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急診醫(yī)學(xué)病例分析范文第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】R324.71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515（2011）09-0181-01

我科2008年2月/2009年2月所診治的低血糖患兒中有16例誤診為其它圍生期疾病，現(xiàn)歸納分析如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料本組男10例，女8例，其中早產(chǎn)兒10例，足月兒6例，年齡為生后1-5d。

1.2 方法所有入院高危新生兒常規(guī)取足跟血用微量血糖儀監(jiān)測(cè)血糖，血糖異常者，同時(shí)抽靜脈血用全自動(dòng)生化分析儀測(cè)靜脈血糖。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)新生兒期血糖

1.4 臨床表現(xiàn)新生兒低血糖常表現(xiàn)為無(wú)癥狀型，少部分有癥狀者其臨床表現(xiàn)常為淡漠、嗜睡、肌張力低下、吸吮力差、興奮、肢體抖動(dòng)、呼吸暫停、蒼白多汗等。

1.5 治療:①生后盡早開(kāi)奶。②對(duì)于高危兒及時(shí)監(jiān)測(cè)血糖，低血糖者足月兒6-8mg/kg/min,早產(chǎn)兒4-6mg/kg/min。嚴(yán)重低血糖并出現(xiàn)癥狀者，應(yīng)立即靜脈輸入10%葡萄糖8-10mg/kg/min；或給予25%葡萄糖2ml/kg靜脈推注一次，速度為1ml/min，繼以10%葡萄糖靜脈滴注，每小時(shí)監(jiān)測(cè)血糖以調(diào)整輸糖速度。低血糖糾正后應(yīng)繼續(xù)以葡萄糖5-8mg/kg/min維持滴注，至血糖穩(wěn)定24-48h后逐漸停止治療。③必要時(shí)靜脈使用激素以升血糖。④使用全靜脈營(yíng)養(yǎng)，盡量補(bǔ)足熱量。⑤去除病因，治療原發(fā)病。

2 討論

新生兒低血糖癥狀往往不典型，如表現(xiàn)為淡漠、嗜睡、興奮、吸吮差、震顫等，嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)呼吸暫停及驚厥等表現(xiàn)，故早期新生兒低血糖很易被常見(jiàn)圍生期疾?。喝缛毖毖跣阅X病、顱內(nèi)出血、電解質(zhì)紊亂、呼吸系統(tǒng)疾病、低血壓等其他疾病所掩蓋，造成誤診。尤其是國(guó)內(nèi)新生兒缺血缺氧性腦病有診斷泛化的現(xiàn)象，如不注意監(jiān)測(cè)血糖，很容易將低血糖忽視，而誤診為新生兒缺血缺氧性腦病，而低血糖的高發(fā)生率無(wú)疑會(huì)大大增加缺血缺氧性腦病的診斷率，不僅不利于疾病的恢復(fù)，而且增加了患兒家庭的精神及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更進(jìn)一步降低了患兒的生存質(zhì)量。

由于葡萄糖是腦的主要能量來(lái)源，而大腦幾乎無(wú)糖原儲(chǔ)備，因此有賴于血糖的不斷補(bǔ)充和供給。低血糖可使腦細(xì)胞修復(fù)失去基本能量來(lái)源，腦代謝和生理活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，如不及時(shí)糾正會(huì)造成永久性腦損傷。反復(fù)和持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的低血糖對(duì)智能和運(yùn)動(dòng)能發(fā)育的永久性損害是肯定的［1］。小嬰兒大腦處于迅速發(fā)展中，對(duì)葡萄糖的需要超過(guò)生后任何時(shí)期，嚴(yán)重低血糖可對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成不可逆損傷，其損傷的嚴(yán)重程度超過(guò)缺氧缺血性損傷［2］。所以要及早發(fā)現(xiàn)并治療低血糖。

早期新生兒很易出現(xiàn)低血糖。原因如下：（1）肝糖原儲(chǔ)存不足。胎兒肝糖原貯存主要是在妊娠最后3個(gè)月,胎齡越小,糖原貯備越少。且小于胎齡兒糖原異生和分解功能差,產(chǎn)后消耗過(guò)多及高胰島素血癥使更易發(fā)生低血糖。（2）葡萄糖消耗增加。在嚴(yán)重疾病所致應(yīng)激狀態(tài)下代謝增強(qiáng)，消耗葡萄糖過(guò)多，且進(jìn)食少，易導(dǎo)致低血糖。但在應(yīng)激狀態(tài)下，兒茶酚胺分泌增加，促使糖原分解，皮質(zhì)醇升高，刺激糖的異生、抑制肝外組織攝取和利用葡萄糖，部分可致高血糖［3］ 。（3）胰島素分泌增多。糖尿病母親的高血糖使胎兒發(fā)生胰島細(xì)胞代償增生，產(chǎn)生高胰島素血癥，分娩后來(lái)自母體的高血糖突然中斷，易引起低血糖。

