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考古學培養(yǎng)方案范文第1篇

綜合類專業(yè)院校的藝術(shù)專業(yè)也有以獨立的藝術(shù)學院或藝術(shù)系的形式而存在的，也有與人文社科類系、部并存的，但無論如何，其專業(yè)數(shù)量和規(guī)模、師資隊伍建設(shè)等諸方面，均無法與專業(yè)藝術(shù)類院校相比，其人才培養(yǎng)的目標定位與專業(yè)類院校也不完全相同。但作為綜合類院校，我們不能單純依靠藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展來促進其他專業(yè)與學科的發(fā)展，同樣，我們也要提倡將不同專業(yè)、學科的資源合理利用。藝術(shù)考古是一個藝術(shù)類教學的理論與實踐教學體系，能夠充分發(fā)揮我國作為文化大國、文物大國得天獨厚的資源優(yōu)勢。更多的課程體系都應(yīng)該有機地結(jié)合，促進藝術(shù)類專業(yè)學生個性化與綜合性的發(fā)展格局。綜合類院校開設(shè)藝術(shù)考古課程，無論在師資配備還是實踐資源上都存在一定的困難，但作為藝術(shù)類學生必備的綜合知識素養(yǎng)，藝術(shù)考古可以以講座形式來開設(shè)。

藝術(shù)考古介入藝術(shù)類專業(yè)教學，是專業(yè)綜合改革實踐中課程體系綜合改革的有益嘗試

藝術(shù)考古是介于考古與藝術(shù)兩大知識領(lǐng)域間的一個新興學科，是高等藝術(shù)院校在長期的實踐教學與科研過程中形成的綜合教研成果，也是綜合知識體系教學改革的總結(jié)。該課程體系主要由四大方面綜合而成，一是藝術(shù)考古與專業(yè)知識點綜合理論基礎(chǔ)的講授，使藝術(shù)類學生能基本掌握藝術(shù)考古學的基礎(chǔ)理論知識，了解國內(nèi)外相關(guān)藝術(shù)考古及美術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)，掌握藝術(shù)考古學研究的基本方法，能獨立從事相關(guān)科學問題的分析與實踐創(chuàng)作；二是博物館實習參觀與考察；三是藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；四是實踐作品的完善。目前，國內(nèi)部分高等藝術(shù)院校，如東南大學、南京藝術(shù)學院、西安美術(shù)學院等雖已開設(shè)了藝術(shù)考古相關(guān)課程，但藝術(shù)考古教學和其他專業(yè)課程的有機融合尚未開展，因此，我們倡導藝術(shù)考古本科教學應(yīng)在藝術(shù)類專業(yè)院校逐步開設(shè)，以充分發(fā)揮藝術(shù)考古教學的基礎(chǔ)作用，構(gòu)建具有中國特色、中國氣派的藝術(shù)考古學教學體系。藝術(shù)考古課程介入藝術(shù)類專業(yè)課程實踐教學，可以促進藝術(shù)類專業(yè)研究方法、思考方法與實踐創(chuàng)作方法的創(chuàng)新。藝術(shù)考古不同于藝術(shù)創(chuàng)作，它是一門嚴謹而科學的實踐課程，掌握藝術(shù)考古科學的正確研究方法是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對于藝術(shù)考古專業(yè)人員來說，他們首先重視的是資料搜集能力的培養(yǎng)，實地調(diào)研考察能力的培養(yǎng)，對前人研究成果理性分析與評價能力的培養(yǎng)，文獻調(diào)查及綜述能力的培養(yǎng)；其次是選題、制定研究方案及科研創(chuàng)新、追蹤學科發(fā)展動向能力的培養(yǎng)；第三是個案、專題研究、綜合研究能力及理論研究能力的培養(yǎng)；第四是科研成果展示能力的培養(yǎng)。在藝術(shù)類院校本科教育中介入藝術(shù)考古教學，開拓中國藝術(shù)教育的新視野和新領(lǐng)域，建立科學、完整、嶄新的教學思路與研究方法，不僅可以對學科發(fā)展起到重要的推動作用，同時可以對藝術(shù)類學生嚴謹扎實的專業(yè)創(chuàng)作提供良好的科研基礎(chǔ)與學養(yǎng)基礎(chǔ)。嚴格意義上來說，藝術(shù)考古研究思路和藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作具有異曲同工之妙，二者都需要經(jīng)過收集素材、構(gòu)思草圖、選題定位、創(chuàng)新提煉、作品成型等諸環(huán)節(jié)，只是藝術(shù)考古更側(cè)重于對實物、實證的掌握，以及對歷史專業(yè)知識體系的系統(tǒng)研究與挖掘論證，而藝術(shù)創(chuàng)作更側(cè)重于在觀察基礎(chǔ)上形成獨有思辨能力與創(chuàng)新能力，但藝術(shù)考古研究方法的理論與實踐創(chuàng)新將促進藝術(shù)創(chuàng)作水平的提高。同時，藝術(shù)考古課程介入藝術(shù)類專業(yè)課程實踐教學，有助于引導學生對相關(guān)知識體系的探究，也可以對藝術(shù)類學生的學科素養(yǎng)、感悟能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高起到良好的促進作用，比如對于本土文化的深入研究，地域文化特色的挖掘與品牌保護意識的提高，創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展等。多知識領(lǐng)域的融合，也為大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了一些新機遇。原有單一的教育模式容易導致學生綜合能力的低下，而寬泛、交叉知識體系的建構(gòu)，特別是對邊緣知識體系、零散而小學科知識體系的有效組織，能夠更加充分地發(fā)揮出不同專業(yè)的價值。當前，中國文化正在面臨著世界經(jīng)濟一體化所帶來的巨大挑戰(zhàn)與沖擊，中國的藝術(shù)教育如果不建立起自己的學科體系，不主動地與其他學科進行合理而有機的結(jié)合，就不可能產(chǎn)生更大的藝術(shù)成就和科研成就。社會的發(fā)展已促使各個學科更廣泛而深入地結(jié)合，多學科交叉教學已不是一種“時尚”或“潮流”，而是教育發(fā)展必備的基本手段之一。以藝術(shù)考古學教學為硬件條件，對藝術(shù)專業(yè)教學展開深入的探索，是適應(yīng)社會需求、促進教育發(fā)展的有益嘗試。

