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高等教育的學(xué)術(shù)性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 實(shí)踐教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，取得明顯成績(jī)。高等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，布局更加合理，發(fā)展思路進(jìn)一步明晰。

在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的目標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)舉足輕重。

一、實(shí)踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中的重要性

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)使我國(guó)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)面臨前所未有的緊迫感。我國(guó)目前人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，實(shí)用性技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)者嚴(yán)重缺乏。據(jù)調(diào)查顯示，北京市技術(shù)工人中，高級(jí)技術(shù)工人僅占3.5%。正是高素質(zhì)工人的缺乏，導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量無競(jìng)爭(zhēng)力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量需要具有創(chuàng)業(yè)精神的第一線高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。我國(guó)高技能人才的培養(yǎng)主要依靠高等職業(yè)技術(shù)教育。這給高等職業(yè)技術(shù)教育帶來了千載難逢的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展前景，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。而顯示高等職業(yè)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵就是實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育中占據(jù)著重要的位置，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

二、如何開展實(shí)踐性教學(xué)

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo) 堅(jiān)持三個(gè)“面向”

按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我國(guó)的社會(huì)實(shí)踐，明確提出其培養(yǎng)目標(biāo)是以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才、管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持三個(gè)“面向”，即“面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向崗位（群）”，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高素質(zhì)技能型人才。

2. 理清思路 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，首先要明確實(shí)踐教學(xué)思路。要以職業(yè)崗位能力為中心，去組織實(shí)踐教學(xué)，以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置專業(yè)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

走工學(xué)結(jié)合的道路，樹立高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過程質(zhì)量觀，提高實(shí)踐性教學(xué)的地位，保證高等職業(yè)技術(shù)教育特色鮮明。加大實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)間比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，側(cè)重于職業(yè)技術(shù)能力的掌握與提高。鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、演示教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。

3. 注重“一專多能”型人才的培養(yǎng)

企業(yè)還需要“寬口徑、一專多能”的復(fù)合型人才。比如銷售人要懂維修，技術(shù)人員要了解市場(chǎng)，掌握推銷技巧；建筑專業(yè)施工技術(shù)員不僅要懂土木結(jié)構(gòu)、水暖通風(fēng)、電氣安裝初步理論，還要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)核算、組織管理方面的理論；此外還要具備較強(qiáng)的專業(yè)基本技能和與生產(chǎn)過程相關(guān)的基本技能。如汽車維修通用基本技術(shù)、特定車型維修技術(shù)、專業(yè)英語與獲取信息的能力等。

因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要高度重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，堅(jiān)持實(shí)行“多證書”制度，大力開展職業(yè)資格認(rèn)證。主要專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)鑒定全面接軌；大力推行“一專多能”工程，讓學(xué)生掌握更多的技術(shù)技能，增加新的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4. 建設(shè)高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍

打鐵先需自身硬，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，需要一支既有專理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍?！?雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)要堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)、聘用相結(jié)合的原則。一方面通過多種方式不斷提高學(xué)校中、青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能，使他們真正成為高素質(zhì)的“ 雙師素質(zhì)”教師；另一方面積極面向社會(huì)、面向企業(yè)引進(jìn)、聘用高、中級(jí)技術(shù)人才來學(xué)校任教。他們都來自生產(chǎn)一線，既有扎實(shí)的理論功底，又有著熟練的操作技術(shù)及豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)。他們承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，可進(jìn)一步增強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的實(shí)力，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍為高質(zhì)量地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。

5. 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)工作，是高等職業(yè)技術(shù)教育工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本條件之一。

實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主旨，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)所設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要為依據(jù)。充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。

實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)要堅(jiān)持校內(nèi)、校外實(shí)踐性教學(xué)基地相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其聯(lián)系教育與市場(chǎng)的橋梁與紐帶作用。

建立功能齊備、仿真性強(qiáng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生“真刀真槍”進(jìn)行訓(xùn)練，做好工學(xué)結(jié)合文章。

