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巖石地質(zhì)學(xué)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革 

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類(lèi)活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門(mén)課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專(zhuān)學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。 

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的人數(shù)少，課程在專(zhuān)業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì) 

筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。 

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬?lài)?guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫(xiě)了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類(lèi)改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)課程，有責(zé)任在人類(lèi)改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。 

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。 

巖石地質(zhì)學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0275-02

水文地質(zhì)學(xué)是地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，以地下水為研究對(duì)象，揭示地下水與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈及人類(lèi)活動(dòng)相互作用下數(shù)量和質(zhì)量的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何利用這些規(guī)律除害興利，為廣大人民服務(wù)。從水文地質(zhì)學(xué)的學(xué)科特征來(lái)看，該門(mén)課程具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此，對(duì)學(xué)生這門(mén)課程的能力培養(yǎng)，既離不開(kāi)課堂的理論教學(xué)，也離不開(kāi)必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，需要建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障機(jī)制。為此，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建立及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等方面，探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。一個(gè)完善的水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括：室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)兩部分。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生認(rèn)識(shí)概念化、理想化的水文地質(zhì)模型以及掌握小尺度水文地質(zhì)參數(shù)的測(cè)定方法的平臺(tái)。野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)則增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，提高野外尺度范圍的水文地質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)及參數(shù)測(cè)定，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

1.室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室由三部分組成：水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法技能。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，則是將幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)有機(jī)組合，設(shè)計(jì)出一個(gè)為解決特定目的的綜合實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。

2.野外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。野外實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如抽水試驗(yàn)、示蹤試驗(yàn)，還可承擔(dān)一些科研任務(wù)，如地下水原位修復(fù)等。

（1）建立抽水試驗(yàn)場(chǎng)。抽水試驗(yàn)是水文地質(zhì)工作中獲得水文地質(zhì)參數(shù)的直接試驗(yàn)手段，也是一個(gè)基礎(chǔ)手段，且通過(guò)該試驗(yàn)獲得的水文地質(zhì)參數(shù)精度較高。因此，該試驗(yàn)在工程地質(zhì)勘察、基坑降水、地下水資源開(kāi)發(fā)利用、垃圾填埋場(chǎng)建設(shè)等實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。但抽水試驗(yàn)有場(chǎng)地的要求，因此在室內(nèi)無(wú)法完成。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的實(shí)際操作，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生將對(duì)實(shí)際野外中的水文氣象、水文地質(zhì)條件的認(rèn)知，掌握水文地質(zhì)概念模型的構(gòu)建及水文地質(zhì)參數(shù)的反演方法。

（2）建立地下水動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)場(chǎng)。通過(guò)地下水動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)場(chǎng)的建立，可使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到地下水的流動(dòng)形態(tài)，在觀測(cè)地下水水位變化的過(guò)程中掌握地下水水位、水溫測(cè)量的基本技能;全面了解地下水補(bǔ)給、徑流、排泄過(guò)程，結(jié)合場(chǎng)地地下水觀測(cè)結(jié)果，進(jìn)行資源量計(jì)算，在此過(guò)程中掌握氣象水文因素的測(cè)量方法、觀測(cè)地表水與地下水相互轉(zhuǎn)化;開(kāi)展水質(zhì)監(jiān)測(cè)，使學(xué)生掌握采取水樣方法，能夠分析地下水水質(zhì)、確定地下水化學(xué)類(lèi)型、地下水質(zhì)量類(lèi)型等;同時(shí)可以以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)場(chǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展一些開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，如示蹤實(shí)驗(yàn)、地下水污染原位修復(fù)等實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。依照教學(xué)大綱，可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)教學(xué)階段、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)階段、成果編制總結(jié)階段。

基礎(chǔ)教學(xué)階段：發(fā)放實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)表格，學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè);教師講授基本的實(shí)驗(yàn)原理，并演示實(shí)驗(yàn)操作;學(xué)生熟悉基本實(shí)驗(yàn)測(cè)量?jī)x器的用法，教師檢查實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備情況及實(shí)驗(yàn)儀器使用的熟練程度。

獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)階段：學(xué)生以小組為單位，分組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分，每組每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過(guò)程都要求熟練掌握;野外實(shí)驗(yàn)部分，可分小組選題，每課題小組內(nèi)部成員可分工協(xié)作完成。在此教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維能力、獨(dú)立動(dòng)手能力及協(xié)作能力。

成果編制總結(jié)階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求，編寫(xiě)報(bào)告繪制相關(guān)圖件。其培養(yǎng)目的為：培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)資料整理和分析的各種常見(jiàn)方法，學(xué)會(huì)利用基礎(chǔ)資料進(jìn)行創(chuàng)造性地整編工作并能形成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)成果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立

完善已有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?？偨Y(jié)多年已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷增加創(chuàng)新性及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體教案。

采用激勵(lì)式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性。鼓勵(lì)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)掃尾、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及資料的計(jì)算及分析，教師只在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供指導(dǎo)及答疑，并在考核結(jié)果中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。

采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只停留在實(shí)體模型上，可引入一些基于軟件的數(shù)值實(shí)驗(yàn)，如可模擬地下水水流及污染物運(yùn)移的Visual modeflow、GMS軟件，抽水試驗(yàn)參數(shù)反演的Aquifer test，示蹤實(shí)驗(yàn)的CXTFIT軟件，等等。在實(shí)驗(yàn)操作的講解過(guò)程中，也可應(yīng)用多媒體手段，制作動(dòng)畫(huà)、視頻吸引學(xué)生。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理應(yīng)包括對(duì)教師的管理及對(duì)學(xué)生的管理。在對(duì)教師管理方面：要求教師具備高度的責(zé)任心以及耐心的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng);嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n;加強(qiáng)、規(guī)范教學(xué)過(guò)程，定期或不定期考核學(xué)生，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn);認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以及時(shí)糾正。對(duì)學(xué)生的管理方面：要求學(xué)生嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn);遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，按要求簽到履行考勤制度;嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)室安全操作規(guī)范，確保自身安全及實(shí)驗(yàn)室安全。

為保障實(shí)驗(yàn)室管理，還需完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度。建立實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)考核相融合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)幾個(gè)部分予以評(píng)價(jià)。對(duì)于設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的可行性及可操作性給出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果可依據(jù)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力，給予評(píng)分。

五、結(jié)語(yǔ)

水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程控制、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立及教學(xué)管理等方面，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，可有效的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的效能和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在完成水文地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on The Experimental Teaching Quality Guarantee System of Hydrology

WANG Yi-wei

（College of Resource and Environment Engineering，Guizhou university，Guiyang，Guizhou 550025，China）

巖石地質(zhì)學(xué)范文第3篇

探尋思源的夢(mèng)想

為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校自成立之初，就以“理性與科學(xué)”、“人文與關(guān)愛(ài)”為主導(dǎo)；從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的理念出發(fā)，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、多次召開(kāi)全校大會(huì)、廣泛征求全體師生意見(jiàn)，于2017年4月成立了安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校種植試驗(yàn)基地。

輯錄思源的故事

該試驗(yàn)基地位于學(xué)校為實(shí)路西側(cè)，教學(xué)樓之東。占地面積26畝，共分36個(gè)獨(dú)立種植單元。采用“高桿與低稈結(jié)合，草本和木本結(jié)合，觀賞與教學(xué)結(jié)合”的種植模式，實(shí)行“分層管理，全員參與，成果共享”的管理理念。從根本上，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本與實(shí)物印證、理論與實(shí)踐結(jié)合，緊張與放松并存的教育目的；在開(kāi)拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、尊重學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生素質(zhì)方面走出了一條屬于思源人自己的特色道路。

巖石地質(zhì)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)指導(dǎo) 工作單元 職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041

Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.

