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小學(xué)線上教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：視頻案例法；教師教育；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0031-03

一、國(guó)外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學(xué)（video-based case teaching）近年來(lái)已廣泛用于教師教育與培訓(xùn)領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學(xué)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育采用案例教學(xué)后對(duì)教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學(xué)的研究始自上世紀(jì)80年代的美國(guó)（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學(xué)案例對(duì)教師教育的重要及其理?yè)?jù)。其中達(dá)成的共識(shí)之一是：案例教學(xué)有助于教師通過(guò)聯(lián)系具體的、“當(dāng)?shù)亍钡慕虒W(xué)場(chǎng)景進(jìn)行反思而學(xué)習(xí)。墨瑟思（Merseth）認(rèn)為目前教師教育研究突破了對(duì)教師的傳統(tǒng)界定：教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機(jī)器人。教師知識(shí)已被定義為“隨場(chǎng)景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長(zhǎng)發(fā)育的”（ever emerging）知識(shí)。“教師行為來(lái)源于對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的歸納，而不是對(duì)理論原則的演繹?！?[1 ]

此外，不少學(xué)術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認(rèn)為，“案例”可以用作：（1）對(duì)理論的例證；（2）提請(qǐng)大家注意和深入思考的“問(wèn)題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過(guò)對(duì)多個(gè)案例的認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)展緘默知識(shí)和內(nèi)在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動(dòng)范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對(duì)案例進(jìn)行討論的方式?！坝懻撌裁础焙汀叭绾斡懻摗保瑑烧弑燃缍?，相互協(xié)調(diào)。由于課堂討論是實(shí)現(xiàn)“案例”價(jià)值的關(guān)鍵所在，研究者們開(kāi)始關(guān)注“討論引導(dǎo)者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導(dǎo)者的預(yù)設(shè)議題，又對(duì)小組中不斷涌現(xiàn)的新議題保持開(kāi)放姿態(tài)。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導(dǎo)者的三大功能：（1）充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（2）培養(yǎng)多視角思考問(wèn)題的能力；（3）構(gòu)建共同語(yǔ)匯與經(jīng)驗(yàn) [5 ]。維爾特（Welty，1989）認(rèn)為引導(dǎo)一場(chǎng)面對(duì)面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問(wèn)技巧、傾聽(tīng)技巧和回應(yīng)技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵(lì)參與教師把評(píng)論言語(yǔ)歸為“直接觀察”和“解釋性推測(cè)”兩類(lèi) [7 ]。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過(guò)聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點(diǎn)，其表達(dá)事物豐富性和捕捉細(xì)節(jié)精準(zhǔn)度的能力是一般的文字案例所無(wú)法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達(dá)力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數(shù)量劇增，這就對(duì)教師教育者案例教學(xué)提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)限的運(yùn)用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導(dǎo)致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應(yīng)：看電視反應(yīng)（被動(dòng)觀看，娛樂(lè)為主）與受驚嚇?lè)磻?yīng)（觀看教學(xué)表演，學(xué)生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中引入視頻案例教學(xué)，在如何將視頻案例創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐方面有了一些粗淺的嘗試，現(xiàn)欲結(jié)合國(guó)外視頻案例教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以便教師教育案例教學(xué)愛(ài)好者予以借鑒。

二、視頻案例教學(xué)在師范課堂上的運(yùn)用

1. 微格教學(xué)與優(yōu)秀教學(xué)視頻觀摩

視頻技術(shù)最早應(yīng)用于教師教育的主要方式乃是微格教學(xué)。作者在教學(xué)中也偶爾會(huì)運(yùn)用一兩次。在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)之前，作者通常會(huì)先講解某項(xiàng)教學(xué)技能，如英語(yǔ)詞匯教學(xué)技能，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知設(shè)計(jì)一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和錄像實(shí)拍。這其中的假設(shè)是：被錄像的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽(tīng)課、備課以及更好地展示對(duì)新學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用能力。另外，通過(guò)觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細(xì)地分析、評(píng)價(jià)自己微格教學(xué)的成敗得失。授課實(shí)錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環(huán)反復(fù)，直至學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)教學(xué)技能為止。這就是微格教學(xué)的主要目的與使命所在。

師范教育中對(duì)視頻的另一種使用方法是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師錄像。這是大多數(shù)教師都可能用到的、最簡(jiǎn)單的技巧。教師的功底主要體現(xiàn)在視頻觀看完畢的討論引導(dǎo)環(huán)節(jié)。有時(shí)候也可以不展開(kāi)討論，而是讓學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)模仿，極力打造準(zhǔn)教師“模仿秀”。