結(jié)語

考古學培養(yǎng)方案范文第2篇

據(jù)《每日電訊報》報道，世界上第一個新型空氣燃料電池日前在英國揭開了神秘面紗，這種電池的儲電能力是傳統(tǒng)電池的10倍。

科學家表示，如今，革命性“STAIR”(即“圣安德魯斯空氣”的英文首字母縮寫)燃料電池為新一代的電動汽車、筆記本電腦和手機的推廣使用鋪平了道路。新型電池使用傳統(tǒng)方式充電，不過，在充電或放電時，電池里一個網(wǎng)孔狀敞開部分會吸入周圍空氣中的氧氣。吸入的氧氣與電池里的多孔狀碳質(zhì)元件發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生更多的能量。這樣一來，在電池放電過程中，可以不斷給電池充電。“STAIR”電池利用多孔碳和從空氣中吸收的氧氣替代傳統(tǒng)的化學構(gòu)成――鋰鈷氧化物，所以，重量比當前使用的電池更輕。

愛爾蘭考古學家發(fā)現(xiàn)全球最古老皮鞋

據(jù)《每日郵報》報道，近日，愛爾蘭考古學家在亞美尼亞境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了距今5500年前的古老皮鞋。這要比埃及的吉薩大金字塔還要早1000年，比英國的史前巨石陣早400年。

據(jù)介紹，愛爾蘭考古學家?guī)ьI(lǐng)的探險隊在亞美尼亞、伊朗和土耳其3國交界地帶的瓦尤茲左爾省的一處山洞中，發(fā)現(xiàn)了這一由母牛皮革制成的鞋。鞋長24.5厘米，寬7.6厘米至10厘米，制造于約公元前3500年。

目前。尚不清楚這是一雙男鞋還是女鞋。考古學家表示，發(fā)現(xiàn)鞋子的山洞具有穩(wěn)定、清爽和干燥的環(huán)境，因此。這雙鞋才得以如此完好地保存下來。另外，考古學家在鞋里還發(fā)現(xiàn)了牧草，但不清楚這是為了保暖，還是為了讓鞋在不穿的時候不至于變形。

日本擬新設(shè)“醫(yī)療居留簽證”

據(jù)香港《大公報》日前報道，日本政府為了招攬外籍患者到日本進行醫(yī)療觀光，打算在本年度設(shè)立新的醫(yī)療居留簽證制度。除了在海外成立宣傳醫(yī)療服務(wù)的據(jù)點之外，日本還打算成立聯(lián)結(jié)日本醫(yī)療機關(guān)及外籍患者的新組織。

另外，日本政府也考慮調(diào)整規(guī)范接受外籍患者的醫(yī)療機關(guān)的規(guī)定，考慮放寬醫(yī)療法規(guī)中針對病床數(shù)所設(shè)的限制，或是撤銷聘雇外籍醫(yī)師等的規(guī)定。

日本的高階磁振造影儀(MRI)非常多，醫(yī)療設(shè)備及水平很高。目前到日本接受癌癥等的健康檢查的外籍人士持續(xù)增加，因此日本政府計劃成立為外籍患者訪日接受醫(yī)療提供中介的醫(yī)療機關(guān)，也考慮培養(yǎng)懂得專業(yè)用語的醫(yī)療翻譯人才。

日本經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省估算，若能招攬到50萬名外籍患者，就可創(chuàng)出大約1萬億日元的經(jīng)濟效益。

瑞典科學家研制出心臟病疫苗

據(jù)《每日郵報》報道，瑞典科學家近日研制出一種心臟病疫苗，這種疫苗能夠防止膽固醇危害動脈血管，將心臟病的發(fā)病率降低三分之二。

心臟病作為全球高致病率、高死亡率的疾病，很大程度上是由不良的生活習慣造成的。食用脂肪過多、缺乏運動和吸煙會使動脈血管中的有害膽固醇含量上升，這些膽固醇附著在血管壁上，會引起人體自然的免疫反應(yīng)，使血管壁發(fā)炎腫脹造成動脈硬化，切斷流向心臟的動脈血供應(yīng)，從而引發(fā)心臟病。

