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職業(yè)教育論范文第1篇

     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價值。我們強調(diào)選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個參考。

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析

2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實證分析

5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業(yè)教育學(xué)科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒

12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑

14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實證分析

16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界

19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學(xué)研究

24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究

25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示

27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階

28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟競爭力的提升動力

32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗及其啟示

33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入的成績、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學(xué)改革與創(chuàng)新

37.我國高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異

39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應(yīng)然

40.論職業(yè)教育體制機制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展互動的體制機制構(gòu)建

46.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析及實現(xiàn)策略  

51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策

53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀與對策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑

57.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及應(yīng)用情景研究

60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費保障體制的缺失與建構(gòu)

66.我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)

69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設(shè)研究

70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架

72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策

73.當(dāng)前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學(xué)位制度建設(shè)

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識

79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

86.我國高等職業(yè)教育投入探析

87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場

88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探

91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究

92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的問題與對策

93.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識

94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析

職業(yè)教育論范文第2篇

會計與市場經(jīng)濟活動的聯(lián)系最為密切，會計專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，因而會計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有“先天優(yōu)勢”。然而，當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育往往采用的是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的辦法，創(chuàng)業(yè)教育沒有融入到會計專業(yè)教學(xué)體系中去，與會計專業(yè)教育的開展未形成有機聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育，會計專業(yè)學(xué)生失去了專業(yè)優(yōu)勢，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的實際指導(dǎo)意義不足。因此，對會計專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育非常必要。

（一）有助于完善創(chuàng)業(yè)教育理論。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對現(xiàn)代教育觀念和教育思想的一種創(chuàng)新，昭示著高職院校教學(xué)改革的基本方向，對人才培養(yǎng)模式的改革有著深遠的意義。從人才培養(yǎng)模式可以看到，各個學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是不同的，所以在各個學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育模式也應(yīng)該是有所區(qū)別的。改革人才培養(yǎng)模式，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要有不同于其他類學(xué)科的模式，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有學(xué)科性，所以對會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究是對創(chuàng)業(yè)教育模式進行研究，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。

（二）有利于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐能力的相互促進。認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的來源，是正確思想和科學(xué)理論形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)業(yè)實踐，一方面將高職學(xué)生在課堂上學(xué)到的財會理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐上，使學(xué)生學(xué)有所用，提高了會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力。另一方面，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)運營和財會專業(yè)知識的興趣和主動性，達到以創(chuàng)業(yè)實踐促進理論學(xué)習(xí)的目的。

（三）有利于高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學(xué)畢業(yè)生不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難的問題被廣泛關(guān)注。高職會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對口率和職業(yè)穩(wěn)定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一部分畢業(yè)生放棄了傳統(tǒng)的被動就業(yè)方式，而是自主創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對于促進高職畢業(yè)生就業(yè)，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、高職會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析

（一）建立全面創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創(chuàng)業(yè)而進行的創(chuàng)業(yè)教育。許多人在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為許多高職學(xué)生畢業(yè)找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創(chuàng)業(yè)，才對他們進行創(chuàng)業(yè)教育。這種觀念致使某些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質(zhì)來說，創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點首先應(yīng)該是著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責(zé)任感，在畢業(yè)之后進入創(chuàng)業(yè)階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)變“教學(xué)生如何就業(yè)”為“引學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)”，積極研究創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到日常教學(xué)工作之中。

（二）構(gòu)建合理的會計專業(yè)課程體系。高職現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待改善，部分高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，許多學(xué)校僅開設(shè)了一至兩門就業(yè)指導(dǎo)課程，根本談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更談不上和專業(yè)教育結(jié)合，缺乏創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動開展的結(jié)合?；趧?chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的高職會計專業(yè)學(xué)生，除應(yīng)具備相應(yīng)的會計專業(yè)能力和會計方法能力外，還應(yīng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)能力，包括：創(chuàng)新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為教學(xué)課程的一個環(huán)節(jié)貫穿于會計專業(yè)整個教學(xué)過程，而不能單純作為就業(yè)指導(dǎo)進行開展。應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及作為會計專業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容。同時，要定期開展創(chuàng)業(yè)競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，能夠使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高其創(chuàng)新能力，完善其綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化教師資源配置。高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，國外高校不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且要具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和能力。我國高職院校會計專業(yè)師資隊伍還存在創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的問題。因此，一方面，要對會計專業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)骨干教師進行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵會計教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，會計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)還要向全社會敞開大門，吸收有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)成功人員、企業(yè)管理人才、經(jīng)濟管理職能部門具有高級職稱的專業(yè)干部及其他理論知識與實踐經(jīng)驗、操作技能和知識應(yīng)用均十分優(yōu)秀的人才充實會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍。教師應(yīng)該是社會的精英，只有這樣的群體，才能強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大大提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力和對環(huán)境、發(fā)展的敏感性。

職業(yè)教育論范文第3篇

（一）“雙元制”中校企合作體系的結(jié)構(gòu)

雙元制職業(yè)教育還有第三個學(xué)習(xí)地點，就是跨企業(yè)的職業(yè)教育中心，這一機構(gòu)是由行業(yè)協(xié)會建立，目的在于解決一些中小企業(yè)的人才需求，它很好的解決了企業(yè)職業(yè)教育資源不足的問題，并實現(xiàn)了教育資源的補充和政府調(diào)控，聯(lián)邦政府在這一環(huán)節(jié)則會給予充分的政策支持和部分資助。

