目，是其能否生存和發(fā)展的標(biāo)志。期刊的品牌知名度和美譽(yù)度高，則讀者樂(lè)于接受，其傳播效能和影響力才能得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，品牌欄目成功策劃和運(yùn)作，可以充分發(fā)揮其示范和引導(dǎo)作用，有利于帶動(dòng)期刊其他欄目的發(fā)展，有利于編輯完成組稿、改稿和最終定稿工作，有利于吸引讀者目光、刺激讀者閱讀欲望，有利于調(diào)動(dòng)作者寫(xiě)作積極性提高投稿命中率，不斷壯大作者隊(duì)伍。因此，著力品牌欄目建設(shè)，形成品牌效應(yīng)，是期刊發(fā)展的必由之路。

二、品牌欄目的策劃

欄目最初產(chǎn)生于報(bào)紙，其目的在于方便讀者閱讀和吸引讀者注意力。在欄目創(chuàng)設(shè)之初，一般根據(jù)目標(biāo)讀者群所處的專業(yè)領(lǐng)域的層次進(jìn)行內(nèi)容定位，根據(jù)辦刊宗旨和刊物的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行有明確的目的和計(jì)劃的調(diào)研工作，綜合考慮主編的意圖、編輯的思想，通過(guò)充分的論證形成正確的決策及實(shí)施方案。而品牌欄目則是長(zhǎng)期、持續(xù)地建立欄目定位及個(gè)性的成果，體現(xiàn)了刊物的基本特色，能夠滿足目標(biāo)讀者群的需要，是創(chuàng)辦品牌期刊的基礎(chǔ)和核心。品牌欄目的重要特征之一就是要具有個(gè)性的準(zhǔn)確定位，以具有學(xué)術(shù)或資源優(yōu)勢(shì)的論題設(shè)置重點(diǎn)欄目，刊發(fā)具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的精品文章，在此基礎(chǔ)上打造品牌欄目。同時(shí)應(yīng)系統(tǒng)開(kāi)展選題、組稿、編稿等欄目編輯活動(dòng)，保持欄目的穩(wěn)定性和高質(zhì)量，從而使欄目得到業(yè)界人士及讀者的認(rèn)同。

《中醫(yī)藥高教研究》是以教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)性為主要內(nèi)容的連續(xù)性出版物，主要反映中醫(yī)藥教育研究成果。自1985年創(chuàng)刊以來(lái)，利用本校在中醫(yī)藥教育教學(xué)改革方面的人才資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立了“教育教學(xué)改革”欄目，是以學(xué)科建設(shè)、素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)等研究為重點(diǎn)，定位于對(duì)中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論探討及學(xué)術(shù)研究，針對(duì)中醫(yī)藥高等教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策性、應(yīng)用性研究，是學(xué)校一線教師交流治學(xué)治教經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要園地。迄今為止已刊載相關(guān)論文三百余篇，對(duì)有效地推動(dòng)我校教育教學(xué)改革，具有極大的促進(jìn)作用。

三、品牌欄目的發(fā)展

1.培育欄目作者隊(duì)伍是打造品牌欄目的關(guān)鍵

組建并凝聚一支穩(wěn)定的作者隊(duì)伍，可以充分體現(xiàn)期刊特色，是打造品牌欄目的關(guān)鍵?！吨嗅t(yī)藥高等教育》是內(nèi)部刊物，以校內(nèi)作者為主，應(yīng)以培養(yǎng)和挖掘校內(nèi)人才作為組建作者隊(duì)伍的主要任務(wù)。編輯要積極掌握高等教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)信息，把握目前的研究進(jìn)展，加強(qiáng)與全校的學(xué)科帶頭人、教授、中青年骨干教師的溝通，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展組稿、約稿，進(jìn)一步提高欄目的知名度。此外，集中學(xué)校各種資源辦好雜志，全面推動(dòng)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)基金的申報(bào)工作，以保證稿源的數(shù)量和質(zhì)量。