與企業(yè)、行業(yè)、科研單位合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，開辟合作育人新途徑。

高等教育的學(xué)術(shù)性范文第2篇

高等數(shù)學(xué)高職教育意義策略高職院校的數(shù)學(xué)教育不僅承擔(dān)著教授學(xué)生相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的責(zé)任，而且還要在傳授知識(shí)的過程當(dāng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基本素養(yǎng)。高職教育當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)課，是一項(xiàng)十分基礎(chǔ)的課程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程的能力，也可以積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)是大部分高職院校的一門基礎(chǔ)課程，為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供了一定的基礎(chǔ)，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。高職院校的學(xué)生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價(jià)值觀也沒有完全形成，因而在這個(gè)階段進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，還能有效調(diào)整學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

二、高職學(xué)校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心

大多數(shù)高職學(xué)生在高考時(shí)的分?jǐn)?shù)都不是很高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，所以在沒開始學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信?？墒歉呗殞W(xué)生的一大特點(diǎn)就是思維相對(duì)比較活躍，所以相應(yīng)的教師在組織高數(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以利用巧妙的策略對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高數(shù)的教學(xué)目的。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師通常都是按照相應(yīng)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)教學(xué)，注重高數(shù)知識(shí)的嚴(yán)密性和邏輯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)的時(shí)候就會(huì)感到困難，進(jìn)而失去學(xué)好高數(shù)知識(shí)的信心。所以，相應(yīng)的高職教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為目標(biāo)、將習(xí)題作為訓(xùn)練載體、將教師作為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的分析和解決問題的能力，將問題當(dāng)作學(xué)習(xí)的載體，針對(duì)高職的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體。

高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，而是要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。高職學(xué)生可能在抽象的思維能力方面不太強(qiáng)，但卻有著很強(qiáng)的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時(shí)候，勇于創(chuàng)新，中學(xué)的應(yīng)試教育抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，從而使其形成數(shù)學(xué)就是做題這種比較片面的想法，無法體驗(yàn)成功的快樂，所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數(shù)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，肯定學(xué)生在解決問題時(shí)候的思維亮點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺自己的才能受到了相應(yīng)的賞識(shí)，從而引發(fā)更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.堅(jiān)持取舍有度的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和模式，這樣才能使學(xué)生從分體驗(yàn)學(xué)習(xí)高數(shù)的快樂。

處理數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)遵循“必需、夠用”這一原則，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。也就是相?yīng)的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平作為新的教學(xué)起點(diǎn)，而不是按照一定的邏輯體系來進(jìn)行新的教學(xué)。合理分層學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，通過設(shè)置相應(yīng)問題所解決的梯度，恰當(dāng)?shù)慕档驼J(rèn)知跨度，有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決問題的思路，讓學(xué)生有事可做，而且可以通過自身相應(yīng)的努力和學(xué)習(xí)，可以解決相關(guān)的問題。這樣不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心。在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師不要局限于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，而要積極從學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知規(guī)律著手，通過對(duì)高數(shù)的直觀理解，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法等教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)工具性內(nèi)容的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，能夠更加理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種工具，進(jìn)而學(xué)以致用。淡化處理理論推導(dǎo)和邏輯驗(yàn)算的內(nèi)容，只讓學(xué)生在生活中能夠正確體驗(yàn)其理論就可以了。

在教學(xué)方法上，盡量選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用、有效提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式通常會(huì)造成片面教學(xué)的效果，所以教師一定要在整個(gè)教學(xué)過程中按照相應(yīng)教學(xué)的需要選取多種教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)比較合理的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生進(jìn)行豐富直觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。作為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)起源于人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中逐漸形成、發(fā)展及完善的?？墒窃诂F(xiàn)代的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)所表現(xiàn)的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現(xiàn)的是致使體系的嚴(yán)密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)創(chuàng)造比較合理的教學(xué)情境，重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。

