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初中生物分層教學(xué)反思范文第1篇

所謂的分層合作教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同的教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并注重小組之間的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞

分層合作教學(xué)；初中生物；分組實(shí)驗(yàn)

分層合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力以及個(gè)性特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的劃分，然后再將學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化地分組，以此來組合成不同的實(shí)驗(yàn)小組。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組之間的相互合作，可以更好地學(xué)會(huì)與掌握生物知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的生物知識(shí)水平。

一、在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

(一)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生身體動(dòng)覺智力與視覺空間智力的發(fā)展，同時(shí)還有助于提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，并促使學(xué)生向著不同層次與不同方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)環(huán)境良好的情況下，還可以幫助學(xué)生開發(fā)智力，激發(fā)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)材料與目標(biāo)在采用分層合作教學(xué)的過程中，學(xué)生擁有了更多的選擇空間，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主地選擇一些適合自己學(xué)習(xí)能力的材料與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外，在采用分層合作教學(xué)的過程中，通過組內(nèi)的異質(zhì)還可以滿足學(xué)生在不同階段的觀察能力;而通過組間的同質(zhì)，可以讓學(xué)生在交流與合作的過程中相互學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)的成果。同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)到小組與小組之間的差距，這樣也就能夠促進(jìn)每一個(gè)小組成員都能正確地認(rèn)識(shí)自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

(三)突出學(xué)生的主體性將分層合作教學(xué)法運(yùn)用到初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，同時(shí)還能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的異步化，發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。此外，在采用分層合作教學(xué)的過程中，教師還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用分層合作教學(xué)的策略

`在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣采用分層合作教學(xué)法來開展教學(xué)活動(dòng)，所以說分層合作教學(xué)法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的意義。

(一)突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)個(gè)體層次不同的原則，將學(xué)生進(jìn)行分類。因此，在課堂中教師要保證每一個(gè)小組中都具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則要占整個(gè)小組中的一半，這樣就能保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體水平，同時(shí)還可促使每一個(gè)小組成員優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“食物中主要營養(yǎng)成分鑒定”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其分別對(duì)生活中常見的物品(淀粉、蛋白質(zhì)等)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生掌握操作步驟。然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生做到統(tǒng)籌與監(jiān)督，而能力不足的學(xué)生則可以做好記錄工作，中等學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在完成一次實(shí)驗(yàn)以后進(jìn)行輪換實(shí)驗(yàn)，保證每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)際動(dòng)手操作。這樣的實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)實(shí)驗(yàn)完成以后，教師要組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)對(duì)于初中生物來說，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)就是要驗(yàn)證課堂中提出的問題。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后所得出的結(jié)論通常是沒有實(shí)際意義的，而且由于學(xué)生的思路沒有得到啟發(fā)，這樣在實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生也就不能很好地進(jìn)行交流。而將分層合作教學(xué)引入到分組實(shí)驗(yàn)中，能在一定程度上解決這一問題。如在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)以后，小組中的成員可以針對(duì)在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論進(jìn)行探討與分析，然后統(tǒng)一結(jié)果;進(jìn)行組與組之間的交流，討論實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這樣能為后期的實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“觀察葉片結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓其針對(duì)不同的葉片進(jìn)行觀察，如進(jìn)行切片操作，觀察葉片的表皮與葉脈等結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行總結(jié)，得出葉片中各個(gè)組織對(duì)葉片的影響，最后組織學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)最終結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅掌握了葉片的結(jié)構(gòu)，還獲得了經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

將分層合作教學(xué)法引入到初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還突顯出了學(xué)生的主體性，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師達(dá)到因材施教的教學(xué)理念，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］秦義勇．探究分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策［J］．小作家選刊，2014(09)．

初中生物分層教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 有效性

生物學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出三大課程理念：“面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。要求生物教師充分認(rèn)識(shí)并理解新課程理念，在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中改變以往“重結(jié)論，輕過程；老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)”的灌輸式教學(xué)模式。在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和情感體驗(yàn)。筆者通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。本文以《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)的教學(xué)為例作反思和小結(jié)，認(rèn)為構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)落實(shí)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”應(yīng)突出學(xué)生的自主性