而更多新生兒表現(xiàn)為無(wú)癥狀性低血糖，無(wú)論有無(wú)癥狀對(duì)神經(jīng)細(xì)胞的損害都是存在的 。由于目前對(duì)于低血糖性腦損傷尚無(wú)有效治療方法。為了減少新生兒血糖代謝紊亂的發(fā)生，醫(yī)師應(yīng)高度重視，注重血糖監(jiān)測(cè)，積極早期防治，從而提高新生兒的生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李文益,陳述枚.兒科學(xué)新理論和新技術(shù)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社.2002,498

急診醫(yī)學(xué)病例分析范文第2篇

摘要目的：分析“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果。方法：將50名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組。在急診醫(yī)學(xué)部分課程教學(xué)時(shí)，對(duì)照組給予傳統(tǒng)授課式教學(xué)，試驗(yàn)組給予“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況以及綜合分析能力的提升情況。結(jié)果：試驗(yàn)組的綜合分析能力明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)。93.6%的學(xué)生認(rèn)為“病例導(dǎo)入式”教學(xué)方法能夠有效提高實(shí)踐能力，77.6%的學(xué)生認(rèn)為可提高學(xué)習(xí)積極性，75.3%的學(xué)生認(rèn)為可提高自學(xué)能力，51.9%的學(xué)生認(rèn)為可提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)論：“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的綜合分析能力，應(yīng)該在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法；急診醫(yī)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

本文將“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)其實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行研究分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

選取在校的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生50名作為研究對(duì)象，并將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，各25名。將《急診醫(yī)學(xué)》教材中出現(xiàn)的8種病名按順序編號(hào)，并采用隨機(jī)數(shù)字表法，將病名隨機(jī)分給試驗(yàn)組和對(duì)照組。兩組患者在性別等一般資料上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，能夠進(jìn)行比較[1]。方法：按照“病例導(dǎo)入式”教學(xué)法編寫(xiě)試驗(yàn)組的1例病例，并對(duì)病例提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題、課后需要解決的問(wèn)題以及有關(guān)最新進(jìn)展的問(wèn)題。要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在課后根據(jù)問(wèn)題使用圖書(shū)館查閱或網(wǎng)絡(luò)查詢等手段對(duì)參考資料進(jìn)行查閱，以解答問(wèn)題。在必要的時(shí)候，應(yīng)該由教師為學(xué)生提供部分

急診醫(yī)學(xué)病例分析范文第3篇

急診醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)新興的、跨專(zhuān)業(yè)的、跨學(xué)科的邊緣學(xué)科[1]。急救技術(shù)是每位醫(yī)學(xué)生必需掌握的基本技能，但是，隨著我國(guó)醫(yī)患關(guān)系的日益緊張和患者維權(quán)意識(shí)的提高，教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏，給急診醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重影響。為適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2006年購(gòu)置了美國(guó)METI公司生產(chǎn)的智能仿真技術(shù)模擬人ECS，在近幾年應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的效果。

1在急診醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用ECS模擬人相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有多項(xiàng)特點(diǎn)

1.1安全性：運(yùn)用ECS模擬人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可很好地讓患者或受訓(xùn)者避免受到由于接受的操作不正確和不規(guī)范而受到意外的傷害甚至死亡。

1.2全面真實(shí)地反映臨床操作中整個(gè)步驟：由于運(yùn)用ECS模擬人可以較為真實(shí)地模仿初級(jí)和高級(jí)生命支持等，能夠貫穿整個(gè)過(guò)程，可使學(xué)生對(duì)疾病發(fā)生、發(fā)展和治療干預(yù)時(shí)所發(fā)生的一系列生理和病理變化進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察[2]。

1.3可控制，可調(diào)節(jié)：運(yùn)用ECS模擬人進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以通過(guò)軟件程序的設(shè)置隨時(shí)模擬出各種搶救場(chǎng)景。不需要再被動(dòng)地等待患者才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)發(fā)病率較低、危害性較大的病例，更顯示出優(yōu)勢(shì)。此外，ECS模擬系統(tǒng)可以隨時(shí)設(shè)置意外及突發(fā)事件，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。

1.4及時(shí)信息反饋：運(yùn)用ECS模擬人進(jìn)行模擬教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)各種方式記錄下來(lái)，一輪訓(xùn)練結(jié)束后，學(xué)生在帶教老師的帶領(lǐng)下回放錄像，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)改進(jìn)。所以，運(yùn)用ECS模擬人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以用于訓(xùn)練—分析—再訓(xùn)練的教學(xué)培訓(xùn)，也可以用于技能考核。

