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語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 教學(xué)技能 教學(xué)實(shí)踐 案例教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是研究中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和方法的學(xué)科，是高等師范院校中文專業(yè)一門重要的教育專業(yè)必修課，是中文系在各門公共課、專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)能力而開設(shè)的一門應(yīng)用理論學(xué)科。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)該對(duì)學(xué)生既進(jìn)行理論教育，又讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證所學(xué)理論，并有所突破。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)將理論與實(shí)踐割裂開來(lái)，否則教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)，理論脫離實(shí)踐，猶如紙上談兵。在新課程全面實(shí)施的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》這門學(xué)科已有近百年歷史，從理論上講其基礎(chǔ)構(gòu)架已初具規(guī)模，諸多的論述不僅擺脫了“教材教法”時(shí)期只能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做現(xiàn)象描述的稚嫩，而且對(duì)許多根本問(wèn)題做出了較深的理論闡釋，形成了課程論、教材論、教學(xué)論、教師論等幾大板塊，并且從宏觀層次和微觀上建立起了學(xué)科系統(tǒng)體系。宏觀層次包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、教材、媒體、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師修養(yǎng)等內(nèi)容；微觀層次包括閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。二者互相滲透、縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架?？梢哉f(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教育理論研究的主流是充滿生機(jī)的，理論研究的空前活躍帶給人的卻是極大的困惑。面對(duì)令人頭暈?zāi)垦５恼Z(yǔ)文教育思想，一方面是理論研究者各執(zhí)一詞，另一方面是多數(shù)一線語(yǔ)文教師對(duì)此難以接受且深感無(wú)所適從。結(jié)果就很難對(duì)語(yǔ)文教育實(shí)踐起具體而有效的指導(dǎo)作用，有時(shí)甚至?xí)?duì)實(shí)踐產(chǎn)生一種誤導(dǎo)。一個(gè)合格的教學(xué)法老師，面對(duì)各種版本的教材，一定要精心選擇，跟上教材改革的步伐。

在理論研究方面取得重大突破的同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法卻忽略了本學(xué)科在語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用方面所起的作用。在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握與形成語(yǔ)文教學(xué)技能方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的理論研究，落后于社會(huì)發(fā)展的需要。如今教學(xué)法課用了大部分時(shí)間研究教學(xué)理論，而在提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能方面卻蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，勢(shì)必造成學(xué)生面對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)一籌莫展，甚至畢業(yè)后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)教學(xué)。放松、忽視語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視實(shí)踐應(yīng)用的研究，是導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因之一。學(xué)生的實(shí)踐與所學(xué)理論出現(xiàn)了明顯脫節(jié)，理論越學(xué)越細(xì)，實(shí)踐基本沒有，更談不上實(shí)踐與理論保持同步，理論得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，只能是一張空頭支票。

要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，建立科學(xué)的能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科體系勢(shì)在必行。然而建立科學(xué)的學(xué)科體系只關(guān)注學(xué)生是不夠的，學(xué)生專業(yè)思想問(wèn)題只是外因，重點(diǎn)是我們的學(xué)科還不夠成熟，離“科學(xué)”還有相當(dāng)大的距離，這才是內(nèi)因。要使教學(xué)走出困境，既要觀乎外，更要求諸內(nèi)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并且在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反復(fù)求證，更新教育教學(xué)理論，使之更科學(xué)，更能滿足當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前的課程改革，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的解構(gòu)與重建提供了最佳時(shí)機(jī)。

