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建筑技術(shù)科學(xué)前沿范文第1篇

回顧我國音樂教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，溫故以知新，我們可以從中得到幾點啟示：

1． 音樂教育學(xué)的發(fā)軔、形成和發(fā)展是歷史的必然趨勢。因此，要增強研究音樂教育學(xué)的信心。

第一、從課程設(shè)置的歷史背景分析，音樂教育學(xué)的形成是應(yīng)運而生的。音樂學(xué)科教育研究原是在近代小學(xué)初中等教育趨向普及、發(fā)展，師資教育專業(yè)訓(xùn)練成為普遍需求的背景上發(fā)生的。有了音樂教育實踐的需要，音樂學(xué)科教育研究（音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)）才應(yīng)運而生。這個事實說明音樂學(xué)科教育研究似乎同實踐存在著天然的聯(lián)系。它的萌芽階段是以音樂教學(xué)法的形式出現(xiàn)的。從音樂（唱歌）教授法發(fā)展到音樂（唱歌）教學(xué)法，進而發(fā)展成為音樂（唱歌）教材教法，再發(fā)展形成音樂學(xué)科教育學(xué)，是這一學(xué)科適應(yīng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展需要的趨勢。音樂教學(xué)法研究的領(lǐng)域比較狹窄，大多停留在結(jié)合教材介紹具體的經(jīng)驗或教學(xué)方法、教學(xué)實例信息的傳播階段。音樂教學(xué)論雖融入了學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)測量、教師素養(yǎng)、學(xué)科研究對象和研究方法以及學(xué)科發(fā)展史等內(nèi)容，成為音樂教育學(xué)的重要支柱，但是在理論體系的綜合創(chuàng)新和深廣度方面距音樂學(xué)科教育學(xué)尚有較大差距?？傊魳穼W(xué)科教育的發(fā)展期待著音樂學(xué)科教育學(xué)的誕生，它是音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展的動力。

第二，從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分析，音樂教育學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分化與綜合的趨勢。主要有兩點：一是從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢看，當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的特點是，既高度的分化，又高度的綜合，20世紀以來，邊緣學(xué)科與橫斷學(xué)科的大量產(chǎn)生，促使科學(xué)向整體化發(fā)展。音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展建筑在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的發(fā)展，引起音樂和其他學(xué)科的分化、綜合，促進了音樂教育學(xué)的新發(fā)展。音樂教育學(xué)的建立，正是音樂教育科學(xué)發(fā)展的客觀需要；二是從現(xiàn)代建設(shè)的需求看，現(xiàn)代化是一種綜合的觀念。它要求經(jīng)濟與技術(shù)、政治與社會、文化與教育、個人的才能與品質(zhì)都必須適應(yīng)現(xiàn)代化，并產(chǎn)生和諧的關(guān)系，這就給教育提出了培養(yǎng)目標整體化的要求。音樂教學(xué)法遠遠不能滿足這樣的要求，建立比音樂教學(xué)法層次更高、內(nèi)容更充實的音樂教育學(xué)，已是歷史發(fā)展的必然趨勢。第三，從國外音樂教育研究發(fā)展情況分析，音樂教育學(xué)在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，為我們提供了音樂教育學(xué)發(fā)展的基本軌跡，并再一次證明音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展，不是不切實際的空想，而是歷史前進的必然趨勢（此處不再贅述）。

2． 音樂教育學(xué)形成與發(fā)展過程是錯綜復(fù)雜的、曲折的，不可能一蹴而就。因此要做好長期堅持下去的準備。

我與廖家驊、繆裴言在回顧中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會十年工作時，一致同意用“艱辛開拓的歷程”作為標題，概括這十年的歷程。意思是指“她的成績雖談不上輝煌，但所做的工作卻是實實在在的”。音樂教育學(xué)是建筑在大量的音樂學(xué)科教育研究成果之上的。以美國為例，美國是音樂學(xué)科教育研究最發(fā)達的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，1930年至1967年發(fā)表的音樂教育研究方面的論文約9500篇（山本文茂，《音樂教育研究的方法與范疇》第86頁，音樂之友社，1992年）?！踩铡成奖疚拿壬鷮Α秶H博士論文要旨》（DAI）的“音樂教育”進行了調(diào)查，1977年至1986年完成的博士論文竟達1025部，難怪作者發(fā)出“在山一樣大量研究成果面前，我們僅僅是蹣跚而行”（同上第86頁）這樣的感慨！

