前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革；管理專業(yè)

1.引言

運(yùn)籌學(xué)一詞起源于20世紀(jì)30年代，至今仍無統(tǒng)一且確切的定義[1]。一般認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用分析、試驗、量化的方法，對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中人、財、物等有限資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實現(xiàn)最有效的管理。其基本思想是“優(yōu)化”，而優(yōu)化無所不在，尤其是在經(jīng)濟(jì)管理中，因此我國教育部于1998年頒布的“本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”中，運(yùn)籌學(xué)被列為“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)”的主干課程[2]。

運(yùn)籌學(xué)引入我國后，在經(jīng)濟(jì)、軍事、高教、管理等各個領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，運(yùn)籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路和特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會對高級管理決策人才的迫切需要。因此，進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的理論與實踐的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

2.管理運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)

2.1 注重整體最優(yōu)化[1]

運(yùn)籌學(xué)的研究對象是一個系統(tǒng)（如經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等），從整體最優(yōu)的觀點(diǎn)出發(fā)，把組成系統(tǒng)的各個組成部分相互結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，以實現(xiàn)系統(tǒng)的所有指標(biāo)的整體最優(yōu)化。例如產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量最好、產(chǎn)品的產(chǎn)量最多、利潤最大、成本最低、工期最短，或同時要求若干項指標(biāo)均達(dá)到一定的滿意程度等。對于一個企業(yè)的決策者來說，必須站在企業(yè)全局的角度，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部個子系統(tǒng)的相關(guān)利益，做到統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展。

2.2 多學(xué)科的交叉融合[3-5]

運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，是眾多學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者通力協(xié)作、共同努力的結(jié)果，已經(jīng)形成了具有堅實的理論基礎(chǔ)、完善的結(jié)構(gòu)體系及一系列分支的交叉性學(xué)科。其主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)規(guī)劃（線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃）、存貯論、排隊論、決策論、對策論、圖論與網(wǎng)絡(luò)等，它綜合應(yīng)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科的方法。因此，運(yùn)籌學(xué)是多學(xué)科、諸理論相互交叉融合、滲透而形成的一門邊緣性學(xué)科。

2.3 模型方法的應(yīng)用

無論運(yùn)籌學(xué)的理論研究還是應(yīng)用研究，其核心問題都是如何建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ停ㄍǔＪ菙?shù)學(xué)模型）以解釋運(yùn)行系統(tǒng)的現(xiàn)象和預(yù)測系統(tǒng)未來的情況。學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)要掌握的最重要技巧就是提高對運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)模型的表達(dá)、運(yùn)算和分析的能力。

3.教學(xué)中存在的主要問題

運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，分支較多，每一分支都包括識別問題、建立模型及求解等環(huán)節(jié)，這要求學(xué)生不僅要具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如線性代數(shù)、概率論、微積分及經(jīng)濟(jì)學(xué)等，更重要的是要理論聯(lián)系實際，學(xué)會用運(yùn)籌學(xué)的方法解決管理中的實際問題[2]。因此學(xué)習(xí)的過程難度較大，而教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

3.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

建立數(shù)學(xué)模型是運(yùn)籌學(xué)研究問題時的最基本手段，沒有數(shù)學(xué)模型，“優(yōu)化”無從談起。因此要想學(xué)好運(yùn)籌學(xué)，良好的數(shù)學(xué)功底是前提。然而管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底普遍相對比較薄弱，因此一說該課程與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)生普遍有了抵觸情緒。若是授課時一味的進(jìn)行理論推導(dǎo)及定理的證明，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而放棄聽講。

3.2 教師重理論輕實踐

運(yùn)籌學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，對管理專業(yè)的學(xué)生尤為如此。教學(xué)過程重理論輕實踐主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）現(xiàn)有的多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教材中的例題和習(xí)題，是經(jīng)過高度抽象后選取的，與企業(yè)管理中的實際情況相去甚遠(yuǎn)，在面對就業(yè)壓力及實用主義大行其道的今天，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到運(yùn)籌學(xué)在管理中的實際應(yīng)用價值，就不可能靜下心來學(xué)習(xí)。

（2）由于教師對企業(yè)系統(tǒng)的實際運(yùn)轉(zhuǎn)情況不夠了解，很難把企業(yè)中的實際案例拿到課堂上去講授，多數(shù)情況下是照本宣科，這就使得教師對運(yùn)籌學(xué)的理論部分講得多，實際應(yīng)用部分介紹的少，造成學(xué)生錯誤的認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)就是數(shù)學(xué)，沒什么實際應(yīng)用價值，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是板書教學(xué)，由于運(yùn)籌學(xué)課程含有大量的圖表，其手工計算過程相當(dāng)復(fù)雜，全部依靠板書教學(xué)勢必造成信息量太少，上課過程枯燥乏味，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)知識的樂趣。隨著計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體技術(shù)得以廣泛普及，在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段的新趨勢。然而實踐證明，對于運(yùn)籌學(xué)這門課程若全部應(yīng)用多媒體教學(xué)，效果并不理想，究其原因是課件制作的過于粗糙，沒能與學(xué)生形成互動，幻燈片切換太快，學(xué)生來不及進(jìn)行思考。最后的結(jié)果就是教師在臺上“照片宣科”，學(xué)生在臺下伏案睡覺。這說明無論是傳統(tǒng)的板書教學(xué)還是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，都存在著一些弊端，需要加以改進(jìn)。