瑞典卡羅林斯卡學院研制出的一次性疫苗針劑可以抑制人體免疫系統(tǒng)對膽固醇含量超標的過激反應(yīng)，避免動脈血管發(fā)炎導致的動脈血管病變，保證動脈血流通暢。研究人員稱，這種疫苗能夠?qū)用}硬化的發(fā)病率降低65％，可以有效地預(yù)防心臟病的發(fā)作。

目前，研究人員正在計劃對這種疫苗進行人體試驗。如果試驗成功，心臟病疫苗將有望在3年至5年內(nèi)投入使用，成為人類抗擊心臟病的主要武器。

德美研究顯示氣候變暖影響植物多樣性

德國波恩大學日前發(fā)表公報說，最新研究顯示，如果現(xiàn)在不作應(yīng)對氣候變化的努力，到2100年氣候變暖將嚴重影響全球植物多樣性。

公報說，波恩大學和美國耶魯大學等機構(gòu)研究人員。依據(jù)聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會的各種氣候變化評估方案，建立了從現(xiàn)在到2100年的18個不同的全球植物多樣性變化模型。

考古學培養(yǎng)方案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]民族院校；文物保護；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0109-03

我國是一個多民族統(tǒng)一的國家，除漢族以外的其他民族主要分布在西部、北部等邊疆地區(qū)。少數(shù)民族地區(qū)由于受到當?shù)氐牡乩?、氣候、交通、人口等因素的限制，當代?jīng)濟發(fā)展水平相對落后，但各少數(shù)民族在歷史上都創(chuàng)造過燦爛的文化，并留存了豐富的民族文物。

民族文物作為歷史和文明的載體，是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術(shù)、科學價值的實物[1]，是探索和研究人類社會發(fā)展的重要資料，也是進行民族優(yōu)秀傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育的珍貴教材。[2]針對這一情況，不少民族院校相繼增設(shè)文物與博物館學專業(yè)，分別開設(shè)文物學、考古學、博物館學、文物保護學、科技考古學等方面的課程，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的文博人才，以提升民族文物在中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)中的重要地位，增強各少數(shù)民族的自信心與自豪感。

民族文物包含著特定時期存留下來的豐富信息，反映了當時古代社會的真實面貌。受文物本身的材料組成、結(jié)構(gòu)、性能等客觀因素以及外界環(huán)境因素的雙重影響，文物隨著歲月的流逝會發(fā)生一系列物理、化學、生物等的變化，這些改變了文物材料的結(jié)構(gòu)和性能，使文物遭受不同程度的破壞，從而掩蓋了文物所蘊含的歷史信息。[3]可見，民族文物迫切需要科技保護。

文物保護工作以“保護為主、搶救第一、合理利用、加強管理”為基本指導方針，利用現(xiàn)代科技手段來分析文物的材料、組成成分、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、制造工藝、文物產(chǎn)地以及各種環(huán)境因素對文物老化、變質(zhì)、銹蝕毀壞的影響及劣化機理，并制定文物科學保護的方法與具體實施的技術(shù)，以最大限度地延長文物的壽命。[3]它大量借鑒了物理、化學、生物、微生物、地質(zhì)學、建筑學等自然與工程學科方面的相關(guān)理論與相關(guān)技術(shù)，使文物分析更科學化、綜合化、定量化，為文物保護方案、方法、材料、工藝的選擇提供翔實、可靠的科學依據(jù)。

近年來，民族文物亟待科技保護，全國不少民族院校也都相繼開設(shè)文物保護課程，以求為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型的文物保護人才，滿足少數(shù)民族地區(qū)的考古、文博單位的科研與工作需要。本文依據(jù)文物與博物館學專業(yè)文物保護課程教學中存在的問題，并結(jié)合其他高等院校文博專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對文物保護課程的教學方法進行初步探討。

一、民族院校文物保護課程教學中亟待解決的問題

（一）偏重課堂理論知識講授，實驗教學明顯不足

文物保護學不僅涉及無機化學、有機化學、高分子化學的基本理論及其保護材料的合成技術(shù)和操作技能，還在保護修復過程中與制陶、造紙、紡織、彩繪、土木建筑、生物醫(yī)學等技術(shù)學科緊密相連，是一門理論與實踐相結(jié)合，多學科相互交叉滲透的綜合性邊緣學科。[3]通過這門課的學習，學生可以了解并掌握不同材質(zhì)文物保護的研究內(nèi)容、方法以及操作流程。然而，課堂理論知識的講授較為單調(diào)枯燥，也很難將文物保護中的某一問題剖析透徹，這急需加強學生的實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。目前，國內(nèi)已有個別高校組建了較高水平的文物保護實驗室，有力提升了本校文博專業(yè)文物保護課程的教學水平。然而，囿于國內(nèi)文物保護學的發(fā)展現(xiàn)狀，很多民族院校文博專業(yè)的文物保護實驗室建設(shè)相對滯后，而授課教師往往又偏重課堂理論知識的講授，教學方式單一，這很難讓學生體會到文物保護中的理論與實踐相結(jié)合的特性。另外，學生在課堂上所學的理論知識若長期得不到實踐，勢必會造成對所學理論知識的荒疏，甚至對一些基本的文物保護專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長此以往，文物保護課程的教學只能是紙上談兵，不能很好地培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的綜合能力。