一、豐富課堂理論，用科學(xué)的理論武裝自己

古語(yǔ)云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！比f(wàn)法的盡頭便是大道，即我們所說(shuō)的理論。這句話也是完全適合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的。一個(gè)人要想從事語(yǔ)文教學(xué)，首先要從理論上武裝自己，有較高的理論修養(yǎng)，然后付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中才會(huì)達(dá)到好的效果；如果所得理論是片面的、零散的，在具體的實(shí)踐中就會(huì)步步受困，處處受窘，很難發(fā)揮自己的潛能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科研新動(dòng)態(tài)，讓科研教學(xué)形成全力，教師與學(xué)生同步發(fā)展；要讓學(xué)生明白“科研就是要解決種種困難和問(wèn)題，在無(wú)路可走的時(shí)候走出一條新路”。作為一線的教師，搞科研就是要解決教育教學(xué)中的種種困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課程高度重視實(shí)踐性教學(xué)，因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)對(duì)象是未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，所以要充分挖掘教材中的基礎(chǔ)理論，特別是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。盡力扭轉(zhuǎn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法中“理論與實(shí)踐”嚴(yán)重脫節(jié)的知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合的綜合型教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)上及日常的實(shí)踐調(diào)查上，對(duì)本課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，將新理論運(yùn)用到實(shí)踐上，并在實(shí)踐中不斷地更新與充實(shí)教材中缺少或過(guò)時(shí)的理論，真正讓教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、以案例教學(xué)法為指導(dǎo)，力爭(zhēng)使理論與實(shí)踐保持同步

中教理論始終無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐同步，在課堂上望中教實(shí)踐的新動(dòng)向十分必要，而中教實(shí)踐案例又可以使教學(xué)理論從“空中”著陸，落實(shí)為中教實(shí)踐的指導(dǎo)原則。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程中大量采用案例教學(xué)是課程改革的有效策略，如介紹當(dāng)下與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的政策法規(guī)的實(shí)施，解決課堂理論中的陳舊問(wèn)題；介紹有爭(zhēng)議的教學(xué)事件，引導(dǎo)學(xué)生具體討論某一教學(xué)理論；引入具有典型意義的教學(xué)視頻，借以說(shuō)明中教學(xué)發(fā)展的規(guī)律；借模范事跡品說(shuō)教學(xué)人物，幫助學(xué)生樹立教學(xué)職業(yè)道德。長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生在課堂上基本能夠了解到最新的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐動(dòng)向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀能夠有一個(gè)宏觀的把握，并且有助于課堂教學(xué)理論的消化與吸收。同樣，對(duì)于從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師而言，案例教學(xué)法也可以促使教師長(zhǎng)期關(guān)注中教研究的前沿動(dòng)態(tài)，不使自己的教學(xué)走入空洞。長(zhǎng)期堅(jiān)持案例教學(xué)，對(duì)一些典型案例和實(shí)踐素材進(jìn)行整理收集，可以很好地服務(wù)教學(xué)，也可以為教師的科研工作積累較為完備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

有了理論的積淀，實(shí)踐就會(huì)有法可循。但是教材畢竟是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理念的概括，教學(xué)不僅是學(xué)教材，更要在學(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材有所突破。學(xué)生一方面借助教材掌握現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)方法，用理論武裝自己的頭腦，另一方面又不局限于教材，力求做到與時(shí)俱進(jìn)，把僵化的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己的實(shí)踐驗(yàn)證自己所學(xué)的理論。如：①學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份完整的屬于自己的教案，有配套的教學(xué)課件；要求學(xué)生能夠在正確理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的心理需求，設(shè)計(jì)具有個(gè)性色彩的課堂環(huán)節(jié)。變枯燥為趣味，讓幸福與快樂貫通整個(gè)課堂。②每人準(zhǔn)備15分鐘的說(shuō)課稿或講課稿，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，與此同時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課實(shí)踐。要求學(xué)生講課能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性與靈活性，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。③實(shí)地調(diào)查，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行案例分析，并作出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告與評(píng)價(jià)，把所學(xué)的理論知識(shí)在具體實(shí)踐中發(fā)揮到極致。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的可感可知性

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程要盡可能地在課堂上完成理論到實(shí)踐的過(guò)渡，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)使得這種過(guò)渡更為可感。在具體教學(xué)中，對(duì)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)原則”、“說(shuō)課”這樣抽象的教學(xué)理念，僅靠其自身的邏輯魅力無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也無(wú)法使學(xué)生透徹理解。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐或成果通過(guò)實(shí)物投影、錄音、錄像等方式呈現(xiàn)于課堂，結(jié)合理論知識(shí)加以講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，參與學(xué)習(xí)，探索理論知識(shí)，使得課堂學(xué)習(xí)成為個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在上課的時(shí)候更能集中精力聽課，極大地提高了課堂教學(xué)效率。課間，老師將拷貝的一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的比較有趣的資料放給學(xué)生看，寓教于樂，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

