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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文第1篇

關(guān)鍵詞民族學(xué)生；基礎(chǔ)生物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高措施

中圖分類號(hào)G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）03-0038-02

基礎(chǔ)生物化學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、草業(yè)等專業(yè)的基礎(chǔ)課。其課程內(nèi)容的特點(diǎn)是枯燥、抽象、深?yuàn)W，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，而且基礎(chǔ)生物化學(xué)術(shù)語過于繁雜、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到難度很大，需要記憶和理解的內(nèi)容很多，使學(xué)生對(duì)該課程望而生畏。如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)成為當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。塔里木大學(xué)近些年的民族學(xué)生生源占全校的40%，因此如何讓他們學(xué)好這門課是教師教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問題。加之基礎(chǔ)生物化學(xué)安排的課時(shí)有限（總學(xué)時(shí)50學(xué)時(shí)），講課時(shí)無法面面俱到，這使得農(nóng)業(yè)類專業(yè)的民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物化學(xué)的難度顯著增加。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量的措施總結(jié)如下。

1要具有強(qiáng)烈的情感意識(shí)

民族學(xué)生本身沒有漢族學(xué)生語言上的優(yōu)越感，有些學(xué)生甚至還產(chǎn)生自卑心理。因此，教師必須在教學(xué)中具有強(qiáng)烈的情感意識(shí)，使師生間形成真誠、相互理解的人際關(guān)系與和諧、融洽的情感氣氛，從而更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別要善待在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；應(yīng)充分相信每位學(xué)生都有學(xué)好的愿望和潛能，能取得多方面的成功。教師應(yīng)熱愛教學(xué)、熱愛學(xué)生，在教學(xué)時(shí)最好面帶微笑。另外，還應(yīng)堅(jiān)持多從正面鼓勵(lì)學(xué)生，盡量幫助學(xué)生獲得不同程度、不同層次的成功，讓每位學(xué)生都能盡量品嘗到成功的喜悅。例如，在每堂課前筆者都會(huì)抽學(xué)生來回答前面學(xué)過的知識(shí)，對(duì)不能流利回答的學(xué)生，采取邊引導(dǎo)邊鼓勵(lì)的方式，這就讓學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值的肯定，重新認(rèn)識(shí)自己、超越自己。

2優(yōu)化授課內(nèi)容

基礎(chǔ)生物化學(xué)這門課程主要內(nèi)容包括生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能、生物大分子的代謝、遺傳信息的傳遞，且許多章節(jié)前后承接。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，需參照國內(nèi)其他優(yōu)秀教材及國外原版教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，并根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，將教材內(nèi)容重新加工組合，同時(shí)在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容，適度增加反映近代科技成果的新內(nèi)容。尤其是與少數(shù)民族生活密切相關(guān)的一些知識(shí)，并將平時(shí)見到的、聽到的和閱讀到的與基礎(chǔ)生物化學(xué)相關(guān)的例子和最新發(fā)現(xiàn)都及時(shí)標(biāo)記在講稿上，以此充實(shí)和豐富課堂內(nèi)容。這樣可將原來繁雜的信息整理為少而精的信息，并使之相互聯(lián)系緊密、主線突出、層次清晰，從而成為民族學(xué)生易懂、易記的新信息。

3運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

3.1靈活運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果

合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)已成為目前各學(xué)科重要的教學(xué)輔助手段之一。多媒體教學(xué)圖文并茂，可將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言和多彩的畫面，其逼真的三維圖像和動(dòng)畫效果可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)及其化學(xué)變化過程，給予學(xué)生多方面的感官刺激，變抽象為直觀、復(fù)雜為簡明、枯燥為生動(dòng)，從而幫助學(xué)生形象直觀地掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。利用從網(wǎng)絡(luò)下載或從國外許多經(jīng)典教材中優(yōu)選清晰、典型、高質(zhì)量的圖片或視頻制作課件，使授課內(nèi)容更為生動(dòng)形象，內(nèi)容更豐富[2]。例如PCR的原理和反應(yīng)過程對(duì)初學(xué)者而言比較抽象、難懂，而在網(wǎng)絡(luò)中檢索到的視頻卻能形象地模擬、再現(xiàn)這一過程，非常有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解；再如DNA復(fù)制、電子傳遞鏈、ATP合成機(jī)理、蛋白質(zhì)的合成等。