（二）“雙元制”下校企合作機制的特點

1.聯(lián)邦、州聯(lián)合建立完備的高職教育法律法規(guī)體系

1969年德國頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，之后的1981年又頒布聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》，直到2005年4月生效的新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，都促使德國職業(yè)教育在法律體系方面得到最全面的國家保障。同時與雙元制對應(yīng)的法規(guī)還包括：“雙元制”《職業(yè)教育條例》、“雙元制”《職業(yè)教育框架計劃》及《框架教學(xué)計劃》等，而在州一級則有更多配套的法律法規(guī)，涵蓋了企業(yè)行業(yè)、高職學(xué)校及相關(guān)管理層面。

2.行業(yè)、企業(yè)多方參與搭建有效高職教育管理體系

德國聯(lián)邦職業(yè)教育法用法律的形式規(guī)定了企業(yè)職業(yè)教育的管理體系。這樣使得聯(lián)邦政府及各聯(lián)邦州和行業(yè)協(xié)會都具備清晰的職責(zé)。這些機構(gòu)是企業(yè)職業(yè)教育管理體系的主要成員，而企業(yè)職業(yè)教育的主管機構(gòu)則是各類行業(yè)協(xié)會，包括為職業(yè)教育提供服務(wù)的合作伙伴和各類企業(yè)，其任務(wù)是細(xì)化職業(yè)教育和培訓(xùn)組織實施基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)提供實施職業(yè)教育的場所，確定職業(yè)資格認(rèn)證，制定和開發(fā)新的教育和培訓(xùn)課程。

3.校企分工合作、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)理實一體化

在雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系具體表現(xiàn)為既相互結(jié)合，相互補充又各有分工各有側(cè)重，在職業(yè)教育的時間上，二者實現(xiàn)無縫銜接，而在專業(yè)設(shè)置上，企業(yè)則與職業(yè)學(xué)校保持一致。在職業(yè)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性文件中，既明確了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育教學(xué)中的分工，又將二者的教育活動有機聯(lián)系，從而保證整個職業(yè)教育體系良好的協(xié)調(diào)關(guān)系和運行效率。

二、我國現(xiàn)行高職教育校企合作機制凸顯的問題

從職業(yè)教育本質(zhì)來看，校企合作是高職院校發(fā)展的一條必經(jīng)之路，2010年3月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化”。這是我國首次提出制定校企合作法規(guī)，并納入國家教育體制重大改革試點范圍。但就我國當(dāng)前高職院校的校企合作的現(xiàn)狀，校企合作并非就是一條沒有任何阻礙的坦途。

（一）院校校企合作意識亟需加強

我國高等職業(yè)院校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，這種體制賦予了校方一定的辦學(xué)自，但也存在很多行政束縛，導(dǎo)致辦學(xué)自其實很有限。加之絕大多數(shù)職業(yè)院校的公立屬性，其享受公共財政來源的相對無償性則降低了職業(yè)院校對市場需求的敏感性和迫切性。事實上在校企合作的實踐過程中，校企合作更多是緩解辦學(xué)資源不足，解決學(xué)生實習(xí)和就業(yè)。盡管社會經(jīng)濟的發(fā)展及政府給予的發(fā)展推動力給予了院校足夠的外部動力，可是高職校企合作的發(fā)展始終是“被動”前行的，很多高職院校對校企合作的意識中更多是茫然和不知所措，這背后的原因應(yīng)該引起我們深思。

（二）校企合作管理體制有待改進

校企合作需要宏觀有序管理，而這種宏觀有序就需要政府、行業(yè)、企業(yè)在管理體制中明確自己的位置和責(zé)任。1999年教育體制改革后，經(jīng)過企校分離院校劃轉(zhuǎn)等一系列工作高等職業(yè)院校劃歸教育部門管理。勞動保障部門、政府業(yè)務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會等與高職院校之間的溝通與聯(lián)系逐步淡化。10年開始的國家骨干高職院校的申報工作中就凸顯出一個問題：政府、舉辦者和行業(yè)除了出錢以外，其他如統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)關(guān)系、提供標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的作用雖然有但不多，數(shù)據(jù)統(tǒng)計加起來只占三者作用的23.4%，顯然這距離我們對于良好的校企管理體制所能發(fā)揮的作用仍有較大的差距。

（三）行業(yè)企在體系中的定位不明確

校企合作前提是要能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，這就需要確立企業(yè)行業(yè)的立足點。但是在政府部門改革和教育體制改革之后，隨著企校分離職業(yè)院校的劃轉(zhuǎn)以及行政部門的整合，許多原本隸屬或依托于行政部門的行業(yè)組織一方面缺少行政力量的支持，對市場及企業(yè)的影響能力也被弱化，另一方面對行業(yè)企業(yè)技術(shù)水平及技能人才需求變化趨勢生疏，與職業(yè)院校之間的聯(lián)系逐步減少。這就出現(xiàn)了行業(yè)在新的環(huán)境背景下因為自身定位的不明確而導(dǎo)致在當(dāng)前高職校企合作中基本沒有發(fā)揮足夠管理或指導(dǎo)作用。