1.5可重復(fù)性：學(xué)生可以對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)多次的訓(xùn)練，沒(méi)有限制，學(xué)生可以練習(xí)到熟練掌握為止。

1.6給團(tuán)隊(duì)合作提供機(jī)會(huì)：通過(guò)全真模擬，培訓(xùn)時(shí)為各個(gè)搶救小組成員的搶救指揮、協(xié)調(diào)和應(yīng)急能力提供了一個(gè)交流和磨合的平臺(tái)。

2運(yùn)用ECS模擬人進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際意義

2.1訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生掌握急診醫(yī)學(xué)搶救的基本技能：通過(guò)單項(xiàng)操作模擬訓(xùn)練器可以進(jìn)行各項(xiàng)重要的急診搶救技能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化練習(xí)、重復(fù)練習(xí)、同時(shí)還可以設(shè)定不同難易程度，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上提高應(yīng)變能力和困難處置能力，直至熟練掌握，訓(xùn)練后可進(jìn)行技能考核。如氣管插管操作，可在氣管插管和氣管鏡引導(dǎo)下，能直觀地看到各個(gè)解剖結(jié)構(gòu)，也可通過(guò)程序設(shè)置模擬各種困難氣道，幫助醫(yī)學(xué)生掌握各種困難氣道的處置手段。

2.2模擬臨床真實(shí)病例，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練：通過(guò)自行編寫(xiě)軟件程序，來(lái)模擬不同的患者，設(shè)計(jì)不同程度的疾病情景，如針對(duì)性地模擬呼吸心跳驟停、呼吸循環(huán)衰竭、嚴(yán)重心率失常、休克等病例，使醫(yī)學(xué)生在模擬全真場(chǎng)景下參與完成從疾病識(shí)別、分析、診斷和搶救治療等全過(guò)程，鍛煉包括搶救指揮、治療決策、呼吸循環(huán)支持等綜合技能。

2.3訓(xùn)練演練急救小組各成員間的團(tuán)隊(duì)精神：運(yùn)用ECS模擬人可鍛煉急救小組各成員之間的配合、協(xié)調(diào)合作等非技術(shù)因素，提高默契程度和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)從臨床思維、實(shí)際動(dòng)手能力到相互協(xié)調(diào)合作等多項(xiàng)能力的綜合演練。

2.4全面鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和應(yīng)變能力：ECS模擬人功能多樣齊全，能變化出各種各樣的臨床病理、生理表現(xiàn)，可提高學(xué)生的緊急臨床應(yīng)變能力和鍛煉其創(chuàng)新思維能力，減少和避免突況下對(duì)患者帶來(lái)的傷害，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如患者突然發(fā)生心跳驟停，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中使用簡(jiǎn)單的心肺復(fù)蘇模型，多為單一的技術(shù)操作訓(xùn)練，無(wú)法鍛煉其臨床思維的實(shí)際應(yīng)對(duì)能力。

2.5提高創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生實(shí)踐操作能力：應(yīng)用ECS模擬人進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生置身于一種臨床動(dòng)態(tài)氛圍的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，在處理ECS模擬人變化表現(xiàn)出來(lái)的各種病癥和診療問(wèn)題時(shí)，就會(huì)真實(shí)、逼真地反映出醫(yī)學(xué)生正確、實(shí)際的技能操作水平。又充分展現(xiàn)了在場(chǎng)全部學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，真實(shí)地體驗(yàn)了醫(yī)生的角色價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力有極大的促進(jìn)作用[3]。

急診醫(yī)學(xué)病例分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】急診科；技術(shù)特征；發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2012）01-0479-02

急診醫(yī)學(xué)已成為一門(mén)新興的獨(dú)立學(xué)科，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，急救模式的改變對(duì)急診醫(yī)學(xué)的要求越來(lái)越高，其重要性也越來(lái)越受到人們的重視。但是，大多數(shù)急診醫(yī)學(xué)工作者仍被一些問(wèn)題所困惑，而較為重要的是急診醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。關(guān)鍵可能在于我們?nèi)詾閷?duì)這個(gè)新興專(zhuān)業(yè)的技術(shù)特征和發(fā)展不甚明確，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)及職能部位對(duì)急診工作認(rèn)識(shí)不足，重臨床輕急診，重院內(nèi)輕院外，急診工作風(fēng)險(xiǎn)大、待遇低、工作累、無(wú)政策傾斜，這也是造成急診隊(duì)伍中部分醫(yī)護(hù)人員專(zhuān)業(yè)思想不牢固，優(yōu)秀人才不愿進(jìn)、留不住人的根本原因。因此有必要認(rèn)真地對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以思考和討論。