說音樂教育學(xué)發(fā)展過程錯綜復(fù)雜，還體現(xiàn)在學(xué)科自身建設(shè)上，每前進一步都要付出艱辛的勞動。有些問題至今還有許多分歧。

例如，音樂教育學(xué)屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？對于音樂教育學(xué)在一些方面學(xué)科的性質(zhì)看法雷同，而對另一些學(xué)科性質(zhì)卻有種種不同的看法。如有的認為它的學(xué)科性質(zhì)屬于“基本理論”的范疇，有的則認為它應(yīng)該既能對實踐做出高度的概括，具有“理論性”，又能有效地指導(dǎo)實踐，具有“實踐性”，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。

學(xué)科性質(zhì)問題，屬于科學(xué)分類的范疇。知識體系是由相互聯(lián)系的各門具體學(xué)科組成的有機整體。各物質(zhì)運動形式的區(qū)別與聯(lián)系，是科學(xué)分類的客觀依據(jù)。因此，學(xué)科性質(zhì)的定性，是學(xué)科自身建設(shè)的一個非常重要的問題。它直接影響到學(xué)科定義與命題類型的選擇，還會影響學(xué)科的目標、框架和結(jié)構(gòu)。值得充分重視并深入地進行研究。

科學(xué)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展很快，由于學(xué)科不斷分化與綜合，分支學(xué)科和邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，科學(xué)分類也在發(fā)展。

（1）從研究對象看，科學(xué)可分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)。音樂教育學(xué)從屬于社會科學(xué)。在音樂教育工作者和研究者中，對這個問題的認識沒有分歧。

（2）從科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系看，科學(xué)可分為本體科學(xué)、邊緣科學(xué)和綜合科學(xué)。這三類科學(xué)的區(qū)別，實際是在科學(xué)的對象―――物質(zhì)運動的各種基本形式和具體形式所持的角度不同。人們把邊緣科學(xué)稱為“交叉科學(xué)”，所謂“交叉”，實際就是交叉在兩種運動形式之間，或交叉在兩門科學(xué)學(xué)科之間。音樂教育學(xué)正是這種邊緣學(xué)科或者說是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。把音樂教育學(xué)看作是教育學(xué)的一個領(lǐng)域，隨著學(xué)科教育學(xué)的興起，體現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展專門化的趨向。音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但是作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學(xué)和教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在了，而具有了新的理論價值和實踐意義。它既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝術(shù)的現(xiàn)象，也不是把音樂手段簡單地運用到教育教學(xué)的一般過程；而是揭示音樂教育教學(xué)的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點；從整體上闡明音樂教育與各學(xué)科教育學(xué)所共同適用的教育理論和方法。它是研究音樂教育過程的學(xué)科。

（3）從與實踐的關(guān)系看，科學(xué)可分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。音樂教育學(xué)屬于哪一類學(xué)科，在與實踐關(guān)系的分類上，爭議較大。有的強調(diào)音樂教育學(xué)應(yīng)該既有理論性，又有應(yīng)用性，因此應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。從科學(xué)學(xué)的研究表明，所謂應(yīng)用理論學(xué)科的概念不是科學(xué)學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類。

基礎(chǔ)科學(xué)是客觀世界的最本質(zhì)的規(guī)律的反映，它的一般表現(xiàn)形式是由概念、定理、定律等組成的理論體系。技術(shù)科學(xué)是客觀世界中物質(zhì)的具體運動模式及其人的活動模式的規(guī)則性反映，它的基本表現(xiàn)形式是由原理和模式組成的規(guī)則體系。應(yīng)用科學(xué)是實踐活動的科學(xué)總結(jié)。它與實踐的關(guān)系最為密切，它要直接解決實踐中提出的各種問題，其基本的表現(xiàn)形式是由一系列具體方式、方法組成的方法體系。

確定音樂教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，關(guān)鍵在于明確音樂教育學(xué)的研究目的。由于目前音樂教育實際上是一個交叉的概念，指向較為復(fù)雜。在這種情況下，其學(xué)科的性質(zhì)是難以確定的。我們可以考量三個方面：