4.滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

人類文化的一個(gè)重要組成部分就是數(shù)學(xué)文化，而數(shù)學(xué)文化的傳播是高職數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過講授數(shù)學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)真理和探求真理過程當(dāng)中所做出的努力，培養(yǎng)高職學(xué)生部位艱難，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，利用在解決數(shù)學(xué)過程當(dāng)中人們不屈不撓的精神，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)精神，而利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和正確的人生觀?？偠灾?，數(shù)學(xué)文化要滲透在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

高職的高等數(shù)學(xué)教育不僅是要傳授學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)教育不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能有效促進(jìn)人生觀和世界觀的確立。因而相應(yīng)的教師一定要在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育的學(xué)術(shù)性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等藝術(shù)院校 專業(yè)人才培養(yǎng) 實(shí)用型人才

一、目前高校藝術(shù)院校學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問題

高等藝術(shù)院校的學(xué)生專業(yè)大致分為音樂教育、音樂表演、音樂理論、新興專業(yè)四大類。高等藝術(shù)院校教師在教育與教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用人才。也就是說，學(xué)生畢業(yè)以后能夠更快更順利地融入到社會(huì)中去。只有強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，才能使他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，專業(yè)得到進(jìn)步，技能得到提升。然而在開展實(shí)踐的過程中，實(shí)際情況卻并不盡如人意，存在著一些亟待解決的問題，主要有以下兩大方面：

（1）院校對(duì)實(shí)踐的重視程度與真正實(shí)施的效果有一定距離。一些高校教師，對(duì)組織學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)缺乏耐心、信心和恒心。因?yàn)閷I(yè)的特殊性，譬如器樂課、聲樂課，大多屬于一對(duì)一的授課形式。他們對(duì)專業(yè)小課更為重視，但是就學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，實(shí)踐尤為重要?？茖W(xué)、合理的安排藝術(shù)實(shí)踐是培養(yǎng)未來的專業(yè)藝術(shù)人才及音樂教師的重要舉措。所以，從教師開始，應(yīng)首先認(rèn)識(shí)藝術(shù)實(shí)踐的重要性，才能把教和學(xué)，學(xué)和用，有機(jī)的結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要意義。

（2）一些高等藝術(shù)院校的學(xué)生只重視課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為演唱得好、彈奏得好就是專業(yè)上的第一，輕視理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)和用脫節(jié)。與老師不探討、與同學(xué)不相互觀摩、思想上不重視實(shí)踐……這些學(xué)風(fēng)直接影響了很大一部分學(xué)生，學(xué)理論“如饑似渴”，上實(shí)踐課“沒精打采”，認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐那是畢業(yè)以后的事，“藝術(shù)實(shí)踐課可有可無”。

以上問題不解決直接影響藝術(shù)人才的培養(yǎng)，直接影響培養(yǎng)音樂人才的質(zhì)量，造成了畢業(yè)生只會(huì)唱和彈，不會(huì)教與講的窘迫境地。所以，解決以上問題尤為重要。

二、關(guān)于實(shí)踐全方位開展的有利因素

（一）好的組織領(lǐng)導(dǎo)者

（1）策劃作用。實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)如籌備、實(shí)施、督導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)比等一系列活動(dòng)都需要領(lǐng)導(dǎo)的積極策劃，在實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)刻，還需要領(lǐng)導(dǎo)定向把關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)是整個(gè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指揮者。

（2）服務(wù)作用。領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)要有一顆服務(wù)學(xué)生的心。在構(gòu)件和諧社會(huì)的今天，院、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入實(shí)際，調(diào)查研究，解決具體問題。例如，藝術(shù)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)問題，場(chǎng)地問題，宣傳問題，各單位協(xié)調(diào)問題。有領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷，好多問題，都會(huì)很快很好的解決，服務(wù)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，一切為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)學(xué)生的一切。

