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歷史學(xué)科方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 發(fā)展性評價 方法

針對成長中的學(xué)生，我們的發(fā)展性評價應(yīng)該是多種多樣的。初中歷史教師要充分認(rèn)識到在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，一定要尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行精心選材，選取真正適合有利于學(xué)生的評價，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，激勵教師積極進(jìn)取目的，下面五種方法值得借鑒。

一、課堂行為觀察

最好評價方式是觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師每節(jié)課在教學(xué)中都通過師生互動完成教學(xué)任務(wù)，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行觀察，都是在自然而然的狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要積極而且及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機、愛好。因此，教師就要充分利用課堂上的各種機會如課前檢測、自學(xué)導(dǎo)航、精講探究、課后練習(xí)等進(jìn)行觀察，以獲取試卷難以獲得的第一手材料。比如，觀察學(xué)生在回答問題時做出的書面答案和答題的技巧；自學(xué)時對教材的合理使用，在小組合作探究活動中，參與的程度，如何與其他同學(xué)相互交流與合作，以及在展示答案時的表現(xiàn)；鞏固練習(xí)中如何有效地展示自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)成果；課后如何運用所學(xué)觀點解決現(xiàn)實中的熱點難點問題；學(xué)生對知識的掌握程度，教學(xué)方法對學(xué)生的幫助，學(xué)生的興趣和收獲之所在。通過不同的課堂如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動課等觀察學(xué)生，長期堅持，正確及時的評價，既可以為教師客觀評價學(xué)生提供最有說服力的第一手資料。又可以激發(fā)教師積極進(jìn)取，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有的放矢。

二、情感態(tài)度價值觀評價

情感態(tài)度價值觀評價是根據(jù)學(xué)生在已有的歷史知識的基礎(chǔ)上對歷史人物、事件、現(xiàn)象的進(jìn)行情感態(tài)度價值觀評價的心理過程。情感態(tài)度價值觀評價是一種認(rèn)知活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀判斷水平同他所掌握的情感態(tài)度價值觀知識水平有關(guān)，在一定程度上同他的知識和能力也是密切相關(guān)的。學(xué)生正確認(rèn)識和評價歷史人物、事件和現(xiàn)象對其在素質(zhì)全面發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能在日常的教育教學(xué)生活中自覺的調(diào)節(jié)和支配自己的行為，同情感態(tài)度價值觀能力的形成和發(fā)展有著非常密切的關(guān)系。在我們歷史課的教學(xué)中，老師有必要經(jīng)常性地采用情感態(tài)度價值觀評價的方法促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

三、情景體驗

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價重理論輕實踐，注重道德知識的再認(rèn)識，忽視對道德能力的要求，很難反映出學(xué)生在日常生活中的道德水平。為了克服這個缺陷，教師可以采用情景體驗的特殊評價方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生置身在情境中分析、解決問題，從而為教師提供學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的真實資料。為教師的教學(xué)有的放矢。當(dāng)然，要現(xiàn)實的教育教學(xué)生活中要真實有效的反映這種能力，教師就必須在課前認(rèn)真鉆研教材，讓學(xué)生在恰如其分的情境中進(jìn)行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。”因此，了解學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，必須在課堂上設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫硜砹私鈱W(xué)生解決實際問題的能力和素質(zhì)發(fā)展水平。例如，在考查文成公主入藏內(nèi)容時可以讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備的好的情況下表演課本劇，然后設(shè)置以下問題：（1）假如你是文成公主，你愿意到去嗎？為什么？（2）假如你是文成公主你到之后，能為人民做些什么事呢？（3）假如你是文成公主你到之后，能為松贊干布做些什么事呢？通過這些問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生從多方面表現(xiàn)自己，各抒己見，提交答案，教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題的能力及其是否形成了正確歷史觀的情況對學(xué)生做出正確客觀的評價。