1 急診科的技術(shù)特征：

1.1 中華醫(yī)學(xué)會(huì)急診醫(yī)學(xué)分會(huì)對(duì)急診醫(yī)學(xué)的定義決定了急診科醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)特色。急診醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵包括院前急救、復(fù)蘇、災(zāi)害醫(yī)學(xué)、創(chuàng)傷、中毒、危重病、急診醫(yī)學(xué)管理七個(gè)方面。隨著急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)特色也會(huì)更明顯，更不能代替。

1.2 急診科的功能定位：近年來(lái)，大家對(duì)急診功能的定位逐步達(dá)成了以下共識(shí)：（1）生命和臟器功能急癥的緊急搶救；（2）鑒別、分流，以最快速度完成急癥的鑒別診斷，主動(dòng)向各專(zhuān)科輸送病人；（3）一般急癥的診斷和治療；（4）危重癥的監(jiān)護(hù)治療；（5）災(zāi)難事件的急救。

1.3 必須充分認(rèn)識(shí)急診醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵 1994年美國(guó)急救醫(yī)學(xué)會(huì)將急救醫(yī)學(xué)定義為：對(duì)于非預(yù)期的創(chuàng)傷或疾病即刻評(píng)估、處理、治療和預(yù)防的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。即以“搶救生命、緩解癥狀、穩(wěn)定病情、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)出”為工作核心。

1.4 急診醫(yī)學(xué)已成為臨床二級(jí)學(xué)科 急診科已作為獨(dú)立的臨床學(xué)科在運(yùn)作，但它有別于傳統(tǒng)的臨床專(zhuān)科，而是以疾病的急緩危重程度來(lái)界定，針對(duì)患者而言更加注重患者的整體性和救治的時(shí)效性。這說(shuō)明急救醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為涉及的疾病譜廣，急癥發(fā)生的隨時(shí)性和急救技術(shù)面對(duì)的復(fù)雜多樣性。

1.5 急診醫(yī)學(xué)貫徹“時(shí)間就是生命”的理念 有的學(xué)者提出急診醫(yī)學(xué)是以“時(shí)間維度”為標(biāo)準(zhǔn)（急與緩）的一種醫(yī)學(xué)體系。所以，急診醫(yī)學(xué)不但涉及危重病，還涵蓋包括慢性病和疑難病等其他方面的所有急診問(wèn)題。

1.6 我院急診科根據(jù)急診工作的特點(diǎn)，在建科過(guò)程中糾正了急診科只是“轉(zhuǎn)運(yùn)站”的做法，設(shè)置專(zhuān)職科主任，固定內(nèi)、外科醫(yī)師?，F(xiàn)在急診科副高以上職稱(chēng)人員占30%，配有專(zhuān)職麻醉師和固定的護(hù)士。我院初步形成了能獨(dú)立完成診斷、治療、搶救任務(wù)，與專(zhuān)科只有會(huì)、協(xié)作關(guān)系的自主型急診科。

2 急診科的技術(shù)要求及特點(diǎn)：

2.1 急診科的工作流程：急診醫(yī)學(xué)的技術(shù)范疇?wèi)?yīng)重點(diǎn)放在對(duì)急診危重病的緊急救治方面，因而建立一個(gè)處理流程是至關(guān)重要的。我院通過(guò)對(duì)急性心肌梗塞實(shí)施院前溶栓治療，對(duì)建立和完善院前急救體系做了一些探索。我院急診科于2005年6月專(zhuān)門(mén)組成院前溶栓小組，固定設(shè)置溶栓救治出診箱，出診人員有值班醫(yī)師、護(hù)士和司機(jī)，一經(jīng)接到病情報(bào)告即開(kāi)往發(fā)病現(xiàn)場(chǎng)。在完善院急救體系中，我們還有計(jì)劃地指導(dǎo)和培訓(xùn)基層醫(yī)務(wù)人員，加強(qiáng)其AMI早期診斷專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，特別是心電圖的識(shí)別，使基層人員具有院前早期溶栓治療的意識(shí)，并及時(shí)與其進(jìn)行診治意見(jiàn)的交流、至今我院急診科對(duì)所屬醫(yī)療單位和附近社區(qū)431例AMI病人實(shí)施了院前溶栓治療，從發(fā)病至開(kāi)始溶栓的平均時(shí)間280分鐘明顯縮短（P＜0.01）。所有接受院前溶栓病人無(wú)1例死亡，經(jīng)與院內(nèi)溶栓病人比較，血管再通率和30日預(yù)后良好率均有所提高。