學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中教師要在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置上突出學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、合作和交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略。教師通過微課上傳設(shè)置的預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生主動(dòng)、自主閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)綱要的問題，并把疑問上傳網(wǎng)上平臺(tái)，與老師、同學(xué)交流。這樣就在課前立足于讓學(xué)生先看、先想、先說，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過獨(dú)立思考、合作交流掌握實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)、原理和基礎(chǔ)知識(shí)。在《觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)課前，我先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)綱要，讓同學(xué)們獨(dú)立預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)綱要中的雙基知識(shí)，并把疑問記錄下來。具體的導(dǎo)學(xué)問題如下：（1）用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片_______。（2）把載玻片放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，用______在載玻片中央滴幾滴_____。（3）用鑷子從洋蔥鱗片葉________撕取一小塊透明薄膜________。把撕下的內(nèi)表皮浸入載玻片上的________中，用鑷子把它_______。（4）用鑷子夾起蓋玻片，使它_____載玻片上的水滴，然后_______放下，蓋在要觀察的材料上，這樣才能避免蓋玻片下面出現(xiàn)____而影響觀察。（5）把一滴____滴在蓋玻片的_______。用_______從蓋玻片的______吸引，使染液浸潤標(biāo)本的全部。在實(shí)驗(yàn)課堂中，我組織各小組開展組內(nèi)小展示、班級(jí)大展示活動(dòng)，形成同組異質(zhì)、異質(zhì)結(jié)對(duì)的交流活動(dòng)。老師在學(xué)生的活動(dòng)中適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑。同學(xué)們?cè)诶蠋熢O(shè)置的問題引導(dǎo)下，通過自主的學(xué)習(xí)，明確了該實(shí)驗(yàn)的過程步驟，為接下去的實(shí)驗(yàn)操作打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中解決

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的灌輸模式，改變以往“課堂看實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)行教材也為學(xué)生活動(dòng)提供了大量的素材，有觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、社會(huì)調(diào)查、科學(xué)制作、分析討論，等等。因此，要求教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情景，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索，真正體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。例如，在《觀察植物細(xì)胞》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)在觀察植物細(xì)胞時(shí)，筆者不再直接告訴同學(xué)要怎么觀察、能觀察到什么及如何處理觀察中出現(xiàn)的問題，而是向同學(xué)們提出幾個(gè)問題讓他們親身操作體驗(yàn)。具體問題是：（1）如何計(jì)算顯微鏡放大的倍數(shù)？（2）如何調(diào)整視野的亮度？（3）如何調(diào)整物象到視野的中央？（4）視野觀察的范圍大小、細(xì)胞個(gè)數(shù)的多少等與放大倍數(shù)的關(guān)系？然后讓學(xué)生在課堂中報(bào)告各自觀察體驗(yàn)的結(jié)果，并在實(shí)驗(yàn)小組中討論，分析原因，得出結(jié)論。通過這樣實(shí)踐活動(dòng)過程，學(xué)生懂得了如何分析問題、解決問題、獲得知識(shí)的方法，提高了綜合推理能力，同時(shí)也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題應(yīng)突出師生、生生合作與交流

課堂中利用小組合作與交流的學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。本節(jié)課中，在同學(xué)們掌握雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者提出以下的幾個(gè)問題，讓同學(xué)們以小組為單位合作、探究、交流。（1）在制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片時(shí)，為什么要將觀察材料染色？（2）怎樣區(qū)別視野中的細(xì)胞和氣泡？（3）在使用顯微鏡觀察裝片時(shí)，同學(xué)在視野中看到了許多排列整齊的近似長方形的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)是_______。在每一個(gè)近似長方形的結(jié)構(gòu)中，都有一個(gè)被染成深黃色的球狀物，這是____。同學(xué)還看到了一些形狀不規(guī)則，大小可以改變的中央透明、周圍有黑圈的結(jié)構(gòu)，它們是_______。在課堂上，各小組同學(xué)發(fā)表各自的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，教師參與并加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，得出共同的結(jié)論。學(xué)生在過程的體驗(yàn)中獲得知識(shí)；在活動(dòng)的參與中能力和情感得到培養(yǎng)；在精彩的交流中更能體驗(yàn)成功的喜悅。