3.4 教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

運(yùn)籌學(xué)的分支較多，面面俱到的授課顯然是不可取的。另外管理專業(yè)的學(xué)生有的是文科背景，有的是理科背景，學(xué)生層次良莠不齊。因此，如何合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，既能照顧到不同層次的學(xué)生，又能使得后續(xù)課程不重復(fù)運(yùn)籌學(xué)中的分支內(nèi)容，值得我們進(jìn)一步思考。

4.管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革措施

針對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們提出了如下改進(jìn)建議：

4.1 精選教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計

如何針對不同的專業(yè)及教材選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，是教師在上課之前要精心準(zhǔn)備的。由于管理專業(yè)的學(xué)生既有文科背景的，又有理科背景的，因此在理論教學(xué)時要適當(dāng)增減。如對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于其數(shù)學(xué)功底相對較弱，因此要相應(yīng)的減少理論推導(dǎo)及定理證明，只要讓學(xué)生明確為什么是這樣以及如何運(yùn)用及操作就足夠了。道理很簡單，我們不需要知道電腦是怎樣工作的、運(yùn)行機(jī)理是什么，只要知道怎樣圍繞著自己的工作需要去使用電腦就可以了。另外運(yùn)籌學(xué)的內(nèi)容較多，在學(xué)時有限的情況下如何取舍就變得至關(guān)重要，這就要求教師對專業(yè)的課程體系的設(shè)置有所了解，知道哪部分內(nèi)容會在后續(xù)的課程中講到，后續(xù)課程重點(diǎn)講到的，運(yùn)籌學(xué)中可以不講，避免重復(fù)教學(xué)，集中精力講授其它重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容。如對于物流專業(yè)的學(xué)生，存儲論部分就可以不講，因為該部分內(nèi)容會在《倉儲管理》課程中重點(diǎn)介紹。

4.2 適當(dāng)增加案例教學(xué)

課堂教學(xué)中，可以從實際問題出發(fā)，選出具有代表性的典型例題及案例，讓學(xué)生們自己分析，自己動手解決實際問題，在分析與解決的過程中，逐步鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和研究實際問題的能力，對模型的求解過程和所得到的結(jié)果展開討論，使學(xué)生們能真切的感受到運(yùn)籌學(xué)的確是一門有用的課程，從而激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。案例教學(xué)要輔以軟件的操作及運(yùn)用，因為多數(shù)情況下針對案例所建立的模型都較為復(fù)雜，手工求解比較繁瑣，因此既要讓學(xué)生體會到解決實際問題的快樂，又不能使學(xué)生陷入繁瑣的計算當(dāng)中去。目前，常用的運(yùn)籌學(xué)軟件主要有Lingo/Lindo、Matlab及Excel規(guī)劃求解軟件等，其中Lingo軟件編程計算較為簡單，易于上手，是較為理想的選擇。

4.3 引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

輔助教學(xué)的意思是仍以板書教學(xué)為主，而已多媒體教學(xué)為輔，兩者做到優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合。那什么時候用板書、什么時候用多媒體呢？本人認(rèn)為，在講授每一章的基本算法時，最好通過板書教學(xué)的方式，這樣在講課的過程中能夠使學(xué)生跟住教師的講解思路，又能有足夠的思考時間來幫助其消化吸收。如在講解單純形法的基本原理時一定要用板書教學(xué)，而之后的大M法、兩階段法以及改進(jìn)單純形法等都可利用多媒體教學(xué)。另外，在介紹案例時一定要用多媒體技術(shù)，這樣既可以節(jié)約時間，又能保證充足的信息量。

5.結(jié)論

為了使運(yùn)籌學(xué)能夠真正體現(xiàn)出它的優(yōu)勢和實際應(yīng)用價值，教師在教學(xué)過程中必須不斷地破舊立新、與時俱進(jìn)。本文總結(jié)了運(yùn)籌學(xué)在教學(xué)過程中存在的主要問題，并有針對性的在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段上給出了合理化的建議，這也是本人多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，通過同行及學(xué)生的反饋信息來看，這種改革取得了較為明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

[2]王廣民.研教相融推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2009,29(6):62-64.

[3]馮丹.《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究,2010(21):72-73.

[4]任俊峰.關(guān)于改進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的一些思考[J].科技信息,2010(10):366-367.