其一，取向。以普通教育學(xué)作為參照。不同性質(zhì)的教育學(xué)框架有所區(qū)別，定義與命題的類型有所不同。元教育學(xué)研究學(xué)者陳桂生說：“我國現(xiàn)在通行的教育學(xué)，號稱‘科學(xué)的’教育學(xué)，其框架基本上屬于從目的到手段的演繹系統(tǒng)陳述，所下定義，主要是綱領(lǐng)性定義、規(guī)定性定義，所陳述的命題實際上大都是評價性、規(guī)范性命題，這意味著它基本屬于實踐教育學(xué)?！保惞鹕丁敖逃龑W(xué)視界”辨析》第452頁，華東師范大學(xué)出版社，1997年版），他進一步說：“科學(xué)的教育學(xué)，旨在描述教育事實，考察各種教育現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。簡單地說，它著重回答教育‘是什么’（含‘教育目的’是什么，‘學(xué)校制度’是什么，‘課程’是什么，等等）；實踐教育則主要回答教育‘應(yīng)當(dāng)是什么’（教育價值觀念）、教育‘應(yīng)當(dāng)做什么―――怎么做’（教育規(guī)范），即確定教育的價值與規(guī)范，以指導(dǎo)實踐?！保ㄍ蠒?，第451頁）。與普通教育學(xué)相比較，音樂教育學(xué)的價值取向，既有同一方面，也有不同方面，要做具體分析。

其二，指向。在思維目標的指向上，是對準教育現(xiàn)象去研究，還是對準一般原理（本質(zhì)、規(guī)律等）去研究；是奔向?qū)嵺`的前沿，還是追蹤事物（對象）后面的原理，要進行研究分析。

其三，距離。在同實踐距離上，應(yīng)用學(xué)科離具體實踐較近，而基礎(chǔ)學(xué)科卻離具體實踐較遠。這是由于兩種性質(zhì)的理論研究之目標的方向不同帶來的必然結(jié)果。

綜上分析，我們對德國音樂教育家多弗萊因說過的話“《普通音樂教育學(xué)》未能問世”就好理解了。他在大型音樂辭書《音樂的歷史與現(xiàn)狀》（簡稱《MGG》）的第10卷《音樂教育學(xué)》（卡塞爾，1961年出版）中說“《普通音樂教育學(xué)》未能問世，這樣的著作似應(yīng)力圖展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究，尤其要力圖描述出關(guān)于音樂教育學(xué)方面的各種多姿多彩的活動?！保ㄝd于《音樂詞典條目匯輯?音樂教育學(xué)》第310―311頁，人民音樂出版社，1996年）多弗萊因先生所說未能問世的《普通音樂教育學(xué)》從學(xué)科性質(zhì)來說似乎指的是“科學(xué)的音樂教育學(xué)”，說它“未能問世”就不足為怪了。

音樂教育學(xué)在同實踐關(guān)系上的科學(xué)分類，有待進一步研究。但有一點是定而不疑的，那就是音樂教育是一門實踐性很強的科學(xué)。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，反過來又指導(dǎo)音樂教育實踐，使之避免自發(fā)和盲目，變得更加科學(xué)、有效與合理。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應(yīng)用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

3． 音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架是多元的。因此，構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)博采眾長，為我所用。

現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)研究表明，制約（學(xué)科）教育學(xué)（包括音樂學(xué)科教育學(xué)）的形成的四個條件是：

社會的歷史條件；人類的心理條件；方法論條件；專門科學(xué)（音樂）條件。

例如，教育除了受到一定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的制約外，一定會受到一個國家、一個民族文化傳統(tǒng)的影響。顧明遠先生說：“所謂民族文化傳統(tǒng)，是指經(jīng)過長期的歷史積淀而形成的對現(xiàn)實社會仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式。它具有一定的穩(wěn)定性和凝固性，同時它又具有變異性和創(chuàng)造性?！保ā段磥淼慕逃ù颍份d于《中國教育家展望21世紀》第2頁，山西教育出版社，1997年）因此，構(gòu)建學(xué)科教育學(xué)時會常常受到傳統(tǒng)文化的影響。同樣構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架時，向先進國家和地區(qū)學(xué)習(xí)是必要的，但是也要防止亦步亦趨，要研究具有中華民族文化特色的音樂教育學(xué)。

關(guān)于音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架，在《音樂學(xué)科教育學(xué)》一書中，我提出了廣域型、學(xué)科型與專業(yè)型等三種類型：

（1）廣域型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。國際教育界在展望21世紀教育要求的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)作為廣域科學(xué)的學(xué)科教育學(xué)。它要求從跨學(xué)科的高度，考察學(xué)科的教育目標，組織學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)過程，探討教學(xué)方法，廣泛深入地對涉及學(xué)科教學(xué)的種種要素展開實證研究。（鐘啟泉：《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展》，載于《課程?教材?教法》，1997年第5期）