但對(duì)于民族學(xué)生來說，往往有照抄筆記的習(xí)慣，過多地依賴于多媒體教學(xué)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，帶來負(fù)面效果。因此，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意：一是揚(yáng)長避短。課件中的文字不宜過多，切忌將所要講述的內(nèi)容全部放在幻燈片中，否則極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感而降低教學(xué)效率。二是使用動(dòng)畫不宜過多。因?yàn)閯?dòng)畫易使學(xué)生過分注意多媒體本身帶來的視覺效果，使多媒體喧賓奪主，失去應(yīng)有效果。三是多媒體課件的內(nèi)容要適量。一般，每張幻燈片的放映時(shí)間以1~2 min為宜，過頻繁地切換幻燈片易使學(xué)生注意力渙散，思維跟不上，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與理解，從而影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和回顧，對(duì)所講授內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷累積，最終對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物化學(xué)失去興趣。四是在采用多媒體教學(xué)過程中，對(duì)于較難理解的名詞、反應(yīng)過程需用板書詳細(xì)說明，這對(duì)民族學(xué)生的課堂教學(xué)相當(dāng)重要。

3.2運(yùn)用比喻教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際，降低學(xué)習(xí)難度

對(duì)于一些抽象理論，非常有必要適當(dāng)運(yùn)用形象的比喻，這樣可使學(xué)生能夠在輕松的氣氛中理解抽象的理論。例如，把蛋白質(zhì)生物合成過程比作一件產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過程，需要有設(shè)計(jì)好的圖紙、原料、運(yùn)輸工具、加工廠、工人等；蛋白質(zhì)合成需要圖紙――mRNA（作為模板）、原料――氨基酸、運(yùn)輸工具――tRNA、加工車間――rRNA組成的核糖體；把原料裝到運(yùn)輸工具上需要工人，這里把氨酰――tRNA合成酶比作工人。通過這樣的比較，使學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)生物合成的抽象理論有較具體的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)氨基酸、mRNA、tRNA、 rRNA在蛋白質(zhì)生物合成中的功能容易掌握。同時(shí)，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，也可以用一些簡單熟悉的例子加以說明。

3.3運(yùn)用啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活潑、開朗、熱情是新疆大多數(shù)少數(shù)民族的性格特點(diǎn)[3]，因此如何利用民族學(xué)生這些性格優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于教學(xué)甚為重要。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是要在教學(xué)過程中善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，按照提出問題―分析問題―解決問題的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，而不是簡單地背記已有結(jié)論。提出的問題，既包括課前布置的問題，也包括課中提出的問題。課前布置的問題是為了使學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本，這樣上課才會(huì)思路清晰、學(xué)得快、記得牢。教師在課中提問的設(shè)計(jì)中，除了對(duì)學(xué)生需要記憶的知識(shí)進(jìn)行考查外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問題積極思考，思考過程往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能找出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，并加以抽象和概括，從而取得舉一反三的效果，這樣學(xué)生不但對(duì)知識(shí)學(xué)得靈活，對(duì)問題解決得透徹，而且記憶深刻，掌握牢固。這種啟發(fā)式教學(xué)法[4]使學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和自覺性也得到提高，而且民族學(xué)生特別積極地參與這種教學(xué)方式。如講到蛋白質(zhì)的α－螺旋和β－折疊時(shí)，提問羊毛衫等羊毛制品在熱水中洗將變長，然后在電干燥器內(nèi)干燥又收縮，絲制品進(jìn)行同樣處理卻不收縮，如何解釋這種現(xiàn)象？學(xué)生明白原理后，還會(huì)對(duì)老師提問：家中的地毯也會(huì)有這種現(xiàn)象嗎？又如講到酶原和酶原激活時(shí)，給學(xué)生留這樣一個(gè)問題：為什么人剛餓時(shí)胃會(huì)有饑餓的感覺，而饑餓的時(shí)間較長時(shí)胃反而沒有感覺了？

根據(jù)基礎(chǔ)生物化學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)階段性討論課，不僅加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重要概念的認(rèn)識(shí)，而且使基礎(chǔ)生物化學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)也得以銜接，大大激發(fā)了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們對(duì)基礎(chǔ)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過討論也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力及自主分析問題、解決問題的能力[5]。如在講到酶這章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論前面幾章學(xué)過的內(nèi)容，從中能得出什么規(guī)律；講完糖、脂、核酸代謝時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行一次階段討論，比較酶前面幾章和后面幾章的主要區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生思路更清晰、更深入地掌握基礎(chǔ)生物化學(xué)的主要輪廓，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物化學(xué)的興趣，相對(duì)降低了學(xué)習(xí)的難度。