Key words career guidance； work unit； professional ability

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，它的基本職能是：“開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗(yàn)”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建立可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，①?gòu)?qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。

1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容

根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地資源，開(kāi)設(shè)有以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容共分為5個(gè)模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊二、通用職業(yè)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊三、自我管理能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與訓(xùn)練指導(dǎo)。模塊五、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)

（1）人格測(cè)評(píng)訓(xùn)練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，利用北森職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)傾向性測(cè)評(píng)。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)。幫助學(xué)生客觀、真實(shí)的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓(xùn)練。在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)自己擬定的職業(yè)群進(jìn)行深度體驗(yàn)。通過(guò)CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)的職業(yè)圖譜或其他評(píng)估辦法，分析職業(yè)特點(diǎn)，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓(xùn)練。在職業(yè)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。

1.2 通用職業(yè)能力訓(xùn)練

根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶(hù)服務(wù)等方面的能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際，將以上內(nèi)容歸納為3個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（1）溝通能力訓(xùn)練。通過(guò)系列團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：通過(guò)無(wú)聲傳遞情報(bào)、盲人走路等，并對(duì)活動(dòng)加以輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)人際溝通與交往技能和技巧。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)系列集體活動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，如：相互支撐、蜈蚣行走等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的技能和原則，體驗(yàn)組織管理和解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的方法。體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中組織管理、問(wèn)題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。

（3）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過(guò)一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新在職業(yè)活動(dòng)中的重要性，樹(shù)立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。

（4）求職技能訓(xùn)練。在求職體驗(yàn)中心，進(jìn)行招聘信息查詢(xún)、求職簡(jiǎn)歷制作能力訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)比分析和專(zhuān)業(yè)人士評(píng)價(jià)等方法，提升大學(xué)生制作簡(jiǎn)歷的能力。同時(shí)，進(jìn)行個(gè)人面試訓(xùn)練和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試訓(xùn)練，借助微格教學(xué)設(shè)備、眼動(dòng)儀等對(duì)面試過(guò)程逐一進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生掌握求職面試技巧，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)面試的能力。

2 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的單元架構(gòu)

高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)緊緊圍繞“科研導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)該具備以下9個(gè)工作單元：

2.1 人格測(cè)評(píng)中心

根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。人格測(cè)評(píng)中心主要功能有：性格測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)等，為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測(cè)評(píng)采用正式評(píng)估和非正式評(píng)估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評(píng)估中，使用北森職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的CETTIC職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等；在非正式評(píng)估中，采用北森職業(yè)測(cè)評(píng)分類(lèi)卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進(jìn)行測(cè)評(píng)。③

2.2 職業(yè)體驗(yàn)中心

職業(yè)探索是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗(yàn)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗(yàn)中心主要功能有：一是滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)體驗(yàn)方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、職業(yè)人物訪談、查找資料庫(kù)等。二是對(duì)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)：借助CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)中的職業(yè)圖譜測(cè)評(píng)法進(jìn)行正式評(píng)估；采用職業(yè)分類(lèi)圖、JobSoSo職業(yè)分類(lèi)信息技術(shù)等進(jìn)行非正式評(píng)估。④

2.3 素質(zhì)拓展中心

素質(zhì)拓展中心是提升大學(xué)生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其功能：一是通用職業(yè)能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問(wèn)題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶(hù)服務(wù)等8項(xiàng)技能。二是自我管理能力訓(xùn)練與測(cè)評(píng)。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責(zé)任心、誠(chéng)信、時(shí)間管理、主動(dòng)等。在職業(yè)評(píng)估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正式評(píng)估；采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方法進(jìn)行非正式評(píng)估。同時(shí)，針對(duì)測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫(xiě)的全國(guó)高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中的訓(xùn)練方案進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

2.4 求職體驗(yàn)中心

求職體驗(yàn)中心具有三個(gè)職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學(xué)生求職意向，能夠快速查詢(xún)到招聘信息。二是訓(xùn)練學(xué)生制作求職簡(jiǎn)歷的技能。通過(guò)比較訓(xùn)練，使學(xué)生能夠制作出規(guī)范的、個(gè)性化的求職簡(jiǎn)歷。三是訓(xùn)練學(xué)生面試技能。借助微格教學(xué)設(shè)備和眼動(dòng)儀等相關(guān)設(shè)備，分析學(xué)生求職面試過(guò)程中的不足，并加以訓(xùn)練改進(jìn)，使學(xué)生掌握面試技巧。

