前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇紅色文化教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

紅色文化教學(xué)案例范文第1篇

［關(guān)鍵詞］高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程思政

一、前言

作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和民族文化實(shí)力的重要體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進(jìn)文化創(chuàng)新、推動(dòng)文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國(guó)現(xiàn)有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會(huì)造成學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，知識(shí)“死板”不靈活，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性弱。就生源方面，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在國(guó)家采取措施降低文化課程錄取分?jǐn)?shù)提高藝術(shù)專業(yè)錄取率的情況下，許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入藝術(shù)類專業(yè)，部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，整體素質(zhì)參差不齊。擴(kuò)大招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師資源不足，不可避免地導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來(lái)更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設(shè)發(fā)展更加困難，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)，高職院校需要加大力度。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政調(diào)研

（一）調(diào)研內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查可以了解當(dāng)代高職院校學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、祖國(guó)文化、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)責(zé)任的了解程度，透析大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德意識(shí)，發(fā)現(xiàn)所存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地結(jié)合課程思政教學(xué)提出解決方法，根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)，把中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）調(diào)研反饋

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級(jí)對(duì)比來(lái)看，隨著專業(yè)知識(shí)的深入或者社會(huì)實(shí)踐的介入，大三學(xué)生對(duì)中國(guó)作品的關(guān)注度達(dá)50%以上，相比于大一、大二的學(xué)生，其更多地去關(guān)注具有中國(guó)特色的現(xiàn)實(shí)案例。（2）對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度有52%的學(xué)生選擇為一般，但從年級(jí)來(lái)看，隨著閱歷的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國(guó)人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學(xué)生對(duì)此都有一定程度的了解，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是在年級(jí)分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢(shì)，且只基于表面，當(dāng)細(xì)化到具體文化元素或特征時(shí)，有70%的學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵缺乏深入理解。（4）各年級(jí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷較深厚，有關(guān)愛(ài)國(guó)主義題材的影片、歌曲或者紀(jì)念日也耳熟能詳，特別是91%的學(xué)生表示更喜歡過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問(wèn)到具體有關(guān)愛(ài)國(guó)主義情境中的代表性元素或特征時(shí)，各年級(jí)學(xué)生的理解程度仍不夠全面，能說(shuō)出5種以上元素的學(xué)生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來(lái)自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學(xué)生能夠認(rèn)清自己的專業(yè)特長(zhǎng)，很好地定位自己，但是在溝通表達(dá)方面較弱，且隨著年級(jí)的增高，呈現(xiàn)出負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，善于溝通的學(xué)生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見(jiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越封閉自己，不善于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還愿意去開(kāi)拓其他知識(shí)領(lǐng)域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會(huì)從以人為本的角度去考慮問(wèn)題，但對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域精細(xì)度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識(shí)的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（7）有31.7%的學(xué)生因?yàn)樽约旱呐d趣愛(ài)好選擇了自己的專業(yè)，27%的學(xué)生是為了好找工作，12.9%的學(xué)生取決于父母，僅有8%的學(xué)生是為了服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)。主要原因是自我意識(shí)占主導(dǎo)地位，利己思維的存在，對(duì)于理想信念的宣傳不到位。對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會(huì)實(shí)踐接觸的增多，高年級(jí)學(xué)生確實(shí)比低年級(jí)有更深層次的了解，但只有30.9%的學(xué)生能夠領(lǐng)悟?qū)I(yè)的內(nèi)涵以及社會(huì)價(jià)值。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是樂(lè)觀、積極、向上的，但仍有學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問(wèn)題存在。進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該盡早規(guī)劃今后的道路，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9%的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，特別是大三年級(jí)的學(xué)生占比5%，說(shuō)明理想信念的教育沒(méi)有全面化，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，沒(méi)有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實(shí)踐教學(xué)（46.3%），課程設(shè)計(jì)占比64.1%，但是團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的形式比較少，認(rèn)知與實(shí)踐無(wú)法有效地銜接起來(lái)，無(wú)法激起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這也是有些學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。

（三）調(diào)研的統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)研分析主要采用SPSS26.0對(duì)所收集的樣本進(jìn)行信度分析、效度分析。為了檢驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的質(zhì)量、內(nèi)在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說(shuō)明能夠接受；介于0.7和0.8之間說(shuō)明有項(xiàng)目需要修訂；信度如果在0.7以下說(shuō)明問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)，有項(xiàng)目需要拋棄。該問(wèn)卷總體α信度為0.837，每一項(xiàng)的信度均高于0.7，說(shuō)明整體的信度良好，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。為了驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果能夠進(jìn)行因子分析，故運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)以說(shuō)明因子間具有相關(guān)性。KMO值越接近1說(shuō)明變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗(yàn)顯著性為0.000，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間具有相關(guān)性，適合后續(xù)的因子檢驗(yàn)。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育存在的問(wèn)題

