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高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語教學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育和教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。正如現(xiàn)代語言學(xué)博士H．H．Stern指出“沒有可以不懂得心理學(xué)教學(xué)理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學(xué)的知識，并在教學(xué)過程中合理運(yùn)用，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而更好地使學(xué)生學(xué)以致用。

一、介紹

（一）教育心理學(xué)

心理學(xué)是研究人和動(dòng)物心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。教育心理學(xué)是心理學(xué)科和教育學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是研究教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生及其相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)主要側(cè)重于正常學(xué)生群體的心理規(guī)律的研究，考察這些學(xué)生在常態(tài)的教學(xué)中是如何學(xué)習(xí)知識、掌握技能的。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對各種困難和挑戰(zhàn)，對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。因此，教育心理學(xué)有助于提高師資水平，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革，對高職學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高職英語教學(xué)

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。隨著近年我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，英語課程作為一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)、專業(yè)能力的拓展及今后的就業(yè)留學(xué)都有重要作用。但不可否認(rèn)的是，不少高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)上非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的甚至自卑感較強(qiáng)，不敢開口，給教師的教學(xué)帶來不小難度。

二、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論

（一）聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論是由二十世紀(jì)美國著名教育學(xué)家桑代克提出的，二十世紀(jì)初至二十世紀(jì)七十年代，在美國教育界處于主導(dǎo)地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻(xiàn)是對在教育過程中碰到的一些心理問題進(jìn)行了相對客觀的研究和分析，對學(xué)習(xí)的規(guī)律、動(dòng)機(jī)、實(shí)質(zhì)進(jìn)行大量研究，提出一系列理論及學(xué)說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中”，對促進(jìn)世界傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論最早發(fā)源于德國格式塔心理學(xué)，該學(xué)派的創(chuàng)始人提出一套完形說，與當(dāng)時(shí)的聯(lián)結(jié)說形成對立。該學(xué)說的代表人物有著名學(xué)者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學(xué)派建立了“完形———理解、領(lǐng)悟、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)說”理論，肯定了認(rèn)知及意識的能動(dòng)作用。現(xiàn)代認(rèn)知論中一個(gè)非常重要的分支即是建構(gòu)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學(xué)習(xí)理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實(shí)現(xiàn)，相比于理論學(xué)習(xí)，他們更注重個(gè)人情感的熏陶及學(xué)生人格的健康發(fā)展。羅杰斯在《自由學(xué)習(xí)》中曾說最持久且最深入的學(xué)習(xí)模式為自發(fā)學(xué)習(xí)，馬斯洛在《心理學(xué)的依據(jù)和人的價(jià)值》中指出，個(gè)人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高高職院校英語教學(xué)效果

（一）運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論提高英語聽說教學(xué)效果

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以刺激———反應(yīng)為原理的機(jī)械性語言操練，即為學(xué)習(xí)者提供語料輸入，然后使他們能運(yùn)用所掌握的語料進(jìn)行語言輸出的過程。無論是強(qiáng)調(diào)語言機(jī)械訓(xùn)練，認(rèn)為一種行為習(xí)慣的形成必須通過反復(fù)不斷的練習(xí)的聽說法，還是把外語學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激———反應(yīng)過程，強(qiáng)調(diào)圖像和錄音的相互聯(lián)系和作用而達(dá)到語言習(xí)得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運(yùn)用視、聽、說等手段積極刺激學(xué)生，引發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，并且用情景法和交際法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)化為自己英語運(yùn)用的能力。

（二）運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提高英語閱讀教學(xué)效果

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)、知識重新建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。而人們進(jìn)行閱讀通常有兩種方式：一是通過運(yùn)用已有知識對新信息進(jìn)行理解；二是借助社會(huì)、文化等背景知識和有關(guān)專業(yè)知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達(dá)到深層次理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、文化等知識，拓寬視野，擴(kuò)大知識容量，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學(xué)生積極交流，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便最大限度使用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部因素都是通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因起作用。真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自于學(xué)生的自身興趣及由此所產(chǎn)生的求知欲，因此在英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松，消除學(xué)習(xí)壓力和負(fù)面情緒的環(huán)境，敢于表達(dá)自己，勇于改錯(cuò)，主動(dòng)表現(xiàn)自己，最終激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)效果提高的目的。