2.5 企業(yè)咨詢(xún)中心

目前，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗(yàn)，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。企業(yè)咨詢(xún)中心的主要功能：一是對(duì)來(lái)校招聘單位的資質(zhì)、信譽(yù)進(jìn)行審驗(yàn)，保障學(xué)生就業(yè)安全。二是對(duì)企業(yè)招聘進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括招聘專(zhuān)業(yè)、層次、待遇、上升空間等進(jìn)行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實(shí)現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問(wèn)題。三是對(duì)中小企業(yè)開(kāi)展企業(yè)診斷和EAP服務(wù)等。

2.6 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導(dǎo)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測(cè)評(píng)，確認(rèn)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備程度進(jìn)行評(píng)估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運(yùn)作電子沙盤(pán)、電子商務(wù)模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等仿真軟件，⑥對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行集成化模擬管理，使大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

2.7 職業(yè)信息分析中心

職業(yè)信息分析包括對(duì)就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價(jià)位和社會(huì)保險(xiǎn)等在內(nèi)的信息進(jìn)行采集、整理、分析和預(yù)測(cè)等，從而為社會(huì)求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢(xún)、指導(dǎo)及幫助，也可為高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和招生提供指導(dǎo)。職業(yè)信息分析中心利用專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)工具：一是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行采集；二是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行整理加工；三是對(duì)勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行分析。是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的信息中樞。

2.8 職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中心

培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中心重點(diǎn)圍繞大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能崗位對(duì)接培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)課程和教材，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)合格的學(xué)生報(bào)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)》。同時(shí)還承擔(dān)教師資格證、營(yíng)養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的組織工作。

2.9 首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室

職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施首席專(zhuān)家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專(zhuān)家主要任務(wù)：一是利用專(zhuān)用的測(cè)評(píng)工具，對(duì)有異議測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行最終測(cè)評(píng)；二是利用專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練方法，對(duì)其他專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練效果不佳者，進(jìn)行新的矯正訓(xùn)練。三是對(duì)職業(yè)信息分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等進(jìn)行必要的最終確認(rèn)。四是對(duì)團(tuán)隊(duì)人員實(shí)施技術(shù)督導(dǎo)。五是組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)和組織實(shí)施科研工作。六是對(duì)大學(xué)生就業(yè)困難者進(jìn)行必要的技術(shù)幫扶。

注釋

① 姜獻(xiàn)群.校企對(duì)接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南都學(xué)壇，2012.2：86.

② 韋華.構(gòu)建多元化開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].2011.5（2）.

③ GCDF中國(guó)培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M].北京：中國(guó)財(cái)政出版社，2006：59-60.

④ 鐘谷蘭等.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學(xué)出版社，2008：82-83.

巖石地質(zhì)學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理 等值線 教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.102

等值線指的是將地理上數(shù)值相等的點(diǎn)連接形成的線，高中地理等值線包括：等高線、等壓線、等pH值線、等溫線（水溫和氣溫）、等鹽度線、太陽(yáng)輻射等值線、等降水量線、人口等密度線等。

1 等值線個(gè)性化教學(xué)的意義

等值線個(gè)性化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在：個(gè)性化教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)；個(gè)性化教學(xué)可以全面提高學(xué)生綜合能力；個(gè)性化教學(xué)是教學(xué)方法創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。等值線學(xué)習(xí)是高中地理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

2 個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

2.1 等值線個(gè)性化教學(xué)的作用

當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生熟練掌握地理知識(shí)，并能靈活進(jìn)行綜合運(yùn)用，包括對(duì)數(shù)據(jù)分析、計(jì)算和處理能力，以及閱讀、繪制、分析地圖或圖表的能力。地理等值線圖是高中地理課文中重要的示意圖，是對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的地理要素進(jìn)行反應(yīng)，其表現(xiàn)的地理要素分布規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)具有全面性、直觀性、準(zhǔn)確性等特征，是高中地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是地理高考的重要考點(diǎn)。因此研究高中等值線個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用等值線分析地理要素，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，全面提高高中地理教學(xué)具有十分重要的意義。

2.2 個(gè)性化實(shí)驗(yàn)研究方法

對(duì)同年級(jí)兩個(gè)班級(jí)分成研究組和對(duì)照組兩組，實(shí)驗(yàn)組采用個(gè)性化教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，人員配比，性別組成，平時(shí)成績(jī)等無(wú)明顯差異，在條件均等的情況下進(jìn)行不同方法教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行等值線測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)等值線的掌握程度，取兩組平均分值、及格率進(jìn)行比較，對(duì)比分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)差。