（二）師資力量較為薄弱，難以全面支撐文物保護課程的教學需求

文物保護研究按其材料分類，包括陶瓷磚瓦類文物保護、石質(zhì)文物保護、金屬類文物保護、彩繪壁畫類文物保護、紙質(zhì)文物保護、紡織品文物保護、漆木竹器類文物保護、皮革類文物保護以及骨角質(zhì)類文物保護等，其探究的分析方法、腐蝕機理、保護措施以及保護材料都各不相同，又涉及物理學、化學、生物學、地質(zhì)學、礦物學、土木工程等自然與工程學科。[3]要想教授文物保護學的所有分支內(nèi)容，需要教師具備不同材質(zhì)文物的保護理念與技術(shù)。目前，民族院校文博專業(yè)的文物保護課程一般僅有一名專業(yè)教師擔任，而教師的研究方向又較為專一，對于自己研究領(lǐng)域之外的其他領(lǐng)域也只能泛泛而授，難以深入。因此，僅憑教師的個人力量很難滿足不同材質(zhì)文物的文物保護教學需求。

（三）學生的教育背景相對薄弱，且學科背景又以文科為主，缺乏對文物保護基礎(chǔ)理論和方法的深入理解

文物保護學是一門人文與自然相互交叉滲透的學科，對學生的教育背景要求較高，學科背景也需要文理兼?zhèn)淝乙岳砜茷橹?。然而，民族院校的文博專業(yè)主要以招收少數(shù)民族地區(qū)的文科生源為主，這直接導致學生在學習文物保護課程的時候，感覺較為吃力，對文物保護中的腐蝕機理、儀器分析以及保護措施等理解不夠深入，學生對這門課缺乏學習興趣。

（四）與周邊高校、考古所以及博物館等單位的交流與合作不足

中南民族大學有自己的民族學博物館，這對于開設(shè)文物保護課程以及培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型的民族文物保護人才十分有利。遺憾的是，很多民族高校仍然沒有自己的民族學博物館，或者是有自己的民族學博物館，但文物保護專業(yè)與其以及周邊高校、考古所以及博物館等單位之間的交往還不夠緊密，亟待加強單位以及師生的交流與合作。

二、民族院校文物保護課程教學方法改革

（一）組建文物保護實驗室，加強實驗教學

鑒于文物保護的課程特點及其學科的發(fā)展需求，民族院校的文博專業(yè)應(yīng)以文物學與博物館學為核心，以民族學博物館為平臺，以優(yōu)質(zhì)的文博實驗教學資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建文物保護教學實驗室，建立復合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型文博人才教學實驗體系。[4]文物保護實驗室的建設(shè)，將會直接改變文物保護課程的教學形式。教師在講授理論知識的同時，輔以實驗教學，讓學生在實驗室對各種文物保護所需的設(shè)備、技術(shù)以及操作流程等有個感性而直觀的認識，培養(yǎng)其動手能力，真正讓學生做到知行合一，為少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)文博單位輸送優(yōu)秀的文物保護人才。

（二）聘請國內(nèi)外各類材質(zhì)的文物保護專家，開設(shè)系列文物保護專題課堂

由于文物保護涉及的文物范圍比較廣，涉及的學科門類比較多，使用的保護材料又比較豐富，單一教師授課很難將不同材質(zhì)的文物保護機理都講解透徹。中南民族大學文物與博物館系設(shè)立文博專題系列講座，邀請國內(nèi)外知名專家學者前來講學，拓展學生的專業(yè)視野，增加學生的學習興趣。針對文物保護課程，民族院校文博專業(yè)還是要加強聘請國內(nèi)外各類材質(zhì)的文物保護專家前來授課或開展專題講座，滿足學生對不同材質(zhì)的文物保護方法與技術(shù)的全面認識與理解。

（三）加強文物保護實驗教學基地建設(shè)，全面提升文物保護實踐教學水平

民族院校的文博專業(yè)在提升學生理論知識的同時，也應(yīng)加強與周邊其他高校、考古所以及博物館等單位之間的交流與合作，與其聯(lián)合開設(shè)文物保護課程、開展文物保護課題研究以及建立文物保護的實踐教學基地，增進雙方師生間的交流與合作，使雙方在理論與實踐方面達到真正意義上的優(yōu)勢互補，讓學生親身接觸文物保護的第一線，真正了解文物保護的基本原則、方法、理念以及發(fā)展現(xiàn)狀，全面提升文物保護課程的實踐教學水平。

（四）同時招收文科與理科背景的學生，并適當設(shè)置自然科學的基礎(chǔ)課程

文物保護學涉及大量物理、化學、生物學、材料學、地質(zhì)學、建筑學、工程力學等自然與工程學科方面的知識。然而，受到文理分科的影響以及文博專業(yè)的招生慣例，民族院校的很多文博專業(yè)仍只招收文科背景的學生，這已經(jīng)很難滿足目前文博專業(yè)的發(fā)展需求。因此，現(xiàn)亟待同時招收具有文科與理科背景的學生，以滿足文物保護課程教學與實踐工作的需要。同時，在文物保護課程授課之前，仍需對學生開設(shè)自然科學的基礎(chǔ)課程，增加學生的理科知識，培養(yǎng)學生的理性思維。這樣有利于學生盡快掌握文物保護的研究方法與技術(shù)手段，為少數(shù)民族地區(qū)輸送綜合型文物保護人才。