（二）實(shí)踐的參與者

教師在實(shí)踐過程中起著舉足輕重的作用，教師在實(shí)踐中要有創(chuàng)新精神。首先，思想上要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和將來學(xué)生的需求，選定藝術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目，其次，教師要有民主作風(fēng)，傾聽不同學(xué)生的不同意見，敢于和學(xué)生交流，敢于說出自己的感受和體會(huì)，共建和諧求實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。再次，教師在藝術(shù)實(shí)踐中要采取多種手段、多種形式如：針對(duì)藝術(shù)實(shí)踐中遇到的問題該如何解決，讓學(xué)生自己解決，教師在藝術(shù)實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。又如，可以組織學(xué)生互教活動(dòng)，觀看教學(xué)錄像片，在集體課或小組課中相互觀摩等多樣化的實(shí)踐形式。

（三）音樂藝術(shù)實(shí)踐的主體

學(xué)生是藝術(shù)實(shí)踐的主體，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)實(shí)踐這一全新的課題。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）學(xué)生要提高音樂藝術(shù)實(shí)踐的能力。學(xué)和用相結(jié)合，理論和實(shí)際相結(jié)合，是良好的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，那種把“學(xué)和用”分裂開來，學(xué)用脫節(jié)，理論脫離實(shí)際的學(xué)風(fēng)是有害的。大家知道，我們學(xué)習(xí)的目的最終是要回到實(shí)踐中去，回到舞臺(tái)上去，回到講臺(tái)上去。那種空洞的、呆板的紙上談兵的學(xué)習(xí)方法，根本起不到任何作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好一切知識(shí)的前提，是學(xué)好一切知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)音樂也不例外。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方法研究

音樂專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)一個(gè)專業(yè)。在這一領(lǐng)域，怎樣藝術(shù)實(shí)踐？怎樣快、多、好地培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術(shù)人才？社會(huì)上急需“音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方法”這方面的研究成果。下面是筆者總結(jié)的若干可行性方法：

（1）組織學(xué)生的獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂會(huì)。音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重頭戲是組織學(xué)生的音樂會(huì)，一般情況下，學(xué)生畢業(yè)前夕，走向社會(huì)之際，總想通過音樂會(huì)的形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，這也是他們走向工作崗位的寶貴財(cái)富，教師及學(xué)校要給予支持和鼓勵(lì)。

（2）積極參加學(xué)校和社會(huì)上各種活動(dòng)。學(xué)生要積極參加學(xué)校和社會(huì)上各種演出活動(dòng)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)觀摩。即到音樂廳觀看各種形式的藝術(shù)演出，增加觀摩的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從感性上感受高層次演出活動(dòng)的藝術(shù)氛圍，激發(fā)自身藝術(shù)技巧與修養(yǎng)的提高。這種藝術(shù)實(shí)踐的形式不但給學(xué)生帶來感官上的激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生全面綜合的實(shí)踐鍛煉的內(nèi)驅(qū)力也有鼓勵(lì)。

四、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方法具體措施和研究意義

高校音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐方法的中心定位和發(fā)展思路：圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，力求突出音樂專業(yè)的特殊性和專業(yè)性。提高學(xué)生音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和規(guī)劃能力，將審美能力的培養(yǎng)和技能技巧的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為學(xué)生提供充足的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得整個(gè)音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐擁有系統(tǒng)齊全的設(shè)備和音樂專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐條件。按照體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，多形式多方法多手段開展高校藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐。對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新、重組，改革，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高等藝術(shù)教育教學(xué)改革的核心；高校藝術(shù)院校應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)中心，檢驗(yàn)藝術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否在藝術(shù)實(shí)踐的大舞臺(tái)上“閃亮登場(chǎng)“，能否在藝術(shù)實(shí)踐的廣闊天地里“生根開花”。音樂藝術(shù)實(shí)踐是音表教育專業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大課題，應(yīng)引起各有關(guān)方面的高度重視。

高等教育的學(xué)術(shù)性范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；案例教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：O13-4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0206-02