（四）相關(guān)政策制度法規(guī)仍需完善

完善的法律體系為職業(yè)教育實現(xiàn)政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)企業(yè)參與發(fā)展提供了約束與規(guī)范，我國在教育法的基礎(chǔ)上相繼頒布了職業(yè)教育法，教師法等法令法規(guī)，在規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，任缺乏對校企合作各方的權(quán)利責(zé)任和義務(wù)等有清晰明確規(guī)定的法律法規(guī)。這就使得校企合作在規(guī)劃和實施過程中缺乏法律層面的指導(dǎo)性和可操作性，另一個缺失就是對職業(yè)教育地域性考慮不足，在國內(nèi)浙江、寧波所制定的校企合作工作條例是國內(nèi)最早的地方性的校企合作法律法規(guī)，具有開創(chuàng)性的意義和價值，但從其內(nèi)容看受上位法缺失的影響，以致地方性法律法規(guī)的制定難有較大的突破。

三、雙元制對我國高職校企合作長效機制建立的借鑒意義

德國職業(yè)教育的成果與經(jīng)驗是在其自身的歷史文化和經(jīng)濟等諸多背景下取得的，對于中國的職業(yè)教育來說，并不能簡單照搬模仿，但是其成功的經(jīng)驗，對于我國職業(yè)教育積極適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建設(shè)人力資源強國，培養(yǎng)企業(yè)所急需的高端技能人才仍具有很好的借鑒意義。

（一）完善法律法規(guī)，實現(xiàn)校企合作有法可依

需要新的相關(guān)法律法規(guī)來進一步校企合作各方責(zé)任，第一是明確企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任，如接受頂崗實習(xí)的責(zé)任以及頂崗實習(xí)過程中企業(yè)/學(xué)生/家長學(xué)校的三方責(zé)任，利用責(zé)任的明晰來推動校企合作的良性開展；第二是職業(yè)院校的主管部門的責(zé)任，在保證辦學(xué)的公益性的同時保障經(jīng)費的落實到位；第三是共建教學(xué)團隊的責(zé)任，向職業(yè)院校選派兼職教師，接受職業(yè)院校教師的實踐活動等。在明確企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任的同時應(yīng)立法明確企業(yè)在經(jīng)濟政策、稅收等方面的優(yōu)惠，而企業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實施提升性的職業(yè)教育。

（二）充分發(fā)揮行業(yè)作用促進校企合作健康發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)有條件，我國行業(yè)組織可作為校企合作的橋梁和紐帶發(fā)揮如下作用：一是推薦作用，即向職業(yè)院校推薦愿意承擔(dān)職業(yè)教育的相關(guān)企業(yè)；二是和預(yù)測作用，針對本行業(yè)技術(shù)工藝發(fā)展趨勢，及時各類技能人才的供求信息；三是調(diào)查和研究作用，行業(yè)要經(jīng)常性地開展調(diào)研活動，有針對性、準(zhǔn)確性的提出本行業(yè)企業(yè)對技能人才的能力要求；最后一點是與高職院校合作，積極參與職教教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（三）建立實踐基地推動校企合作的高效運行

職業(yè)教育論范文第4篇

1.1嚴(yán)重缺乏愛崗敬業(yè)的精神

現(xiàn)如今的新護士大多是因為招聘而來，他們只是將護理工作為一種謀生的手段而已，加之護理工作比較累、臟、苦，同時還具有一定的風(fēng)險性。對于兒科護士來講，護理工作具難度較大，但是待遇較低，導(dǎo)致部分護士懷抱著干一天算一天的心態(tài)，嚴(yán)重缺乏對護理共組的熱情。

1.2新護士的職業(yè)素質(zhì)比較低

在護理期間，我也培養(yǎng)了較多的新護士，但是從工作中發(fā)現(xiàn)新護士的職業(yè)素質(zhì)均較低。主要體現(xiàn)在：工作的責(zé)任心不強，易出現(xiàn)差錯；不論是工作上還是在學(xué)習(xí)上都嚴(yán)重的缺乏合作的意識[1]；出現(xiàn)問題的時候只是盲目的處理，甚至出了問題不敢承認(rèn)，嚴(yán)重的缺乏慎重獨立的精神等。

1.3新護士的基礎(chǔ)理論知識比較薄弱

因為受到了當(dāng)今社會風(fēng)氣的嚴(yán)重影響，部分護士在血胸學(xué)習(xí)期間不認(rèn)真，到工作崗位的時時候表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識比較薄弱、書寫的能力較低等，不能在短時間內(nèi)適應(yīng)兒科護理工作的需要。加之兒科患者是一群比較特殊的群體，多數(shù)患者不會表述自己的感受，病情的變化都是需要運用專業(yè)知識和經(jīng)驗去判斷。使用的藥物大多是根據(jù)患者的體質(zhì)量計算的，在配藥的過程中需要稀釋幾倍甚至幾十倍才能抽出準(zhǔn)確的劑量。復(fù)雜的配藥過程及其計算、多變的病情變化，無形之中給新護士的工作帶來了很大的難度。