和微格教學(xué)一樣，教學(xué)案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學(xué)對(duì)教師教育的影響。當(dāng)時(shí)的教師教育者認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的刺激反應(yīng)過(guò)程，只要反復(fù)觀看、模仿、操練，就可以達(dá)到自動(dòng)化掌握該教學(xué)技能的目的。進(jìn)入20世紀(jì)80年代初期，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，研究者和教師教育者逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，遠(yuǎn)非行為主義觀念下簡(jiǎn)單模仿可以習(xí)得。于是，大家把目光從對(duì)教師行為的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熣J(rèn)知思維的關(guān)注。學(xué)習(xí)者常被引導(dǎo)去猜測(cè)、闡釋教師行為背后的動(dòng)機(jī)，理解教師為何在此時(shí)此地做出此種決斷，以及何種知識(shí)支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運(yùn)用進(jìn)入了一個(gè)新階段。在教學(xué)實(shí)踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評(píng)析

談到視頻案例教學(xué)，我們比較容易形成的一種思維定勢(shì)是一味去搜集、下載或購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實(shí)上，目前聲像刻錄技術(shù)的發(fā)展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學(xué)生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，在征得實(shí)習(xí)學(xué)校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學(xué)片段以供返校分析研習(xí)。不過(guò)，我們使用最多的是學(xué)生相互拍攝試講視頻并評(píng)析。目前的期末檢測(cè)已經(jīng)摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學(xué)上交他自己最滿(mǎn)意的20分鐘左右教學(xué)視頻、小組評(píng)價(jià)意見(jiàn)以及自我教學(xué)反思。

在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生們還組成了視頻俱樂(lè)部，不但共同分享網(wǎng)上下載優(yōu)秀教學(xué)視頻，而且輪流提供個(gè)人教學(xué)錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂(lè)部的做法在國(guó)外也不多見(jiàn)。雪仁（Sherin，2003）曾做過(guò)這方面實(shí)驗(yàn)，他的結(jié)論是：俱樂(lè)部成員普遍反映受益匪淺。本人的學(xué)生也認(rèn)為他們時(shí)不時(shí)地會(huì)使用俱樂(lè)部里所學(xué)到的策略進(jìn)行教學(xué) [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動(dòng)畫(huà)中加入鏈接信息，通過(guò)超級(jí)鏈接，可以從一張圖片或動(dòng)畫(huà)鏈接到其他的文字、圖片或動(dòng)畫(huà)等媒體上。簡(jiǎn)言之，是用超文本技術(shù)管理視頻資料和多媒體信息的一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。美國(guó)在上世紀(jì)90年代初的教師教育中就引入了超媒體項(xiàng)目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對(duì)于單一的視頻來(lái)說(shuō)，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機(jī)會(huì)。教師可以在不同起始點(diǎn)通過(guò)多種路徑探索案例，而且可以打破以往時(shí)間前后順序的限制，能夠按任意順序?yàn)g覽案例。在本人的教學(xué)實(shí)踐中，超媒體主要用于培養(yǎng)學(xué)生在同一主題背景下對(duì)不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們?cè)趯?duì)“中國(guó)基礎(chǔ)教育改革”這一主題進(jìn)行探討時(shí)，就把中國(guó)、美國(guó)、日本和印尼等不同國(guó)家同一主題的視頻案例，連同相關(guān)的超文本信息鏈接在一起，以便學(xué)生在給定的框架下研討我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創(chuàng)制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色就變成了研究者關(guān)注的課題。鑒于前文對(duì)此已有過(guò)介紹，在此不予贅述。作者現(xiàn)對(duì)課堂面對(duì)面的討論避而不談，專(zhuān)門(mén)探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認(rèn)為，線上討論具有異步的、非共時(shí)的特點(diǎn)，而且通過(guò)超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對(duì)面對(duì)面交流而言，其討論內(nèi)容會(huì)更豐富、細(xì)膩、深刻，甚至更富洞見(jiàn) [11 ]。作者在美國(guó)讀博時(shí)，常常要參與導(dǎo)師設(shè)定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關(guān)鍵在于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”和“適時(shí)現(xiàn)身歸納點(diǎn)撥”兩個(gè)環(huán)節(jié)。比方說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“任務(wù)教學(xué)法”并觀看了相關(guān)視頻案例之后，我們可以布置線上討論問(wèn)題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現(xiàn)了對(duì)任務(wù)教學(xué)法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過(guò)視頻，你學(xué)到了什么以前不了解的關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對(duì)你未來(lái)的課堂教學(xué)有什么啟示意義？

