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兒童健康心理學(xué)范文第1篇

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來(lái)都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來(lái)預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績(jī)。

【關(guān) 鍵 詞】?jī)和?；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)D）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問(wèn)題。近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會(huì)支持、眼動(dòng)及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。美國(guó)教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個(gè)詞提出。國(guó)內(nèi)至今比較認(rèn)可的說(shuō)法是，LD是指在聽(tīng)覺(jué)、思維、言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國(guó)外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說(shuō)，在我國(guó)人口基數(shù)這樣大的一個(gè)國(guó)家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個(gè)注重基礎(chǔ)教育的社會(huì)，兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢(shì)。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的?？驴撕透鹄裾J(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺(jué)協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語(yǔ)言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書(shū)寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過(guò)就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

（二）書(shū)寫障礙

書(shū)寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書(shū)寫方面。兒童具有正常的書(shū)寫能力，男女生在這一方面無(wú)明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書(shū)寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時(shí)容易犯錯(cuò)、寫字速度慢、偏旁部首錯(cuò)位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時(shí)容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無(wú)明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對(duì)基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時(shí)不能理解、運(yùn)算能力薄弱、不會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見(jiàn)類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒(méi)有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時(shí)等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點(diǎn)是閱讀成績(jī)與寫作成績(jī)不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會(huì)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無(wú)主題、不會(huì)修改，就算修改也是個(gè)別字或單個(gè)符號(hào)做無(wú)關(guān)緊要的修改，不會(huì)進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知?jiǎng)诱系K、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對(duì)285對(duì)雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來(lái)言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識(shí)到調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對(duì)父母的依戀程度。也就是說(shuō)一個(gè)好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對(duì)父母有著較強(qiáng)的依戀。一個(gè)好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理、對(duì)學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對(duì)孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛(ài)程度乃至心理健康水平高低等都會(huì)影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對(duì)孩子態(tài)度粗魯或者疏于對(duì)孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問(wèn)，都會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時(shí)，家庭資源的貧乏，也會(huì)造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過(guò)渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)被其他兒童所拒絕，長(zhǎng)此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項(xiàng)元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會(huì)技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對(duì)兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們?cè)趦和男闹械匚恢饾u增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會(huì)對(duì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較低，甚至不聞不問(wèn)。認(rèn)為學(xué)生無(wú)藥可救。將精力投于那些成績(jī)優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對(duì)于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過(guò)積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來(lái)探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對(duì)兒童自身來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會(huì)家庭、自身對(duì)這種表面成績(jī)落后而導(dǎo)致的偏見(jiàn)會(huì)給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會(huì)在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨(dú)感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長(zhǎng)時(shí)，學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營(yíng)造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛(ài)，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個(gè)家庭環(huán)境中，通過(guò)父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這點(diǎn)充分運(yùn)用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得兒童自主動(dòng)機(jī)得到了發(fā)展。父母對(duì)他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)看的很重，對(duì)于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會(huì)一味責(zé)罰。這樣做只會(huì)加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵(lì)比懲罰更利于他們的發(fā)展。對(duì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步給予鼓勵(lì)。營(yíng)造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營(yíng)造了外部的和諧氛圍。同時(shí)父母應(yīng)對(duì)兒童學(xué)會(huì)自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會(huì)支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長(zhǎng)

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個(gè)教師都不應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無(wú)條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對(duì)于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點(diǎn)暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時(shí)，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對(duì)的幫助?；谛睦斫】颠M(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會(huì)技能訓(xùn)練、個(gè)別化的教育輔導(dǎo)。針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會(huì)的包容對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場(chǎng)合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時(shí)時(shí)刻刻的被呵護(hù)和愛(ài)護(hù)。大家對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識(shí)不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒(méi)天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對(duì)于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭(zhēng)議的。對(duì)于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來(lái)研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來(lái)需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會(huì)越來(lái)越美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

兒童健康心理學(xué)范文第2篇

隨著留守兒童教育問(wèn)題得到有效的解決之后，通過(guò)對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問(wèn)題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài)，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問(wèn)題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。

三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問(wèn)題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來(lái)幫助留守兒童解決這些心理問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開(kāi)設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問(wèn)題不但得不到解決而且會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問(wèn)題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，幫助留守兒童樹(shù)立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛(ài)”，讓留守兒童在感受愛(ài)的同時(shí)去付出自己的愛(ài)

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛(ài)和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過(guò)“愛(ài)”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹(shù)立自信心，克服自卑、迷茫等問(wèn)題。讓世界充滿愛(ài)，在感受和享受愛(ài)的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛(ài)，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

讓留守兒童在玩游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

兒童健康心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會(huì)心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會(huì)生活、心理健康越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視。對(duì)留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨(dú)、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛(ài)而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會(huì)生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過(guò)程，也有可能是前者的延續(xù)。

學(xué)校社會(huì)心理支持是通過(guò)心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個(gè)人、家庭恢復(fù)自愈的過(guò)程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過(guò)心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識(shí)、技能、素質(zhì)，能對(duì)被援助者的心理問(wèn)題和人格產(chǎn)生作用的過(guò)程。同時(shí)也能成為心理援助者自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過(guò)創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過(guò)社會(huì)心理支持團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個(gè)良好的和諧團(tuán)體。

其實(shí)只要堅(jiān)持和務(wù)實(shí)，學(xué)校對(duì)留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因?yàn)閷W(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會(huì)心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚?dú)有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個(gè)快樂(lè)的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹(shù)立自信良好的人格。那么，如何開(kāi)展學(xué)校社會(huì)心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：