多媒體技術(shù)的使用有一定的度，關(guān)鍵要把握好分寸。多媒體技術(shù)在課堂上的意義在于借用它可以將抽象的理論具象化，豐富課堂教學(xué)容量，但如果過(guò)度使用多媒體技術(shù)，就可能造成知識(shí)泛濫，學(xué)生只能在淺層意義上理解所學(xué)理論，不能引發(fā)深入思考，反而失去潛心學(xué)習(xí)專業(yè)理論的意志。因此在具體授課過(guò)程中，一方面需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，另一方面要在授課中引導(dǎo)學(xué)生深入理論，并能結(jié)合所學(xué)理論思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、堅(jiān)持不懈，用反復(fù)的實(shí)踐論證自己超越自己

“鐵的肩膀是擔(dān)子重壓出來(lái)的，人的能力是工作多逼出來(lái)的；人生的成功在于不斷地超越自我的過(guò)程”。其實(shí)，無(wú)論你從事什么樣的工作，你能超越自己、戰(zhàn)勝自己，你就是成功的。古語(yǔ)云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！笨梢娗趭^，一向?yàn)槲覈?guó)古人所贊揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)也是如此，培養(yǎng)未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，學(xué)生光有理論是不夠的，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能走向成功。一個(gè)好的教師不是一天練成的，學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力并不是一次實(shí)踐活動(dòng)就能形成的，這需要反復(fù)練習(xí)，不斷地實(shí)踐，并且在實(shí)踐過(guò)程中傾注自己滿腔的熱情，將“愛”變成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促成學(xué)生的終極成才。教學(xué)中應(yīng)加入大量的配套工程，如案例分析，盡量使每個(gè)理論都能與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐掛鉤，當(dāng)然，這就需要投入更多的時(shí)間、更多的精力。學(xué)生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，還要進(jìn)行觀摩與教學(xué)調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討，將目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可取之處與存在的弊端列舉出來(lái)，并分組討論，提出一些可行方案，解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)多種途徑反復(fù)論證，解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐的雙重合力下超越自我，提升自己。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)；教學(xué)；改革

職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理的運(yùn)作、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用上仍然采用傳統(tǒng)普通高中的模式進(jìn)行教學(xué)。這樣根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的功能。

有一部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫鉤這個(gè)問(wèn)題，開始嘗試語(yǔ)文教學(xué)改革。有的把原有語(yǔ)文教材的課文作增刪處理；有的在單元后增設(shè)類似“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)；有的兩者都有實(shí)行。但是這樣的做法是否正確還值得商榷。

中職語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法、考核方式等諸多方面的改革?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在哪里？以什么依據(jù)來(lái)推進(jìn)改革？我們先要弄清這些問(wèn)題。眾所周知，中等職業(yè)教育不同于普通高中教育。高中教育追求高校錄取升學(xué)率，職校則重視學(xué)生的就業(yè)率，可見職校的辦學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向。學(xué)生的專業(yè)技能成為學(xué)校的教育目標(biāo)。因此，職校的語(yǔ)文教育改革必須圍繞學(xué)生的專業(yè)技能展開。在這樣的背景下，中職校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。但把原有語(yǔ)文教材的課文作增刪處理，或在單元后增設(shè)類似“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)的做法實(shí)為“修修補(bǔ)補(bǔ)”，沒有切實(shí)考慮到各專業(yè)技能的差異性。不同專業(yè)的技能所需“內(nèi)化”的語(yǔ)文能力也是不同的，不考慮專業(yè)差異的語(yǔ)文教育改革必然是不成功的。筆者長(zhǎng)期在中職校語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作，逐漸探索出一條語(yǔ)文教學(xué)改革的思路，與大家探討。