四、“問題導(dǎo)學(xué)”的問題設(shè)置要充分聯(lián)系生活實(shí)際

“問題導(dǎo)學(xué)”的問題設(shè)置要盡可能聯(lián)系生活中學(xué)生熟知的實(shí)例，而且要有趣味性，富有挑戰(zhàn)性。只有這樣的精妙設(shè)計(jì)，才能使導(dǎo)學(xué)問題不再顯得空洞、枯燥，拉近生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，來源于生產(chǎn)實(shí)踐。如在《觀察植物細(xì)胞》教學(xué)中，筆者結(jié)合同學(xué)們生活的實(shí)際，提出以下問題讓他們討論：（1）切洋蔥時(shí)，同學(xué)感到要流眼淚，原因是洋蔥中含有刺激性物質(zhì)，這些物質(zhì)存在于洋蔥細(xì)胞的________中。（2）有些植物的葉是綠色的，主要是因?yàn)槿~肉細(xì)胞中含有_____。（3）切開梨、西瓜等水果時(shí)，刀口處會(huì)流出一些汁液，這些汁液叫______，主要來自細(xì)胞中的_______。（4）洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞和黃瓜果肉細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)是_______。這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)知識(shí)，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。同時(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好的關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使生物課堂真正成為生活化的課堂，在課堂中學(xué)生學(xué)得愉快、輕松。

五、“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系

初中生物分層教學(xué)反思范文第3篇

課程意識(shí);回歸;轉(zhuǎn)變;生物學(xué)教師

課程意識(shí)是教師基本的專業(yè)意識(shí)，課程意識(shí)薄弱可能導(dǎo)致課程實(shí)施偏離方向，提升教師課程意識(shí)是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素。基礎(chǔ)教育課程改革十余年來，教師的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、反思意識(shí)等課程意識(shí)逐步落實(shí)到實(shí)踐層面，尤其是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下面簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施兩年來，初中生物學(xué)教師努力在目標(biāo)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)先行，促進(jìn)建構(gòu)，實(shí)證反思等方面實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)的 回歸。

一、評(píng)價(jià)先行，逆向設(shè)計(jì)，使目標(biāo)及其達(dá)成過程清晰、高效

目標(biāo)意識(shí)、過程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)是課程意識(shí)重要體現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)意識(shí)缺失是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低，教學(xué)效益低下的關(guān)鍵因素之一，而評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度越高，就越能引導(dǎo)教學(xué)過程回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。

教學(xué)案例1：生物學(xué)中考總復(fù)習(xí)課，L老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定了明確的知識(shí)、能力、情感等三維教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，整節(jié)課學(xué)生都被要求背記提綱。L老師解釋說：“為了提高復(fù)習(xí)效率，我花了很大的力氣。我把考試大綱所有內(nèi)容以填空的形式組織起來，包括答案也都呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要把這份提綱背熟就行了?！?/p>

可見教學(xué)案例1的教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效。學(xué)生利用一節(jié)課也許能暫時(shí)背記不少知識(shí)，殊不知機(jī)械背記不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，容易遺忘，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高也是有害無益。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“不放心”，導(dǎo)致教學(xué)注重結(jié)論，忽視形成結(jié)論的生動(dòng)過程;越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的時(shí)間和空間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為先的逆向設(shè)計(jì)。第一步，結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精細(xì)分解，準(zhǔn)確制定三維教學(xué)目標(biāo)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)設(shè)計(jì)之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;第二步，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方案;第三步，根據(jù)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)沿著趨向目標(biāo)的方向展開。如圖1所示。

具體做法如教學(xué)案例2：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“腔腸動(dòng)物”教學(xué)要求“概述腔腸動(dòng)物的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”以及學(xué)生實(shí)際情況，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：① 知道腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境;②說出腔腸動(dòng)物與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn);③歸納腔腸動(dòng)物的主要特征;④根據(jù)動(dòng)物特征辨別腔腸動(dòng)物;⑤舉例說出腔腸動(dòng)物與人類生活的關(guān)系;⑥關(guān)注環(huán)境變化動(dòng)物生存的影響。