經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：單純形法；循序漸進(jìn)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0036-04

運(yùn)籌學(xué)是二戰(zhàn)期間發(fā)展起來的一門應(yīng)用學(xué)科，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識和數(shù)學(xué)方法，解決實際中提出的一些問題，為決策者選擇最優(yōu)策略提供定量依據(jù)，其內(nèi)容包括：規(guī)劃論（線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、多目標(biāo)規(guī)劃等）、圖論與網(wǎng)絡(luò)分析、對策論、排隊論、存儲論、決策論、排序與統(tǒng)籌方法等[1]。運(yùn)籌學(xué)的實際應(yīng)用涉及生產(chǎn)計劃、運(yùn)輸問題、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務(wù)和會計等方面。另外，還應(yīng)用于設(shè)備維修、更新和可靠性分析，項目的選擇與評價、工程優(yōu)化設(shè)計、環(huán)境保護(hù)等問題中。據(jù)統(tǒng)計，50%數(shù)學(xué)建模問題與運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以用運(yùn)籌學(xué)的方法解決。另外，為各大高校數(shù)次爭得榮譽(yù)的建模隊伍，長期以來一直接受運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)。

運(yùn)籌學(xué)中最主要的分支是線性規(guī)劃。線性規(guī)劃模型是前蘇聯(lián)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家康托羅維奇于1939年提出的，這一重大發(fā)現(xiàn)使他獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。1947年G.B.Dantzig提出求解線性規(guī)劃的單純形法。針對退化問題，1952年A.Charner和W.W.Cooper[2]給出了攝動法，1954年G.B.Dantzig，A.Orden和P.Wolfe[3]提出了字典序方法，1976年G.G.Bland[4]提出了Bland法則，這些方法都能避免循環(huán)發(fā)生。線性規(guī)劃理論上已趨于成熟，應(yīng)用也越來越廣泛。事實上，運(yùn)籌學(xué)中許多問題都可以或需要用線性規(guī)劃模型來描述或近似地描述，如運(yùn)輸問題――求解運(yùn)輸問題的表上作業(yè)法本質(zhì)上就是單純形法，并且這種方法充分展示了單純形法的魅力。求最短路、最小費(fèi)用最大流的問題都可以用線性規(guī)劃模型來解決。求解指派問題的匈牙利法本質(zhì)上也是單純形法[5]。矩陣對策問題最后轉(zhuǎn)化成求解線性規(guī)劃。學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的先修課程主要有線性代數(shù)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。事實上，運(yùn)籌學(xué)不僅應(yīng)用了這些學(xué)科，也從理論上進(jìn)一步發(fā)展了這些學(xué)科。

單純形法是建立在一系列理論基礎(chǔ)之上的。首先，如果線性規(guī)劃的可行域非空，則它是一個凸集，這個結(jié)論很容易證明。線性規(guī)劃的可行域的頂點(diǎn)與基可行解之間是一一對應(yīng)的，所以其頂點(diǎn)個數(shù)有限，這個結(jié)論與單純形法的關(guān)系不大，其證明可以省略。其次，線性規(guī)劃若有可行解，則一定有基可行解，這個結(jié)論是很重要的，為了更好地理解它的證明，我們先看下面的例子。

進(jìn)一步講，若線性規(guī)劃有最優(yōu)解，其最優(yōu)解一定可以在其可行域的頂點(diǎn)上找到，也就是在其基可行解中找到，這樣就把一個從無限個可行解中找最優(yōu)轉(zhuǎn)化成在有限個可行解中找最優(yōu)。這是單純形法的理論基礎(chǔ)。為了更好地理解這一重要結(jié)論的證明，我們看下一個例子。

X2的正分量的個數(shù)是2。由于P2，P4線性無關(guān)，所以X2是基可行解。這樣我們就找到了一個最優(yōu)解也是基可行解。一般地，若X2的正分量對應(yīng)的系數(shù)列與線性相關(guān)，繼續(xù)上述過程，直到找到基可行解為止。

從基可行解中找最優(yōu)解所用的方法是單純形迭代法。那么，如何判斷一個線性規(guī)劃是否有最優(yōu)解？如何判斷一個基可行解是否是最優(yōu)解？在一個基可行解不是最優(yōu)的情況下如何迭代到下一個與其相鄰的更好的基可行解？為回答這些問題，我們舉例說明。

先講特例再引入最優(yōu)性判別定理、基可行解的改進(jìn)定理以及單純形法的迭代步驟，學(xué)生就容易理解。即使針對有些專業(yè)的學(xué)生講解這些定理的證明，也容易接受。

總之，現(xiàn)代社會信息量大，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程很多，用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的時間就很少，這樣上課時間就尤為珍貴，教師應(yīng)該如何講，才能使學(xué)生當(dāng)堂聽明白所授內(nèi)容，這是一個必須思考的問題。其實，運(yùn)籌學(xué)這門學(xué)科更側(cè)重的是應(yīng)用，數(shù)學(xué)理論并不難，之所以有人覺得難學(xué)，是因為沒有把握一種好的學(xué)習(xí)方法。本文針對單純形法給出了一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，實踐證明這種模式能使學(xué)生更容易的理解課堂內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松掌握數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，能更好地探討運(yùn)籌學(xué)的經(jīng)典案例的建模和求解，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《運(yùn)籌學(xué)》教材編寫組.運(yùn)籌學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2]Charnes，A.And Cooper W.W.，The stepping stone method of explaining linear programming calculations in thansportation problems，Management Science，1954，（1）：49-69.

[3]Dantzig，G.B.，Orden.A.and Wolfe.P.，Note on linear programming，Pacific J.Math.1955，（5）：183-195.

[4]Bland，G.G.，New finite pivoting rules of Simplex method，Math.Of Operations Research，1977，（2）：103-107.

[5]Hamdy，A.Taha，Operations Research-An Introduction[M].北京：人民郵電出版社，2007.