2.提高編輯工作水平是打造品牌欄目的重要保障

品牌欄目的建設(shè)需要編輯尤其是主編從深層次上樹(shù)立欄目建設(shè)意識(shí)、爭(zhēng)創(chuàng)特色品牌意識(shí)，增強(qiáng)欄目的策劃、選題、稿件組編的能力。編輯的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到欄目的水平及未來(lái)發(fā)展方向。編輯部應(yīng)重視編輯的政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)編輯繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)深造，定期參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。從而培養(yǎng)出高水平的編輯人才，實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化，為特色欄目的建設(shè)、品牌欄目的打造提供優(yōu)質(zhì)的人力資本。

四、品牌欄目的推廣

品牌欄目的塑造過(guò)程包括研究讀者深層次的價(jià)值需求，確定品牌欄目的核心宣傳信息，最后構(gòu)思和組織廣告宣傳活動(dòng)。欄目創(chuàng)設(shè)后，編輯除應(yīng)重視組約優(yōu)秀稿件，提高欄目質(zhì)量外，應(yīng)重視欄目的宣傳。可以通過(guò)部門(mén)網(wǎng)頁(yè)對(duì)雜志的品牌欄目進(jìn)行介紹，上傳往期收錄文章，便于讀者和作者了解欄目發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)。有計(jì)劃的安排編輯參加與品牌欄目相關(guān)的研討會(huì)，積極主動(dòng)的與業(yè)內(nèi)專家學(xué)者溝通，宣傳推廣欄目，帶動(dòng)更多的人關(guān)注欄目的變化和發(fā)展。同時(shí)，積極參加期刊或特色欄目評(píng)比活動(dòng)，向上級(jí)部門(mén)宣傳期刊，使上級(jí)主管部門(mén)和評(píng)委了解期刊，重視品牌欄目?！吨嗅t(yī)藥高教研究》積極參加了哈爾濱市第三屆優(yōu)秀內(nèi)部資料性出版物的評(píng)比活動(dòng)，獲得哈爾濱市第三屆優(yōu)秀內(nèi)部資料性出版物殊榮。此外，鼓勵(lì)編輯撰寫(xiě)探討欄目建設(shè)方面的論文，也能起到一定的宣傳作用。

品牌欄目的打造是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。不僅需要編輯的熱情，更需要耐心與毅力。《中醫(yī)藥高教研究》全體人員正以“服務(wù)教育決策，引領(lǐng)教育創(chuàng)新”為辦刊理念，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，以服務(wù)高教強(qiáng)省建設(shè)、推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)為目標(biāo)，以服務(wù)教育教學(xué)研究為宗旨，全力做好《中醫(yī)藥高教研究》內(nèi)部出版物的編輯出版工作，積極打造品牌欄目，為推動(dòng)中醫(yī)藥高等教育的又好又快發(fā)展而努力工作！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧軍文.品牌欄目作者群的構(gòu)建.中國(guó)

科技期刊研究，2006，17（3）：468—469.

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新聞出版報(bào)，2004-02-26（3）.

[3]程蘋(píng).彰顯個(gè)性特色 打造品牌欄目——

高等生物教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)共同體;職前教師;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0096-03

教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧[1]?！渡锝虒W(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高等師范院校生物學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是面向基礎(chǔ)教育改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量職前和在職中學(xué)生物學(xué)教師，提高對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)性而開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)于高師生從事生物教學(xué)，體現(xiàn)生物學(xué)科特色具有舉足輕重的意義。許多學(xué)者對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面已進(jìn)行了研究，積累了許多經(jīng)驗(yàn)[2，3]。為了培養(yǎng)既具有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，又有創(chuàng)新思維和實(shí)踐智慧，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題組嘗試構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、生物教師教育專業(yè)的大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同體成員的生物教師素養(yǎng)的共同提高。