1.分析各專業(yè)的培養(yǎng)方案，從中提煉不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教師要研究各專業(yè)的培養(yǎng)方案，分析各專業(yè)中的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，而各專業(yè)中的要求各不相同，故教師要提煉出具備專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項(xiàng)就是要求具備一定的財(cái)經(jīng)類報(bào)告、文件的撰寫能力及一定的參與管理、協(xié)調(diào)及與人溝通的能力。再以旅游專業(yè)為例：其職業(yè)核心能力中有一項(xiàng)是要求具備良好的中外文語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際細(xì)化教學(xué)子目標(biāo)，對(duì)照這些教學(xué)子目標(biāo)，再來(lái)制訂各個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，選編教材。

各專業(yè)中的素質(zhì)能力要求具備共性，實(shí)際上就是職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。提升人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)層次，可以通過(guò)開展多種活動(dòng)來(lái)達(dá)成。這一塊的教學(xué)目標(biāo)較容易制訂，涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫基本能力即可。

2.在各專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)指引下，選編教材

教材應(yīng)以解決生產(chǎn)實(shí)際中經(jīng)典問(wèn)題為導(dǎo)向，打破課程甚至是學(xué)科界限，使學(xué)生真正提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以依據(jù)各個(gè)專業(yè)不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不同的語(yǔ)文能力要素選編教材。教師不妨把各專業(yè)中的語(yǔ)文能力要素整理出來(lái)，在整理的這些語(yǔ)文能力要素的基礎(chǔ)上，教師再來(lái)研究、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，選編課文。這樣就徹底革新了教材課文，從普通教育中提取了新思路。機(jī)械、機(jī)電產(chǎn)品或技術(shù)的制作工藝說(shuō)明書、銀行協(xié)議合同、動(dòng)漫作品方案、建筑工程項(xiàng)目招投標(biāo)書、旅游景點(diǎn)介紹等現(xiàn)成案例，都可以被當(dāng)作典型的案例編入教材。在這些課文中，我們?cè)賮?lái)細(xì)化每個(gè)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，制訂訓(xùn)練要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的進(jìn)程來(lái)適時(shí)安排相應(yīng)的語(yǔ)文能力要素訓(xùn)練。這樣就能快速形成學(xué)生的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，更高效地促成“學(xué)”向“做”的轉(zhuǎn)變。

3.設(shè)計(jì)靈活多變的考試形式，注重實(shí)際應(yīng)用

考試形式不局限于書面測(cè)試，可以是一個(gè)方案、一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)成果等。比如，機(jī)電、數(shù)控專業(yè)考試可以布置學(xué)生寫一個(gè)制作工藝流程或產(chǎn)品使用說(shuō)明等；會(huì)計(jì)專業(yè)考試可以寫一個(gè)金融產(chǎn)品協(xié)議或合同等；建筑專業(yè)考試可以寫一個(gè)建筑工程設(shè)計(jì)方案或招投標(biāo)書等。當(dāng)然也不僅限于書面形式，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明、講解等形式。教師的任務(wù)就是要合理擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化得分點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。

第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。

第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。

第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、說(shuō)課講課、聽課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動(dòng)地參加見習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) “五位一體” 實(shí)踐 思考

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出中職語(yǔ)文課程的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。這其中明確地指出了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有的特殊職能——既要加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)、形成良好職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但隨著職校專業(yè)課程改革進(jìn)行得如火如荼，職業(yè)教育的“重技能”理念日漸強(qiáng)化，語(yǔ)文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，找出中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合的方法，重新建構(gòu)職校語(yǔ)文有效教學(xué)模式，確立語(yǔ)文在職校中應(yīng)有的位置。

一、分析學(xué)情，探索語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)