1.4臨床操作不熟練

由于新護士在上崗之前均未進行?？茦I(yè)務(wù)強化訓(xùn)練,技術(shù)操作不熟練,尤其對小兒靜脈穿刺、抽血等操作,對危重病人的觀察、急救能力低、技術(shù)水平與病人需求有相當(dāng)?shù)牟罹?，而且穿刺時都是在家長的直視下進行,瞬間壓力很大,同時，病人和家屬會擔(dān)心新護士不能給予良好的治療與護理而拒絕其臨床操作。當(dāng)新護士初期面對工作時易感到信心不足、精神緊張,影響技術(shù)正常發(fā)揮,效果不理想就產(chǎn)生內(nèi)疚、灰心、無能為力等心理紊亂綜合征,影響心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。

1.5護士自身缺乏自信

新護士剛進入科室,由于兒科病房環(huán)境嘈雜,啼哭聲不斷,使護士感到緊張,尤其看到家長疼愛孩子的言行舉止,患兒的過分哭鬧,使護士無形之中增加了必須一針見血的使命感。特別是第一針穿刺不成功,使護士的自尊心受到無形的傷害,當(dāng)兩次操作時,護士則缺乏足夠的勇氣和信心。

1.6工作的應(yīng)對能力不足和角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)新護士剛

進入兒科病房，環(huán)境是陌生的，同事的工作能力和性格特征都不清楚，工作上的合作有一定的不協(xié)調(diào)。工作的統(tǒng)籌方法差，達不到省時省力，面對患者及家屬的叫喊慌亂，不能沉著應(yīng)對。加上護理對象也很特殊，特殊的護理人群不但要求她們扮演護士的角色，而且還要扮演母親、大朋友等等的角色，多重角色的疊加使其難以適應(yīng)。

1.7溝通能力較差

作為一名新的兒科護士，不僅僅是要求各方面的技能好，更注重的是護患之間的溝通能力。在面對兒科患者這樣一個比較特殊的護理人群時，當(dāng)今的家庭都是以小孩為中心的，如若小孩生病住院之類的，前來看護的人蹤是一群，同時也造成了很多的問題。那么，這就需要我們運用交流的技巧，既要抓住問題的關(guān)鍵之所在，又要進行成功的交流。部分新護士不但臨床上的知識比較缺乏，同時還嚴(yán)重缺乏臨床溝通的能力，因此在各項護理操作中，不能贏得患者以及家屬很好的配合，稍微出現(xiàn)小小的失誤，患者家屬就不會蘊量，甚至還會招來投訴等之類的事故。

2加強新護士在兒科臨床護理中的能力

2.1抓好入科教育,提高護士安全防范意識

由教學(xué)組長采取集中授課的形式,將職業(yè)道德、法律法規(guī)、安全、禮儀與溝通納入講課的內(nèi)容,幫助低年資護士盡快培養(yǎng)良好的道德情操,增強法律意識,掌握良好的禮儀規(guī)范與溝通技巧,特別強調(diào)護士對《醫(yī)療事故處理條例》的學(xué)習(xí),讓低年資護士明確自己法定的職責(zé)范圍,用法律規(guī)范低年資護士的行為。

科室的入科教育也尤為重要。輪科護士換一個新科室或部門,總會有一些陌生感,入科后介紹本科室的環(huán)境、布局、疾病類型、工作內(nèi)容、需要重點關(guān)注的安全要點。三查七對的重要內(nèi)容、兒科溝通中自我心理的調(diào)節(jié)、兒科病房的安全護理等,增加責(zé)任感,提高安全意識,避免情緒急躁或低落,防范護理缺陷于未然。

2.2提升新護士的心理素質(zhì)

護士應(yīng)樹立正確的人生觀,正視現(xiàn)實,培養(yǎng)良好的個性,保持健康的心態(tài),學(xué)會必要的職業(yè)應(yīng)對技巧,學(xué)會渲泄不良情緒,自我放松,排解壓力,必要時可接受心理知識的培訓(xùn)和心理咨詢,在繁忙的工作中,護士要學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我保護,合理安排工作、學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系,以良好的心態(tài)適應(yīng)工作崗位

2.3運用科學(xué)的培訓(xùn)方式,提高培訓(xùn)效果

重視培訓(xùn)方式,避免說教式培訓(xùn),以生動鮮活的案例,講述容易發(fā)生護理缺陷的薄弱環(huán)節(jié),讓低年資護士掌握護理缺陷發(fā)生的原因和防范對策。高年資護士是低年資護士日后獨立工作的引路者,他們的言行舉止對低年資護士有著舉足輕重的影

響。選拔工作經(jīng)驗豐富、理論知識和操作技能扎實、責(zé)任心強、熱愛教學(xué)、教學(xué)方法好的護理人員擔(dān)任教學(xué)組長,以身施教,樹立榜樣。

了解低年資護士的個性、心理需求,觀察評估低年資護士的工作能力,個性化帶教。注重低年資護士的批判性思維能力的培養(yǎng),教育低年資護士凡事多思考、多分析,避免機械性盲目執(zhí)行。采取1對1帶教,一個新護士跟隨一個老師,讓每一位低年資護士都掌握各項工作的程序[4],指導(dǎo)低年資護士嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度,養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,排班上采取“老少”搭配,讓高年資護士對低年資護士起到帶教、監(jiān)督作用,及時提醒,避免護理缺陷的發(fā)生。發(fā)生護理缺陷后,護士長不要一味的指責(zé)、懲罰低年資護士,應(yīng)從多方面分析查找原因,鼓勵低年資護士講出發(fā)生護理缺陷時的想法,減輕其心理壓力,建立寬松和諧的工作環(huán)境,培養(yǎng)低年資護士的職業(yè)情感。