高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型的人才。高等數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類的課程，一方面為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面通過這門課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這包括應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、情感能力等。目前高職高專的高等數(shù)學(xué)課程的發(fā)展遇到了瓶頸，主要存在以下問題：第一，作為?？婆蔚膶W(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就弱，尤其是采用注冊(cè)入學(xué)以來，這方面表現(xiàn)得更加明顯；第二，學(xué)生和某些相關(guān)老師對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不夠，覺得數(shù)學(xué)無用；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不明顯，覺得高等數(shù)學(xué)枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的興趣；第四，這個(gè)批次的學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，在還沒有開始這門課程學(xué)習(xí)的時(shí)候就將自己定位為“我學(xué)不好”。第五，傳統(tǒng)的枯燥的絕對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叩葦?shù)學(xué)教學(xué)方式和態(tài)度不再適合這樣的學(xué)生群體?；谶@樣的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了困境，因此我們要進(jìn)行改革。學(xué)習(xí)常常是一個(gè)自動(dòng)的歷程，絕不是被動(dòng)的接受，或一味的吸收。從根本上看來，一切學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。說數(shù)學(xué)家和工程師會(huì)用到數(shù)學(xué)，或說某些怪人熱愛數(shù)學(xué)，或說上大學(xué)需要數(shù)學(xué)，這些回答對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，都是于事無補(bǔ)的。因此，本文討論該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。即：在教與學(xué)的過程中，充分利用學(xué)生身邊的、與學(xué)生息息相關(guān)的事情，便能夠收到良好的效果。綜上，本文從案例教學(xué)法和評(píng)價(jià)方式兩個(gè)角度，來談一談如何解決上述問題，讓學(xué)生聽的懂，積極學(xué)，主動(dòng)學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。重在強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用。

一、案例教學(xué)法

高等數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)概念（比如說導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念）的產(chǎn)生，都不是無緣無故的，都是一種需求的必然，或者說是有歷史淵源的。許多實(shí)際問題的解決方案催生了數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生。因此利用案例講解數(shù)學(xué)概念的方法也是非常行之有效的，并且數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)的思想就蘊(yùn)含在案例以及案例的解決方案中。這里講的案例教學(xué)法，指的是通過講解案例的方法，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有用，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，通過生動(dòng)的生活化的語言來化解數(shù)學(xué)的枯燥，就算學(xué)生零基礎(chǔ)，也盡量讓他聽懂，逐步提高的他的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，通過生活化的語言，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，提高其學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。下面我以導(dǎo)數(shù)的概念和定積分的概念這兩節(jié)課的案例為例來闡明觀點(diǎn)和具體實(shí)施過程。

1.導(dǎo)數(shù)的概念——“變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”?！白兯僦本€運(yùn)動(dòng)的速度”是這節(jié)課的引例。學(xué)生理解了案例的解決方法，就能夠搞清楚導(dǎo)數(shù)的概念。學(xué)生在中學(xué)接觸過導(dǎo)數(shù)，所以在上課的過程中會(huì)存在兩個(gè)問題：第一，學(xué)生認(rèn)為好簡(jiǎn)單，沒必要學(xué)；第二，微積分好深?yuàn)W，我肯定學(xué)不會(huì)。因此，首先我們要講這節(jié)課與中學(xué)的著重點(diǎn)不同，讓學(xué)生體會(huì)高等數(shù)學(xué)的課堂與中學(xué)數(shù)學(xué)的還是有所區(qū)別的。接下來，“闡述變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”的解決方案：首先，學(xué)生已經(jīng)很清楚勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，通過對(duì)這個(gè)公式的提問，讓學(xué)生有成就感。第二，要解釋變速直線運(yùn)動(dòng)是速度隨時(shí)間變化而變化的一種運(yùn)動(dòng)，它的速度是在不斷變化的，所以我們有必要求某個(gè)時(shí)刻的速度也就是瞬時(shí)速度；讓學(xué)生聽懂每一個(gè)字眼。第三，速度該怎么求。引導(dǎo)學(xué)生將新問題“瞬時(shí)速度”轉(zhuǎn)化為老問題“勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度”。具體方法是拋出以下幾個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的辦法。問題一，你現(xiàn)在身高是160cm，下課之后會(huì)不會(huì)長(zhǎng)到170cm；問題二，講臺(tái)上有一個(gè)講桌，大家都知道熱脹冷縮，從早晨到中午，隨著氣溫的升高，桌子膨脹了，你有沒有看出來呢？問題三，你騎一輛自行車，在公路上行走，現(xiàn)在的速度是10碼，瞬間速度能不能提高到20碼呢？當(dāng)然這些問題的提出過程是與學(xué)生互動(dòng)的，并且學(xué)生對(duì)這些生活中的問題很樂意去互動(dòng)和思考，提高了課堂的氣氛。這些問題的提出旨在讓學(xué)生明白：在很短的時(shí)間里，速度的變化是很小的，速度變化很小就可以近似地理解為沒有變化，速度沒有變化的運(yùn)動(dòng)就是勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此可以將新問題轉(zhuǎn)化為老問題；最后引導(dǎo)學(xué)生用極限的知識(shí)得出瞬時(shí)速度。