（五）改進教學方式方法，增強文物保護課程的趣味性

文物保護講授的內(nèi)容較為繁雜，而文博專業(yè)學生的自然科學基礎(chǔ)相對較差，在講授文物保護課程時，教師應(yīng)改進教學方式方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，加強信息技術(shù)手段在文物保護教學中的應(yīng)用。[4]同時，在授課的過程中，應(yīng)盡量采用通俗易懂、趣味性強的語言，消除學生對文物保護課程的畏難情緒。如筆者常將文物保護專家比作“醫(yī)生”，把文物當成“病人”，而文物保護專家在修復、保護文物的時候與醫(yī)生給病人看病的情況相一致，這樣就給學生一種直觀而熟悉的情景，便于學生記憶與理解。諸如此類的例子還有很多，這樣的教學方式變化可以將文物保護課程講述得易于理解，也能增強學生對文物保護課程的學習興趣。

三、結(jié)論

本文依據(jù)民族院校文物與博物館學專業(yè)開設(shè)的文物保護課程教學中存在的問題，并結(jié)合其他高等院校文博專業(yè)的教學現(xiàn)狀，提出文物保護課程教學應(yīng)亟待增加實驗教學、開設(shè)文物保護專題課堂、加強與周邊院校、考古所以及博物館等單位的交流與合作、改進招收學生的學科背景以及教學方式方法等來完善教學環(huán)境，以求為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型的文物保護科技人才，提升民族文物在中華民族優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)中的重要地位，增強各少數(shù)民族的自信心與自豪感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曉東.文物學[M].北京：學苑出版社，2009.

[2] 們發(fā)延.民族文物保護現(xiàn)狀及其對策[J].中國博物館，2006（2）.

[3] 王惠貞.文物保護學[M].北京：文物出版社，2008.

考古學培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞課程群，國家精品課程，華中師范大學歷史文化學院

中圖分類號G64 文獻標識碼B 文章編號0457-6241（2014）22-0064-04

平臺資源是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)和保障。華中師范大學歷史文化學院在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)、教學改革以及課程體系建構(gòu)等方面，充分有效地利用了長期以來著力搭建的學科、人才培養(yǎng)等方面的平臺。

學科平臺 華中師范大學的歷史學是“211”工程建設(shè)學科，中國歷史和世界歷史為湖北省一級重點學科，中國近代史是國家級重點學科，中國近代史研究所是教育部全國人文社會科學重點研究基地等，這些學科平臺為本科人才培養(yǎng)和本科教學提供了強大的專業(yè)支撐，并為科研與教學的互動提供了優(yōu)越條件。

人才培養(yǎng)平臺 華中師范大學歷史文化學院是國家文科基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、國家級“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、全國高校（歷史學）專業(yè)改革試點、國家級歷史學特色專業(yè)、湖北省歷史學品牌專業(yè)，這些平臺本身就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分。

學科指導平臺 教育部歷史學教學指導委員會掛靠華中師范大學歷史文化學院，為學院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)提供了直接指導，這個平臺也成為學院在人才培養(yǎng)方面進行廣泛交流的有利條件。

教學對接平臺 華中師范大學成立了中學歷史教學研究中心，作為溝通大學與中學歷史教學的渠道，并不斷深入研究大學教學與中學教學的有效對接。

華中師范大學歷史文化學院包括三個專業(yè)方向：歷史學免費師范、歷史學基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)，學院相應(yīng)地制定了三個本科人才培養(yǎng)方案：《歷史學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》《歷史學基地本科人才培養(yǎng)方案》和《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。三個方案的專業(yè)課程設(shè)置的量化情況如下：

從表1的數(shù)據(jù)情況不難看出，課程體系在“專業(yè)課程平臺”的“選修課”類，三個專業(yè)方向都顯示出一個遠遠高出其他課程平臺的數(shù)據(jù)，這一設(shè)置在全國同類院系中尚屬少見，說明華中師范大學歷史文化學院對于這個平臺課程體系的重視和用心。專業(yè)課程平臺選修課程的大量設(shè)置，一方面說明學院有很好的支撐條件，另一方面，說明學院勇于改革，為了提升課程質(zhì)量和人才質(zhì)量，在課程體系建設(shè)中進行了深度地創(chuàng)新。

近年來，華中師范大學歷史文化學院不斷進行歷史學專業(yè)課程體系的探索和改革，對專業(yè)課程進行模塊化、功能化設(shè)置，形成了中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史、歷史文獻學、文化遺產(chǎn)與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個專業(yè)課程模塊構(gòu)成一個研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動態(tài)介紹、研究意識發(fā)掘、研究能力培育和研究方法訓練。每個學生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個課群為主修方向，引導學生在專業(yè)上逐步向高、精、尖方向發(fā)展。當然，為了強化教師教育特色，規(guī)定教師教育課程模塊為必修課程。

“中國古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國古代文化史、中國古代社會史、中國古代軍事史、中國歷史地理、中國古代地方政治史、中國古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風度研究、史家群體研究、歷史人物評價研究、明清社會群體研究、明清區(qū)域社會研究、明清醫(yī)療史與環(huán)境史專題。