2.4在科內(nèi)制定規(guī)章制度和營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

在科內(nèi)制定適用的規(guī)章制度，如規(guī)定每天常用藥物稀釋液的種類（特殊病例除外）、數(shù)量、稀釋后藥液的濃度（即稀釋后每毫升藥液所含藥物的劑量），每天配制后并用標(biāo)簽標(biāo)明此種藥物的名稱、配制時間以及每毫升所含藥物的劑量，并定位放置。這樣不但有利于新護士易于掌握配藥過程及所配藥物劑量的計算，而且能有效預(yù)防配錯藥，并提高配藥的工作效率。在科內(nèi)形成傳、幫﹑帶的護理工作模式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓新護士在工作中不斷學(xué)習(xí)臨床知識，以豐富、更新和發(fā)展護理工作，不斷提高護理工作的質(zhì)量和效率。

2.5加快角色的適應(yīng)和提高應(yīng)對能力

新護士的角色不適應(yīng)常常會出現(xiàn)緊張、焦慮，工作能力差，效率低等特點。首先，科室應(yīng)做好崗前培訓(xùn)，幫助其盡快轉(zhuǎn)換成兒科護士的角色，使其在短時間內(nèi)熟悉科室的工作環(huán)境和各項規(guī)章制度、科室的工作流程和人員職責(zé)，樹立崇高的職業(yè)道德，很快地投入護理工作[5]。其次，在工作之中，高年資護士需給新護士提供信息、指導(dǎo)、心理支持、關(guān)懷及鼓勵，提高其應(yīng)對能力。面對患兒及家屬的叫喊和不滿意，要求新護士做到冷靜處理問題，耐心解釋。如果是由于自己的各種原因?qū)е禄颊呋蛲碌牟粷M意，要勇敢地說“對不起”，這樣或許能得到他人的諒解。

2.6加強新護士與患者及其家屬之間的溝通能力

護理人員服務(wù)的對象是患者，有效地與患者及其家屬進行溝通，有利于提高護理質(zhì)量。雙方不同的社會文化背景、人格特征及社會地位，會在很大的程度上影響彼此溝通。這就需要我們護士管理者多提供人際溝通訓(xùn)練的機會，如舉辦護理溝通技巧學(xué)習(xí)班或進行相關(guān)的溝通訓(xùn)練，使護士掌握有關(guān)的溝通技能。同時重視人際關(guān)系在護理中的重要性，注意疏導(dǎo)及控制自己的不良情緒。在工作中，我們要設(shè)身處地地為患兒及家屬著想，理解患者的感受，體諒患者。尊重患者的人格，維護患者的權(quán)利，對患者的需要及時作出反應(yīng)，并多用形體語言和患者交流。只有這樣，我們才能得到患者和家屬很好的配合，護理操作起來才能得心應(yīng)手。

3注重新護士在兒科中的靜脈穿刺

靜脈穿刺是護士最基本的護理操作技術(shù)之一，小兒靜脈注射是兒科疾病治療中胰腺具有一定難度的基本操作。作為一名新的護士，在治療若靜脈穿刺能做到一針見血，不僅能保證靜脈通路的順利開通，還能降低患兒的痛苦，緩解家長焦慮的心情。

3.1影響新護士穿刺技術(shù)低的因素

由于家屬不信任新護士，認(rèn)為新護士的技術(shù)不好，如若不能一針見血，輕則大吵大鬧，重則打罵護士；患者的病情比較嚴(yán)重，例如嚴(yán)重的脫水、休克、腹瀉、寒戰(zhàn)、發(fā)熱、血管收縮等，增加了穿刺的難度；部分患者因為其他的因素，例如因害怕或者是疾病引發(fā)的疼痛的而出現(xiàn)哭鬧、躁動不安等，無形中造成了緊張的氛圍，加大了新護士的穿刺難度；再加之新護士自身缺乏了嚴(yán)重的信心，尤其是操作了兩次以上不能成功的新護士，嚴(yán)重的打擊自尊心。

3.2如何提升新護士的穿刺技術(shù)

職業(yè)教育論范文第5篇

（一）專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏

1.教師來源單一，動手能力差

職業(yè)學(xué)校教師來源應(yīng)該多樣化、多渠道，但是，被調(diào)查的職業(yè)學(xué)校教師來源渠道主要為三個：小部分來自企業(yè)、行業(yè)等生產(chǎn)一線，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，其次是從小學(xué)、普通中學(xué)、高中調(diào)入。在抽樣調(diào)查的專任教師中，只有4.9%的人來自企業(yè)，7.3%來自事業(yè)單位，來自普通中學(xué)的就占17.1%。其中，在被調(diào)查的專任教師中專業(yè)教師在企業(yè)實踐的時長近乎于零。教師來源單一。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)教師主要來自學(xué)校，從學(xué)校到學(xué)校的上崗方式使得大部分的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)能力，動手能力差，在教學(xué)和實訓(xùn)過程中容易陷入普通教育重理論、輕實踐的俗套中，最終影響了職業(yè)教育的教學(xué)效果。