同時(shí)，通過案例也能讓學(xué)生體會(huì)，導(dǎo)數(shù)就是函數(shù)的瞬時(shí)變化率，對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解起到了重要的作用。通過這些生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很容易跟上思路并得出解決辦法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考；增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的難度；同時(shí)，這個(gè)案例的講解，也能夠?yàn)槎ǚe分概念的講解奠定基礎(chǔ)。

2.定積分的概念——“曲邊梯形的面積”。“曲邊梯形的面積”是“定積分的概念”產(chǎn)生的基本問題之一，也是這節(jié)課的引例。解決問題的基本思路是：（1）為什么要學(xué)；提問學(xué)生“我們學(xué)校的人工湖面積是多少呢？”這就需要求一個(gè)不規(guī)則圖形的面積。學(xué)生學(xué)過很多個(gè)求面積公式，都是規(guī)則圖形的，這個(gè)問題怎樣解決，引起學(xué)生的思考。（2）解決這個(gè)問題的難度在哪？在于曲邊是曲的。（3）化簡(jiǎn)難度的方法：把曲的變成直的，把未知的化為已知的。解決方法是提問和討論以下兩個(gè)問題：“地球是圓的，你為什么沒有覺得自己生活在一個(gè)球面上？”和“若是讓你站在一個(gè)籃球上會(huì)有什么效果？”這兩個(gè)問題的提出旨在讓學(xué)生明白：從曲線上面截取很小一段，這一小段就很接近于一條直線。這一段取的越短，它就越接近于直線。引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的第一個(gè)重要步驟：“將‘胖’曲邊梯形分割成若干個(gè)‘瘦’曲邊梯形”，剩下三個(gè)步驟就可以在分析的過程中水到渠成地得到。正是通過這些學(xué)生自己的親身體會(huì)，生活中的小現(xiàn)象、小事例，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，改變學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂枯燥無味的看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和樂趣，讓這門課程真正發(fā)揮其在人才培養(yǎng)目標(biāo)中所應(yīng)用的作用。