3.4運(yùn)用練習(xí)測試鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，適用于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于基礎(chǔ)生物化學(xué)這門課而言尤其如此。不僅因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)很多，大部分需要理解記憶，而且不同章節(jié)間內(nèi)容的連貫性很強(qiáng)，例如糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝之間通過共同的中間產(chǎn)物廣泛聯(lián)系，彼此間又可以互相轉(zhuǎn)變，而這些內(nèi)容更是“物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)”這一章的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)過程中必須不斷地回顧已學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)此，一方面，在每節(jié)課結(jié)束前4~5 min，就本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多復(fù)習(xí)，每一章講完后適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┚毩?xí)題，讓學(xué)生再次鞏固課堂知識(shí)，而且每次作業(yè)筆者都嚴(yán)格地批閱并且給出成績，民族學(xué)生對(duì)練習(xí)測試普遍反映良好。通過這種方式既可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又有助于適時(shí)評(píng)估教師的教學(xué)效率，以便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4結(jié)語

總之，在民族的基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)過程中，要不斷充實(shí)與更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和模式，注重民族學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能保證提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的合格人才。

5參考文獻(xiàn)

[1] 吳虹.對(duì)高校多媒體教學(xué)的思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，11（4）：120.

[2] 陳勇.活躍課堂氣氛，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（2）：121.

[3] 劉秀峰，韓春英.新疆高校健美操開展現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（7）：98-101.

提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文第2篇

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)教學(xué)；過程調(diào)控；PDCA模式；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0026-03

隨著高等教育跨入大眾化時(shí)代，以往注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展正轉(zhuǎn)向以注重質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展。提高教育質(zhì)量已成為新時(shí)期高等教育的中心任務(wù)。[1]為確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，須及時(shí)更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控特別是教學(xué)過程的質(zhì)量調(diào)控。

教學(xué)過程的精確調(diào)控與有效糾偏是保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵，而PDCA模式（即PDCA循環(huán)）具有促進(jìn)質(zhì)量的提高與持續(xù)改進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，可通過PDCA模式來強(qiáng)化教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控。[2]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2008年起，以提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力為改進(jìn)目標(biāo)，摸索應(yīng)用PDCA模式來改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)本科生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)控方式，通過對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控，摸索持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。通過兩個(gè)PDCA循環(huán)的實(shí)踐，取得了較好的育人效果。

一、PDCA模式改進(jìn)教學(xué)過程調(diào)控的階段與步驟

在PDCA模式下，質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理這四個(gè)階段順序循環(huán)往復(fù)[3]，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的精確調(diào)控及主要目標(biāo)的有效改進(jìn)。

1.計(jì)劃階段（P階段）：對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，確定改進(jìn)目標(biāo)，擬定改進(jìn)方案。這個(gè)階段可分為4個(gè)步驟：一是分析教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀，找出存在的問題；二是分析教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控中存在問題的原因；三是從中找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的主要原因，確定改進(jìn)目標(biāo)；四是針對(duì)影響質(zhì)量的主要原因，制訂改進(jìn)方案，提出改進(jìn)計(jì)劃及措施。2.執(zhí)行階段（D階段）：執(zhí)行P階段制訂的改進(jìn)計(jì)劃、目標(biāo)及具體步驟、措施，全面落實(shí)改進(jìn)計(jì)劃。3.檢查階段（C階段）：把實(shí)施的結(jié)果與改進(jìn)計(jì)劃的要求作對(duì)比，檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況和效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中存在的問題并進(jìn)行整改糾偏。4.處理階段（A階段）：包括兩個(gè)步驟，一是總結(jié)執(zhí)行過程中有益的經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)加以鞏固，然后按照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；二是將執(zhí)行計(jì)劃過程中存在及尚未解決的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)再解決。隨著下一個(gè)以及后續(xù)多個(gè)PDCA循環(huán)的展開，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進(jìn)。

二、PDCA模式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控的具體做法

根據(jù)我校培養(yǎng)具有崗位勝任力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新科研能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2008年起，嘗試應(yīng)用PDCA模式來改進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)本科生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)控方式，以學(xué)生為中心、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重崗位勝任力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施動(dòng)態(tài)與精確的質(zhì)量監(jiān)控，摸索持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。其具體做法如下。