“無(wú)縫對(duì)接”的關(guān)鍵

1.學(xué)情分析

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，書寫不規(guī)范、理解力不強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)水平不高、作文水平較低，用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，他們對(duì)語(yǔ)文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力普遍較弱，基本的口語(yǔ)表達(dá)、寫作等素養(yǎng)還不能完全達(dá)到工作單位的要求，這是中職語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生普遍屬于90后，喜歡用“非主流”方式與社會(huì)接觸，渴望成功。故此，本文結(jié)合學(xué)情分析，通過(guò)調(diào)查研究，深入論證在語(yǔ)文教育課程中結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)效果的可行性。

2.調(diào)查情況分析

本次調(diào)查隨機(jī)進(jìn)行，筆者設(shè)計(jì)了課堂效果調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)校14個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)，調(diào)查對(duì)象涵蓋了學(xué)校高一、高二級(jí)的605位學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷605份，回收593份，回收率98％。問(wèn)卷內(nèi)容涉及語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面，如課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方式、教學(xué)效果等，并設(shè)有開放式問(wèn)題。從綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)存在著如下情況：一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育課程不夠重視，學(xué)習(xí)興趣不高；二是語(yǔ)文教學(xué)與工作崗位結(jié)合度不夠，實(shí)用性有待提高；三是學(xué)生傾向于語(yǔ)文課堂教學(xué)采用活動(dòng)體驗(yàn)、視頻等方式進(jìn)行；四是語(yǔ)文教學(xué)整體效果不夠理想，部分老師授課傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，職業(yè)素養(yǎng)氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因，如職校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)觀念落后等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的融合有待于在語(yǔ)文教育課程中實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合的具體實(shí)踐案例

1.第一階段：整合教材——“實(shí)用有效”的保證

職校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)或管理的實(shí)用型人才。在此原則下，“務(wù)實(shí)、實(shí)用”便成為職校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的一大指標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪。但語(yǔ)文教學(xué)必須保持“語(yǔ)文味”，保持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，不能違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性，旨在更好地服務(wù)于中職教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.第二階段：情境創(chuàng)設(shè)——“激發(fā)興趣”的前提

情境教學(xué)法作為體驗(yàn)教育的一種方法，指教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際，采用合適的方法與手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。以課文內(nèi)容為藍(lán)本，此時(shí)教師可以綜合根據(jù)授課章節(jié)涉及的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，貫穿熱身活動(dòng)、角色扮演、即興對(duì)話等活動(dòng)，把課堂教學(xué)變成“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情”的舞臺(tái)。

3.第三階段：活動(dòng)載體——“樹立自信”的基石

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以通過(guò)結(jié)合形式多樣的認(rèn)知活動(dòng)，如參觀交流、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、心理調(diào)試、社團(tuán)合作、時(shí)間管理等，組成多角度多層次的語(yǔ)文體驗(yàn)空間，寓職業(yè)素養(yǎng)于活動(dòng)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，從而自信地學(xué)習(xí)。

4.第四階段：實(shí)踐拓展——“延伸職場(chǎng)”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的拓展活動(dòng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，延伸到課外，以調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)卡、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、課堂展示等方式進(jìn)行教學(xué)效果反饋。如學(xué)完詩(shī)歌鑒賞單元，可舉行配樂朗誦會(huì)；學(xué)完即席發(fā)言和交談，可以讓學(xué)生模擬前臺(tái)客服進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生口手腦齊動(dòng)，使學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)的思考

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯?jīng)過(guò)深入分析，筆者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教育課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，值得每一位語(yǔ)文教師深入探討和實(shí)踐。下面筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)遇到的主要問(wèn)題，提出以下建議。