2.教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機制不健全

造成教師專業(yè)技術(shù)能力不強的另一個原因是教師的專業(yè)培訓(xùn)缺失。根據(jù)調(diào)查問卷，在關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師從事中職工作以前對職業(yè)教育的了解情況的調(diào)查中有14.3%幾乎一點也不了解中職教育，只有43%了解一點和47.6%表示比較了解。對職業(yè)教育的特殊性缺乏了解，表明需要對這些新教師進行崗前培訓(xùn)，然而在新教師入職引導(dǎo)中，接受的培訓(xùn)形式比較單一且效率不高，主要為集中培訓(xùn)（66.7%）、專題講座（76.2%）、師徒制（14.3%）。另外，參加過培訓(xùn)的教師中有4.8%的人認(rèn)為中職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置不太合理，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和針對性；培訓(xùn)類型結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師只參加過縣、校級的課程培訓(xùn)，而國家級培訓(xùn)所占比例較小，如表4：形式單一的培訓(xùn)也直接影響了教師獲得專業(yè)技術(shù)資格證書情況，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的教師中獲得高級證書的只占4.8%，獲得中級證書的為57.1%，38.1%的教師獲得了初級證書，顯然無法適應(yīng)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能的人才培養(yǎng)要求。據(jù)了解，培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱的原因主要源于廣東民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費的限制，無法安排大多數(shù)教師進行培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)

“雙師型”教師缺乏是民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校普遍的問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，數(shù)量上，乳源中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、連南職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩所學(xué)校“雙師型”教師占專任教師比例分別為24.1%、39%；職稱上，兩所學(xué)校有20.6%的雙師型教師具有初級職業(yè)資格證書，中級的只占44.1%，中級以上的35.2%；學(xué)歷上，在調(diào)查的雙師型教師中本科學(xué)歷占多數(shù)，研究生及以上學(xué)歷教師不到1%，約13%的只有?？萍耙韵聦W(xué)歷；從教師類型結(jié)構(gòu)來看，文化基礎(chǔ)課教師占38.8%，專業(yè)課教師占58.5%，而實訓(xùn)指導(dǎo)教師只有2.7%。造成“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)、實訓(xùn)技能缺乏主要有以下三個方面的原因：一是由于廣東民族地區(qū)經(jīng)濟條件落后，教育主管部門未能提供教師很好的培訓(xùn)機會，使得培訓(xùn)缺乏針對性和實效性；二是來自于經(jīng)費的限制，無以支持民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師參加進修、培訓(xùn)以及外出訪學(xué)；三是時間的不足，廣東民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師生師比過高，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加上班級、學(xué)生管理等超負(fù)荷工作，難以抽出時間參加培訓(xùn)及自我提升。

（二）優(yōu)秀中青年骨干教師少

職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，社會發(fā)展與市場變化要求職業(yè)學(xué)校教師要不斷學(xué)習(xí)和提高能力，才能跟上新形勢的步伐。中青年骨干教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主力之一，需要職業(yè)學(xué)校對中青年教師要加強培養(yǎng)和培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實情況下廣東民族地區(qū)職業(yè)教育條件不利于教師發(fā)展，學(xué)校提供的外出培訓(xùn)、交流的機會過少，導(dǎo)致教師見識不廣，眼界不寬，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，部分老教師甚至從未有過外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，缺乏現(xiàn)代化職教理念。從年齡結(jié)構(gòu)上看，被調(diào)查的教師中40歲以上的教師占了68%，40歲以下占32%左右，平均年齡45歲，平均教齡也都有23歲，優(yōu)秀中青年骨干教師所占比例不到20%，在被調(diào)查的雙師型教師中，40歲以下的占總數(shù)的38%，40-50的占了54%，仍以年齡較大的教師為主。

二、廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的對策

（一）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐

1.確立科學(xué)的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通教育學(xué)校教師的特有名詞，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“雙師型”教師，目前尚未統(tǒng)一定論。有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即具有教師職稱和職業(yè)資格證的教師；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。由于定義的標(biāo)準(zhǔn)不一，每個學(xué)校的實際操作會出現(xiàn)很大的差異，甚至同一所學(xué)校內(nèi)的也會出現(xiàn)爭議，導(dǎo)致現(xiàn)實中的“雙師型”與理想中的“雙師型”教師有很大區(qū)別?？梢姡半p師型”教師隊伍培訓(xùn)系統(tǒng)的首要任務(wù)是確立科學(xué)規(guī)范的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。在教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定：中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力……還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。也就說理想的“雙師型”教師是“理論與實踐一體化”的教師，同時具備會教理論與會指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙會”能力。因此，“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該要求教師同時擁有包括相應(yīng)教育層次的教師資格證和所任教專業(yè)的國家職業(yè)資格證，即“教師+職業(yè)資格”?？偠灾?，“雙師型”教師不是教師證與資格證的簡單相加，也不是教師與工程師的簡單結(jié)合，更重要的是專業(yè)理論知識、技術(shù)實踐能力等方面的融會貫通。對于民族地區(qū)職業(yè)教育的“雙師型”教師而言，還要體現(xiàn)在實際教學(xué)中能夠?qū)⒈久褡逄赜械奈幕R的有效再現(xiàn)與進行傳統(tǒng)技藝技能的傳授等方面，才能培養(yǎng)出既能適應(yīng)本民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展又能傳承本民族文化、技藝的人才。