二、評(píng)價(jià)方式改革

本文所述的評(píng)價(jià)方式指的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不再單純是一張?jiān)嚲矶▽W(xué)生的成績(jī)的評(píng)價(jià)。本文強(qiáng)調(diào)的是過程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到各方面的提升。因此，評(píng)價(jià)方式改革不僅是形式的變革，更主要的是通過改革，能夠讓這門課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，落腳點(diǎn)還應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)到東西，取得實(shí)惠。針對(duì)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，改革應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極學(xué)習(xí)。接下來以期中考試為例來闡明觀點(diǎn)，具體實(shí)施措施：首先是內(nèi)容上的改革，除了考察一些基本的知識(shí)點(diǎn)和方法以外，還有一些主觀題，重點(diǎn)考察的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感能力的提高，包括誠(chéng)實(shí)度、堅(jiān)強(qiáng)度，以及認(rèn)知能力等。其次是形式上的改革，采用開卷考試的形式，可以翻閱資料，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)效率是非常高的。最后是結(jié)果上的改革，得分不是教師一個(gè)人一支筆說了算，由師生共同決定，凡是學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)全部都可以獲得分?jǐn)?shù)，當(dāng)然沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不能取得加分。具體判定方法是：利用課余時(shí)間，由學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)講給教師聽，一次判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)；同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生“一分耕耘，一分收獲”，有利于學(xué)生將來用正確的態(tài)度來面對(duì)工作和社會(huì)。綜上，無論是教學(xué)方法還是評(píng)價(jià)方式，都旨在解決目前高職高專學(xué)生所存在的關(guān)于這門課程的學(xué)習(xí)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，克服枯燥的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使其真正地通過這門課程的學(xué)習(xí)得到實(shí)惠，最終達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)漢謀.高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（17）.

高等教育的學(xué)術(shù)性范文第5篇

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育 英語 步驟

當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)存在教學(xué)理念落后、方法單一的問題。部分教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重片面的語言知識(shí)傳授，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新，語言交際能力得不到提高，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)。而任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念則與這一目標(biāo)不謀而合。實(shí)踐證明（楊明，2007），它在培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力方面卓有成效，如果將其引入高職學(xué)校的英語教學(xué)中，將能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，探討高職英語任務(wù)型教學(xué)具有重要的實(shí)際價(jià)值。

1.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)及自身特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法（task based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組（魏永紅，2004；程曉堂，2004）。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，2002）。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”（Nunan，1989）。

任務(wù)教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)法，與以往的外語教學(xué)法相比有著不同的特點(diǎn)：

（1）以學(xué)習(xí)者的交際能力為教學(xué)目的。任務(wù)型語言教學(xué)通過設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，交流又以提高交際能力為最終目的。有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experimental），通過這樣的練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而在學(xué)會(huì)語言知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)語言運(yùn)用。

（2）將具有真實(shí)性的語言材料引入課堂。任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”要求與真實(shí)生活有一定的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)外語的過程就是在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中進(jìn)行交流，是現(xiàn)實(shí)交流的模擬。這樣當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中交流時(shí)就像是課堂學(xué)習(xí)的再現(xiàn)，課堂和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)以致用的目的。

（3）任務(wù)完成的情況直接體現(xiàn)學(xué)生的語言水平。任務(wù)型教學(xué)把整個(gè)教學(xué)分為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將任務(wù)逐個(gè)完成，這些任務(wù)完成的過程也就是教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，是評(píng)判學(xué)生的依據(jù)。

（4）師生角色的重新定位。傳統(tǒng)的英語課堂中都是以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者。任務(wù)教學(xué)法打破了這一常規(guī)模式，教師的角色起了很大變化，成為設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生已有的語言水平，設(shè)計(jì)既適合學(xué)生又有一定現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下積極思考、創(chuàng)造、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成交際任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施模式

Skehan（1998）將任務(wù)教學(xué)模式分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)之后三個(gè)階段。前期任務(wù)的目標(biāo)為確定教學(xué)目標(biāo)，采用的教學(xué)技巧為引起學(xué)習(xí)者的注意，做任務(wù)計(jì)劃；執(zhí)行任務(wù)階段的目標(biāo)為平衡發(fā)展準(zhǔn)確性與流利性，注意任務(wù)選擇的教學(xué)技巧，進(jìn)行交際壓力練習(xí)；任務(wù)之后的第一階段的教學(xué)目標(biāo)為不鼓勵(lì)過度流利性，注重準(zhǔn)確性和重構(gòu)，采用的技巧為公開表演、分析和測(cè)試，任務(wù)之后的第二階段的目標(biāo)為分析和綜合的循環(huán)，技巧為注重任務(wù)的連續(xù)與任務(wù)系列的訓(xùn)練。在任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）目標(biāo)性和可操作性（2）層次性和連貫性（3）多樣性和互動(dòng)性（4）主題性和主導(dǎo)性（5）多元性和激勵(lì)性（6）實(shí)用性和趣味性原則。（資蕓，2008）