（四）重視學(xué)生非智力因素提高英語教學(xué)效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括態(tài)度、意志、刻苦性、信心、心態(tài)等內(nèi)容。誠然，英語學(xué)習(xí)好壞與智力因素有著非常重要的聯(lián)系，但是實(shí)踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，不怕困苦；培養(yǎng)學(xué)生集體的觀念，互助合作；培養(yǎng)師生和諧的關(guān)系，教學(xué)相長。只有多管其下，英語教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預(yù)高職院校英語教學(xué)

馬斯洛需求動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為每個(gè)人都有安全的需求，被認(rèn)可的需求，歸屬感的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求。因此教師在英語教學(xué)過程中，可以進(jìn)行與學(xué)習(xí)者需求相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進(jìn)程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據(jù)此規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)當(dāng)天的知識，對于需要大量記憶的英語學(xué)科來說發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。皮格馬利翁效應(yīng)的核心理念是教師對于學(xué)生的鼓勵(lì)和期望能給學(xué)生以良好的激勵(lì)，以此提升學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，從而形成良性循環(huán)。因此教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生，給予正面表揚(yáng)，多注重進(jìn)步的方面，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性發(fā)展。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高職院校發(fā)展的黃金時(shí)期，社會(huì)的飛速發(fā)展必將促進(jìn)跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變遷與發(fā)展，積極從教育心理學(xué)角度深入研究英語教學(xué)理論，善于運(yùn)用教育心理學(xué)理論促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張子一．從教育心理學(xué)角度探討高職英語教學(xué)．［J］．中國信息化，2013，05．

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［6］胡春洞，王才仁．《外語教育心理學(xué)》．廣西教育出版社，1996．

高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績，國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、工作分析法等，國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對比較成熟，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、放大學(xué)習(xí)熱情、營造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)習(xí)能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進(jìn)行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國職業(yè)教育的實(shí)際開展研究，重點(diǎn)研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績。提出了實(shí)驗(yàn)法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個(gè)案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進(jìn)，理論與實(shí)際結(jié)合較差，獨(dú)立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對獨(dú)立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨(dú)特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個(gè)方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進(jìn)一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的驗(yàn)證性研究或補(bǔ)充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個(gè)層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實(shí)際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實(shí)可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進(jìn)行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實(shí)力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才進(jìn)入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)、對重大現(xiàn)實(shí)問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會(huì)開放，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會(huì)、家庭和職業(yè)學(xué)校三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐?，就有初等、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性是其最突出的特點(diǎn)，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強(qiáng)服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實(shí)效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，按照理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三個(gè)層級逐步拓展，努力建成縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實(shí)力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強(qiáng)化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊(duì)伍等三個(gè)方面投入力度，三者聯(lián)合互動(dòng)，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進(jìn)其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際和辦學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊(duì)伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，吸引和團(tuán)結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玉英.職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（02）.

[3]鎖冠俠.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的思考[J].青年與社會(huì)（中外教育研究），2011，（07）.

高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職教育;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)策略;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號:G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)02-0103-02

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論的一個(gè)專用名詞,對學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學(xué)界對學(xué)習(xí)策略的研究時(shí)間還不長,但人們對這一新領(lǐng)域卻極為關(guān)注。有關(guān)元認(rèn)知、陳述性知識的認(rèn)知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)熱門的課題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已表明,教育學(xué)生成為良好學(xué)習(xí)策略的使用者是可能的。

20世紀(jì)90年代國內(nèi)也掀起了研究學(xué)習(xí)策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關(guān)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究也有所增加。對高職院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、高職教育的特點(diǎn)