1.與激勵(lì)結(jié)合，用賞識(shí)教育體現(xiàn)人文性

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望?！贝罅垦芯勘砻鳎瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生常常把教師的認(rèn)可看成是莫大的光榮。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純看“結(jié)果”，應(yīng)側(cè)重“過(guò)程”，還要關(guān)注態(tài)度、方法、價(jià)值觀等。如今，90后學(xué)生的想法千奇百怪，如果教師動(dòng)不動(dòng)就否定學(xué)生，甚至諷刺說(shuō)“笨”“豬”等，就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)意和信心。對(duì)職校的學(xué)生，教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點(diǎn)。筆者在模擬招聘的活動(dòng)中，讓一部分學(xué)生充當(dāng)招聘人員，另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者。活動(dòng)后，筆者充分肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)和個(gè)性風(fēng)采，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)：應(yīng)聘成功的學(xué)生加10分；應(yīng)聘不成功但積極溝通的學(xué)生加8分；應(yīng)聘不成功也欠缺溝通技巧的學(xué)生加5分。筆者順勢(shì)提出交際在當(dāng)代社會(huì)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，做樂觀自信的人。教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，就能讓學(xué)生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)，提高有效性

案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取常見的典型案例，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，組織學(xué)生分組分析、討論、研究，營(yíng)造一個(gè)合作交流的環(huán)境，促進(jìn)師生、生生的多向探討、平等對(duì)話和有效互動(dòng)。案例教學(xué)法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底，同時(shí)又要求教師了解專業(yè)，結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求，在教學(xué)中方能融會(huì)貫通。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，可分專業(yè)以公司模式運(yùn)行，區(qū)分部門職責(zé)，明確文種分類，設(shè)計(jì)案例，如人事部對(duì)應(yīng)的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)比賽、角色扮演等方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互交流，共同探討解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的技巧。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，也引導(dǎo)了他們關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)又加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實(shí)踐證明，將生動(dòng)形象的案例搬到課堂，關(guān)注學(xué)科里其他能力的培養(yǎng)，如審美意識(shí)、洞察能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、溝通技巧等，可以使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源，靈活運(yùn)用，豐富時(shí)代元素

筆者認(rèn)為，職校語(yǔ)文有效教學(xué)必須以“升學(xué)有望，就業(yè)有路”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化知識(shí)、能力和情感體系；推行實(shí)踐為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。新的方式能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛力。教師選取故事、音樂、圖畫、視頻等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，能使課堂教學(xué)煥發(fā)新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng)，如電子心意卡制作、社會(huì)調(diào)研等，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，突破課堂教學(xué)的局限性。同時(shí)，廣泛拓展相關(guān)的校園文化活動(dòng)，如“誠(chéng)信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習(xí)慣的養(yǎng)成靠自律還是他律”辯論比賽，以及“守紀(jì)之星”“文明班級(jí)”的評(píng)選活動(dòng)等等。利用實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生深入思考，共同分享感受和體驗(yàn)，又可以鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)、觀察想象等諸種能力，為學(xué)生達(dá)到“升學(xué)有望、就業(yè)有路”的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

4.合作探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

德國(guó)著名教育理論家克拉夫基提出：“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)。”隨著職教改革的不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)走向“專業(yè)化”。因此，筆者嘗試把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師在講授新課前，讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行自主探討，學(xué)生可通過(guò)借助工具書、上網(wǎng)或請(qǐng)教老師來(lái)完成任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，又可以讓其擴(kuò)大課外閱讀量，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生判斷整合的能力。比如在學(xué)習(xí)《善良》后，筆者在班上策劃了一場(chǎng)辯論賽，主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學(xué)生們都是參與者。實(shí)踐證明，學(xué)生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據(jù)理力爭(zhēng)的激烈，讓人大受鼓舞。對(duì)學(xué)生而言，本文與其作為一個(gè)“善良教育”的作品，還不如作為一個(gè)“善良討論”的作品啟發(fā)大。從意義上說(shuō)，教學(xué)重難點(diǎn)在活躍、豐富的活動(dòng)中得以突破，同時(shí)所有學(xué)生都體驗(yàn)到了樂趣和成就感。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是“旁觀者”，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