經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 運(yùn)籌學(xué) 管理科學(xué) 商學(xué)院 分級教學(xué)

本文得到上海市教委2009年《運(yùn)籌學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)項目資助。

引 言

在商學(xué)院多年從事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者比較并深刻體驗了使用中文教材和英文原版教材兩種語境下的各種不同。使用中文教材時，課程與教材同名都叫“運(yùn)籌學(xué)”。而使用英文教材，則是因了聯(lián)合國國際貿(mào)易中心（ITC）的推薦，課程和教材統(tǒng)統(tǒng)改為“管理科學(xué)”（Management Science）。兩種語境，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異十分明顯，教學(xué)心得和學(xué)生反饋亦迥異。本文比較它們的異同及該課程在我校的定位和教學(xué)實踐的變遷并提出個人思考。

商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的定位

“運(yùn)籌學(xué)”在我國高校早已普遍開設(shè)。雖然何謂運(yùn)籌學(xué)，至今尚無統(tǒng)一且確切的定義，但與英文“管理科學(xué)”類似，包含規(guī)劃論、排隊論、決策論、對策論、圖與網(wǎng)絡(luò)分析、存儲論等內(nèi)容基本是固定的，只是因?qū)I(yè)或課時不同各有取舍而已。雖然近年亦常見名為“管理運(yùn)籌學(xué)”、“物流運(yùn)籌學(xué)”等明顯偏重應(yīng)用的教材，但與英文教材不同的是，中文同類教材直接用“管理科學(xué)”稱呼的幾乎沒有。既然“運(yùn)籌學(xué)”與“管理科學(xué)”內(nèi)容基本一致，為什么中文課程名稱多舍后者而就前者？筆者認(rèn)為，差異較多地來自對運(yùn)籌學(xué)與管理學(xué)關(guān)系的理解不同，課程體系的偏重不同，表現(xiàn)為稱呼不同。

中文語境下“運(yùn)籌學(xué)”明顯地偏重定量方法自身，數(shù)學(xué)色彩濃厚，數(shù)學(xué)化處理方式明顯：概念、定理、算法和推導(dǎo)構(gòu)成課堂的主旋律。

英文語境下的管理科學(xué)則有狹義和廣義之別。狹義上，管理學(xué)界存在所謂管理科學(xué)學(xué)派（亦稱計量管理學(xué)派）。該學(xué)派認(rèn)為管理科學(xué)與運(yùn)籌學(xué)是同一語：為解決復(fù)雜系統(tǒng)的管理決策問題，可以借助各類模型和計算機(jī)作為工具，尋求最佳的計劃或方案，以達(dá)到企業(yè)優(yōu)化目標(biāo)。Stafford的解釋更干脆：所謂管理科學(xué)就是運(yùn)籌學(xué)在商業(yè)方面的應(yīng)用。

再看廣義。首先，管理理論是指管理學(xué)學(xué)者經(jīng)過反復(fù)驗證修訂后，用以解釋管理現(xiàn)象的理論。管理學(xué)界公認(rèn)的分支就有：企業(yè)管理（含生產(chǎn)、營銷、財務(wù)、人力資源開發(fā)與管理等）、管理工程（含質(zhì)量控制與可靠性管理、物流管理、戰(zhàn)略管理、決策分析、管理信息系統(tǒng)等）、工商管理、管理心理學(xué)、管理思想史、計量管理學(xué)等。廣義管理科學(xué)已經(jīng)滲透到管理的各個領(lǐng)域，形成了內(nèi)容廣泛、門類齊全的與社會科學(xué)、自然科學(xué)并列的第三類科學(xué)。其中許多分支僅將運(yùn)籌學(xué)作為最重要定量分析工具之一，如物流系統(tǒng)工程。其次，運(yùn)籌學(xué)模型難以量化在管理實踐中最復(fù)雜也是最重要的人的因素，僅僅利用俠義的管理科學(xué)定量方法解決復(fù)雜經(jīng)營環(huán)境下的組織問題必然會面臨諸多實際困難。英國蘭卡斯特大學(xué)管理學(xué)院對此的最新解釋是：管理科學(xué)專注于建立和應(yīng)用已經(jīng)被證明確實能幫助說明管理問題的模型和概念，并解決實際管理問題。

在美國歷史上曾出現(xiàn)過兩個與運(yùn)籌學(xué)有關(guān)的專業(yè)團(tuán)體：美國運(yùn)籌學(xué)協(xié)會（ORSA）和管理科學(xué)學(xué)會（TIMS）。前者專注于建立數(shù)學(xué)模型和模型的優(yōu)化算法、模擬及隨機(jī)過程分析方法。后者考慮的問題則要寬泛許多，強(qiáng)調(diào)對更一般性問題科學(xué)方法的應(yīng)用并研究管理問題本身，涉及運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、信息系統(tǒng)和組織心理學(xué)等。只是到了1995年才在爭議中合并為運(yùn)籌學(xué)和管理科學(xué)學(xué)會（IFORMS）。