高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點(diǎn)主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng),因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學(xué)生的智能、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,使學(xué)生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能的文化知識基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ),能獨(dú)立思考,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等院校,“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)知識差。高職學(xué)生除個(gè)別學(xué)生超過本科線或接近本科線外,大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)不高,文化基礎(chǔ)知識較差。

2.自律性差。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生,在中學(xué)就讀時(shí)就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強(qiáng)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。進(jìn)校后脫離了家長的管教,又不適應(yīng)大學(xué)學(xué)生管理,學(xué)習(xí)生活紀(jì)律松散,自律性較差。

3.動(dòng)手能力較強(qiáng)。本科院校高職學(xué)生中有部分學(xué)生來自中專職校,這部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),操作技能熟練,加上在高職學(xué)習(xí)期間對動(dòng)手能力的訓(xùn)練,使得他們的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提高,并帶動(dòng)了其他學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)習(xí)能力不足指學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識或課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行再加工整理的能力的欠缺。

以上這些列出的主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學(xué)生沒有改善的可能,而且筆者認(rèn)為也不能因?yàn)楦呗毥逃匾暵殬I(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)而忽略了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素養(yǎng)。相反,學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學(xué)習(xí)的需要,另一方面在于學(xué)生今后的發(fā)展,我們一直強(qiáng)調(diào)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不同于一般的技術(shù)工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才的一個(gè)重要特征就是進(jìn)入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領(lǐng)域有所創(chuàng)新及提升自我價(jià)值。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義

(一)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論

1.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定

(1)學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分,是學(xué)習(xí)者在編碼儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息(解決問題)的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中、對上述信息加工過程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。許多學(xué)者認(rèn)為,有效的學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)獲得、存儲(chǔ)和使用信息的一系列過程或步驟。學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學(xué)習(xí)策略。

在莫雷主編的《教育心理學(xué)》中傾向于把學(xué)習(xí)策略看成是個(gè)人學(xué)習(xí)方法和對自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制以提高活動(dòng)操作水平的技能。本文也采用這一界定。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

對于學(xué)習(xí)策略的分類有很多種,本文比較認(rèn)同麥卡爾等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高他們的自學(xué)能力。高職院校的學(xué)生從高中階段步人大學(xué)的學(xué)習(xí),面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式,沒有了高考升學(xué)壓力,沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求,但是很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中常常處在不知如何讓學(xué)習(xí)才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于他們自學(xué)的效率和信心的提升。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略有利于提高課堂的教學(xué)效果。掌握學(xué)習(xí)策略的過程也是對個(gè)體認(rèn)知、思維等心理素質(zhì)的訓(xùn)練過程,教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí),學(xué)生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應(yīng)的也可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(3)適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)

高職院校現(xiàn)在通常采用三年制學(xué)制,根據(jù)崗位的需要設(shè)置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主,后兩年以進(jìn)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)策略,有利于他們更好得整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

(4)增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有調(diào)查顯示高職院校的學(xué)生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點(diǎn),這樣的想法會(huì)影響他們這三年的學(xué)習(xí)。如果他們能掌握一定的學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)能力,有助于他們增強(qiáng)信心。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法

1.教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教育,首先自己必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師對自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進(jìn)行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學(xué)課程的教學(xué),在此基礎(chǔ)上有必要細(xì)化學(xué)習(xí)理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓(xùn)班。

2.分析影響學(xué)習(xí)策略使用的因素。雖然學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)

習(xí)效率,但學(xué)習(xí)者卻不能使用學(xué)習(xí)策略,有研究者對影響學(xué)習(xí)策略使用的因素進(jìn)行了研究,有學(xué)者考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因與自我效能感對學(xué)習(xí)策略使用的影響,并將這三個(gè)因素分類,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)源性與外源性,學(xué)習(xí)歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標(biāo)自信感、課程勝任感、課程應(yīng)對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動(dòng)機(jī)、目標(biāo)自信感、內(nèi)歸因、課程困難應(yīng)對感對學(xué)習(xí)策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學(xué)習(xí)策略的因素:認(rèn)知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務(wù)、貧乏的知識基礎(chǔ)、歸因或班級目標(biāo)不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。