2.3 等高線和等溫線個(gè)性化教學(xué)實(shí)例分析

等高線和等溫線是高中地理中最常見(jiàn)的等值線，現(xiàn)將兩種等值線教學(xué)實(shí)例過(guò)程進(jìn)行分析。

2.3.1 等高線個(gè)性化教學(xué)過(guò)程分析

進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等高線知識(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的內(nèi)容。

2.3.1.1 等高線基本特征

同線等高，形成閉合曲線，無(wú)相交線，全圖等高距一致；等高線疏密反映地形坡度陡緩；示坡線表示降坡方向；等高線與山脊線或山谷線垂直相交；特別注意幾條特殊的等高線，主要包括海平面線（0m線）、平原（200m以下）、低山丘陵或高原（500m、1000m）；中山或高原（2000m、3000m）；青藏高原或高山（4000m）。

2.3.1.2 識(shí)別及表示基本地貌類(lèi)型

基本地貌的識(shí)別和表示方法是個(gè)性化教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其包括識(shí)別判讀地貌的特征和類(lèi)型、地形表現(xiàn)特征、幾類(lèi)典型示意圖、基本表示方法等。例如：山地、山峰的地形特征是四周低，中部高，是由一系列閉合曲線組成的登高圖，其示坡線在等高線的外側(cè)，坡度向外側(cè)降。

2.3.1.3 等高線地形圖相關(guān)計(jì)算

等高線地形圖相關(guān)計(jì)算包括兩地高度差、兩地氣溫差、陡崖相對(duì)高度差等計(jì)算內(nèi)容，其中兩地高度差是等高線圖上兩條線之間的比較，通常可以用公式H相= HA-HB進(jìn)行計(jì)算；氣溫差通常可以用公式：T差=0.006 H相（H相單位：m）進(jìn)行計(jì)算，通常高度差大的兩地，氣溫差也比較大；陡崖相對(duì)高度是指崖底到崖頂?shù)拇怪备叨?，通常估算公式為：（n―1）d≤H

2.3.1.4 等高線地形圖的綜合判讀

在高中地理等高線判讀過(guò)程中，可以根據(jù)不同地形特征、氣候特征、等高線分布特征進(jìn)行判讀，比如山地常形成放射狀水系圖形，海拔高的山峰氣溫較低，等高線越稀坡度越緩等。

在培養(yǎng)學(xué)生做題能力中，應(yīng)當(dāng)充分利用等高線知識(shí)，條理清晰、層次分明教學(xué)答題技巧，提高學(xué)生的分析能力。例題：如圖2，在等高線圖中，判斷圖中A、B的海拔范圍各是多少？

圖2

圖中所示，圖中有2條未封閉等高線，分別為100m和50m等高線（小于200m），說(shuō)明為平原地貌，根據(jù)公式H相= HA-HB計(jì)算出H相為50m，圖中A、B分別在100m和50m等高線內(nèi)，要求學(xué)生分組討論A、B海拔范圍會(huì)是多少，在此過(guò)程中教師不斷的提示點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生尋求答案的興致，不斷推導(dǎo)出150m>HA>100m和50m>HB>0m的答案，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題，比如高等線分布的規(guī)律、基本地貌、特征，采用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回顧，形成等高線規(guī)律性的構(gòu)圖，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

2.3.2 等溫線個(gè)性化教學(xué)綜合判讀

等溫線個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容包括：第一，利用等溫線數(shù)值變化判斷南、北半球位置，比如向南等溫線數(shù)值降低為南半球，反之為北半球。第二，利用同緯度海陸間等溫線凸向規(guī)律來(lái)判斷季節(jié)或海陸分布，比如北半球冬季大陸上的等溫線向南凸出，海洋上則向北凸；夏季則相反。第三，利用等溫線判斷洋流的性質(zhì)及流向，比如洋流從高溫向低溫處流，為暖流，反之為寒流。第四，利用等溫線判斷地形類(lèi)別，比如數(shù)值由里外降低為盆地；由外向里降低為山地。

3 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果