針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，具體從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)標(biāo)的手段和措施：①預(yù)設(shè)不同層次的課堂提問，注意追問并確認(rèn)學(xué)生的理解;②互動(dòng)環(huán)節(jié)及其評(píng)價(jià)，預(yù)留時(shí)間，調(diào)動(dòng)自評(píng)、互評(píng);③合作學(xué)習(xí)捆綁評(píng)價(jià)方案，關(guān)注不同層次學(xué)生;④分層課堂檢測(cè)題。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)： ①觀察視頻或圖片：說出不同環(huán)境中的腔腸動(dòng)物;能用語言、文字歸納腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境。②觀察水螅（實(shí)物、視頻、圖片）：在圖中指出水螅體形具有輻射對(duì)稱的特點(diǎn)和意義;描述或者用簡筆畫，描述水螅的縱切面特點(diǎn)和功能;看圖說出水螅捕食的結(jié)構(gòu)，語言描述捕食過程。 ③觀察圖片資料：根據(jù)腔腸動(dòng)物的主要特征，判斷其他腔腸動(dòng)物。 ④分析資料、觀察圖片：舉出1-2個(gè)實(shí)例，說明腔腸動(dòng)物與人類關(guān)系。

當(dāng)然，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，教師也要關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否科學(xué)、合理、有教育意義，有意識(shí)、有計(jì)劃地審視教學(xué)行為對(duì)學(xué)生知識(shí)生成、情感培養(yǎng)和能力發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)緊緊結(jié)合起來，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到效果檢測(cè)，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度上的變化，使評(píng)價(jià)“鑲嵌”在教與學(xué)過程中，為調(diào)整教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)，圍繞趨向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)通過教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

二、引領(lǐng)思維，互動(dòng)生成，辯證認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

生成意識(shí)是課程意識(shí)的基本構(gòu)成之一。預(yù)設(shè)的目標(biāo)只有在課程展開的過程中，在師生互動(dòng)，師生與環(huán)境的能動(dòng)作用中才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師必須從思維方式上突破預(yù)設(shè)性的課程思維，確立生成性的課程思維方式。

教學(xué)案例3： L老師指導(dǎo)學(xué)生開展“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，按照計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)該能按照從下到上，從外到內(nèi)的順序解剖一朵花，說出花的基本結(jié)構(gòu)。有學(xué)生提問：“我把花柄切開看，看到有些細(xì)長的東西，是什么？”L老師打斷說：“我們要求對(duì)照課本插圖，觀察花的基本結(jié)構(gòu)，你已經(jīng)‘跑偏’了?！?/p>

顯然，這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)增長點(diǎn)的生成契機(jī)，籍此可引導(dǎo)學(xué)生了解營養(yǎng)物質(zhì)如何運(yùn)輸?shù)交?，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“花和植物體其他器官是相互聯(lián)系的，植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。教師不敢偏離預(yù)設(shè)，而使教學(xué)靜止、僵化于預(yù)設(shè)，忽略了課堂真實(shí)有價(jià)值的互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，還經(jīng)常存在“師問生答”異化為另一種形式灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師“主宰”問題，甚至是答案的設(shè)計(jì)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)。

隨著初中生物學(xué)課程改革實(shí)踐和研究的深入，越來越多老師正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。精心預(yù)設(shè)才能夠有精彩的生成，而精心預(yù)設(shè)不等于過于細(xì)致、僵化的預(yù)設(shè)，應(yīng)重在設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維的主動(dòng)、由淺入深推進(jìn)的線索，要充分預(yù)留師生互動(dòng)的時(shí)空，課堂上營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

良好的課堂互動(dòng)，可以給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處于積極體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)且欲望強(qiáng)烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，往往精彩的生成來自于此。通過互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)客觀地反省自己，合理贊成或質(zhì)疑他人，教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)踐證明，引用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、改變提問方式、延長候答時(shí)間、激發(fā)相互質(zhì)疑等是激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的良策。例3中教師如果能鼓勵(lì)并合理回應(yīng)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、積極思考、勇于探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)有直接的、促進(jìn)作用。 三、獲取信息，尋找證據(jù)，親歷科學(xué)概念建構(gòu)過程

相對(duì)于直接給予概念和結(jié)論，教師已經(jīng)普遍認(rèn)同，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得知識(shí)。雖然實(shí)踐層面上還有許多不足，但至少已經(jīng)是教師努力的方向，越來越多的課堂走在“意義建構(gòu)、能力立意”的路上，H老師的則表現(xiàn)出更開放的科學(xué)概念建構(gòu)過程。