“中國近現(xiàn)代史課程群”：中國博覽會史、晚清中國改革、中國近代社會思潮、中國近代知識分子、中國近代的民族主義、近現(xiàn)代中外關(guān)系史、中國近代法律社會史、民國時期的國學教育、中國現(xiàn)當代儒學研究、宏觀經(jīng)濟與近代中國、近代名人與學術(shù)文化、中國近代史專題、思想研究專題、中國近代工業(yè)史、近代人物研究、中華人民共和國建國史、中國早期現(xiàn)代化專題、近代中國勞工政治、近代中外文化交流史、中國近代宗教社會史、中國近代三農(nóng)問題研究、中國近現(xiàn)代經(jīng)濟史研究、中國現(xiàn)當代文化史。

“世界史課程群”：青銅時代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現(xiàn)代化研究、殖民主義史、俄國史、東正教研究、法國政治經(jīng)濟史、中國與東南亞關(guān)系史、日本史專題、古風時代希臘社會史、古典時代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國際關(guān)系史、聯(lián)邦德國外交史、德國精神與文化、法國社會文化史、13―18世紀英國史、現(xiàn)當代大國外交政策、國際移民問題研究、當代東南亞地區(qū)的民主化問題、15―18世紀法國史導論、英國社會經(jīng)濟史、南亞現(xiàn)代化進程與中印現(xiàn)代化進程比較、德國史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國政治制度史、英國政治史、英國“工業(yè)革命”研究導論。

“歷史文獻學課程群”：中國文獻學、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學研究、國學與人生、中國史學史、中華元典導讀、清代學術(shù)研究、儒家心性學、訓詁學研究、中國經(jīng)學史、古典目錄學、史學與文學、中國古典四大名著研究、中國哲學思想史、論語今讀、道教與中國傳統(tǒng)文化、佛學概論、中國倫理學史、唐詩宋詞鑒賞、史學經(jīng)典選讀。

“文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)課程群”：考古學概論、文化經(jīng)濟學、文化策劃學、文化遺產(chǎn)管理、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認定與保護、楚文化史、先秦考古、文化資源學概論、中國青銅器、漢唐考古、中國地域文化、文化遺產(chǎn)數(shù)字化、跨文化交際學、文化人類學、古文字學、博物館學概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、中國文化產(chǎn)業(yè)研究、外國文化產(chǎn)業(yè)研究、中國現(xiàn)代企業(yè)文化研究、出土文獻概論。

“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學技能訓練、課程設(shè)計與評價、有效教學、校本課程開發(fā)、教育科研方法基礎(chǔ)、教育調(diào)查與統(tǒng)計、中國教育名家思想、外國教育名家思想、教師專業(yè)發(fā)展、教學案例賞析、中學綜合實踐活動、信息技術(shù)與課程實踐、現(xiàn)代遠程教育概論、教學系統(tǒng)設(shè)計案例研析、教育技術(shù)研究方法、中國近代教育史、中國現(xiàn)代教育名人與思想、近代大學與社會、信息技術(shù)與歷史課程整合研究、中學歷史名師教學賞析、班主任工作技能技巧。

六大課程模塊組成六大專業(yè)課程群，與其他公共平臺課程、主干課程等構(gòu)成整體，課程群的設(shè)計依據(jù)，一是歷史學專業(yè)必須具備的專業(yè)知識體系，二是學院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學術(shù)發(fā)展狀況。學院要求，重點研究基地全方位地參與本科人才培養(yǎng)，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢、搭建教研交流平臺。專業(yè)課程群之外，還包括主干課、基礎(chǔ)課以及一批課程。學院學生可根據(jù)自己的興趣、需求進行一定的組合。

課程群的設(shè)計主要目的有二：一是在學生專業(yè)興趣的基礎(chǔ)之上，加強學生的專業(yè)認識、學術(shù)素養(yǎng)和研究能力；二是課程的精品化建設(shè)。

在課程模塊所形成的課程群的基礎(chǔ)之上，華中師范大學歷史文化學院有步驟地開展了精品課程的建設(shè)。第一批建設(shè)的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學院共有四門國家精品課程，即《中國近代史》《中國歷史文選》《中國古代史》《中國近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個轉(zhuǎn)型，一是由國家精品課程轉(zhuǎn)型成為國家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設(shè)上又邁進了一大步；二是精品課程負責人由早期的一線教師傳遞給現(xiàn)在的一線青年教師。學院同時還擁有一門國家精品視頻公開課《中國近代史》。

精品課程的建設(shè)有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學、科研卓有成績的教師領(lǐng)銜，并實行領(lǐng)銜教師責任制；第二，精品課程建設(shè)除了建設(shè)課程之外，還必須建設(shè)團隊，提升專業(yè)團隊力量；第三，由內(nèi)至外、由基礎(chǔ)主干至選修、由本科至研究生課程，逐級逐層地開展精品課程的建設(shè)；第四，力爭通過精品課程的建設(shè)，達成課程教學各個環(huán)節(jié)的全面精品化；第五，學生全面參與精品課程的建設(shè)。

專業(yè)課程群與國家精品課程的建設(shè)對于學院的人才培養(yǎng)、專業(yè)教學具有十分積極的意義。

第一，推動課程體系的精品化

除了國家精品課程之外，學院還有省級精品課程。學院的建設(shè)思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進行精品課程的分批建設(shè)，并通過已有的精品課程帶動更多的課程建設(shè)（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設(shè)并不是單純地為了獲得國家精品課程的立項支持，而是希望學院的每門課程或大部分課程都能夠成為優(yōu)質(zhì)課程，通過精品課程的建設(shè)、課程體系的精品化推動人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)。