1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍

學(xué)校在開(kāi)展社會(huì)心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊(duì)伍一定要確保自己身心健康，因?yàn)榻處熜睦淼慕】党潭戎苯佑绊憣W(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實(shí)施社會(huì)心理支持工作。對(duì)于學(xué)校建立的社會(huì)心理支持師資隊(duì)伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學(xué)校應(yīng)該長(zhǎng)期建立留守兒童心理成長(zhǎng)檔案

某三年級(jí)作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動(dòng)筆。語(yǔ)文老師詢問(wèn)才知道，此兒童父母很早就離開(kāi)他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無(wú)形中對(duì)心理已經(jīng)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有受到父母直接關(guān)愛(ài)的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會(huì)自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛(ài)，尤其是父母關(guān)愛(ài)少。長(zhǎng)期無(wú)法和父母交流，在心理發(fā)展過(guò)程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對(duì)這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長(zhǎng)導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個(gè)年齡階段心理發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校對(duì)留守兒童開(kāi)展社會(huì)心理支持系統(tǒng)工作的過(guò)程，以及開(kāi)展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對(duì)開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的實(shí)施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。

3.學(xué)校應(yīng)該把對(duì)留守兒童的社會(huì)心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作

學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會(huì)心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會(huì)心理支持工作對(duì)于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開(kāi)展社會(huì)心理支持工作的多渠道。

4.學(xué)校開(kāi)展社會(huì)心理支持工作應(yīng)長(zhǎng)期扎實(shí)堅(jiān)持，不懼怕麻煩

兒童健康心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣

由于每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。

一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材不同于語(yǔ)文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)課堂中，對(duì)孩子的心理健康教育進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)和良好的耐心。在教學(xué)過(guò)程中老師可以通過(guò)讓學(xué)生自己計(jì)算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂(lè)的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開(kāi)闊，對(duì)學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的情感，表達(dá)自己的情感。“授人以魚(yú)不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動(dòng)的去接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)尋找問(wèn)題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過(guò)程由被動(dòng)變主動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)兒童的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象更是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的目的和樂(lè)趣。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對(duì)比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來(lái)，并讓學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手尋求解題思路。在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。

三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教

數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請(qǐng)學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時(shí)也能加深自己對(duì)解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動(dòng)成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的W習(xí)熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有解題思路，不能回答出老師的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多做鼓勵(lì)，給予學(xué)生信心。

四、滲透人格教育塑造健全人格

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生必須開(kāi)闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時(shí)候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽(tīng)。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛(ài)國(guó)主義精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的熱情。

例如：求橋拱半徑時(shí)，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時(shí)的歷史史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在教授學(xué)生無(wú)理數(shù)的時(shí)候可以介紹一下祖沖之的先進(jìn)事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問(wèn)題以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。

心理教育問(wèn)題不是老師在課堂上簡(jiǎn)單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問(wèn)題，是需要老師細(xì)致入微的不斷滲透。也不是憑借一個(gè)老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識(shí)的傳授，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)心理健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童健康心理學(xué)范文第5篇

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，留守兒童的教育問(wèn)題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛(ài)，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶?，和孩子的交流也越來(lái)越少，只是在物質(zhì)生活上更多地滿足孩子，這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認(rèn)識(shí)上、人生觀和價(jià)值觀的判斷上都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。

一、留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

1. 心理逆反

農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，是因?yàn)橛行┝羰貎和捎谌狈Π踩?，?duì)身邊的人包括教師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”“惡作劇”，好與同學(xué)爭(zhēng)吵，與教師頂嘴。據(jù)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)有些留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們對(duì)家人和教師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與教師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念。

2. 情緒消極

經(jīng)過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

3. 性格孤僻

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對(duì)同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生，常常是父母離異、父母病亡或家庭經(jīng)濟(jì)困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他們，行動(dòng)上自閉，盡量減少與外界接觸的機(jī)會(huì)。

4. 電視、網(wǎng)絡(luò)成癮

長(zhǎng)期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)留守兒童還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮。認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他才是主人，得到關(guān)注。這樣，既影響了學(xué)習(xí)，又傷害了眼睛。

5. 缺乏上進(jìn)心

有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性，遇到一點(diǎn)難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒(méi)有主動(dòng)去解決問(wèn)題的欲望，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

6. 行為道德問(wèn)題

在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多或過(guò)重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)關(guān)注教育。造成有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

1. 加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通

這就要求家長(zhǎng)多從孩子的角度想問(wèn)題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”定期互動(dòng)制度?？梢酝ㄟ^(guò)QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動(dòng)記錄。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗(yàn)而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對(duì)“留守兒童”及其家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3. 組織豐富多彩的活動(dòng)

組織開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，筆者所在學(xué)校組織成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書(shū)法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂(lè)興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實(shí)，使他們的思想和勞動(dòng)成果能得到一定的肯定，這樣可以給他們更多的自信心，使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿希望和期待。

4. 整合社會(huì)力量

政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

5. 特殊問(wèn)題要特殊對(duì)待

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，不能諷刺挖苦，教師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。對(duì)學(xué)校有問(wèn)題的留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，成立“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)，由對(duì)應(yīng)的幫扶教師具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展不同形式的“手牽手”活動(dòng)。

6. 加強(qiáng)法制教育