（一）分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)問題與主要原因制訂改進(jìn)方案

首先通過問卷調(diào)查等形式，了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，然后對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析。通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力較弱。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的主要原因是課內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少、課外科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)這個(gè)主要原因，我們制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研創(chuàng)新能力。1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性、探索性等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，使醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、細(xì)胞與分子醫(yī)學(xué)、病原生物與免疫學(xué)四個(gè)教學(xué)模塊的課內(nèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例提高到15%。2.增開啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維和提高科研素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，如科研設(shè)計(jì)、暑假科研訓(xùn)練等特色實(shí)驗(yàn)拓展課程。3.將課外科研拓展訓(xùn)練作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，制訂了實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃以及科研訓(xùn)練、學(xué)科專項(xiàng)競賽、協(xié)同育人實(shí)踐的計(jì)劃與措施等。4.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)有余力的學(xué)生組成科研興趣小組，利用課余時(shí)間加入導(dǎo)師的科研小組開展實(shí)驗(yàn)研究。5.改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及多元實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)、精確和有效的教學(xué)質(zhì)量調(diào)控機(jī)制。6.構(gòu)建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化實(shí)驗(yàn)考核體系，涵蓋基礎(chǔ)理論考試、實(shí)際操作考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評(píng)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核、課外科技作品考核等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)考核成績占課程總成績的50%，而前三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核成績占總成績的30%，后三項(xiàng)考核成績則占總成績的20%。7.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加入新理論、新技術(shù)融入教學(xué)以及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)等方面的指標(biāo)，并確定其合理的權(quán)重，以促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定新開實(shí)驗(yàn)課程及課外科研拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力

針對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力的改進(jìn)目標(biāo)，全面、具體落實(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)方案：1.制定具體措施落實(shí)好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)增開的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，做好新增項(xiàng)目開課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；2.安排好科研設(shè)計(jì)課程、暑假科研訓(xùn)練課程等新開課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和試劑等教學(xué)條件保障；3.擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和范圍，使學(xué)生有充分的時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自主開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，摸索實(shí)驗(yàn)室開放的預(yù)約管理機(jī)制，落實(shí)好導(dǎo)師制，在導(dǎo)師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)研究；4.組織學(xué)生參加各層次的學(xué)科專項(xiàng)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國和省級(jí)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽等，以賽代訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；5.組織學(xué)生利用假期參與校外大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地以及校院、校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)的生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和產(chǎn)品研發(fā)能力；6.開展多元化的實(shí)驗(yàn)考核，注重形成性評(píng)價(jià)[4]，落實(shí)好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核及課外科技作品考核，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核機(jī)制；7.開展學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)中心質(zhì)量監(jiān)督小組三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期深入實(shí)驗(yàn)室隨堂聽課、征求師生意見，了解教改開展情況，根據(jù)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程、各個(gè)子過程進(jìn)行持續(xù)、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控。

（三）檢查改進(jìn)方案的執(zhí)行情況與實(shí)施效果，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)整改糾偏

為檢查改進(jìn)方案的具體執(zhí)行情況，及時(shí)了解實(shí)施效果，并強(qiáng)化教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院組織專家開展常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查工作。1.常規(guī)檢查主要是對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控與聽課評(píng)價(jià)、師生意見反饋等，重點(diǎn)是動(dòng)態(tài)監(jiān)控新開特色實(shí)驗(yàn)課程以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外科研拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等教學(xué)過程的質(zhì)量。2.專項(xiàng)檢查包括年度檢查與階段檢查，每年組織專家開展一次專項(xiàng)檢查工作，階段檢查則為每三年組織校內(nèi)外專家進(jìn)行全面的檢查。定期檢查改進(jìn)計(jì)劃的具體執(zhí)行情況，各項(xiàng)改進(jìn)措施是否全面落實(shí)，教學(xué)過程及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是否到位，是否達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新科研能力的預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施效果有無提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核、開放性實(shí)驗(yàn)考核、課外科技作品考核是否科學(xué)、合理，是否有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，等等。3.對(duì)于常規(guī)檢查與專項(xiàng)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，如實(shí)驗(yàn)室開放的管理機(jī)制、形成性評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控的反饋與調(diào)控等，及時(shí)反饋給相關(guān)科室及人員，制定整改方案與配套措施，并限期完成整改與糾偏工作。

（四）對(duì)改進(jìn)的成果固化為標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.定期總結(jié)實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，如開設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課外科研拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、開放內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)等有益經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約管理機(jī)制、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施機(jī)制、校企協(xié)同育人的有效機(jī)制，學(xué)生參加學(xué)科專項(xiàng)比賽的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)以及參與校外基地生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)等拓展環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將這些有益的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范加以鞏固。2.按照新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行動(dòng)態(tài)、精確的質(zhì)量監(jiān)控，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。3.本著質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的理念，將執(zhí)行過程中存在及尚未解決的主要問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，以便進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施方案，力爭使教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進(jìn)。