可見，“運(yùn)籌學(xué)”與“管理科學(xué)”關(guān)系緊密但卻有區(qū)別。俠義的管理科學(xué)既不注重運(yùn)籌學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也不探究管理學(xué)原理，而是側(cè)重依據(jù)客觀數(shù)據(jù)、最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)和各種數(shù)學(xué)方法處理管理問題，追求經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的合理性，是將科學(xué)方法和工具應(yīng)用于管理過程。而廣義管理科學(xué)能為系統(tǒng)地改善組織的決策過程提供更廣泛的工具，運(yùn)籌學(xué)等“硬”決策工具的應(yīng)用可使之具有更鮮明的科學(xué)性，也是現(xiàn)代管理實踐基本功之一。但運(yùn)籌學(xué)遠(yuǎn)不能涵蓋廣義管理科學(xué)全部內(nèi)容，特別是其中的“軟”決策方法，作為一門課程也不可能作此要求。

所以，在管理學(xué)越來越清晰呈現(xiàn)出定性與定量交叉化趨勢下，商學(xué)院完全有必要開設(shè)“運(yùn)籌學(xué)”課程。不過，即便從培養(yǎng)目標(biāo)看，也不宜突出其數(shù)學(xué)特性，而應(yīng)將之作為管理問題的數(shù)量化工具，凸顯其在優(yōu)化資源配置方面的作用。也就是說，將“運(yùn)籌學(xué)”定位在狹義管理科學(xué)上更合理。絕大多數(shù)英文“管理科學(xué)”教材在大量刪減運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)理論的同時增添大量實用管理模型和案例就是一種說明：既鮮明突出了運(yùn)籌學(xué)在管理學(xué)中的應(yīng)用價值，又使“管理科學(xué)”的稱呼更適合于商學(xué)院的氛圍和應(yīng)用導(dǎo)向，便于學(xué)生突破對數(shù)學(xué)的思考范疇，同時提升對管理學(xué)進(jìn)行科學(xué)思考的水平。

商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的設(shè)計

既然商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程應(yīng)淡化數(shù)學(xué)色彩，恰當(dāng)?shù)赜枰栽O(shè)計十分必要。

1.運(yùn)籌學(xué)的核心是應(yīng)用

運(yùn)籌學(xué)被公認(rèn)是一門從起源到發(fā)展脈絡(luò)都體現(xiàn)出極強(qiáng)實踐性的學(xué)科，其精髓在于分析問題和解決問題，庫存、運(yùn)輸、項目、財務(wù)、人力資源管理和生產(chǎn)計劃等領(lǐng)域都是其擅長之處。對商學(xué)院而言，學(xué)校目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，其中經(jīng)管類學(xué)生有機(jī)會了解廣義管理科學(xué)的諸多分支，知識面龐雜，思維活躍，特別歡迎實踐性強(qiáng)的知識但手中較少有效的定量工具。所以，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)若能充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計出有針對性的內(nèi)容模塊，則可體現(xiàn)該課程的定位，亦容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.運(yùn)籌學(xué)不是數(shù)學(xué)課

我們在多年教學(xué)經(jīng)歷基礎(chǔ)上探索的結(jié)果是：作為管理學(xué)科學(xué)化標(biāo)志之一，運(yùn)籌學(xué)打通了管理學(xué)與數(shù)學(xué)的界線，在培養(yǎng)商學(xué)院學(xué)生習(xí)慣于利用定量工具思考管理問題（圖1所示步驟），從而提升作為科學(xué)人的素養(yǎng)方面的重要性不言而喻。但多年的教學(xué)互動和來自學(xué)生的反饋也提醒我們：運(yùn)籌學(xué)課程最后的著力點(diǎn)應(yīng)在管理（步驟 I）。

這是因為，首先，運(yùn)籌學(xué)包含的內(nèi)容十分豐富，而商學(xué)院相應(yīng)學(xué)時數(shù)一般并不多；其次，經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、管理類知識比較齊全，對圖1步驟 I 比較容易上手，在對計算機(jī)運(yùn)算結(jié)果給予合適經(jīng)濟(jì)和管理含義解釋方面也有一定優(yōu)勢，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不很扎實，要在十分有限的課時內(nèi)接受并熟悉運(yùn)籌學(xué)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、精巧的算法思路和計算機(jī)編程（圖1步驟 II 和 III）并不容易；第三，不同層次、專業(yè)和類型的學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，學(xué)生對本課程的認(rèn)知和訴求也存在明顯差異。例如，理工類專業(yè)學(xué)生就比較擅長圖1中步驟 II 和 III。所以，若偏重算法和編程卻輕視應(yīng)用，像數(shù)學(xué)課那樣羅列一大堆定理和公式，對算法予以嚴(yán)格推導(dǎo)，運(yùn)籌學(xué)就會在商學(xué)院學(xué)生面前失去其多學(xué)科橫向交叉聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)解決實際管理問題的特色，出現(xiàn)厭學(xué)、為考試而學(xué)習(xí)、無法實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的過渡等現(xiàn)象也就不足為奇。

3.運(yùn)籌學(xué)離不開計算機(jī)

現(xiàn)代企業(yè)管理中影響某一事務(wù)的因素往往錯綜復(fù)雜，即使能建立起定量模型，其后續(xù)計算大多極為繁復(fù)。若僅僅依靠傳統(tǒng)的算法獲得模型結(jié)果往往需要相當(dāng)長時間，就會使定量模型的意義大大下降。計算機(jī)的出現(xiàn)極大提高了模型的求解效率，使運(yùn)籌學(xué)模型在日常管理中的應(yīng)用成為可能。正因為此，在企業(yè)管理實踐中，不再是是否應(yīng)當(dāng)使用計算機(jī)，而是計算機(jī)怎樣才能更好地用于支持決策。所以，在商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)并深度融入相應(yīng)計算機(jī)軟件的使用是必要的。