3.要采取集中與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動(dòng)和獨(dú)立使用學(xué)習(xí)策略,有些則很少使用學(xué)習(xí)策略。而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo),將集中講授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

4.將直接講授學(xué)習(xí)策略與使用學(xué)習(xí)策略相結(jié)合。高職院校的學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前的基礎(chǔ)較薄弱,關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識直接講給學(xué)生聽,也可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。同時(shí),通過一些設(shè)計(jì)好的練習(xí)有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的策略使用。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,為下一步教學(xué)的開展提供依據(jù)。

5.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人,能夠通過自我評價(jià),全面分析了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。

雖然高職教育的教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),但學(xué)習(xí)策略的使用不僅可以幫助學(xué)生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),符合了他們專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn),認(rèn)知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學(xué)校的組織者應(yīng)給予一定的支持和培訓(xùn),為這一工作的開展做好準(zhǔn)備,這一舉措也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)途徑。

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高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 高校教師 聯(lián)系

高校教師擔(dān)負(fù)著為社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)專業(yè)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重工作任務(wù)，他們即是教書育人、為人師表的教師，又是各個(gè)行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。崇高社會(huì)職責(zé)、良好社會(huì)聲譽(yù)和在大學(xué)生心目中的崇高地位，使高校教師具有多重的社會(huì)角色和多重社會(huì)職責(zé)。社會(huì)要求他們具有較高的行為修養(yǎng)、淵博的學(xué)識，要求他們在實(shí)際的工作中，要懂得教育心理，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的過程中自我激勵(lì)、自我鞭策和自我奮進(jìn)。

教育心理問題的研究，是經(jīng)過漫長演化而來的。古希臘哲學(xué)家亞利士多德的著作《靈魂論》、1885年德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）出版《記憶論》、1913-1914年桑代克（E.L.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)20年代開始，教育心理學(xué)吸收了桑代克的聯(lián)結(jié)理論、斯基納（B.F.Skinner）的操作行為主義學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論、托爾曼（E.C.Tolman）的符號學(xué)習(xí)理論等并逐步得到發(fā)展。20世紀(jì)60年代后期，教育心理學(xué)的內(nèi)容開始趨于集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理評定與測量、個(gè)別差異等成為公認(rèn)的內(nèi)容。直到20世紀(jì)80年代后，教育心理學(xué)開始越來越注重與教育實(shí)踐相結(jié)合，為我們今天以教育心理學(xué)為手段對個(gè)案研究提供有力的支撐。了解教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師角色的相關(guān)理論，對于高校教師開展教學(xué)工作，具有重要意義。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于高校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情具有推動(dòng)作用。首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使得學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)的端正與否，直接決定了樹立的目標(biāo)的正確與否。其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求相關(guān)信息。很多研究的結(jié)果都已證明，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力。最后，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，對學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；而動(dòng)機(jī)水平較弱或過強(qiáng)，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。

二、教師角色的影響

教師在高校工作的環(huán)境中，被賦予了相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照社會(huì)期望，運(yùn)用一定的方法來履行自己的社會(huì)職責(zé)。教師扮演的是知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生靈魂的塑造者，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。根據(jù)1939年李皮特(R.Lippit)和懷特(R.K.white)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將教師的領(lǐng)導(dǎo)類型概括為強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。

1.強(qiáng)硬專斷型。認(rèn)為表揚(yáng)的方式會(huì)寵壞兒童，學(xué)習(xí)必須有教師進(jìn)行監(jiān)督，缺少了監(jiān)督，學(xué)生就不能自覺地學(xué)習(xí)。這種做法容易使學(xué)生反感和不喜歡這樣領(lǐng)導(dǎo)類型的教師，導(dǎo)致教師一離開課堂，學(xué)生就會(huì)顯得松散，同時(shí)，由于過多的批評，學(xué)生容易互相推卸責(zé)任，并容易被激怒。