該教改實(shí)踐設(shè)定每3年完成一個(gè)循環(huán)，即2008年1月-2010年12月為第一個(gè)循環(huán)，2011年1月-2013年12月為第二個(gè)循環(huán)。經(jīng)兩個(gè)PDCA循環(huán)的實(shí)踐，“三維”質(zhì)量評(píng)價(jià)以及學(xué)生的創(chuàng)新科研能力和崗位勝任力逐步提高，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升明顯。

三、實(shí)踐效果

（一）“三維”質(zhì)量評(píng)價(jià)逐年提高

2009年-2013年四個(gè)學(xué)年，學(xué)生、督導(dǎo)專家、教研室同行的實(shí)驗(yàn)聽課評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。結(jié)果表明，學(xué)生、督導(dǎo)組、同行對(duì)實(shí)驗(yàn)課授課教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分呈逐年上升的態(tài)勢(shì)。這說明應(yīng)用PDCA模式改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控后，促進(jìn)了教師授課水平和教學(xué)效果的提升，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。此外，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體滿意度也逐年提高，問卷調(diào)查顯示，近四年來學(xué)生對(duì)教學(xué)的整體滿意度分別為90.6%、91.5%、92.8%、93.6%。

（二）學(xué)生創(chuàng)新科研能力提升明顯

應(yīng)用PDCA模式改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過程調(diào)控后，每完成一次循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新科研能力、綜合素質(zhì)均有較大提升，實(shí)踐效果明顯。通過比較PDCA循環(huán)前、第一個(gè)PDCA循環(huán)后、第二個(gè)循環(huán)后的教學(xué)成效（見表2），結(jié)果顯示：與實(shí)施PDCA循環(huán)前比較，第一個(gè)PDCA循環(huán)后學(xué)生的創(chuàng)新科研能力有較大提升，第二個(gè)PDCA循環(huán)后學(xué)生的創(chuàng)新科研能力有更明顯的提升，這說明應(yīng)用PDCA模式能提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生的崗位勝任力及社會(huì)滿意度高

近年，我們?yōu)獒t(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，畢業(yè)生因基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位勝任力高，在廣東省眾多的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及生物醫(yī)藥公司中廣受歡迎，許多畢業(yè)生被實(shí)習(xí)單位優(yōu)先錄取。近年來，臨床醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)本科生的就業(yè)率為98%-99.5%，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度高達(dá)98%以上。

可見，構(gòu)建PDCA下實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程調(diào)控的有效模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)與精確的質(zhì)量監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與崗位勝任力，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙金龍.高等學(xué)校院系教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制[J].大學(xué)教育，2014（3）：3-4.

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提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；高中生物；教學(xué)；方法

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行分析討論，同時(shí)，針對(duì)這些存在的問題而提出相關(guān)整改措施，使得這些教學(xué)方法得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，從而更加適用于當(dāng)代學(xué)生們的需求以及滿足于現(xiàn)代教學(xué)的要求。

一、關(guān)于新課改下高中生物教學(xué)存在的問題分析

（一）缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)

缺乏當(dāng)代學(xué)生們需求的意識(shí)，是目前新課改下高中生物教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題之一，由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)教師只注重傳授知識(shí)技能，而沒有真正意識(shí)到新課改下需要培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物課程的時(shí)候，嚴(yán)重缺乏當(dāng)代意識(shí)，另外，高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入了困境。

（二）當(dāng)前高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高

高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，直接影響到生物教學(xué)的質(zhì)量以及水平，綜合素質(zhì)不高普遍表現(xiàn)在新課程改革重要性的意識(shí)不高方面，沒有真正認(rèn)識(shí)到新課改的具體內(nèi)涵，以至于沒有對(duì)新課標(biāo)下的理念進(jìn)行深入的了解，最后導(dǎo)致新課標(biāo)下的生物教學(xué)質(zhì)量存在著問題。根據(jù)目前生物技術(shù)的發(fā)展來看，對(duì)高中生物教師提出更高的要求，因此，當(dāng)前的生物教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全，從而影響著生物科學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)方法較單一