教學(xué)探索與實踐

表面上看，同樣一門課，我校經(jīng)歷了“運(yùn)籌學(xué)”到“管理科學(xué)”的名稱變動，但實際上體現(xiàn)了從數(shù)學(xué)化的運(yùn)籌學(xué)到應(yīng)用為主管理科學(xué)的教學(xué)實踐的演變。

1.分級教學(xué)

從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教是將幾乎處于同一水平的學(xué)生放在一起分別教學(xué)的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的個體差異，按照不同科目的不同學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級別或?qū)哟?，有針對性地進(jìn)行分班教學(xué)。有效的分級教學(xué)，能使教師節(jié)約精力、突出重點(diǎn)、積累經(jīng)驗。能讓學(xué)生盡可能地在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的自由發(fā)展，謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。所以說，分級教學(xué)是建立在“以學(xué)生成才為本”理念基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學(xué)目的的一致性和教學(xué)過程的互異性所進(jìn)行的重要實踐，因材施教是分級教學(xué)的核心思想。教育部在最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異。

針對不同課時數(shù)的不同專業(yè)，我校將運(yùn)籌學(xué)課程分成了A、B兩級進(jìn)行分級教學(xué)。具體來說，A級教學(xué)中數(shù)學(xué)處理手法較多，兼顧模型的建立和算法的分析。B級則更注重啟發(fā)學(xué)生在面對管理中存在的大量最優(yōu)化問題時運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法建立模型而非算法分析。例如，其中的一個案例問題是：雖然已經(jīng)具備現(xiàn)代化定位和通訊設(shè)施，若要上海出租車調(diào)度系統(tǒng)充分發(fā)揮效能，可以利用哪些運(yùn)籌學(xué)模型作為后臺支撐？

實踐中，我們的分級教學(xué)使用不同教材，還對內(nèi)容進(jìn)行了較大力度的取舍處理。規(guī)劃論各專業(yè)必修。其他一些分支，則各有增減。如工商管理專業(yè)適當(dāng)增加項目管理內(nèi)容；物流專業(yè)增加存儲論部分內(nèi)容，介紹延遲策略及其模型；人力資源管理專業(yè)會增加績效評估內(nèi)容；信息管理類專業(yè)，則增加計算機(jī)模擬和信息價值評估方法等內(nèi)容，受到學(xué)生歡迎。

2.厚積薄發(fā)，突出運(yùn)籌學(xué)與其他學(xué)科的交叉

我們始終把運(yùn)籌學(xué)課程看作是對思維方式的一種培養(yǎng)，是為商學(xué)院學(xué)生提供“打開一扇窗”的機(jī)會：除了要有科學(xué)管理意識，更需掌握管理科學(xué)的方法。

面對知識面較廣的商學(xué)院學(xué)生，要想上好運(yùn)籌學(xué)課并凸顯其實用性，教師需具備充分的定量和經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)知識。例如，庫存模型通常將需求區(qū)分為固定和相對復(fù)雜的隨機(jī)兩類。當(dāng)學(xué)生對需求滿足特定分布的假設(shè)產(chǎn)生疑惑時，教師就應(yīng)當(dāng)能夠適時介紹需求數(shù)據(jù)的獲取及利用統(tǒng)計學(xué)軟件對其分布加以判斷的方法，這可加深學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)交叉性的理解。再比如，對偶價格與資源價值、運(yùn)輸模型算法與經(jīng)濟(jì)學(xué)帕累托最優(yōu)原理、敏感性分析與市場波動、數(shù)據(jù)與市場調(diào)研等相關(guān)概念都體現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)與經(jīng)濟(jì)、管理千絲萬縷的聯(lián)系和交叉，教師足夠的知識積累才能應(yīng)對裕如。唯其這樣，不少現(xiàn)代管理方法，如績效評估、MRP、JIT技術(shù)、設(shè)備管理計劃、ABC分類法等，才能在管理類專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程中得到充分展現(xiàn)。這樣做，除突出了運(yùn)籌學(xué)的實用性，也有利提高學(xué)生對該課程及其相關(guān)課程的興趣，有益于他們對管理學(xué)從理論到實踐的全面了解。

3.讓頭腦思考，讓機(jī)器運(yùn)算

利用計算機(jī)軟件輔助教學(xué)，體驗運(yùn)籌學(xué)“人―機(jī)系統(tǒng)”的特質(zhì)，在各高校早已不新鮮。我們發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式也可能使商學(xué)院學(xué)生處于被動地位。主要原因是，這種訓(xùn)練方式的前提是學(xué)生需要對各類算法和程序（圖1步驟II 和 III）十分熟悉，然后才可能或利用EXCEL軟件或自行編程實現(xiàn)算法從而完成模型的求解。這種要求顯然不是我校學(xué)生的長處，若刻意要求，只可能傷害學(xué)習(xí)積極性。