2.仁慈專斷型。這種類型的教師不認(rèn)為自己是一個(gè)專斷獨(dú)行的人，他樂于表揚(yáng)、關(guān)心學(xué)生，但他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能讓我這樣做嗎？”。學(xué)生對于這類領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)就是過多都依賴這樣的教師，學(xué)生自身沒有創(chuàng)造性，缺少個(gè)人的發(fā)展。。

3.放任自流型。這類型的教師在同學(xué)生打交道的時(shí)候，幾乎對于學(xué)生沒有什么主見，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣，不鼓勵(lì)也不反對，當(dāng)然也不對學(xué)生的活動(dòng)提供幫助和方法。生活在這樣氛圍中學(xué)生不僅道德差，學(xué)習(xí)也差，學(xué)生之間缺少合作，很多人會(huì)推卸責(zé)任，善于找替罪羊，缺少誠實(shí)的品質(zhì)。

4.民主型。這種領(lǐng)導(dǎo)方式的特征是集體共同制定計(jì)劃和做出決策，盡可能地鼓勵(lì)集體的活動(dòng)，在不損害集體利益的情況下，很樂意為學(xué)生提供指導(dǎo)和援助，并會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予部分人客觀的表揚(yáng)和批評。生活在這樣的群體中，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，尤其喜歡同教師一道進(jìn)行工作，學(xué)生之間容易形成互相鼓勵(lì)、互相信任的氛圍，即便教師不在課堂，學(xué)生的動(dòng)機(jī)依舊端正，學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量都很高。民主型的師生關(guān)系是最理想的，在民主型師生關(guān)系中，孩子開朗暢快，表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造傾向，教師富于智慧、富于愛心、富于激情，能容納不同的情緒和價(jià)值觀，往往能成功地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視?！靶睦斫】怠钡男g(shù)語和內(nèi)容也通過各種途徑為人們所逐步認(rèn)識和了解，特別是一些城市中，學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，已被納入到正式的學(xué)校教育中去，以其為學(xué)生的健康、順利成長奠定良好基礎(chǔ)。因此，高校教師在完成社會(huì)寄托的責(zé)任的同時(shí)，掌握科學(xué)的教書育人方法，會(huì)取得事半功倍的效果，其意義是重大很深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

高等教育心理學(xué)內(nèi)容范文第5篇

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué);題庫;原則;步驟

考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國外的題庫化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國的高等教育中，使用題庫進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫，開展題庫化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的理論依據(jù)

題庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無法保證題庫的質(zhì)量。題庫建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測量理論。

(一)教育目標(biāo)分類理論

教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆(B．S．Bloom)提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)等級，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級。［2］在教育心理學(xué)題庫建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

(二)心理與教育測量理論

從心理與教育測量的角度看，考試就是通過測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測量的過程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學(xué)題庫的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測量理論(CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種(IRT)。經(jīng)典測量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測驗(yàn)對象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對知識的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測量過程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對測試成績造成的影響，前者稱為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進(jìn)測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經(jīng)典測量理論提出了測驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測驗(yàn)的質(zhì)量，并通過項(xiàng)目分析提高測驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測量理論編制的測驗(yàn)必須經(jīng)過嚴(yán)格的試測，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o法對特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測試對象相關(guān)，并且在每次測試中都可以對項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測試?yán)碚撓啾?，?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測驗(yàn)的測量誤差。［3］經(jīng)典測試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。

二、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的原則

(一)客觀性原則

客觀性原則是指在建設(shè)題庫過程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對試題參數(shù)的主觀猜測，防止個(gè)人偏好對試題質(zhì)量的影響。客觀性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫的基本原則，違背了客觀性原則，題庫的質(zhì)量將無法保證，自然也就無法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。

(二)實(shí)用性

實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫建設(shè)過程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測、期中考試、期末考試等需求;在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