第二，帶動優(yōu)秀教學團隊（甚至科研團隊）的建設(shè)

學院十分重視團隊建設(shè)，學院由眾多的教學和科研團隊組成，而教學團隊主要依據(jù)課程群來建構(gòu)。以精品課程為核心的專業(yè)課程群的教師構(gòu)成教師團隊，而這些團隊往往也是科研團隊組成的團隊基礎(chǔ)。從這個角度而言，精品課程的建設(shè)過程，也就是優(yōu)秀教學團隊或科研團隊的建設(shè)過程。目前，學院擁有馬敏為首的《中國近現(xiàn)代史綱要》國家級優(yōu)秀教學團隊，朱英為首的《中國近現(xiàn)代史》湖北省優(yōu)秀教學團隊，吳琦為首的《中國古代史》校級優(yōu)秀教學團隊，等等。依據(jù)專業(yè)課程群的建設(shè)，學院將組成越來越多的成熟團隊，這些優(yōu)秀的教學團隊在學院人才培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的骨干作用。

第三，學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學資源

學院要求，一方面教師在課程講授過程中必須立足學術(shù)前沿，關(guān)注學術(shù)，深入學術(shù)；另一方面，選修課程大部分必須建立在學術(shù)研究的基礎(chǔ)之上。精品課程在建設(shè)中尤其強調(diào)將學術(shù)研究轉(zhuǎn)化為課程和教學資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領(lǐng)域多有研究成果和心得，各教學團隊都有很好的專業(yè)基礎(chǔ)和學術(shù)水平，諸如中國近代史是國家重點學科、教育部重點研究基地；歷史文獻學原屬湖北省重點學科，華中師范大學國學院的主干單位；中國古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學術(shù)基地。

第四，重視教研，成果斐然

學院鼓勵和支持教師開展教學研究，積極申報各類教研立項，在國家文科基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)和科學研究基地、國家級“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、教育部（歷史學）專業(yè)改革試點單位等平臺上，近年來，學院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的創(chuàng)新與實踐”獲湖北省高等學校教學成果獎一等獎，大量教研立項（見表2），教研論文近百篇。學院專門舉辦了“全國高校歷史學專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會”，等等。

第五，學生專業(yè)意識濃厚，科研能力提升

專業(yè)課課程群的教學實踐與精品課程的建設(shè)過程，對于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的不斷優(yōu)化具有直接的推動作用，對于學生的專業(yè)意識、專業(yè)興趣以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有明顯的成效。學生專業(yè)意識和興趣越來越鮮明，先選專業(yè)后選導師或?qū)I(yè)選擇與導師選擇結(jié)合的現(xiàn)象趨于普遍，學生開始具有了明顯的專業(yè)取向，并主動進入專業(yè)探討和學術(shù)研究的學習狀態(tài)?；诖耍瑢W院推行導師制、學術(shù)興趣小組、班主任制等，導師、班主任都是一線教師擔任，主要工作是指導、輔助學生的專業(yè)學習與研究。學生的科研能力明顯提高，學術(shù)素養(yǎng)優(yōu)秀，成為各一流高校研究生錄取的搶手生源。

考古學培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；實踐能力；文化創(chuàng)意

1 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢

在21世紀全球經(jīng)濟一體化的大背景下，知識經(jīng)濟強勁發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)在許多國家已經(jīng)成為拉動經(jīng)濟增長的新興支柱產(chǎn)業(yè)，中國政府對文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)了前所未有的重視，制定了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭異常猛烈，已經(jīng)成為主要經(jīng)濟增長點和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。截至2015年末，全國共有文化產(chǎn)業(yè)單位29.91萬個，從業(yè)人員229.44萬人。2004年，我國文化產(chǎn)業(yè)增加值僅為3440億元，而2015年，我國文化產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值已達25829億元，占GDP比重已達3.82%，11年增長了7.5倍，影視、動漫等產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速增長，互聯(lián)網(wǎng)“+”為主要形式的文化信息傳輸服務(wù)業(yè)發(fā)展迅猛[1]，在建設(shè)富有中國特色的國家軟實力方面起到了重要的作用。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展對學生實踐能力的要求

文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求也隨之擴大。而文化產(chǎn)業(yè)管理方面的人才缺乏成為了限制文化產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。因此，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的實踐能力就成為當務(wù)之急[2]。

從國際來看，世界各國不僅高度重視文化產(chǎn)業(yè)，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教育做得也很好，如英國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、日本的動漫產(chǎn)業(yè) 、美國的藝術(shù)管理、媒體管理、傳播學等。文化產(chǎn)業(yè)管理學科往往和其他學科相融合，或強調(diào)歷史學、考古學、博物館學與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或強調(diào)藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或?qū)⒙糜螌W與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相融合，將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)人才就業(yè)的目的性劃分得更加明確。