2.2 急診醫(yī)師要掌握什么樣的危重癥技術(shù)？首先要有相應(yīng)的設(shè)備支持，一是急診學(xué)科帶頭人缺乏腳踏實(shí)地的精神，想的多，做的少，不愿意付出過(guò)多的勞動(dòng)。二是缺乏整體發(fā)展計(jì)劃，當(dāng)遇到病情需要某種技術(shù)時(shí)，就想試著用，但往往因事先準(zhǔn)備不足，多有失敗。三是闖勁兒小，瞻前顧后，猶豫不定，失去機(jī)會(huì)。解決這些問(wèn)題，首先的是要樹(shù)立一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的思想，做出年度調(diào)整計(jì)劃，二要文獻(xiàn)先行，通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)和廣泛調(diào)研，咨詢或?qū)W習(xí)，充分了解該項(xiàng)技術(shù)的特點(diǎn)，內(nèi)容，方法，適應(yīng)癥，禁忌癥，并發(fā)癥，并寫(xiě)出完整的綜述。三是逐步實(shí)踐，主要熟悉程序方法，不力求效果，待熟練后再選合適病例。

3 急診科的技術(shù)發(fā)展：

加強(qiáng)急救醫(yī)療隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)從突發(fā)衛(wèi)生災(zāi)難事故醫(yī)療保障著眼，從滿足平時(shí)社會(huì)急救醫(yī)療要求著手，從急救醫(yī)學(xué)是由多學(xué)科組成的專(zhuān)業(yè)體系特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮多學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一批現(xiàn)代復(fù)合型急診人才。

3.1 首先應(yīng)突出抓好學(xué)科帶頭人的業(yè)務(wù)技術(shù)水平和協(xié)調(diào)，管理工作能力。具有寬廣精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富和有較強(qiáng)管理能力的人擔(dān)任學(xué)科帶頭人，正確認(rèn)識(shí)高學(xué)歷，高職稱(chēng)與實(shí)際工作能力的關(guān)系和差別，從根本上抓好醫(yī)院的急診醫(yī)療人才培養(yǎng)的工作。

3.2 其次是抓好隊(duì)伍建設(shè)。急診醫(yī)學(xué)涉及多學(xué)科跨系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的預(yù)診、分診工作。我院擬從院前急救、創(chuàng)傷外科、復(fù)蘇、中毒、急危重病醫(yī)學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)提高，并不斷補(bǔ)充年輕醫(yī)師到這個(gè)隊(duì)伍中，形成急診醫(yī)師人才梯隊(duì)，滿足臨床需要。

3.3 發(fā)展急診專(zhuān)業(yè)，必須贏得其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的認(rèn)可。因?yàn)閺膶?zhuān)業(yè)角度講，急診醫(yī)師這方面知識(shí)全面牢固，技術(shù)操作熟練。參加現(xiàn)場(chǎng)搶救很容易成為核心指揮員，對(duì)樹(shù)立急診專(zhuān)業(yè)形象非常重要。

3.4 急診科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展，需要有一個(gè)大的急診模式作為支持，這方面討論很多，如院前急救---急診室---ICU---一體化模式是目前認(rèn)為較為理想的模式，如果沒(méi)有和則急診隊(duì)伍不能鞏固，科室業(yè)務(wù)水平難以提高，急診科名存實(shí)忘或有名無(wú)實(shí)。

3.5 提高急診科管理水平，促進(jìn)急診醫(yī)學(xué)發(fā)展

我院急診科2009年2月在急診計(jì)算機(jī)單機(jī)管理基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)入醫(yī)院計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)管理，其功能包括：急診病人登記；急診病人查詢；工作量、病種等統(tǒng)計(jì)。急診病人登記系統(tǒng)的運(yùn)行為急診管理提供了重要數(shù)據(jù)資料，有利于提高急診服務(wù)質(zhì)量，有利于急診工作正規(guī)化管理，有利于流行病學(xué)的調(diào)查分析。通過(guò)網(wǎng)上交流可加強(qiáng)急診專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)，進(jìn)行急診病例遠(yuǎn)程會(huì)診、病例計(jì)論、交流經(jīng)驗(yàn)、查閱中毒資料庫(kù)，使更多的醫(yī)務(wù)人員了解急診醫(yī)學(xué)的進(jìn)展。