學(xué)生們?cè)谏蟼鞔鸢盖巴ǔ？梢詤⒖几鞣N相關(guān)資料。同時(shí)由于所有人的答案都展示在網(wǎng)上，人人都能看到，也都可以質(zhì)疑，所以一般都做得比較認(rèn)真，質(zhì)量有一定的保證。作為老師應(yīng)定期瀏覽學(xué)生的討論帖，必要時(shí)需參與其中并給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

三、結(jié) 語(yǔ)

視頻案例是師范教學(xué)技能訓(xùn)練中受到師生歡迎的多媒體教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。然而，我國(guó)對(duì)視頻案例教學(xué)法的實(shí)踐和研究成果都還不多見(jiàn)，可供教師教育利用的優(yōu)秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對(duì)于教師應(yīng)該如何使用視頻案例進(jìn)行教學(xué)，如何引導(dǎo)討論等方面的著述也比較少見(jiàn)。相信本文介紹的方法對(duì)教師教育者的視頻案例教學(xué)有一些參考價(jià)值，期待今后更多相關(guān)成果的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

[9]Sherin M. G. Using Video Clubs to Support Conversations Among Teachers and Researchers[J].Action in Teacher Education，2003，（1）：433-445.

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】模塊化 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境 Moodle 信息化教學(xué)模式

一、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主，在備課時(shí)教師只注重講授知識(shí)和教的方法，很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生教育是被灌輸知識(shí)，而不是自主學(xué)習(xí)知識(shí)、多方互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)前中職學(xué)校遇到最大的教學(xué)問(wèn)題正是學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不懂，那么教師教學(xué)的根本點(diǎn)就難以順利進(jìn)行。目前國(guó)家實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段來(lái)解決此問(wèn)題，隨著課程改革的深入和教育技術(shù)的日臻成熟，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式成為可能。模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在同一門(mén)課可以采取不同的教學(xué)模式，完全控制互動(dòng)，課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

Moodle信息化教學(xué)指的是模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一，由于它是開(kāi)源軟件，其開(kāi)放的理念使得全世界的老師和愛(ài)好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，其功能愈來(lái)愈強(qiáng)大，成為國(guó)際上首選的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)方面將知識(shí)點(diǎn)文檔、視頻動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT課件、課程習(xí)題、部分課程的實(shí)訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、崗位技能考核、競(jìng)賽方案、國(guó)標(biāo)行標(biāo)和仿真軟件等集成于課題資源。具有3大功能系統(tǒng)：網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，課堂管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)主要是用于對(duì)網(wǎng)站前臺(tái)的信息管理，如文字、圖片、影音、和其他日常使用文件的、更新、刪除等操作，同時(shí)也包括會(huì)員信息、訪客信息的統(tǒng)計(jì)和管理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)和文件的快速操作，以使得前臺(tái)內(nèi)容能夠得到及時(shí)更新和調(diào)整。課堂管理系統(tǒng)的使用主要針對(duì)管理者，該系統(tǒng)可以顯示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都在管理者的掌控之中。合理使用可以起到對(duì)好學(xué)生激勵(lì)，壞學(xué)生鞭策的作用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也就是學(xué)生在課上需要一步步完成的各個(gè)操作，包括填空、選擇、判斷、視頻觀看等內(nèi)容。

二、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的模式特征

模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)的特征主要有：

1、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)做到的目標(biāo)是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。

2、模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源來(lái)支撐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

3、信息化教學(xué)帶動(dòng)師生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間多向交往互動(dòng)。

4、Moodle可以采取不同的教學(xué)模式講授，完全控制互動(dòng)，一對(duì)一、一對(duì)多交流、討論，完全自主學(xué)習(xí)，課堂引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，線上線下融合學(xué)習(xí)。

5、Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)允許點(diǎn)面結(jié)合的布置，既可以全市統(tǒng)一，又可以各校分別布置。