四、肯定性語言評價

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常行為表現(xiàn)，要適時的給予肯定性評價，通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)習(xí)好的學(xué)生、中間水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予不同程度的評價，讓不同程度的學(xué)生都能受到老師的肯定性評價，使學(xué)生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)，例如，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)檢測成績，給他們一個恰當(dāng)?shù)?、富有個性化的明確評價，以使評價真正達(dá)到激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、促其發(fā)展的作用。例如，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生教師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學(xué)生安于現(xiàn)狀。教師應(yīng)這樣評價學(xué)生：課前檢測中你是優(yōu)秀的，老師相信你是最棒的，但在接下來的自學(xué)導(dǎo)航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學(xué)習(xí)水平居于中間的學(xué)生，教師可以這樣評價學(xué)生：聰明的你在這次檢測中取得了優(yōu)異的成績，老師相信你在接下來的活動中，一定會再接再厲的；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，老師也應(yīng)該對學(xué)生所取得的成績進(jìn)行肯定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，鼓勵學(xué)生：盡管你的成績與理想還有一定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進(jìn)步，老師正在觀注你的進(jìn)步，相信你在接下來的活動中有驚人的表現(xiàn)。鼓勵性的評語如“春風(fēng)化雨”般的促進(jìn)了師生感情，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、教師積極進(jìn)取方面，效果非常顯著。

五、設(shè)計多元個性化作業(yè)

歷史學(xué)科方法范文第2篇

        一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

        我們常說，習(xí)慣影響性格，性格決定命運?？梢娏己玫牧?xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

        二、歷史教材閱讀“九到位”

        1.閱讀課前“說明”，明確學(xué)史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)。3.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。

        以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

        三、歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解（準(zhǔn)）——理解（深）——見解（新）

        根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

        “了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然如胸?！傲私狻钡囊笠皇恰皽?zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握?！傲私狻钡幕A(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

        “理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

        形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。 

       四、總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

        歷史學(xué)科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。

        1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過程。

        2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。

        3.圖示法。圖示法是老師教學(xué)板書經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。

        4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進(jìn)行對照，以便掌握。

        5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循?；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對比記憶等等。

        五、歷史復(fù)習(xí)四步法：史實—史通—史論—史感

        第一步：“史實”——知識整合。歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對基本史實和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。

        第二步：“史通”——聯(lián)系比較。聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識為主要出發(fā)點，前后聯(lián)系，能力遷移。

        第三步：“史論”——史論結(jié)合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。

        第四步：“史感”——感受歷史。學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受?！笆犯小备嗟氖求w現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識現(xiàn)實，增強時代使命感和社會責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

歷史學(xué)科方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué)活動 創(chuàng)新能力

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強調(diào)以下幾點：

1.歷史教學(xué)活動所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

2.歷史教學(xué)活動的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進(jìn)行機械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學(xué)活動的方法運用，主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

在當(dāng)前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學(xué)改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師培訓(xùn)等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學(xué)實際的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學(xué)實際的主動權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進(jìn)。

中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1.以思維訓(xùn)練為核心。

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

2.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

3.以學(xué)生參與為形式。

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。

5.以周密設(shè)計為準(zhǔn)備。

任何教學(xué)方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。

6.以教師引導(dǎo)為助動。

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

總之，在教學(xué)方法的問題上，我們特別強調(diào)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史的真正主人。

【參考文獻(xiàn)】

①《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分 第四部分

歷史學(xué)科方法范文第4篇

首先，教學(xué)方法的問題不僅僅是教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問題，而且體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問題

在功利主義的驅(qū)使下，我國社會各行各業(yè)對人才的選拔，招工和招公務(wù)員的考試中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

一、以探究問題為目的。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以學(xué)生參與為形式。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

三、以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

四、以教師引導(dǎo)為助動。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交流的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

其次，要加強開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一、思維環(huán)境。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學(xué)實踐中，不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，允許學(xué)生自由發(fā) 表意見、觀點，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的錯誤，從 而調(diào)動其思維積極性，并進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適。

二、豐富認(rèn)知環(huán)境，給創(chuàng)新人格以培養(yǎng)的天地。在教學(xué)中，讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識進(jìn)行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內(nèi)容時，讓學(xué)生利用圖書館的文獻(xiàn)資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢，到實地人文建筑景 觀現(xiàn)場考察學(xué)習(xí)，以對該內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識。

三、時空環(huán)境。資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán) 境的廣闊性。在教學(xué)中，師生突破一節(jié)課文一個課 時的固有習(xí)慣，不拘一格打破教材編排序列，進(jìn)行增減，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平大量補充學(xué)生感興趣的與 現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，受到學(xué)生的普遍歡迎。