教學(xué)案例4：H老師統(tǒng)籌七年級(jí) “人體的營養(yǎng)”三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)如下方案：第一課時(shí)以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，第二課時(shí)為小組展示學(xué)習(xí)成果、互評(píng)質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下，共同獲得科學(xué)結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)安排中，教師的作用表現(xiàn)在提供資源、維持動(dòng)力、點(diǎn)撥提升等。觀察第一課時(shí)教學(xué)，在教師布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)（含展示任務(wù)、點(diǎn)評(píng)任務(wù)）、提供備選資源（課外讀物、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）、重申評(píng)價(jià)規(guī)則和時(shí)間要求后，學(xué)生表現(xiàn)出豐富而有序的學(xué)習(xí)行為，如圖2。

從掌握知識(shí)到意義建構(gòu)，體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程意識(shí)，包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義等建構(gòu)四大要素，它更加關(guān)注目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果的有效對(duì)接。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是問題的探討，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的答案?？茖W(xué)概念的習(xí)得，絕不能靠對(duì)“定義”的咬文嚼字，要對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有相對(duì)完整的了解，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)意義的能力，教會(huì)學(xué)生像搭積木一樣，把一塊塊零散的積木，按照一定的邏輯關(guān)系組建成一座漂亮的小屋。

正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出的，“教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐;另一方面，要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！痹趯?shí)施初中生物學(xué)課程過程中，教師的建構(gòu)意識(shí)得到了發(fā)展，從制定建構(gòu)性學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，努力使教學(xué)過程從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念，內(nèi)化概念的整個(gè)過程，學(xué)生正在從“知識(shí)的接納者”向“意義建構(gòu)者”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程將逐漸成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善的過程，成為師生共同創(chuàng)造、共同生成、共同建構(gòu)的過程。

四、基于觀察，尋求實(shí)證，在反思中提升課程建設(shè)力

站在課程的角度去反思，教師逐漸有了質(zhì)疑教學(xué)行為合理性和意義的意識(shí)，那么“明確課堂上的行為”便是一件十分重要的事情，課堂觀察可以幫助教師獲得實(shí)證信息。

教學(xué)案例5：教研組開展聽課研討活動(dòng)時(shí)，觀摩課就要開始了，聽課教師急急忙忙找出聽課記錄本，互相問“今天上什么內(nèi)容？”課后研討時(shí)，教師即席發(fā)揮，大多說些“場面話”“今天的課不錯(cuò)，總的感覺是……”，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)?！拔腋杏X……”是許多教師評(píng)課的開場白，教師大多習(xí)慣于依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)課，針對(duì)性和說服力不足。一般來講，教師往往把精力集中于內(nèi)容的講授，對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)的行為模式與行為傾向并不是很清楚。如果聽評(píng)課活動(dòng)無助于教師了解自己，改進(jìn)教學(xué)，那這樣的教師研修活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

初中生物分層教學(xué)反思范文第4篇

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和資源、教學(xué)反思等多方面的因素，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂檢測(cè)、教學(xué)反思方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 注重非認(rèn)知目標(biāo)，面向全體學(xué)生，確立可行的教學(xué)目標(biāo)

初中生物新課標(biāo)明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，要求以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)比武活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本上會(huì)遵循新課標(biāo)這一要求。但在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師仍然是以認(rèn)知目標(biāo)為教學(xué)的主旋律，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的演繹活動(dòng)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認(rèn)知知教學(xué)目標(biāo)。作為基礎(chǔ)科學(xué)的初中生物學(xué)，認(rèn)知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，要獲取知識(shí)并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉(zhuǎn)化知識(shí)視角，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學(xué)重心從認(rèn)知目標(biāo)向非認(rèn)知目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

不同的班級(jí)不同的學(xué)生，客觀上存在個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)生知識(shí)能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓不同層次的學(xué)生均通過努力而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。

2 更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，選擇高效的教學(xué)策略

建構(gòu)高效課堂教學(xué)，應(yīng)從教與學(xué)的關(guān)系著手，突出以學(xué)生為本，結(jié)合具體的學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

2.1 突出學(xué)生的主體地位，變教師指揮者為引導(dǎo)者

在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)一直倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)理念，但或許是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，或者教學(xué)中缺少切實(shí)可行的操作措施，教師的課堂教學(xué)并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計(jì)就得從學(xué)生的角度去考慮，諸如如何由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)程序；如何讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論；如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我反思與評(píng)價(jià)；如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難，獲得學(xué)習(xí)成功等。例如，文德學(xué)校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”復(fù)習(xí)課中，就采用了問題式教學(xué)，在復(fù)習(xí)紅細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，她設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：① 紅細(xì)胞為什么呈現(xiàn)紅色？② 紅細(xì)胞形狀有什么特點(diǎn)？③ 血紅蛋白有什么特點(diǎn)？④ 紅細(xì)胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細(xì)胞的數(shù)量減少將會(huì)怎樣？教師通過把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學(xué)就正是變教師指揮者為引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化