圖1是日本學(xué)者山本文茂在《音樂教育研究的方法與范疇》（第248頁，音樂之友社，1992年版）提出的音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)圖，對音樂教育學(xué)的構(gòu)成及與相鄰諸學(xué)科的關(guān)系、地位都作了明確的表示。

圖1中，音樂教育學(xué)的知識體系由4部分構(gòu)成。這就是把基礎(chǔ)科學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)的知識體系和方法論作基礎(chǔ)而形成的音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育史和音樂教育社會學(xué)。音樂教育學(xué)的直接對象是位于圖的中央位置的教師、孩童、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和環(huán)境等4方面，各種學(xué)科教育的研究成果被積累分類成教育課程論、發(fā)展論、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）論、基礎(chǔ)論。教育課程論又細分為目標、計劃、內(nèi)容―――教材、方法、評價等5個領(lǐng)域。這些知識體系與教育學(xué)、教育實踐（學(xué)科指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、特殊活動指導(dǎo)等）有著極為密切的關(guān)系。同樣，授業(yè)論（學(xué)習(xí)領(lǐng)域可細分為基礎(chǔ)、歌唱、器樂、創(chuàng)作、鑒（欣）賞等5個領(lǐng)域，與音樂學(xué)的知識體系和音樂實踐（作曲、演唱演奏、鑒賞等）的實際技能有直接聯(lián)系。圖的外側(cè)虛線表示了基礎(chǔ)科學(xué)的一切知識體系和方法論與教育實踐和音樂實踐、教育學(xué)和音樂學(xué)等有密切關(guān)系。另外，這些基礎(chǔ)科學(xué)也構(gòu)成了間接支撐音樂教育學(xué)各范疇、領(lǐng)域的研究的知識母體。圖的四角指向中心部分的直線表示了音樂教育怎樣適應(yīng)社會的需求（音樂的、教育的、文化的、人的價值的實現(xiàn)）的。

我國廣域型音樂教育學(xué)研究，以音樂教育實踐為基礎(chǔ)，從與音樂教育學(xué)相關(guān)的音樂學(xué)、教育學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展成果出發(fā)，進行多角度、多側(cè)面、多層次、多因素的系統(tǒng)研究，以形成自己獨特的理論體系。例如前述《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》是其中一例。它的內(nèi)容包括：

音樂教育哲學(xué)原理。以哲學(xué)的觀點研究音樂教育的根本原理，主要包括音樂教育的本質(zhì)論、目的論、價值論等基本問題。

音樂教育史。研究人類社會各階段音樂教育實踐活動和音樂教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程。其目的主要是以史為鑒，探討和總結(jié)音樂教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，指導(dǎo)今后的音樂教育工作。

比較音樂教育學(xué)。研究各國、各地區(qū)、各民族的音樂教育內(nèi)容和特點，通過各層面的分析、比較、評價，在深入研究其個性的基礎(chǔ)上，找出共性，從而全面把握音樂教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。

音樂教育心理學(xué)。研究音樂教育過程中的學(xué)生心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律，從心理學(xué)角度來研究在音樂教育影響下學(xué)生的心理活動，包括學(xué)生在感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、學(xué)習(xí)音樂知識技能與音樂文化過程中的心理活動等。從而找出受教育者在音樂教育的影響下形成的思想感情、道德品質(zhì)、個性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，采取相應(yīng)教育方法，促進音樂教育理論科學(xué)化。

音樂教學(xué)論。它包括音樂教育課程論和音樂教學(xué)法等兩大部分。音樂教育課程論的研究涉及課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱（或課程標準）、教材、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。音樂教學(xué)法主要研究不同學(xué)校、不同年級中進行各種教學(xué)內(nèi)容教學(xué)所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法。包括唱歌教學(xué)法、器樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)法等。

音樂教育社會學(xué)。它運用社會學(xué)的有關(guān)理論與方法，通過音樂教育與社會生活之間多種交叉關(guān)系和種種社會音樂現(xiàn)象，探討音樂教育的社會功能、社會效應(yīng)、各種社會音樂教育的意義、內(nèi)容、形式以及社會對音樂教育的干預(yù)、影響和制約作用等方面的問題。

音樂教育工藝學(xué)。研究運用信息論、系統(tǒng)論、控制論、生物學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)理論對音樂教育教學(xué)過程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制，以取得最優(yōu)化的教育效果。

學(xué)前音樂教育學(xué)。它的研究包括音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展，學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)和目標、學(xué)前兒童教育的內(nèi)容和活動、學(xué)前兒童音樂活動中的基本素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)前兒童音樂教育的評價等。