5.結(jié)合經(jīng)典，熏陶情操，豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

古典詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，底蘊(yùn)深厚，培育了無(wú)數(shù)偉大的仁人志士。其中有數(shù)不盡的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如唐詩(shī)宋詞、四書五經(jīng)等。誦讀古典美文有“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報(bào)告中指出“要加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”?！督逃ā芬蔡岬浇逃龖?yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸取人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹难哉勁e止能潛移默化地影響學(xué)生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣，帶頭誦讀經(jīng)典，要利用各種形式解讀經(jīng)典。教師既要做好個(gè)人的提升，也要引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí)，讓中職生與經(jīng)典同行，與圣賢為友，耳濡目染，從生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐獲得進(jìn)一步的理解，認(rèn)識(shí)到什么是正確的行為方式和良好的職業(yè)道德觀念，褪去身上的陋習(xí)，為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)共進(jìn)。要充分發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上始終保持滿腔的熱情，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)典型案例范文第5篇

1.前言

小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，達(dá)到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重視的問(wèn)題。

2.案例教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的作用

2.1可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐性的知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)豐富的案例，站在案例中主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題；使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自摸索、處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問(wèn)題的方法，從實(shí)踐中不斷收獲更多的知識(shí)，提升自身的應(yīng)對(duì)本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對(duì)案例的分析技巧與技能。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對(duì)象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動(dòng)手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過(guò)程中得到真正的實(shí)踐。且還可以讓學(xué)生在動(dòng)手得到過(guò)程中就對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實(shí)踐能力結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力

案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對(duì)象，問(wèn)題作為向?qū)В骄孔鳛榛A(chǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會(huì)到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時(shí)候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)，其是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)原則、理念。在開展案例教學(xué)的過(guò)程中，若沒有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)過(guò)程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒有效果。

學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行對(duì)話、案例討論、案例評(píng)析時(shí)，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對(duì)話與討論，老師必須及時(shí)制止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《青海高原―株柳》時(shí)，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對(duì)作者的所見所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對(duì)課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來(lái)的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。

3.2精心選擇對(duì)教學(xué)有用的案例

選擇案例是開展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)案例教學(xué)的具體實(shí)施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對(duì)案例進(jìn)行搜集、選擇時(shí)必須遵循典型性、知識(shí)性、完整性、針對(duì)性、可塑性、時(shí)代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點(diǎn)原則來(lái)對(duì)案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來(lái)的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達(dá)到案例教學(xué)的最終目的[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠(yuǎn)航的線路，從而感知此次遠(yuǎn)航路線之長(zhǎng)，到達(dá)的國(guó)家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語(yǔ)言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國(guó)與亞非各國(guó)人民的友好往來(lái)，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時(shí)可以讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語(yǔ)言文字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3對(duì)案例進(jìn)行研讀與評(píng)析

對(duì)精心選出的案例進(jìn)行仔細(xì)研讀、評(píng)析是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入思考教學(xué)案例中有價(jià)值、有意義的命題。在對(duì)案例進(jìn)行研讀時(shí)要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來(lái)的相關(guān)事實(shí)，確定案例中老師的角色地位，對(duì)案例中老師行為與對(duì)策是否合理進(jìn)行思考分析。②弄清楚案例中問(wèn)題形成的原因，找到處理問(wèn)題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時(shí)性的問(wèn)題與基本性的問(wèn)題，要解決基本性的問(wèn)題，就必須對(duì)案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對(duì)于即時(shí)性的問(wèn)題，必須把自己原有的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評(píng)判，提出經(jīng)得起被反駁的對(duì)策、見解與方案。對(duì)案例進(jìn)行研讀、評(píng)析通常都要經(jīng)歷個(gè)人研讀、分組探討、全班展開交流、進(jìn)行總結(jié)評(píng)述的階段。只有經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段，才會(huì)讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學(xué)語(yǔ)文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的研究、閱讀，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對(duì)山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時(shí)候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對(duì)學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，從而到達(dá)研讀、評(píng)析案例的教學(xué)目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對(duì)案例進(jìn)行改革與創(chuàng)新就是在對(duì)案例展開分析、研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、完善、異構(gòu)，對(duì)案例進(jìn)行補(bǔ)充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的能力的目標(biāo)得到共同實(shí)現(xiàn)，對(duì)案例進(jìn)行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指引，且形成專業(yè)的能力過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結(jié)束語(yǔ)