要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)方法。只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的個(gè)性特征來選擇最合適的教學(xué)方法，才能最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)在大比武活動(dòng)中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學(xué)生分成了若干實(shí)驗(yàn)小組，在學(xué)習(xí)小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強(qiáng)光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的情境中，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。例如，東湖中學(xué)肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時(shí)，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險(xiǎn)的歷程。首先我遇到像軋鋼機(jī)似的尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進(jìn)一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點(diǎn)兒鉆進(jìn)死胡同，幸虧及時(shí)改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時(shí)，我才脫離險(xiǎn)境。請(qǐng)你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機(jī)似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會(huì)神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的心理特征，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探索的欲望，從而使學(xué)生在愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中，不自覺地提高了學(xué)習(xí)效率。

3 精心設(shè)計(jì)試題，注重知識(shí)和能力的結(jié)合，設(shè)計(jì)開放的課堂檢測(cè)

羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)有一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當(dāng)堂檢測(cè)，并把檢測(cè)成績納入到評(píng)比成績中。課堂檢測(cè)是教學(xué)效果的反饋，是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的一個(gè)重要手段。課堂檢測(cè)的結(jié)果直接反應(yīng)了教學(xué)是否高效的程度。做好課堂檢測(cè)，試題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)性知識(shí)，還要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等方法性知識(shí)。同時(shí)，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時(shí)間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學(xué)校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)課中，就設(shè)計(jì)了如下檢測(cè)題。

（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動(dòng)方向，下列表示正確的是（ ）

A. 心室心房動(dòng)脈 B. 心室心房靜脈

C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動(dòng)脈

（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）

A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2

（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達(dá)發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過（ ）

A. 體循環(huán)肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

B. 體循環(huán)炎癥部位

C. 肺循環(huán)炎癥部位

D. 肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位

（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖分析回答：

① 圖中標(biāo)號(hào)③的結(jié)構(gòu)名稱是 ，血管F的名稱是 。

② 在圖中括號(hào)內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。

③ 圖中①是指 ，請(qǐng)?jiān)趫D中，血管E中血液流動(dòng)的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。

④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。

這份檢測(cè)題既檢測(cè)了學(xué)生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測(cè)題的形式幫助學(xué)生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，一份高效的課堂檢測(cè)題，最好還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些利于不同水平學(xué)生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。因此，設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)，可有效地反饋與矯正學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，同樣提高了課堂教學(xué)的效率和效果。

4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學(xué)反思

初中生物分層教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力；思維

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0160-02

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義的自然學(xué)科。初中生物教學(xué)內(nèi)容突出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，尤其注重受教育主體――學(xué)生在教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取生物知識(shí)的能力及方法是生物教學(xué)的關(guān)鍵。提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新實(shí)踐精神也有重要意義。

一、圍繞中學(xué)生物課堂教學(xué)特點(diǎn)，開展興趣教學(xué)

初中生的思維能力正處于快速發(fā)展與逐步成熟的階段，對(duì)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲。從小學(xué)階段過渡，面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)壓力與枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極易退減，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)生物學(xué)科的教學(xué)是不利的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，刺激學(xué)生的求知欲是提高生物學(xué)科地位的重要方法之一。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，這就要求教師不僅要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的目的、意義、內(nèi)容和方法，還要堅(jiān)定學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的熱情與態(tài)度，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)理論能與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系到一起，并且能合理而科學(xué)的解釋生活中的難題。在教學(xué)過程中，有規(guī)律的課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取，開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，突出課外科技活動(dòng)結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣是很有必要的。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生能通過實(shí)踐加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，掌握實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也能提高學(xué)生的洞察力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