在我國，文化產(chǎn)業(yè)管理還屬于新興學科。2004年，教育部才第一次批準了4所全國重點高校開辦“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)，開始試點招生。而實際上，“文化產(chǎn)業(yè)管理”作為專業(yè)方向，靠掛在“公共事業(yè)管理”等專業(yè)下面招生的現(xiàn)象早已經(jīng)存在，而一些與“文化產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的專業(yè)從上個世紀90年代中期就在一些院校中開設(shè)。在此后的幾年里，教育部又陸續(xù)批準了一些院校增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)。總體上看，各校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實質(zhì)，還是以培養(yǎng)相關(guān)管理人才為目標。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)領(lǐng)域非常廣，對學生的市場策劃、組織管理、人力資源開發(fā)以及資本運營能力和文化底蘊、創(chuàng)新能力、社會信息面等各方面的整體素質(zhì)要求也很高。所以，加快文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)，特別是既能掌握現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，又掌握文化產(chǎn)業(yè)的運營模式，將文化、文化產(chǎn)業(yè)管理完美地結(jié)合在一起的高素質(zhì)應(yīng)用型的經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)尤為重要。

3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生實踐活動形式

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)趨向于到企業(yè)參觀、打工，實習內(nèi)容零散，系統(tǒng)性欠缺。整個行業(yè)又無法提供相應(yīng)的教學實踐空間，所以要提高學生的實踐能力，就要改革傳統(tǒng)的實習模式，開展多種形式的實踐活動。

（1）建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實訓實驗室。通過投影系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、會務(wù)系統(tǒng)等創(chuàng)造仿真模擬環(huán)境， 進行觀摩影音資料、案例分析討論、新聞會等真實情景的模擬， 在情景模擬教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路及實務(wù)。同時購置專業(yè)應(yīng)用軟件，通過項目策劃系統(tǒng)及相關(guān)軟件， 引導學生對專業(yè)資料進行收集、整理和分析，模擬實施策劃項目和進行文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品營銷等活動的場所，提高學生多媒體圖文制作能力、資料分析分類能力。

（2）在專業(yè)方向模塊主導的課程體系下，以項目引領(lǐng)學生參與實踐。依托專業(yè)方向中的模塊課程給學生設(shè)計一個項目任務(wù)，給予其一段時間，開展文化產(chǎn)業(yè)市場的實際調(diào)研，豐富學生對行業(yè)不同崗位或?qū)嵺`領(lǐng)域的認知和理解，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（3）引導學生積極參與學生社團的組織管理工作。一般來說，學校都有各種各樣的學生社團，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生可充分發(fā)揮自己在文化學、管理學方面的知識優(yōu)勢，積極參與感興趣的社團活動，協(xié)助社團進行科學管理，力求做到“學以致用”[3]。

（4）積極開展校企合作。以產(chǎn)學研為導向，集合多方才智，尋找“校企合作”機會，優(yōu)勢互補、合作共贏。加強與文化產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)及相關(guān)行業(yè)（如影視院線、旅行社、出版社、動漫產(chǎn)業(yè)園）的交流，力爭讓學生可以到相關(guān)的文化企業(yè)實踐，觀摩、參與實際的經(jīng)營管理活動，以增長知識。還可以邀請文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理人員來校舉辦講座或論壇，讓學生在“工作過程”性的實踐教學中早日適應(yīng)真實的工作狀態(tài)，明白差距，促進學習積極性的提高。

（5）舉辦競賽活動。通過各種知識大賽等活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的管理能力。教師在總結(jié)、評價學生的策劃和經(jīng)營活動中，也對教學活動提供信息反饋，有效地改進教學方法，更新教學手段。還可發(fā)揮學生在藝術(shù)方面的特長，組織其參加國家或市級重大文化賽事，提高其在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，提高其社會知名度和影響力。

（6）引導學生創(chuàng)建自己的“試驗田”。所謂創(chuàng)建試驗田，就是引導文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生自行申請、設(shè)立類似“文化策劃和創(chuàng)意”協(xié)會，協(xié)助全校各社團做好相關(guān)的宣傳展板、圖片的布置工作、晚會策劃等文化創(chuàng)意活動，從策劃、組織、運作等不同的角度展現(xiàn)校園文化和自身創(chuàng)意[3]。

就一臺晚會來說，可以讓學生首先通過“頭腦風暴”，對晚會的流程進行深入探討，然后分成不同小組，小組負責人與成員探討，具體分配工作，并要求寫出策劃方案。每個小組的活動又都和專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，綜合運用項目管理、財務(wù)、會展、禮儀、藝術(shù)鑒賞等課程方面的知識，培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計、文案策劃等多方面的能力[4]。通過參加創(chuàng)意協(xié)會，學生會獲得更多的實踐活動的機會，并在項目策劃活動中學會如何根據(jù)活動目標要求，分析現(xiàn)有條件，進行謀劃，設(shè)計與確定最佳活動的方案；如何積極整合資源練就創(chuàng)意能力；如何提高對策劃方案把控預(yù)見的能力等等。同時也能增強學生的集體主義觀念，培養(yǎng)學生的合作與協(xié)作精神，真正體會到 “學以致用”。

隨著國務(wù)院《振興文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》政策的出臺，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必將更為迅猛，前景將更加光明，對文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求必將更為迫切。這對于該專業(yè)來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，就要提高學生的實踐能力能力，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的實踐教學活動，促進學生的成長和成才。

項目來源：天津農(nóng)學院2016年度本科教育教學研究與改革項目（編號2016-B-15）

參考文獻