3.6 加強(qiáng)急診工作的協(xié)調(diào)：急診患者出口不夠暢是多數(shù)急診科存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。某大型綜合醫(yī)院急診科1年共接診患者73 865例，其中25 652例留觀，1 334例進(jìn)入搶救室，兩者共占急診就診人數(shù)的37%。同期僅有1 032人被收住院，僅占留觀與搶救室病人的3.8%。80%的急診患者留觀超過(guò)10天，而國(guó)外急診病人留觀時(shí)間不超過(guò)24小時(shí)。此外，在遇到多發(fā)復(fù)合外傷、涉及多系統(tǒng)危重病人緊急搶救時(shí)，各科室相互推諉、延誤患者救治也是急診長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)很大的問(wèn)題，急診疑難復(fù)雜病例的住院和多發(fā)復(fù)合外傷的搶救是醫(yī)院有關(guān)部門(mén)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

3.7 確定地位、完善功能、規(guī)范行為：雖然，近年急診的地位有所提高，但仍與當(dāng)前及今后的發(fā)展不相適應(yīng)。急診作為急危重癥患者的主要入口，是醫(yī)院醫(yī)、教、研無(wú)法離開(kāi)的。現(xiàn)階段急診功能的完善主要有以下3個(gè)方面：

3.7.1 決定性治療前移：急診危重傷病員病譜廣泛、病情多甚重、兇險(xiǎn)。存活與死亡間的時(shí)間狹小，稍一耽擱就會(huì)失去搶救生命的時(shí)機(jī)。因此，在積極實(shí)施復(fù)蘇措施的同時(shí)，把決定性搶救治療前伸到急診科具有特別重要的意義。

3.7.2 加強(qiáng)院前急救—院內(nèi)急診—ICU的一體化建設(shè)：院前急救—院內(nèi)急診—ICU的一體化建設(shè)要視當(dāng)?shù)丶本润w系的模式和各醫(yī)院的具體情況而定。至于急診科是否需擁有自己的EICU或與全院綜合ICU合并成為一體，則應(yīng)根據(jù)醫(yī)院情況而定。

3.7.3 加強(qiáng)急診外科的建設(shè)：近年來(lái)，急診病種中創(chuàng)傷所占比例越來(lái)越高。我國(guó)每年死于創(chuàng)傷者在70萬(wàn)例左右，在人口死因中占第4位。另外，急診工作的流程還不盡合理，很多搶救工作沒(méi)有形成規(guī)范，隨意性較強(qiáng)。制定合理的工作流程、規(guī)范的工作制度、簡(jiǎn)單易行的診治常規(guī)是急診工作的當(dāng)務(wù)之急。

3.8 結(jié)合臨床實(shí)踐開(kāi)展科研，突出急診醫(yī)學(xué)特色

急診科不僅有大量的臨床工作和需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)有針對(duì)性和目的性較強(qiáng)的研究工作。結(jié)合國(guó)內(nèi)外急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向和醫(yī)院的現(xiàn)狀，冠狀動(dòng)脈閉塞早期的溶栓治療和及時(shí)PCI治療；急性缺血性卒中早期再灌注治療；在中毒方面的研究集中于CO中毒遲發(fā)性腦病的研究；對(duì)急診多發(fā)傷的研究，重點(diǎn)為創(chuàng)傷早期的治療及多臟器衰竭的診治。

參考文獻(xiàn)：

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急診醫(yī)學(xué)病例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：急診醫(yī)學(xué)；留學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制的日益成熟和完善、我國(guó)和發(fā)展中國(guó)家的廣泛合作，以及遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)費(fèi)用，參加我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育也對(duì)提高醫(yī)學(xué)院校國(guó)際交流水平、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有積極的推動(dòng)作用。急診醫(yī)學(xué)作為一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科[1]，臨床實(shí)踐能力至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)是對(duì)理論課程的有力補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和處理急危重癥能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于留學(xué)生而言，因?yàn)榇嬖趪?guó)籍、語(yǔ)言、宗教、文化等多方面的差異，使得留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)面臨更多困難，我院急診醫(yī)學(xué)教研室具有10余年留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多年留學(xué)生帶教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)生急診醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步探討。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行帶教老師資格準(zhǔn)入制度