筆者在數(shù)年的英語教學(xué)中，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，逐步嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯提高，參與課堂活動(dòng)變得積極，課余學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也增加了。具體說來，可以分為以下五步來予以實(shí)施：

（1）教師確定任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即教學(xué)任務(wù)，并把這個(gè)任務(wù)分成具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)。教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過小任務(wù)的解決來完成大任務(wù)。如：教師在課前播放一段展現(xiàn)關(guān)于電腦游戲的視頻資料，引出本次任務(wù)型教學(xué)的問題：（1）Are you crazy about cyber games？Why or why not？（2）Why are cyber games so popular in us？（3）What is the proper attitude toward cyber games？

（2）學(xué)生分析任務(wù)。這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，學(xué)生主動(dòng)探究摸索，獨(dú)立自主尋求問題、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過程。在整個(gè)過程中，按照小組討論、各組匯報(bào)、教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累，以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)展開活動(dòng)，教師則以鼓勵(lì)為主，不要急于講解。此后，進(jìn)入第二層次的分析，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生疏漏的地方指點(diǎn)出來，進(jìn)行新知識(shí)地講解。在此過程中，可有意識(shí)地將學(xué)生分為若干小組，每組安排組長(zhǎng)、記錄員以及2―3位發(fā)言人，討論后逐個(gè)發(fā)言。

（3）完成任務(wù)階段。通過以上對(duì)任務(wù)的分析，學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有了清楚的了解，他們會(huì)急于想完成課堂任務(wù)。教師此時(shí)可鼓勵(lì)他們嘗試著通過各種手段、途徑完成。對(duì)于提出來的問題，盡量讓有能力的學(xué)生來解決，形成相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好氛圍；對(duì)于學(xué)生解決不了的問題，教師逐漸引導(dǎo)、指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問題方式，共同完成任務(wù)。

（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)和提升。完成任務(wù)后，教師和學(xué)生自己還要對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，可以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。在各式各樣的評(píng)價(jià)中，全班學(xué)生可以充分展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、完善提高的目的。不管以哪種方式評(píng)價(jià)，教師都要以正面引導(dǎo)為主，表揚(yáng)鼓勵(lì)為重，并適時(shí)指出存在的問題。

（5）任務(wù)的延展。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過任務(wù)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練地完成了老師布置的任務(wù)，但這并不是學(xué)習(xí)的最終目的。如果進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，會(huì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂時(shí)間有限，可以安排學(xué)生課后完成，這樣學(xué)生也可有足夠的時(shí)間查閱相關(guān)資料，進(jìn)行討論合作直至最后完成任務(wù)。如可以在課后布置英語作文：What does the cyber times bring us？以書面的形式表達(dá)本次討論的主題，在回顧課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。

3.結(jié)語

以上論述，只是筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的淺顯看法。在高職英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)該有更為廣泛的內(nèi)涵及外延，相關(guān)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的施教對(duì)象明確自己的任務(wù)目標(biāo)；適時(shí)調(diào)整自己的課堂教色，深刻理解互助學(xué)習(xí)的理念，重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，才能夠靈活而且準(zhǔn)確地將理論方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而通過實(shí)行任務(wù)型教學(xué)方法，落實(shí)以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，突出對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。除此之外，教師在此過程中要注意自身水平的提高以適應(yīng)不斷深入的任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis R.Task-based Language Teaching and Learning.Oxford：Oxford University Press，2002.

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［3］資蕓.高職英語任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施.基礎(chǔ)教學(xué)研究，2008，5：106-107.

［4］楊明，邵偉.高等職業(yè)院校任務(wù)型英語教學(xué)研究.科教研究，2007：473：101.

［5］Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.