目前高中生物教學(xué)中，其教學(xué)方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學(xué)的需求。因此，高中生物教學(xué)方法的單一影響著其教學(xué)質(zhì)量以及水平，同時(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)生們的主體地位。由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在新課標(biāo)環(huán)境下仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，從而制約著高中生物教學(xué)水平的提高。

（四）課程資源較為匱乏

高中生物教學(xué)中還存在著以下的問題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，以至于學(xué)生們很難對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行了解與掌握。另外，高中生物教學(xué)課程中的資源沒有有效的結(jié)合新課改理念來進(jìn)行創(chuàng)新，從而限制了課程資源適應(yīng)于新形勢(shì)下高中生物教學(xué)的需求。

（五）高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過于形式化

高中生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍過于形式化也阻礙了高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量的提高。雖然當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂的氣氛被活躍起來，但只是發(fā)揮了學(xué)生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過于形式化，沒有真正深化生物課程知識(shí)，因此，需要進(jìn)一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應(yīng)用到高中生物課程中。

二、創(chuàng)新新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的有效途徑

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)

高中生物教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生們的現(xiàn)代意識(shí)，使得學(xué)生們能夠全面發(fā)展，以提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)精神為教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)

生物教學(xué)教師需要提高自身的綜合素質(zhì)，深入了解新課程改革的內(nèi)涵，將新課程改革的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來。提高高中生物教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，可以通過以下兩種方法來實(shí)現(xiàn)：第一，需要多方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)，從而有效的適應(yīng)于新課改背景下生物課程教學(xué)的要求；第二，需要熟練的掌握生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而有效的、正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）積極開展探究式教學(xué)模式

根據(jù)新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)來看，需要積極推廣與開展探究式教學(xué)，使得學(xué)生們積極參與到生物課程活動(dòng)中，從而提高他們獲取知識(shí)的能力。在生物教學(xué)過程中，高中生物教師需要根據(jù)學(xué)生們的興趣來選擇有意義的探究式問題來進(jìn)行教學(xué)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而使得學(xué)生們的探究精神得到提高。

（四）合理優(yōu)化利用課程資源

將生物課堂上的資源進(jìn)行合理、科學(xué)的優(yōu)化，將生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，使得學(xué)生們更好的了解與掌握生物教學(xué)課程中的知識(shí)，因此，生物教學(xué)教師需要合理的整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，運(yùn)用當(dāng)今科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

結(jié)語：

本文將目前新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行了分析陳述，同時(shí)，針對(duì)這些問題而提出了相關(guān)有效整改措施以創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量與水平。另外，新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅滿足了當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)的需求，而且有助于提高學(xué)生們的探究精神，從而符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王瀾. 重組腺病毒介導(dǎo)人野生型p53、GM-CSF和B7-1基因體外修飾慢性髓性白血病細(xì)胞瘤苗的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國軍需大學(xué)，2001.

[2]張祖春. 推進(jìn)新課程師資培訓(xùn) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展——基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)相關(guān)問題研究[J].培訓(xùn)與研究-湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）.

提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文第4篇

隨著新課改進(jìn)程的深入，以往的教學(xué)思路及方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。作為教師，就需要更新教學(xué)觀念，變革教學(xué)措施，跟緊時(shí)代步伐，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性等，采用合作教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡要針對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，供參考。

一、選擇性合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇性合作學(xué)習(xí)是一種高效的課堂教學(xué)措施，指的是將學(xué)生們劃分成若干小組，為各個(gè)小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過合作的方法互相取長補(bǔ)短，完成探究內(nèi)容，掌握相應(yīng)知識(shí)。在生物教學(xué)期間，應(yīng)用選擇性合作學(xué)習(xí)的方法能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生完善自身成長。

二、目前初中生物合作教學(xué)存在的不足

（一）分組不合理

實(shí)施選擇性合作學(xué)習(xí)，要求每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中，所以，就需要合理分配小組的成員。唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生提高自身生物水平。然而，目前很多教師為了讓學(xué)生們互相熟悉，多采用自行分組的方法開展教學(xué)活動(dòng)，卻造成了小組內(nèi)成員水平不合理的問題。長此以往，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生們互相取長補(bǔ)短的效果，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)定不科學(xué)

教師在讓學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，應(yīng)合理設(shè)定討論內(nèi)容，不可以過難或者過簡單。如果內(nèi)容過于簡單，則沒有合作學(xué)習(xí)的必要；相反，如果內(nèi)容過難，學(xué)生們經(jīng)過合作學(xué)習(xí)也無法獲得成果，很容易降低學(xué)生們的自信心，同時(shí)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。但是，目前很多初中生物老師很難把握這一尺度，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）對(duì)學(xué)生們的評(píng)估過于片面