我們在探索后認(rèn)為：既然商學(xué)院運(yùn)籌學(xué)課程的重點(diǎn)在應(yīng)用，熟練使用專業(yè)軟件比了解程序本身更重要。所以，我校堅持采用專用軟件“Management Scientist”。除了該軟件極端易學(xué)節(jié)省時間外，還有助于突出教學(xué)重點(diǎn)（圖1步驟I），使教、學(xué)雙方都將有限的課時集中在管理模型的修改、合適性方面。具體的做法是，在課后練習(xí)中專門安排部分開放性習(xí)題，要求學(xué)生對管理問題自行設(shè)定不同的優(yōu)化目標(biāo)和約束并給出最優(yōu)的決策方案。這就需要學(xué)生在建立不同的運(yùn)籌學(xué)模型后對最優(yōu)解進(jìn)行比較。如此一來，一方面由于計算量大，若沒有軟件輔助，幾乎不可能完成上述要求。另一方面，學(xué)生也能從中領(lǐng)悟到：通過比較軟件輸出的結(jié)果，可以反向思考我們對管理目標(biāo)和約束條件設(shè)定的合理性及可行性，體驗“讓頭腦思考，讓機(jī)器運(yùn)算”的現(xiàn)代管理實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡運(yùn)權(quán).運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)及應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2004,61.

[2]Stafford Beer. Management Science: The Business Use of Operations Research [M]. Aldus Books. 1967, 87.

[3]賀仲雄,王偉.決策科學(xué)[M].重慶:重慶出版社,1988,114-122.

[4]蘭卡斯特大學(xué)網(wǎng)頁. lums.lancs.ac.uk/departments/ManSci/DeptProfile/WhatisManSci/

[5]（加拿大）Peter C. Bell. 管理科學(xué)（運(yùn)籌學(xué)）：戰(zhàn)略角度的審視[M].韓伯棠等.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2000, 118.

[6]姚翔飛.工科高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)模式的探討[J].高教論壇,2008,（3）. 85-87.

[7]李志猛,祝江漢,邱滌珊,徐培德.啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)課程中的應(yīng)用與實踐[J].高等教育研究學(xué)報,2008,（4）. 58-59.

經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

運(yùn)籌學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強(qiáng)的一門科學(xué)；運(yùn)籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的一級學(xué)科，又被稱為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運(yùn)籌學(xué)被提出以來，它作為一門獨(dú)立的新興學(xué)科在國際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟(jì)、管理等各個領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)沒有動力。

在本科教育中，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，也有很多關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類專業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)這類以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒有具體的操作流程與考核辦法。

二、目前高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

教育部、國家發(fā)展與改革委員會和財政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，我國推進(jìn)的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來講，每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型”展開。

目前高校對運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類，一類是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書和傳統(tǒng)講授的方法進(jìn)行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運(yùn)籌學(xué)問題，因此沒有辦法把這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專業(yè)問題上；另一類教學(xué)目標(biāo)是單純重視運(yùn)籌學(xué)的實用性，這種教學(xué)方法多以上機(jī)操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過用Excel和Matlab對已知問題進(jìn)行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運(yùn)籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識聯(lián)系到實際問題上。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

高校中有很多專業(yè)開設(shè)《運(yùn)籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對專業(yè)所需，而是根據(jù)運(yùn)籌學(xué)基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內(nèi)容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒有辦法講解透徹。

（三）考核方式不靈活

目前，很多高校運(yùn)籌學(xué)的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而運(yùn)籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實踐能力

問題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學(xué)們思考，并運(yùn)用現(xiàn)有知識體系進(jìn)行一輪嘗試性建?；顒?。在學(xué)習(xí)理論知識之后再進(jìn)行一輪建?；顒?，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學(xué)生實踐能力。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對學(xué)生的考核方式

小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過對具體問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識求解現(xiàn)實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

四、基于問題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，將運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡為四個部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性，有利于深入講解與專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專業(yè)問題。

（二）教學(xué)流程設(shè)計

基于對問題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程及組織方式進(jìn)行設(shè)計，將教學(xué)過程分為“問題設(shè)計與提出——組織分組討論——重點(diǎn)與難點(diǎn)講解——小組匯報點(diǎn)評——總結(jié)評分考核”五步，如圖2所示。

1.問題設(shè)計與提出

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中選擇適當(dāng)開放性案例分析類題目，設(shè)計出分析問題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計的具體問題如表2所示。

2.組織分組討論

將學(xué)生分成10人小組，并對小組進(jìn)行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進(jìn)行不記名投票，投出在小組中貢獻(xiàn)最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對小組內(nèi)每個成員打分。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)講解

以開放性問題切入點(diǎn)為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過程進(jìn)行深入講解。

4.小組匯報點(diǎn)評

各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性兩個方面對小組匯報結(jié)果進(jìn)行評定。對優(yōu)秀的研究報告進(jìn)行整理，嘗試申報大學(xué)生創(chuàng)新項目。

5.總結(jié)評分考核

適時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項目，并運(yùn)用與畢業(yè)論文撰寫中。

五、結(jié)束語

綜上所述，運(yùn)籌學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動式教學(xué)方法不足的問題。本文提出在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個運(yùn)籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運(yùn)用各種模型來分析和解決物流領(lǐng)域中的實際問題，對于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。