留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)帶教老師的英文水平有較高要求，由于急診教學(xué)臨床情景多樣化、疾病譜復(fù)雜、突發(fā)狀況多，熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與留學(xué)生零障礙溝通并達(dá)到讓學(xué)生充分理解，是急診留學(xué)生臨床帶教中面臨的最大難點(diǎn)和首要問(wèn)題[2]。這就要求臨床實(shí)習(xí)帶教老師不僅能夠熟練閱讀及撰寫(xiě)英文文章，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以保證與留學(xué)生的無(wú)障礙交流，確保留學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內(nèi)容。1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。重視青年教師的專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)培訓(xùn)，建立起專(zhuān)業(yè)及語(yǔ)言過(guò)硬的教師隊(duì)伍。醫(yī)院及科室與國(guó)外相關(guān)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)室建立長(zhǎng)期合作交流關(guān)系，定期選派青年骨干出國(guó)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)帶教老師積極參與國(guó)際交流、出國(guó)進(jìn)修以及國(guó)內(nèi)相關(guān)留學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)班，建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。形成“老帶新”的教師培訓(xùn)模式，定期組織優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從帶教模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)交流技能等多方面對(duì)新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保帶教老師教學(xué)水平盡可能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。2.實(shí)施帶教資格準(zhǔn)入制度。首次承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)的教師必須提前備課后進(jìn)行試講，由教研室聯(lián)合我校教學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行量化評(píng)估，涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法、課件設(shè)計(jì)等方面，考核合格者準(zhǔn)予承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)資格。未合格者由教研室專(zhuān)家及教學(xué)督導(dǎo)提出問(wèn)題所在及整改意見(jiàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)，下一學(xué)期經(jīng)改進(jìn)后再重新審核評(píng)估，直至評(píng)估合格方可具備留學(xué)生帶教資格。3.提供教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。臨床實(shí)習(xí)帶教老師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然相對(duì)較少，但樂(lè)于嘗試和接受新的教學(xué)方法，和留學(xué)生年齡差距小，容易調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)課課堂氣氛，因此加強(qiáng)對(duì)這些年輕教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)，有助于顯著提升實(shí)習(xí)課程質(zhì)量。每學(xué)期固定為實(shí)習(xí)帶教老師提供參加校級(jí)教學(xué)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加教學(xué)技能培訓(xùn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，將急診教學(xué)臨床實(shí)習(xí)常見(jiàn)內(nèi)容，如心肺復(fù)蘇、中毒等進(jìn)行內(nèi)容拆分，每部分由固定教師帶教，要求帶教老師熟悉并跟進(jìn)相關(guān)技術(shù)、指南更新，充分查閱相關(guān)文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充并更新教學(xué)內(nèi)容。

（二）規(guī)范留學(xué)生教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前留學(xué)生教學(xué)尚缺乏規(guī)范化的英文教材，很多教研室通過(guò)組織帶教老師編寫(xiě)相關(guān)教材，但因參考資料以及教師水平的限制，這種教材缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和靈活性，很難滿足臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)需求。我校急診教研室為帶教老師提供2—3種國(guó)外全英文教材，并與國(guó)內(nèi)教材聯(lián)合使用，便于帶教老師迅速熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，部分教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、國(guó)際指南更新關(guān)系密切，如心肺復(fù)蘇，基本間隔5年國(guó)際心肺復(fù)蘇指南會(huì)進(jìn)行更新，而中毒部分，國(guó)內(nèi)中毒流行病學(xué)與國(guó)外有所不同，仍以農(nóng)藥中毒為主，因此針對(duì)心肺復(fù)蘇部分及時(shí)補(bǔ)充最新原版英文指南，而對(duì)于中毒教學(xué)，則補(bǔ)充國(guó)內(nèi)相關(guān)中毒如有機(jī)磷、百草枯等指南意見(jiàn)。進(jìn)一步強(qiáng)化理論課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)展、更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)課程除了幫助學(xué)生理解、鞏固理論課知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和綜合能力。急診醫(yī)學(xué)作為一門(mén)涉及面廣、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)的臨床學(xué)科，在有限的理論課教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到全面細(xì)化地逐一學(xué)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)則是進(jìn)一步培養(yǎng)留學(xué)生職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)臨床思維和業(yè)務(wù)能力的重要階段。留學(xué)生思維活躍，喜歡提問(wèn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”顯然不適合留學(xué)生實(shí)習(xí)課教學(xué)，因此教學(xué)方法和模式的選擇對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量尤為關(guān)鍵。本教研室經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教，形成多種教學(xué)方式綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法

以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-BasedLearning，PBL）的教學(xué)方法，自1969年在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院首先試行后，逐步成為國(guó)際上較為流行的教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)堅(jiān)持“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)主線，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，已在教學(xué)中取得一定效果[3，4]。留學(xué)生思維活躍，樂(lè)于思考和提問(wèn)，喜歡自己實(shí)踐和探索，臨床實(shí)習(xí)課程時(shí)間充裕，較理論課靈活性強(qiáng)，為教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)討論提供了可能。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的討論，可以有效提高留學(xué)生對(duì)急診臨床實(shí)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)教師誘導(dǎo)的問(wèn)題討論，有效加深留學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步擴(kuò)展理論課程內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到臨床實(shí)習(xí)課與理論課互為補(bǔ)充、逐步深入并強(qiáng)化的作用。在急診實(shí)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中筆者觀察到留學(xué)生普遍樂(lè)于接受這種教學(xué)方法，并能夠積極參與討論、總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)留學(xué)生的臨床思維能力以及處理問(wèn)題能力方面，具有積極作用。