三、信息化教學(xué)模式舉例

模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)的資源整合包括知識(shí)點(diǎn)文檔、視頻動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT課件、部分課程的實(shí)訓(xùn)源程序、教學(xué)案例、國(guó)標(biāo)行標(biāo)、競(jìng)賽方案以及崗位技能考核等內(nèi)容。教師在開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)信息化教學(xué)有系統(tǒng)的規(guī)劃，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)信息化教學(xué)理念，又將在實(shí)踐上指導(dǎo)具體的教學(xué)過(guò)程。教師要依照教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)中可以利用的各種因素進(jìn)行最優(yōu)化組合。

比如，在進(jìn)入Moodle信息化課堂之前，教師首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行事先的考量和設(shè)計(jì)，選擇什么樣的技術(shù)手段，在什么時(shí)候使用以及如何使用，技術(shù)怎樣與教學(xué)實(shí)踐恰如其分的結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、生生合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等在系統(tǒng)全面考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。教師將做完的積件課程導(dǎo)入到大平臺(tái)里，Moodle是面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，在搭建好的平臺(tái)下每位同學(xué)可以訪問(wèn)它，建立以遷移后續(xù)為特征的運(yùn)用Moodle提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式框架（即Moodle課前預(yù)習(xí)、分析；Moodle課中資源、訓(xùn)練；Moodle課后拓展、互動(dòng)）

三、使用模塊化動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境應(yīng)注意的問(wèn)題

中職學(xué)校實(shí)踐應(yīng)用模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，信息化課程的實(shí)施可以取代老師80%的工作量，教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂上師生互動(dòng)少于生生互動(dòng)。學(xué)生跟教師之間有距離感，當(dāng)學(xué)生和老師之間對(duì)話(huà)時(shí)經(jīng)常語(yǔ)無(wú)倫次，緊張得很。應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生用于開(kāi)口。在課堂上教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課上用于發(fā)言發(fā)表自己的觀點(diǎn)改變學(xué)生跟隨教師“口味”走的現(xiàn)象，師生互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

四、激發(fā)學(xué)生的積極性

整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)完成課堂上給出的要求，能夠從學(xué)習(xí)的海洋中提取自己學(xué)到的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)興趣自由學(xué)習(xí)，每次隨堂考試練習(xí)成績(jī)會(huì)進(jìn)入系統(tǒng)保存，為以后學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定提供了依據(jù)。整個(gè)過(guò)程由于學(xué)生積極性高，想象力和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，在反復(fù)思索和實(shí)踐中解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。

總之，模塊化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)在我國(guó)各類(lèi)教育中占有很重要的位置，信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化，也會(huì)不斷出現(xiàn)新情況和新問(wèn)題，存在許多不足之處，如教學(xué)環(huán)境、資源等尚不能完全適應(yīng)信息化教學(xué)要求，Moodle信息化教學(xué)模式也在實(shí)踐中順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；感悟；思維交流

《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思》實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)中的活動(dòng)課往往存在刻意追求形式之風(fēng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教的教師幾乎都使出渾身解數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等環(huán)節(jié)層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)得淋漓盡致、興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動(dòng)得興致勃勃，表面上看似乎已經(jīng)把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念落到實(shí)處了。其實(shí)形式的背后露出浮華，同時(shí)也折射出諸多值得思考的問(wèn)題：如數(shù)學(xué)問(wèn)題少了，同時(shí)思考感悟少了，思維交流少了，能力的提高少了。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在，課堂教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：

一、少一些華麗情境，多一些數(shù)學(xué)問(wèn)題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)詩(shī)意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問(wèn)題。

案例 一：小學(xué)五年級(jí)課本中《通分》一課時(shí)的教學(xué)片斷

師：小紅的一家對(duì)自家小果園的設(shè)計(jì)方案如下：

爸爸：這塊地的3 5種桃樹(shù)， 1 5種葡萄。

媽媽?zhuān)哼@塊地的1 2種蘋(píng)果樹(shù)，1 3種橘子樹(shù)。

小紅：這塊地的3 15種月季草莓， 4 10種梨樹(shù)。

師：根據(jù)他們一家人的不同設(shè)計(jì)方案，你知道他們各人最喜歡吃什么水果？為什么？

生1：爸爸最喜歡吃桃子。因?yàn)? 5 和 3 5相比，它們的分母相同，就比分子，分子大的那個(gè)分?jǐn)?shù)就大，所以“ 3 5>1 5”這就說(shuō)說(shuō)明爸爸最喜歡吃桃子。