2.建立健全的“雙師型”教師認(rèn)定制度

盡管制定出了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于在具體操作上考核要求的放寬、放低，加上很大程度上考核與培訓(xùn)不分家，導(dǎo)致目前很多教師擁有職業(yè)技能等級證卻不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。這就需要建立一個規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定制度，嚴(yán)格規(guī)范資格證書的考核環(huán)節(jié)，確保職教教師“雙證”的有效性。“雙證”是“雙師型”教師認(rèn)定的基本條件，但是，“雙證”不等于“雙會”，要在持有“雙證”的基礎(chǔ)上，在認(rèn)定的時候要加強對教師其他方面的考核。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點。廣東民族地區(qū)職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和技能型人才離不開本民族地區(qū)企業(yè)、行業(yè)參與，因此，長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是民族地區(qū)職教教師專業(yè)發(fā)展的平臺保障，也是“雙師型”教師考核認(rèn)定的主要參照。通過以政府為主導(dǎo)，引領(lǐng)“雙師型”教師認(rèn)定體系，成立專門的工作小組，由教育主管部門牽頭，帶動相關(guān)勞動部門和企業(yè)行業(yè)共同參與，依照“雙師型”教師考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，由各領(lǐng)域的專家考核認(rèn)定，考核內(nèi)容包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課，或者以“理論-實踐一體化”的課堂作為考核項目，加上“雙證”資格要求，對教師作出科學(xué)的認(rèn)定。通過科學(xué)規(guī)范的考核方式引領(lǐng)民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)體系。

3.制定合理的“雙師型”教師評價機制

科學(xué)、合理的評價體系是構(gòu)建廣東民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要保障。合理的“雙師型”教師評價管理機制，使“雙師型”教師的認(rèn)定、考核、評定等各方面都能找到合理的依據(jù)，做到公平公正。同時，為了激發(fā)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師對獲得“雙師”資格的熱情，建立相應(yīng)的激勵機制，將“雙師型”教師的素質(zhì)、能力評定結(jié)果與教師的職稱、獎金和培訓(xùn)等相連，成績突出的作為全校示范以帶動全體教師自覺地投入到拓展本專業(yè)知識來提升自身能力的學(xué)習(xí)中。合理的評價體系與適度的激勵機制對條件落后的民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教師來說是公平公正的重要保證，也是激發(fā)全體教師努力提高自身全面發(fā)展的動力。

（二）多渠道培養(yǎng)民族地區(qū)職教師資

1.通過院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資

通過專門的職業(yè)院校和其他大學(xué)特別是工科學(xué)院師范專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。一是加強高等院校與民族職業(yè)學(xué)校的溝通，通過與東部發(fā)達地區(qū)對口的高等院校合作辦學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等形式為廣東民族地區(qū)培養(yǎng)職教師資，如現(xiàn)廣東技術(shù)師范學(xué)院是廣東省重點的職業(yè)師資培訓(xùn)中心，以面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生，成為職教師資培養(yǎng)的重要基地，通過合作辦學(xué)，推進教師進修和選派優(yōu)秀教師赴當(dāng)?shù)厝谓痰葘谥гぷ?，還可以根據(jù)對口支援地區(qū)和專業(yè)教學(xué)實際，培養(yǎng)相應(yīng)的師資，推進廣東民族地區(qū)職教師資的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。二是依托職業(yè)師范院校和綜合大學(xué)開辦不同專業(yè)的民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)班。此類院?？梢愿鶕?jù)最自身的特長，面向民族地區(qū)的普通高中和社會招生學(xué)生，按照該民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點、計劃招生比例開辦不同專業(yè)的職教師資培養(yǎng)班，并要求這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后必須到民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師，不僅解決當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育師資缺乏的問題而且也一并解決了當(dāng)?shù)貙W(xué)生上學(xué)、就業(yè)問題。同時，開辦職教師資培養(yǎng)班的職業(yè)院校要加強職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師實踐能力以及制定中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)建設(shè)和學(xué)科帶頭人標(biāo)準(zhǔn)，確保民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量。

2.以校企合作促進職教師資培養(yǎng)

職業(yè)教育涉及的專業(yè)和種類之多，如果僅靠專門設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育師資培育機構(gòu)是無法滿足各類職業(yè)學(xué)校對教師的需求的。無論是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)還是從職業(yè)教育培養(yǎng)特色來看，職業(yè)學(xué)校教師只有到真實的工作場景中感受、感悟、學(xué)習(xí)，才能獲得最優(yōu)最具實際價值的教學(xué)資源，這就需要通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)接，建立長效的合作機制。學(xué)校通過派選專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)與實踐鍛煉，保證專業(yè)教師與工廠、企業(yè)、行業(yè)之間保持專業(yè)對口業(yè)務(wù)往來的渠道順暢，實現(xiàn)專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人到企業(yè)對口實踐的常規(guī)化和制度化。職教教師利用校企合作的優(yōu)勢，到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，從而提高教師實踐動手能力以及指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，廣東民族地區(qū)有自己的地方經(jīng)濟特色，如特色農(nóng)業(yè)、植物資源開發(fā)與保護、民族旅游資源等，依托這些產(chǎn)業(yè)建立對口的師資培訓(xùn)基地，使得教師能夠很好的掌握民族產(chǎn)業(yè)知識與技能，促進本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是一種投資少、見效快的途徑。