一、高等師范院校《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是高師生走上教師工作崗位前的一門(mén)綜合性實(shí)踐課，它研究中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)整合與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言以及相應(yīng)的訓(xùn)練。課程的目標(biāo)是：規(guī)范學(xué)生（準(zhǔn)教師）實(shí)驗(yàn)操作技能、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和從業(yè)的適應(yīng)性[2]。由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)思想、教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)條件的影響和限制，高等師范院校往往將實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中只重視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和方法上，多采取形式上的分組，由組內(nèi)推出一個(gè)成員來(lái)模擬試講，教師聆聽(tīng)后點(diǎn)評(píng)，全組成員共享，缺乏組員間實(shí)質(zhì)上的交流合作和溝通。在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的考察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成及期末考試等方面，忽視了對(duì)高師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織管理能力的培養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)施的背景

學(xué)習(xí)共同體的概念最早是由美國(guó)教育家Boyer EL于1995提出來(lái)的[4]。它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的團(tuán)體。共同體成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互溝通、相互交流、相互協(xié)作，分享各種學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本研究中學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者由教學(xué)論任課教師、具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和生物教師教育專業(yè)的大四師范生組成，學(xué)習(xí)者為生物教師教育專業(yè)的大三學(xué)生（每班20人）、大四學(xué)生及教育碩士組成。通過(guò)生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)職前教師的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;通過(guò)教育碩士和即將走上工作崗位的大四師范生對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課的全程組織，提高他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)組織及管理水平;通過(guò)任課教師總攬實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各動(dòng)態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過(guò)程來(lái)模擬生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解以及對(duì)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程所需要的教學(xué)技能的體驗(yàn)，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步和發(fā)展。

本課程的教學(xué)模式為“兩主線三階段”：“兩主線”就是以任課教師、教育碩士和大四師范生的活動(dòng)為第一條主線，以大三師范生的分組活動(dòng)為第二條主線;“三階段”就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備階段、課堂說(shuō)課階段和反思提升階段。

三、學(xué)習(xí)共同體的《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)

1.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程?！渡锝虒W(xué)論實(shí)驗(yàn)》作為生物教師教育學(xué)科課程群中的一門(mén)必修課程，與理論課程《生物學(xué)教學(xué)論》緊密相連又相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與課堂類型的設(shè)計(jì)必須建立在中學(xué)生物學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，要求在掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們獨(dú)立從事中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基本技能和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的能力，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等，最終培養(yǎng)出具有扎實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的合格人才。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括中學(xué)生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，主要活動(dòng)者是由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生群體組建的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每實(shí)驗(yàn)班20名大三師范生，5人組成1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組。本門(mén)課共計(jì)36學(xué)時(shí)，精選了12個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，與《生物學(xué)教學(xué)論》同時(shí)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第6學(xué)期。