生2：媽媽最喜歡吃蘋(píng)果了。因?yàn)? 2和1 3相比，它們的分子相同，就比分母，分母小的分?jǐn)?shù)就大，所以 “1 2>1 3 ，”這就說(shuō)明了媽媽最喜歡吃蘋(píng)果。

師：那小明最喜歡吃什么水果？誰(shuí)知道呢？說(shuō)說(shuō)看？

[沒(méi)有學(xué)生舉手]

師：看來(lái)大家不能做出判斷了？是嗎？

生3：因?yàn)?3 15和4 10的分子、分母都不相同，所以無(wú)法進(jìn)行比較。

師：看來(lái)我們過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)都沒(méi)法解決這個(gè)問(wèn)題，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)“通分”。好嗎？

這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既符合學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)比較大小的舊知。情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問(wèn)題情境――建立模型――解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

二、少一些低效活動(dòng)，多一些思考感悟

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂(lè)融融、美妙至極的一件樂(lè)事?，F(xiàn)實(shí)很多的課堂活動(dòng)中學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。其實(shí)，只有沉下心來(lái)，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，才能還數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的特色。

案例 二： 一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)的教學(xué)練習(xí)課片段

師：明明要買(mǎi)38元錢(qián)物品，他手中有一張50元、四張10元、2張5元、5張一元的錢(qián)，怎樣付錢(qián)給售貨員？請(qǐng)你幫幫忙，好嗎？

（老師話(huà)音剛落，一只只小手舉起來(lái)了。）

生1：可以付一張50元，再找回12元。

生2：也可以付4張10元，再找回2元。

生3：還可以付3張10元、2張5元，再找回2元。

師：真聰明！還有不同的付錢(qián)方法嗎？

生4：直接付 3張10元，一張5元和3張一元。

師：真不錯(cuò)！明明該好好謝謝你們了。

這時(shí)課堂上掌聲不由自主地響來(lái)了。學(xué)生在老師的大力表?yè)P(yáng)、熱情鼓勵(lì)下，創(chuàng)造性思維得到迸發(fā)，體驗(yàn)到了成功的滿(mǎn)足與喜悅，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提高。

三、少一些空泛提問(wèn)，多一些思維交流

“思維從問(wèn)題開(kāi)始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙的作答?！碧釂?wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。

案例 三：一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》拓展思維練習(xí)課的教學(xué)片段

師：“把10、20、30、40、50這幾個(gè)數(shù)填入下面的圓圈里，使每條直線上的三個(gè)數(shù)的和相等。”小組合作、交流、探究，再把你們的想法進(jìn)行匯報(bào)，好嗎？

生1：我們小組這樣填：

生2：我們小組是這樣填的：

師：真棒！你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生3：我們小組是這樣填的：

師：今天，你們各小組的同學(xué)都很棒！

案例中教師設(shè)計(jì)了師生智慧型的探究對(duì)話(huà)活動(dòng)，使學(xué)生在老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)中去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)放手讓學(xué)生自己去探究，很快在對(duì)話(huà)交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：數(shù)字10、20、30這三個(gè)數(shù)都可以填入中間的圓圈里，再選擇其他的四個(gè)數(shù)字分別組合到上下、左右的圓圈中。

這時(shí)，學(xué)生們都紛紛舉起了小手，爭(zhēng)先要把自己的新發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享，向老師匯報(bào) 。教師的課堂提問(wèn)要做到：提的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單卻能揭示規(guī)律。組織學(xué)生合作探究，與學(xué)生進(jìn)行思維交流，既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)，既輕松，又開(kāi)心，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活，同時(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，使思維更加靈活、敏捷。

四、少一些過(guò)程鋪設(shè)，多一些能力提升

特級(jí)教師朱樂(lè)平說(shuō)的好：不要對(duì)一節(jié)課求全責(zé)備。課堂教學(xué)中，不要給本節(jié)課定太多的目標(biāo)，要從課堂整體入手，考慮每節(jié)課的特點(diǎn)，或注重學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)、過(guò)程體驗(yàn)，或注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本技能的訓(xùn)練，這樣才能較為全面地落實(shí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才能得到有效的提升。

《新課程》目標(biāo)注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)充分、數(shù)學(xué)思考、又不能放松對(duì)基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中盡可能想做到面面俱到，每個(gè)過(guò)程的鋪設(shè)都盡可能 “齊”和“全”，其結(jié)果往往是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

什么是數(shù)學(xué)？它應(yīng)該是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己，應(yīng)該做到有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧?kù)o，讓它生命的本色重見(jiàn)陽(yáng)光！