經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)籌學(xué)范文第5篇

對于從事經(jīng)濟(jì)工作的人來說，經(jīng)濟(jì)、稅收是兩門終身必修的課程。對于稅務(wù)人員來說，更是這樣。眾所周知，在經(jīng)濟(jì)活動中，要認(rèn)識經(jīng)濟(jì)規(guī)律，駕馭經(jīng)濟(jì)活動，不開展經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌是不行的。而稅收又有著獨(dú)自的內(nèi)涵和特征，開展網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌同樣必不可少。在實際工作中，稅收活動是經(jīng)濟(jì)活動的一部分。對于稅收人員來說，開展稅收征管活動必須立足于宏觀的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。對于納稅人來說，經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌同樣是實現(xiàn)經(jīng)營活動目標(biāo)的重要途徑。韓建元等的《經(jīng)濟(jì)稅務(wù)運(yùn)籌》正是這樣一套既包括經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌研究，又包括網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌和納稅籌劃等方面內(nèi)容的叢書。

韓建元是個基層稅務(wù)人員。長期的稅收工作實踐使他對經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌、網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌與網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌、納稅籌劃的關(guān)系有著深切的理解和認(rèn)識。1991年以來，他已撰寫出版了11部稅收、財政、經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)專著，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇?！督?jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌》叢書可以說是他幾十年來對經(jīng)濟(jì)稅收活動不斷認(rèn)識、研究的又一項新的成果，反映了他以理性的思維對經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌、網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌、納稅籌劃的新思維。該叢書包括《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)》《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌》《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·納稅籌劃》三部學(xué)術(shù)著作。按照韓建元的話說，這套叢書是近幾十年來他聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì)稅收活動實際寫成的。希望能為人們開展經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌，駕馭經(jīng)濟(jì)活動、開展網(wǎng)絡(luò)稅收征管運(yùn)籌、依法開展納稅籌劃提供新思維、新技藝。

縱觀該叢書，我們會看到一個個嶄新的理論判斷，一個個新穎的經(jīng)濟(jì)稅收視覺，一項項新鮮的理論研究成果，使人們倍感振奮和喜悅。韓建元、韓利恒撰著的《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)》以2008年9月爆發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)為背景，深刻剖析了全球視野下的經(jīng)濟(jì)活動，尤其是通過我國政府采取有力措施使經(jīng)濟(jì)回升向好的實例，展示了經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌的內(nèi)涵、技藝，為開展宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌提供了鮮活的例證。特別是在該著作中提出的“經(jīng)濟(jì)三角”理論，為開展經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌，駕馭經(jīng)濟(jì)活動提供了新的理論支撐。同時，在每一章中作者還繪制了大量的圖表，加深了人們對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的認(rèn)識，對經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌技藝的掌握。韓建元撰著的《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·網(wǎng)絡(luò)稅收管理運(yùn)籌》則立足于信息條件下的稅收活動，從網(wǎng)絡(luò)稅收的角度全面分析當(dāng)前我國稅收管理的現(xiàn)狀，提出了網(wǎng)絡(luò)稅收管理的新理念、新思維、新方式、新技藝。韓建元認(rèn)為，當(dāng)前稅收活動已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)稅收活動的新階段，稅收管理再也不能囿于傳統(tǒng)的稅收征管模式和方式，要在稅收實踐中不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)稅收管理的需要。該著作對于網(wǎng)絡(luò)稅收管理各個環(huán)節(jié)上的管理提出了新的管理運(yùn)籌思路，設(shè)計了管理的新模式、新形式，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)稅收管理的新途徑、新平臺。韓建元、韓玉芬撰著的《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌·納稅籌劃》是作者站在法律的天平上，全面認(rèn)識征納雙方之間的博弈，依法闡述納稅人開展納稅籌劃的專著。鑒于我國納稅人中中小企業(yè)占大多數(shù)的特點(diǎn)，韓建元等力求語言樸實，通俗易懂，聯(lián)系實際，有的放矢。該著作在闡釋了納稅籌劃的內(nèi)涵及其“游戲規(guī)則”等內(nèi)容后，就我國現(xiàn)行的主要稅種沿革進(jìn)行了介紹，之后對開展納稅籌劃進(jìn)行了具體的分析。為了便于納稅人掌握這些納稅籌劃的技藝，韓建元還在每一章后附錄了一些納稅籌劃的案例，以加深納稅人對某一個稅種的納稅籌劃的認(rèn)識、理解和掌握。

總之，讀了該叢書后，我們會發(fā)現(xiàn)，《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌》叢書貼近經(jīng)濟(jì)稅收活動，凸顯出深厚的實踐基礎(chǔ)，有理論，有分析，有技藝，有實例。最大的特點(diǎn)是實踐性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，創(chuàng)新性強(qiáng)。在我國開始實施第十二個五年計劃之際，《經(jīng)濟(jì)稅收運(yùn)籌》叢書的出版，無疑是十分適時的。它必將啟迪廣大從事經(jīng)濟(jì)稅收工作的同志不斷創(chuàng)新思維，把稅收工作做得更好，助推我國經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展，加快我國進(jìn)入世界強(qiáng)國之列的進(jìn)程。