歷史學(xué)科方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史課；學(xué)生；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法；變革

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0258-02

教育界有一句行話："要給學(xué)生一杯水，教師要有一壺（桶）水。"原來是用以比喻教師應(yīng)比學(xué)生具有更多的學(xué)識，但背后卻隱含著兩大誤點。一是把教學(xué)看成單向灌輸?shù)氖谑荜P(guān)系。二是把學(xué)生看作"知識的容器"。

學(xué)生不是"杯子"、"容器"，是活生生的人，是可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。可是，我們多數(shù)教師，從當(dāng)小學(xué)生開始，就習(xí)慣了當(dāng)"杯子"，當(dāng)了教師，又繼承了教過自己的老師的衣缽，當(dāng)起了"水壺"。這種代代相傳的習(xí)慣，使廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)。這種被動狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展是十分不利的，它不僅不能使學(xué)生獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，還妨礙了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，壓抑了終身學(xué)習(xí)所必需的學(xué)習(xí)主動性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）》（以下簡稱《歷史課標(biāo)》）強調(diào)學(xué)生是一切教育的主體，也就是說學(xué)生要有自覺、主動積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，要有求知的強烈愿望和激情，要掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。因而我們在歷史教學(xué)的過程中應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、強調(diào)探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.1 "使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人"。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，一定要靠自己動眼、動口、動手、動腦，經(jīng)過自己的實踐，才能學(xué)有所得，別人替代不了。學(xué)生對歷史知識的識讀、記憶、體驗、歸納，置疑，比較，對歷史材料的分析，對歷史知識的遷移與運用，這個過程完全是學(xué)生個體的心理活動，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。教師就算有天大的本領(lǐng)，也不過是外因，外因也是重要的，但外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，教師應(yīng)該把"主角"的位置還給學(xué)生。

1.2 "教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者"。教師的教是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，絲毫不會貶低教師的作用。教師是要"教"的，問題是教師如何正確把握自己的定位與作用?！稓v史課標(biāo)》提出："教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者"。所謂組織者，不僅是把一個學(xué)生集體組織起來，更重要的是把教師本人以及學(xué)生、文本、媒體和語言環(huán)境等課程要素合理地組織起來，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。所謂引導(dǎo)者，絕對不是像"趕鴨子回籠"那樣，把學(xué)生一步一步地趕到自己的教案中去，而是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動給予正確的導(dǎo)向，包括：明確學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，指引學(xué)習(xí)方法，誘導(dǎo)深入探究，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自奮其力、自致其知。這就是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。

2.鼓勵合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。教師不再是維持紀(jì)律、施加壓力的監(jiān)工，而是創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動投入"獨立思考相互探討交流看法實現(xiàn)目標(biāo)"這一漸進(jìn)、相關(guān)聯(lián)的合作過程。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗、親身感悟。（1）要合理分組。（2）要交代豐富的合作交流內(nèi)容；（3）要交代清楚合作交流的步驟。 當(dāng)好引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想；做到點撥深化。

合作學(xué)習(xí)更是彌漫、充盈于師生之間的一種其樂融融的教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，合作交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，合作交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

3.強調(diào)探究學(xué)習(xí)

3.1 什么是探究學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)方式能有機地整合課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，使學(xué)生不但獲得新知，而且獲得探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。在探究歷史知識的形成、應(yīng)用時，我們要注意聯(lián)系生活，聯(lián)系其他學(xué)科知識來探究；注意探究歷史知識的因果、橫向、縱向聯(lián)系，注意各種思維探究的方法、程序、過程，獨立思考，交流合作。

3.2 探究學(xué)習(xí)方式的課堂內(nèi)外活動?；顒有问剑悍轮茪v史文物、編輯歷史小報、舉辦專題展覽，參觀、開故事會、編演歷史劇，撰寫人物小傳、家庭簡史、小論文，討論、辯論、考察、采訪、調(diào)查等。

活動內(nèi)容：在各種活動中，教學(xué)內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材、課堂，還包括生活內(nèi)容、社會實踐等，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，針對教材單元主題、學(xué)史方法，靈活駕馭教材內(nèi)容，重組、超越；教師由原來的傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者、指導(dǎo)者、咨詢者、合作者、參與者，學(xué)生獲得自主發(fā)展，教與學(xué)互動。