二、提高中學(xué)生物學(xué)習(xí)能力的思考

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。培養(yǎng)中學(xué)生物教學(xué)的思維是上課的核心內(nèi)容，訓(xùn)練邏輯思維的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，做到對(duì)知識(shí)的遷移、融會(huì)貫通和舉一反三。教學(xué)質(zhì)量的提高以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思考為基礎(chǔ)，在中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中則主要包括學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的發(fā)散思維、逆向思維、綜合思維等的開發(fā)。學(xué)生是思維開發(fā)的受體，教師則是決定思維如何開發(fā)、怎樣開發(fā)以及開發(fā)得怎樣的主體因素。因此，課堂設(shè)問情境對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的啟發(fā)具有引導(dǎo)性作用。設(shè)問需要技巧，反問逆向思維更能體現(xiàn)思維的特點(diǎn)，也是中學(xué)生物教學(xué)中常見的教學(xué)方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，嘗試不同方向研究與思考，運(yùn)用多種方法和途徑來解決問題，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。在授課之前，教師要善于揣測(cè)學(xué)生疑問的心理，提出合乎學(xué)生興趣的問題，課中通過逐步引導(dǎo)把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)情境，慢慢延伸。在生物基礎(chǔ)義務(wù)教育實(shí)施的同時(shí)，教師在教育教學(xué)工作上必須時(shí)刻進(jìn)行反思、配合課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力，不斷提高生物學(xué)的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)施素質(zhì)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，其教學(xué)效果是顯而易見的。學(xué)生活動(dòng)具有學(xué)生積極性高、參與面廣等特征，然而，如果教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在娛樂性層面，難免又會(huì)陷于粗糙、膚淺、浮躁。將中學(xué)生物學(xué)科內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，與實(shí)踐結(jié)合作為教學(xué)工作的重要手段，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，既可以取得教學(xué)的良好效果，同時(shí)又可以解決課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容枯燥的尷尬境地，是提高教學(xué)質(zhì)量的新突破。因此課外建立生物合作小組研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過個(gè)體積極參與合作、各小組交流討論、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)、總結(jié)知識(shí)規(guī)律是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳途徑。

3.增加教師與學(xué)生的互動(dòng)性。在教育過程中，所謂教學(xué)相長即主體與客體、教師與學(xué)生是相互制約，密切聯(lián)系的。教學(xué)工作中，課堂學(xué)習(xí)的氛圍與師生之間的互動(dòng)性，成為了教育教學(xué)工作持久的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)氣氛的濃厚也直接或間接影響到教育的質(zhì)量。有良好而和諧的師生互動(dòng)才能形成良好的教育環(huán)境，有了良好的教育環(huán)境才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，以達(dá)到教學(xué)目的。作為一名較有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生物教師，筆者認(rèn)為剛開始從事教授生物教育教學(xué)的階段，就應(yīng)做好學(xué)期前準(zhǔn)備工作，對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面而系統(tǒng)的了解，包括學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法、學(xué)習(xí)積極度、學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)方法等，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，探索課堂互動(dòng)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教育質(zhì)量。

4.提高學(xué)生認(rèn)知水平能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握和注重知識(shí)之間的聯(lián)系。根據(jù)個(gè)體在加工信息時(shí)所采用概念水平的高低，個(gè)體知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此需要更好地掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。中學(xué)生物知識(shí)的內(nèi)容也是十分緊密的，例如生物鏈的學(xué)習(xí)，動(dòng)物由低等向高等分階段性地進(jìn)行演化的過程等，知識(shí)結(jié)構(gòu)是分層次而逐步有規(guī)律進(jìn)行延伸的。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力與學(xué)生思維習(xí)慣有關(guān)，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，提醒他們了解自己的思考習(xí)慣，同時(shí)把抽象與具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，提高認(rèn)知能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教育是生物教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的高低關(guān)系到學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)的吸收、消化及探索程度。教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為教學(xué)宗旨，從而培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和探索精神。例如細(xì)胞如何以及怎樣進(jìn)行質(zhì)壁分離章節(jié)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中所發(fā)揮的作用探索是很有意義的。因此，學(xué)生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方法的過沖中，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，敦促學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。通過淺談如何激活學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)生主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)性、認(rèn)知能力和研究性學(xué)習(xí)能力方法可知，從整體來說，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高，就要體現(xiàn)教師的睿智與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與引導(dǎo)方法、更要強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)合，充分重視實(shí)踐的作用。研究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，具實(shí)效性，能在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最后，一切能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)施方法和過程都是以教師為授體的，這就要求中學(xué)生物教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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