（二）病例導(dǎo)入式教學(xué)方法

病例導(dǎo)入式教學(xué)（Case-BasedLearning，CBL）方法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以病例為先導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求將臨床案例導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法[5]。通過(guò)典型病例的討論，將抽象理論具體化，使學(xué)生將理論和臨床應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)疾病的診治有充分的認(rèn)識(shí)和理解。但實(shí)際工作中急診病例具有突發(fā)性、偶然性和不確定性，急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中缺乏可控的臨床病例，也是急診實(shí)習(xí)面臨的突出問(wèn)題之一，另外，留學(xué)生與患者溝通障礙也是留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的重要障礙。因而在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注重總結(jié)典型病例顯得尤為重要，如心肺腦復(fù)蘇、中毒、熱射病、創(chuàng)傷救治等疾病?？偨Y(jié)并建立急診醫(yī)學(xué)典型病例庫(kù)，在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如果沒(méi)有相應(yīng)的臨床病例，可導(dǎo)入病例庫(kù)中的典型病例，結(jié)合PBL教學(xué)方法，使學(xué)生切身體會(huì)臨床診療過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)病史采集、查體、診療思路及解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)臨床思維、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)患溝通能力。

（三）高仿真情景模擬教學(xué)

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過(guò)正常人模仿的“標(biāo)準(zhǔn)化病人”或通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)提供模擬病人，從而模擬真實(shí)臨床情景的一種教學(xué)方法。急救技能作為急診醫(yī)學(xué)的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色和水平，但在我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境下，對(duì)于需要緊急處理或搶救的急危重癥患者，讓沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)生，尤其是存在一定語(yǔ)言溝通障礙的留學(xué)生進(jìn)行實(shí)際診療操作，是不現(xiàn)實(shí)也是不合乎醫(yī)學(xué)倫理道德的。因此仿真模擬教學(xué)作為一種模擬臨床情景、鍛煉急救技能的重要教學(xué)手段已成為我院留學(xué)生急診實(shí)習(xí)課程的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)我校臨床技能中心培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardPatient，SP），經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)與磨合，能夠在臨床實(shí)習(xí)中模擬相關(guān)疾病就診及診療過(guò)程，具有反復(fù)性和可控性等優(yōu)勢(shì)，有效彌補(bǔ)了實(shí)習(xí)課中臨床病人不足的缺陷。此外，針對(duì)心肺復(fù)蘇見(jiàn)習(xí)，采用我院臨床技能中心引進(jìn)的挪威諾度公司SimMan模擬人進(jìn)行仿真模擬教學(xué)，真實(shí)再現(xiàn)臨床各種救治場(chǎng)景如急診搶救室、重癥監(jiān)護(hù)室等[6]。留學(xué)生可組成3—5人搶救團(tuán)隊(duì)，模擬練習(xí)心肺復(fù)蘇、氣管插管、電除顫等最為重要的急救技術(shù)，模擬人連接監(jiān)護(hù)儀可顯示生命體征變化情況，實(shí)現(xiàn)臨床真實(shí)場(chǎng)景下的診療及搶救過(guò)程，彌補(bǔ)臨床缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的不足，并鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通及臨床決策能力。

三、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制及改進(jìn)

（一）使用實(shí)時(shí)反饋設(shè)備保證教學(xué)效果

在心肺復(fù)蘇實(shí)習(xí)課中，初始操作練習(xí)者常常按壓深度、頻率參差不齊，此外由于胸外按壓非常耗費(fèi)操作者體力，隨著按壓時(shí)間延長(zhǎng)，按壓深度和頻率不達(dá)標(biāo)是初學(xué)者培訓(xùn)中的常見(jiàn)問(wèn)題。為保證留學(xué)生培訓(xùn)的效果和均一性，我們將心肺復(fù)蘇實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)應(yīng)用于急診實(shí)習(xí)課堂，該系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)顯示操作者的按壓頻率、深度、回彈、中斷計(jì)時(shí)等重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，便于留學(xué)生隨時(shí)自我調(diào)整動(dòng)作達(dá)標(biāo)，教師實(shí)時(shí)量化監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生操作，及時(shí)做出糾正和指導(dǎo)，確保胸外按壓標(biāo)準(zhǔn)深度和頻率，有效提升心肺復(fù)蘇的培訓(xùn)效果。這種反饋裝置的使用，在2015年最新心肺復(fù)蘇指南中也得到推薦，并已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，證實(shí)有助于達(dá)到實(shí)時(shí)優(yōu)化的心肺復(fù)蘇效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督及效果評(píng)估