當(dāng)學(xué)生們完成合作學(xué)習(xí)以后，教師需要對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。但是，目前一些教師的評(píng)估過于片面，多采用隨堂測試的方法，根據(jù)學(xué)生們的成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。也有的教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，沒有對(duì)小組合作的情況進(jìn)行評(píng)估，或者僅對(duì)小組合作情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、提高初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施

（一）合理分組，科學(xué)選題

在開展合作學(xué)習(xí)期間，教職人員需要先根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，同時(shí)為學(xué)生們講解自身在小組內(nèi)的作用。通常情況下，小組成員人數(shù)應(yīng)控制在4―6人左右，包含一名成績優(yōu)異的學(xué)生及兩名成績相對(duì)較差的學(xué)生。然后，教師應(yīng)為學(xué)生們?cè)O(shè)定富有探究意義，并且趣味性較高的題目，幫助學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)點(diǎn)。例如：教師在講解“人類的起源和發(fā)展”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生們探討動(dòng)物與人的關(guān)系；在講解“生物的遺傳和變異”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生們探討一些遺傳病的原因等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)提供幫助

在明確了合作學(xué)習(xí)所討論的內(nèi)容以后，教師應(yīng)組織學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)。在此期間，教職人員應(yīng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)、幫助的作用，不可以對(duì)學(xué)生干涉過多，同時(shí)當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)一些疑難問題時(shí)，及時(shí)給予幫助。教師也可以參與到學(xué)生們的討論中，拉近師生間的關(guān)系，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生以后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）給予學(xué)生充分交流的平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生們完成小組合作學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)盡量給學(xué)生們提供互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠互相匯報(bào)自身學(xué)習(xí)的成果。可以選出小組代表進(jìn)行發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。期間，教師應(yīng)多鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生們提出一些較為新奇的觀點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)急于否定，而需要認(rèn)真聆聽學(xué)生表述，同時(shí)肯定學(xué)生的大膽想象，并且?guī)?dòng)全班同學(xué)針對(duì)這一課題進(jìn)行探討，從而獲取正確結(jié)果。

（四）及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)與評(píng)估

歸納總結(jié)是小組合作學(xué)習(xí)十分重要的過程。教師應(yīng)與學(xué)生共同配合完成整節(jié)課的梳理，幫助學(xué)生們理清知識(shí)點(diǎn)，分析不懂的內(nèi)容，進(jìn)而加深記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)即將結(jié)束后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以采用學(xué)生自行評(píng)估、小組學(xué)生互評(píng)、教師整體總結(jié)三者相結(jié)合的方法。學(xué)生自行評(píng)估能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，指明學(xué)習(xí)的方向；小組學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；教師整體總結(jié)可以幫助學(xué)生從客觀角度認(rèn)識(shí)自己，改正錯(cuò)誤，完善自身發(fā)展。

提高生物教學(xué)質(zhì)量的措施范文第5篇

關(guān)鍵詞:中學(xué)生物；參與性教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0252-01

中學(xué)生正處于思想與意識(shí)相對(duì)叛逆的時(shí)期,對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不高,再加之原有生物教學(xué)模式的滯后,導(dǎo)致中學(xué)生物教學(xué)水平大大下降。新時(shí)期,應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的號(hào)召,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1],轉(zhuǎn)變?cè)袀鹘y(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式,制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃,烘托學(xué)生在課堂中的主體地位,為學(xué)生打造一個(gè)實(shí)踐參與的平臺(tái),在實(shí)踐與參與過程中提升學(xué)生的生物知識(shí)水平。

1中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)方法過于滯后

為了更高的推進(jìn)教育改革工作,就目前中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,教學(xué)方法相對(duì)滯后是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。通常條件下,在初中教師開展生物教學(xué)的過程中,會(huì)嚴(yán)格按照課本教材中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)來開展生物教學(xué),甚至很多強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)的理論灌輸,采用讓學(xué)生死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn),久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱,學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少,主張以教師為主導(dǎo)的課堂,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度不足