(三)安全性

安全性是指在教育心理學(xué)題庫的建設(shè)和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限;任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績、考試結(jié)果分析等權(quán)限;題庫的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫考試思想相悖的行為。

(四)開放性

開放性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因:其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性;其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時(shí)效性。

(五)協(xié)同性

協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設(shè)過程中邀請各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，從而有利于題庫的推廣使用。

三、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的步驟

題庫建設(shè)周期長、工作量大，涉及的問題也比較多，要想達(dá)到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學(xué)題庫的建設(shè)可以參照以下主要步驟。

(一)組建題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教育心理學(xué)題庫的重要保障。教育心理學(xué)題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包含三類工作人員:命題人員、試題參數(shù)分析人員、計(jì)算機(jī)編程人員。命題人員主要包括教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究與教學(xué)的專家以及各個(gè)學(xué)校的教育心理學(xué)任課教師，主要負(fù)責(zé)制定課程教學(xué)大綱、考試方案，收集和編制試題工作;試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測量知識和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫整體建設(shè)方案、測驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標(biāo)入庫方案以及組卷方案等的制定;計(jì)算機(jī)編程人員由掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)題庫程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)、試題的入庫以及題庫系統(tǒng)的維護(hù)工作。［5］教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課，題庫建成后可能用于多個(gè)院校，因此，在題庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成上應(yīng)考慮由一個(gè)地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

(二)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試方案

課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，同時(shí)也是建設(shè)題庫的關(guān)鍵和前提條件。課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法以及考核方式的規(guī)定為題庫建設(shè)提供了重要依據(jù)。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)依據(jù)，題庫建設(shè)就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學(xué)題庫建設(shè)首先要有一套完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實(shí)際的教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要制定詳細(xì)的考試方案，考試方案應(yīng)包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分?jǐn)?shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。

(三)試題的收集與編寫

課程考試方案確定之后，就要嚴(yán)格按照方案要求進(jìn)行試題的收集與編寫工作。教育心理學(xué)題庫試題主要來自以下兩個(gè)方面:(1)從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個(gè)師范院校的教育心理學(xué)課程在長期的教育實(shí)踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學(xué)方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。(2)通過集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試方案，必須有教育心理學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)。［6］在試題收集與編寫過程中應(yīng)該明確分工，減少重復(fù)勞動(dòng)。在試題收集與編寫的同時(shí)還應(yīng)該擬定評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀題應(yīng)該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評分細(xì)則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M(jìn)入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個(gè)層次，即單個(gè)題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個(gè)題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當(dāng)、有無暗示誤導(dǎo)等成分、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不同題型所占比例是否恰當(dāng)。經(jīng)過審查之后的試題應(yīng)該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學(xué)的特點(diǎn)，參考同類研究，至少應(yīng)達(dá)到1000道題，數(shù)量不足的要重新補(bǔ)充。［4］

(四)試題參數(shù)分析

試題是題庫的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)之外，還要從心理與教育測量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測試?yán)碚搶υ囶}參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度;項(xiàng)目反應(yīng)理論對試題項(xiàng)目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測度等指標(biāo)。教育心理學(xué)題庫建設(shè)中對試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項(xiàng)目反應(yīng)理論進(jìn)行，對客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對數(shù)模型和等級反應(yīng)模型進(jìn)行項(xiàng)目分析。［5］

(五)試題編碼入庫

經(jīng)過項(xiàng)目分析后合格的試題要錄入計(jì)算機(jī)程序才能在使用的時(shí)候進(jìn)行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號、來源章節(jié)、考查知識點(diǎn)、題型、分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度。題庫的所有試題應(yīng)該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號中可以包含來源章節(jié)、考查知識點(diǎn)、題型等信息，試題的分?jǐn)?shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲(chǔ)存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時(shí)保證題目來源均衡，避免不同題型重復(fù)考查一個(gè)知識點(diǎn)，并且能夠根據(jù)不同測試對象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對考試結(jié)果的分析比較。