（三）建立健全的經(jīng)費承擔(dān)機制和開放的教師培訓(xùn)機制

1.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費投入

缺乏職教師資培訓(xùn)經(jīng)費是廣東民族地區(qū)職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻問題之一，有效的解決途徑是建立學(xué)校、政府、社會和教師個人四位一體的培訓(xùn)經(jīng)費承擔(dān)機制。國家在政策上對民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)給予一定的傾斜，設(shè)立民族地區(qū)職教師資培訓(xùn)專項用款，并且對專項用款進行跟蹤，確保?？顚Ｓ?，保障職教師資培訓(xùn)工作順利進行。地方政府則加大對民族地區(qū)職業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度，鼓勵社會資本進入職業(yè)學(xué)校，學(xué)校通過特色辦學(xué)引進企業(yè)資金以及號召社會各界人士捐資助學(xué)以承擔(dān)一定的師資培訓(xùn)經(jīng)費，而教師個人按照相應(yīng)培訓(xùn)等級適度承擔(dān)一定的經(jīng)費，經(jīng)費承擔(dān)機制可以有效的分擔(dān)了職教師資培訓(xùn)經(jīng)費不足的壓力，擴大教師培訓(xùn)范圍。

2.拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域

建立開放的教師培訓(xùn)機制，使得專業(yè)教師有更多的機會參加培訓(xùn)。一是鼓勵教師學(xué)習(xí)進修，尤其是鼓勵青年教師進一步提高現(xiàn)有學(xué)歷，要求在崗?？萍耙韵聦W(xué)歷的人員提升學(xué)歷，使學(xué)校專業(yè)教師學(xué)歷合格率達百分之百。制定教職工繼續(xù)教育、在職攻讀碩（博）士研究生以及教職工教育培訓(xùn)制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予選派到知名高校及企業(yè)進修學(xué)習(xí)等獎勵，全面提升職教師資整體質(zhì)量。二是鼓勵支持教師參加實踐技能的培訓(xùn)。包括提供教師到外地參加技能培訓(xùn)的機會以及選派專業(yè)教師到本地區(qū)企業(yè)、工廠等進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要參與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及取得相應(yīng)技能等級證書；規(guī)定青年教師必須到企業(yè)實踐鍛煉，而且每年要選派教師到職教師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，結(jié)束后由專業(yè)人員進行鑒定，鑒定通過則給予適當(dāng)獎勵，不合格則需要重新培訓(xùn)。三是加強本民族地區(qū)文化及傳統(tǒng)技能的培訓(xùn)。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校是傳承民族文化傳統(tǒng)與技能的有效載體之一，通過對本民族教師甚至不是本民族的教師卻從事民族地區(qū)職業(yè)教育的教師進行民族文化、技能的培訓(xùn)，從而更好地傳播和發(fā)揚少數(shù)民族文化和技藝技能。

（四）嚴(yán)格實行職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度

1.重視職教教師來源多樣化

認(rèn)真執(zhí)行中職學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，遵循職業(yè)學(xué)校的教師來源多樣化、多渠道的原則，既可以直接從高校畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任教師，也可以直接到企業(yè)中聘請具有較強相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗及技術(shù)技能人員充當(dāng)教師，這樣使得專任教師符合既有規(guī)定的學(xué)歷又有相關(guān)工作經(jīng)歷的資格條件，嚴(yán)格控制職校教師入口，確保民族地區(qū)職教教師結(jié)構(gòu)的合理性。同時，教育主管部門還要嚴(yán)格把關(guān)民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量，一方面，要全面落實中職學(xué)校教師資格的定期認(rèn)證和考試辦法，及時發(fā)現(xiàn)認(rèn)定和考核過程中出現(xiàn)的新問題、新情況并提出合理的解決辦法；另一方面，在操作的時候要嚴(yán)格依據(jù)認(rèn)定程序，促使教師資格認(rèn)證工作日趨規(guī)范化與制度化。

2.建立完善的人才選拔、激勵、成長機制

一是引進高素質(zhì)人才。一方面通過提高職校教師待遇，吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生、企業(yè)人才到民族職業(yè)學(xué)校任教；另一方面通過優(yōu)惠政策從企事業(yè)單位引進一些既具有一定專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)技能的工程師或高級工程師從事技術(shù)人才培養(yǎng)工作，從而改善現(xiàn)廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。二是聘請專業(yè)的技術(shù)技能型兼職教師。民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，面向社會招聘具有一定專業(yè)理論知識與嫻熟專業(yè)技能的兼職教師。三是積極鼓勵教師晉升職稱。制定職稱評聘辦法，并在津貼、進修、住房分配等方面予以優(yōu)先考慮，進而調(diào)動廣大教師積極投身于教學(xué)、科研工作中，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。四是動員教師開展產(chǎn)學(xué)研的工作，積極面向企業(yè)和生產(chǎn)一線參與技術(shù)的開發(fā)和服務(wù)。鼓勵教師借助產(chǎn)學(xué)研平臺，廣泛開展科技研發(fā)，圍繞市場行業(yè)企業(yè)需求，積極為民族地區(qū)開展科技服務(wù)、技術(shù)服務(wù)，提升教師的科研創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論