生物與物理、化學(xué)具有共同的特點(diǎn),很多知識(shí)點(diǎn)需要借助實(shí)驗(yàn)來完成,如顯微鏡的使用、對(duì)植物細(xì)胞與人口上皮細(xì)胞的觀察、種子萌發(fā)等,都需要通過實(shí)驗(yàn)來予以演示,方可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度。但是,就目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,在經(jīng)濟(jì)方面相對(duì)緊張,缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)材料,不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善,是制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的基本原因。此外,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還與教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)存在聯(lián)系,教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的重視程度不高[2],為學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生的參與能力與實(shí)踐能力未得以體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式是采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式,憑借最終的成績單來衡量學(xué)生生物水平,缺乏合理性與公平性。運(yùn)用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式,未對(duì)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄,評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定相對(duì)單一,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生為了成績而學(xué)習(xí)的心思,對(duì)于成績較低的學(xué)生是一個(gè)重大的打擊,影響學(xué)生的課堂參與興趣,教學(xué)評(píng)價(jià)模式不夠合理,未對(duì)學(xué)生的參與能力予以評(píng)價(jià),是當(dāng)前亟待解決的重要問題。

2中學(xué)生物參與性教學(xué)的實(shí)施策略

2.1設(shè)置課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

素質(zhì)教育背景下,對(duì)中學(xué)生物教學(xué)模式提出了新的要求,注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為滿足此教學(xué)目標(biāo),可為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),提高學(xué)生參與課堂的幾率,運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式,實(shí)施參與性教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。設(shè)置趣味性的生物情境,根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境[3],讓學(xué)生融入到情境之中,在耳濡目染中即可實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)點(diǎn)的良好灌輸。例如,在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《生物體的結(jié)構(gòu)》時(shí),針對(duì)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),教師可以結(jié)合生活中的常見物質(zhì),如牛奶、蛋糕、葉片等,借助多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片的瀏覽與設(shè)計(jì),能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有興趣參與到課堂中來。進(jìn)而教師設(shè)計(jì)相關(guān)的顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn),以植物的葉片為觀察對(duì)象,對(duì)葉片中的細(xì)胞組織進(jìn)行觀察,讓學(xué)生充分參與其中,從中感受生物界的強(qiáng)大魅力。

2.2開展師生互動(dòng),營造良好的互動(dòng)氛圍

若想開展參與性教學(xué),要讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與,而非被動(dòng)式參與,應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動(dòng),注重對(duì)課程輕松、活躍氛圍的營造,讓學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,消除師生間的隔閡與接地,增進(jìn)師生間的情感,通過互動(dòng)的方式來展現(xiàn)雙方的親和力,能讓學(xué)生無心理阻礙的參與到課程教學(xué)之中,在參與過程中感悟知識(shí)。在師生互動(dòng)的過程中,教師應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)修養(yǎng),將知識(shí)點(diǎn)巧妙的融入到課程教學(xué)之中,可大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。例如,在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“人的由來”時(shí),教師可以與學(xué)生展開實(shí)際的互動(dòng)“,同學(xué)們,你們知道人類是怎樣演變而來的嗎？據(jù)說最早是由‘女媧造人’的傳說所得來的。”引起學(xué)生的廣泛討論,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣,對(duì)其生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響。在師生互動(dòng)的過程中,可以借助多媒體技術(shù)參與教學(xué),運(yùn)用多媒體圖片、文本以及Flas等資源來豐富課堂,可以通過欣賞人類起源的紀(jì)錄片來學(xué)習(xí)“人的由來”這一課,提出相應(yīng)的問題,供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)討論。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià),優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)

新時(shí)期,教育事業(yè)得到了不斷的改革,為了提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)從教學(xué)評(píng)價(jià)方面著手,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式,制定更為完善的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式予以完善,實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄,將其納入最終的成績?cè)u(píng)價(jià)之中,將學(xué)生課堂的參與作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一,納入學(xué)期末成績的一部分,可加學(xué)生參與課堂的興趣與積極性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)參與性教學(xué)模式的深度實(shí)施。

結(jié)束語:

綜上所述,通過對(duì)中學(xué)生生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,了解到生物教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng),為響應(yīng)素質(zhì)教育的要求,要將參與性教學(xué)應(yīng)用到生物教學(xué)之中,運(yùn)用趣味性的設(shè)計(jì)或巧妙的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的參與興趣,提高生物教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。新課程改革背景下,中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)教育的需求,運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段,讓學(xué)生更多的參與到課堂中來,實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國瑾.提高生物課堂教學(xué)有效性——新課程背景下探究教學(xué)法的靈活運(yùn)用[J].生物學(xué)雜志,2011,03:112-113+91.

[2]林廷柏.論高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2013,38:77-78.

[3]滕喜全.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].才智,2015,07:160.