1.改革開(kāi)放以來(lái)，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀案例缺乏關(guān)注，不能很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際案例中。他們有較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)，但只知其一不知其二，不會(huì)深挖其內(nèi)涵，不能很好地運(yùn)用到自己所學(xué)的專業(yè)中將其傳承和弘揚(yáng)。2.雖然高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生道德素質(zhì)主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題：社會(huì)責(zé)任感淡薄，不關(guān)注國(guó)家現(xiàn)狀，不了解社會(huì)熱點(diǎn)，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨(dú)生子女，一方面被父母保護(hù)得較好，自身受挫力較差，在實(shí)踐過(guò)程中缺少磨煉，依賴性較強(qiáng)，往往聽(tīng)從父母安排，所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，只要畢業(yè)拿個(gè)文憑好找工作，沒(méi)有自己的理想與信念，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有打算；另一方面自我意識(shí)強(qiáng)，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達(dá)，有較強(qiáng)的利己思維，對(duì)國(guó)家和社會(huì)缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會(huì)適應(yīng)性和技術(shù)應(yīng)用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目的引入和社會(huì)活動(dòng)的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學(xué)生提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、提升高職院校課程思政效果的對(duì)策

（一）將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生德育情況不夠普及，對(duì)于國(guó)家層面、精神層面、價(jià)值層面的內(nèi)容未有太多涉及，雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)思政課程，但是針對(duì)面比較狹隘，授課內(nèi)容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學(xué)中。將思政工作貫穿學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是實(shí)施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進(jìn)課程思政教學(xué)改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)和改革方面仍存在不少問(wèn)題。主要體現(xiàn)在有些課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒(méi)有從思政元素融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制訂可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案。

（二）將思政元素融入專業(yè)課程中

教師需要結(jié)合所教課程特點(diǎn)恰如其分地選擇相應(yīng)的思政元素，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)課程中，可將抗擊疫情的場(chǎng)景融入其中，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料搜集中，認(rèn)識(shí)到我國(guó)人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應(yīng)對(duì)策略，使疫情得到有效控制，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情，從而在內(nèi)心深處樹(shù)立起報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。只有在思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。思政內(nèi)容體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，能提高這些課程的教學(xué)效能，進(jìn)而達(dá)到育人功效。例如，在家具設(shè)計(jì)課程中融入中國(guó)明代家具所頌揚(yáng)的簡(jiǎn)潔質(zhì)樸、結(jié)構(gòu)優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設(shè)計(jì)一直沿用至今等方面的內(nèi)容，在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，又在不經(jīng)意間促進(jìn)學(xué)生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。

（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊?nèi)容，做到具體問(wèn)題具體分析

遵循思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的原則，合理設(shè)置思政元素融合方式，有目的地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。以設(shè)計(jì)類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內(nèi)涵，將其自然引入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生交換想法，各抒己見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加彼此的交流互動(dòng)，更加理解中國(guó)文化的博大精深，提高對(duì)紅色經(jīng)典的認(rèn)知，并能運(yùn)用到自己的課程設(shè)計(jì)中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神得以宣傳和發(fā)揚(yáng)。這個(gè)過(guò)程中有助于提升學(xué)生的思考能力，使他們?cè)诩姺睆?fù)雜的信息中能準(zhǔn)確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生順利成長(zhǎng)與健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、以“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例，探討課程思政實(shí)施方法

（一）專業(yè)課程思政整體設(shè)計(jì)思路

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)專業(yè)、愛(ài)學(xué)校的“三愛(ài)”情懷是樹(shù)立正確世界觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，在專業(yè)教學(xué)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)，其具體做法與思路是：以建設(shè)校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設(shè)計(jì)融入項(xiàng)目式教學(xué)中。在校園里進(jìn)行調(diào)研。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面深入調(diào)查，記錄下美好的校園風(fēng)光。體驗(yàn)集體生活、感受教師的諄諄教導(dǎo)，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情。借助專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)校園視覺(jué)特征和元素開(kāi)發(fā)進(jìn)行補(bǔ)抓，在認(rèn)識(shí)校園文化特征的基礎(chǔ)上，了解視覺(jué)的特點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)照片資料的搜集，分組對(duì)學(xué)校的風(fēng)景、人物、美食三個(gè)方面進(jìn)行歸納分析，之后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價(jià)值。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)形式去深化設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)小組成員對(duì)樣品的反饋，發(fā)揮嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神，驗(yàn)證創(chuàng)作過(guò)程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進(jìn)一步思考，推廣學(xué)校的特色文化，使學(xué)生感受勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程，懂得天道酬勤，從而使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升起到至關(guān)重要的作用。將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中是教學(xué)內(nèi)容改革的難點(diǎn)。專業(yè)負(fù)責(zé)人從專業(yè)技能的層面對(duì)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。另外，課程負(fù)責(zé)人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點(diǎn)確定思想政治教學(xué)的融入。

（三）改革教學(xué)方法與手段

摒棄陳舊、落后的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)、采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)相融合。如在本門課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以“校園明信片設(shè)計(jì)方案”為中心，將校園調(diào)研、設(shè)計(jì)元素提煉、可行性驗(yàn)證、草圖繪制、后期效果處理等教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)等課程思政的內(nèi)容應(yīng)用在本門課程中，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又推廣了學(xué)校的特色文化。

（四）課程思政的具體實(shí)施

“手繪設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”由校園明信片方案設(shè)計(jì)、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，以典型項(xiàng)目工作任務(wù)案例設(shè)計(jì)為核心，輔以相關(guān)專業(yè)知識(shí)，融入課程思政的內(nèi)容，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)制作校園明信片的過(guò)程中，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)的理解，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。

六、結(jié)論

思政教育始終是學(xué)校德育體系中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要意義，針對(duì)高職院校學(xué)生德育情況的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析，以思政元素在學(xué)校專業(yè)課中的有效融入為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，逐步完善高職院校的思政教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙為.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.