2.《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)施。①課前準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。任課教師布置教育碩士和大四的師范生對(duì)教科書(shū)進(jìn)行深入研讀，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和教學(xué)案例，了解與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)向，使該內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐處于實(shí)踐與研究的前沿。在形成自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的思考后，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題等）進(jìn)行討論分析，找出解決問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，并選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等，做好課件，進(jìn)行試講。任課教師聆聽(tīng)后指出教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題（包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問(wèn)題等），試講者針對(duì)存在的問(wèn)題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過(guò)第一條主線的活動(dòng)，可促使教育碩士和大四的師范生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)范的操作方法，學(xué)會(huì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能，并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。在教師與他們交流的過(guò)程中，各自可提出不同的思想觀點(diǎn)，共同探討研究，促使已具備一定教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育碩士和大四師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能達(dá)到進(jìn)一步提升。最后，由教育碩士和大四師范生協(xié)助任課教師，全程指導(dǎo)大三師范生分組查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行教材分析、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)等活動(dòng)，進(jìn)行集體備課和試講，解決實(shí)驗(yàn)及試講過(guò)程中存在的問(wèn)題。②課堂說(shuō)課階段。說(shuō)課是建立在教學(xué)活動(dòng)之上的一種教研活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，可以提高職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，任課教師通過(guò)教育碩士或大四師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的全面主持來(lái)訓(xùn)練大三師范生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究能力，通過(guò)共同體成員間的討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“分組實(shí)驗(yàn)”，每位大三師范生都要親自動(dòng)手操作，既要作為中學(xué)生物教師角色來(lái)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，又要作為中學(xué)生角色來(lái)體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，組員間可共同討論，尋求解決的方法。同時(shí)教育碩士、大四師范生和任課教師巡視實(shí)驗(yàn)課堂，并對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這一階段主要是培養(yǎng)大三師范生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新及實(shí)施做好準(zhǔn)備。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“示范說(shuō)課”，由一名教育碩士或大四師范生以說(shuō)課的形式，用10～15分鐘的時(shí)間展示其對(duì)本節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握、學(xué)情的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排及其理論依據(jù)等進(jìn)行清晰的闡述。教育碩士或大四師范生通過(guò)說(shuō)課，使其臨場(chǎng)的心理能力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步的鍛煉與考驗(yàn)，而大三師范生通過(guò)觀摩可以從中得到啟示，吸取優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，彌補(bǔ)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，從而有效地掌握必要的教學(xué)技能，為自己的“模擬說(shuō)課”實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“模擬說(shuō)課”，其目的是實(shí)現(xiàn)集體性知識(shí)和個(gè)體性知識(shí)的全面生成。每個(gè)小組由輪值的一位成員充當(dāng)教師角色，將其分組實(shí)驗(yàn)和研討、集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果以模擬說(shuō)課的形式向全班匯報(bào)，著重體現(xiàn)出對(duì)教材的分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。班內(nèi)其余成員模擬說(shuō)課者的同事，認(rèn)真聆聽(tīng)并記錄存在的問(wèn)題和缺陷。在此環(huán)節(jié)中，任課教師、教育碩士及大四師范生認(rèn)真聆聽(tīng)大三師范生的模擬說(shuō)課，同時(shí)把每個(gè)教師角色模擬說(shuō)課的過(guò)程用錄像記載，課后下載給當(dāng)事人，以促使他們觀看回放后進(jìn)一步反思，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題積極主動(dòng)地思考，探索解決的方法。這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉大三師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課技巧、課堂的組織與管理能力、教學(xué)研究能力等，使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)成員間的交流，培養(yǎng)職前教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。③反思提升階段。這一階段主要是學(xué)習(xí)共同體成員對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，其目的是促進(jìn)集體性知識(shí)向個(gè)體性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。模擬說(shuō)課活動(dòng)完成后，大三師范生分小組回放錄像，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題和缺陷，并與組員進(jìn)行研討，尋求解決的思路和方法，提升自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。最后，由任課教師、教育碩士及大四師范生針對(duì)大三師范生模擬說(shuō)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使師范生在課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題和缺陷逐步得到解決和改正。同時(shí)要求師范生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，表明自己對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、理解、觀點(diǎn)、看法及對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等，總結(jié)自己的收獲和缺憾，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這一階段的反思和多元評(píng)價(jià)的方式，促使共同體成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)共同體成員間的交流和探討，使職前教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣;通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的成員模擬中學(xué)生物教研究室教師間的教學(xué)研究過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，使師范生在“教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課”中暴露出來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面的缺陷，在教育實(shí)習(xí)前就得以避免和矯正，為今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)過(guò)程中，本課題構(gòu)建了由任課教師、教育碩士、大四及大三師范生組成多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體，采取“兩主線三階段”的教學(xué)模式，使職前教師能夠通過(guò)交流、研究和反思，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短、集思廣益的作用，從而把教學(xué)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理，感受和體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)會(huì)生物教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，并使所學(xué)的教育理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)共同體成員的生物科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)。本研究采用這種多層次一體化的學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式進(jìn)行《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革已歷時(shí)2年，職前生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能有了明顯的提高，在中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中能順利地進(jìn)行中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并能自如掌控多因素條件下的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)變能力也有了大幅度的提高。但生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的獲得需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行練習(xí)和調(diào)整，才能夠?qū)崿F(xiàn)熟練化。因此，對(duì)《生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的改革還需要更深入的開(kāi)發(fā)和研究，才能為中學(xué)輸送大量合格的生物學(xué)教師。

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Ideas and Practices on the Curriculum Reform of Experiment of Biological Pedagogy

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（College of Life Sciences，Henan Normal University，Xinxiang，Henan 453007，China）