特殊兒童音樂教育。它主要研究根據(jù)特殊兒童身心的特點進行音樂教育的特殊規(guī)律和方法。如對唱歌缺陷兒童和音盲兒童的研究等。

音樂教育管理學(xué)。它的研究內(nèi)容包括音樂教育領(lǐng)導(dǎo)的活動和評價、音樂教育方法、教育方針政策的制定與實施、音樂教育行政組織教育領(lǐng)導(dǎo)的原則和方法、音樂教育管理人員及音樂教師的培訓(xùn)、考核評定、音樂教育教學(xué)評估、音樂教育經(jīng)費管理等。

關(guān)于廣域型音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和框架還有兩點思考：

第一，研究方向和課程目標是構(gòu)建科學(xué)的音樂教育學(xué)，而不是實踐的教育學(xué)。

第二，音樂教育的研究與音樂教育學(xué)研究是有聯(lián)系也有區(qū)別的，不能把對任何音樂教育現(xiàn)象的研究都混同于音樂教育學(xué)的研究，特別是不能混同于“展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究”。上述我們提出了多角度、多側(cè)面、多層次、多因素研究的方方面面，有些本身就是獨立的學(xué)科，從這些方面研究，目的是“以形成自己的獨特的理論體系”。音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系的框架，不應(yīng)是這些學(xué)科成果簡單的相加匯合。

（2）學(xué)科型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。它是以特定的音樂學(xué)科中的教育目標，實現(xiàn)該目標的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的應(yīng)有模式為課題展開研究的。可分為原理性、哲學(xué)性的研究、學(xué)科組織的領(lǐng)域研究以及教學(xué)法領(lǐng)域的研究等。如《音樂學(xué)科教育學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，2000年）是“學(xué)科教育學(xué)大系叢書”中的一冊，它的研究范圍包括：

音樂教育的本質(zhì)特征與社會功能

中小學(xué)音樂心理發(fā)展

音樂教育課程

音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標

音樂教學(xué)方法

音樂教學(xué)模式

音樂教學(xué)媒體

國外著名音樂教育體系

音樂教學(xué)評價

音樂教育研究

音樂教師

〔日〕浜野政雄先生所著《新版音樂教育學(xué)概論》（曹理、繆裴言、王昌逵譯，教育科學(xué)出版社，1967年版）也是一例。其內(nèi)容包括：序章（音樂教育研究）、音樂教育目的、音樂教育制度、音樂能力的發(fā)展與音樂學(xué)習(xí)、音樂教學(xué)的方法、音樂教學(xué)評價、音樂教材與教科書、幼兒音樂教育、音樂教師、音樂教育研究的課題等。

（3）專業(yè)型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架目前比較全面地系統(tǒng)地論述專業(yè)音樂教育學(xué)問題的專著較少。我國學(xué)者張帆先生所著《專業(yè)音樂教育學(xué)導(dǎo)論》（中國社會科學(xué)出版社，1997年）一書，對專業(yè)音樂教育學(xué)研究范圍進行了探討，可供我們研究此類問題參照。他認為專業(yè)音樂教育學(xué)的研究范圍應(yīng)包括哲學(xué)、音樂教育史學(xué)、音樂教育心理學(xué)、文化學(xué)、思維學(xué)五個層面：

哲學(xué)層面。用哲學(xué)的觀點和思辨的方法研究專業(yè)音樂教育的本質(zhì)、目的、價值等基本問題。這一方面更多的需要運用作為哲學(xué)分支的美學(xué)（主要是音樂美學(xué)）來研究專業(yè)音樂教育過程中的審美經(jīng)驗的建構(gòu)問題。

音樂教育史學(xué)層面。著重研究社會發(fā)展各個時期專業(yè)音樂教育的實踐經(jīng)驗、音樂家和高素質(zhì)藝人成長過程，探求專業(yè)音樂教育發(fā)展規(guī)律，借鑒歷史，展望未來。（該書這方面未做展開）

音樂教育心理學(xué)層面。探討的課題主要是深入到音樂家音樂心理系統(tǒng)的建構(gòu)問題，涉及到音樂的天賦與才能、從兒童到成年心理發(fā)展的規(guī)律及其在各個發(fā)展階段的特點、個體個性差異及影響其發(fā)展的因素、音樂心理系統(tǒng)建構(gòu)的環(huán)境等方面。

文化學(xué)層面。研究文化素養(yǎng)對音樂家成長的影響和作用，關(guān)注本來音樂工作者總體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。