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材》人教版

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第4篇

一、存在的問(wèn)題及分析

1.教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題。

在備課過(guò)程中，教師往往由于忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上的誤差，而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失誤。小學(xué)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課中，某老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

學(xué)生經(jīng)過(guò)前一天的預(yù)習(xí)，對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，知道本課將要學(xué)習(xí)“角”。在課堂上老師首先介紹了什么是“角”，然后引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的角，說(shuō)出角的特性。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出了身邊的很多角，但他們眼中真正的角是一個(gè)三角形，比如課桌的一個(gè)被切下的“角”。所以老師在引導(dǎo)角的組成時(shí)遇到了很大的阻礙。

2.對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析。

（1）學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。

由于學(xué)生正處于自學(xué)能力的培養(yǎng)期，對(duì)于個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)還是需要教師的輔助。

（2）教師忽視了“角”的抽象性。

“角”是實(shí)際存在的，但是它在我們的生活中是附著在物體上的，也就是說(shuō)，角是一個(gè)抽象的概念，是人們?yōu)榱搜芯康姆奖銖膶?shí)物上抽象出的。所以在講授時(shí)，教師一定要把“角”從它的附著體上分離出來(lái)，也就是將實(shí)物表面存在的角抽象出來(lái)，以課件、比劃和語(yǔ)言描述相結(jié)合的方式展示給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生在理解什么是角的時(shí)候才不會(huì)把“角”與“三角形”搞混。

二、成功教學(xué)案例及分析

1. 成功案例描述：

在講授《認(rèn)識(shí)平角與周角》一課中，某老師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

學(xué)生經(jīng)過(guò)前一天的預(yù)習(xí)對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，知道本課將要學(xué)習(xí)“平角”與“周角”。

老師首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了角的構(gòu)成“一頂點(diǎn)、兩射線”。借助活動(dòng)角向?qū)W生依次展示了銳角、直角、鈍角，當(dāng)角的兩邊叉開(kāi)的更大，直至兩條邊在同一條直線上的時(shí)候，這個(gè)角我們稱(chēng)之為“平角”。隨后在黑板上畫(huà)出一個(gè)平角，同時(shí)畫(huà)出一條直線，讓學(xué)生對(duì)比它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生們?cè)诶蠋煹奶崾鞠拢叵肓藙偛呕顒?dòng)角的變化過(guò)程，又通過(guò)討論得出結(jié)論：帶箭頭的弧線表示的是“角的一條邊不動(dòng)，另一條邊沿逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)半周所成的角”。周角的講解也隨之展開(kāi)。

2. 成功原因分析。

（1）中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。

中年級(jí)的學(xué)生通過(guò)老師的引領(lǐng)，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。他們通過(guò)自學(xué)，可以了解和掌握課本所提供的知識(shí)要領(lǐng)。但由于課本的二維性，它展示給學(xué)生的依然是靜止的結(jié)論性的知識(shí)。

（2）利用教具，展示過(guò)程。

“活動(dòng)角”作為學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)的重要輔助教具之一，經(jīng)常被老師應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。一個(gè)簡(jiǎn)易的活動(dòng)角可以將課本上靜止的角的大小變化過(guò)程，形象的展示在學(xué)生的面前。

（3）適時(shí)提問(wèn)，探索知識(shí)的形成過(guò)程。

三、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的思考

1. 過(guò)程性知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是教授給學(xué)生一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的知識(shí)內(nèi)容，還要教會(huì)學(xué)生如何探究新知識(shí)，在體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，通過(guò)自己的思考和與同伴的討論所得到的結(jié)論給他們的印象更深，同時(shí)也更利于對(duì)知識(shí)的了解。

2. 質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！边@句話(huà)應(yīng)用在數(shù)學(xué)中是最恰當(dāng)不過(guò)了?；仨鴶?shù)學(xué)的發(fā)展史，她的每一次進(jìn)步無(wú)不伴隨著一個(gè)個(gè)猜想、證明、驗(yàn)證等一系列過(guò)程。勇于質(zhì)疑、大膽猜想是極具價(jià)值的數(shù)學(xué)品質(zhì)。

小學(xué)線上教學(xué)案例范文第5篇

初次造訪劉平教授，我不敢相信眼前這位老人已年過(guò)八旬。他思維敏捷，談吐爽朗，精瘦的身板透著十足的精氣神，明亮的雙眸閃爍著睿智的光芒。在與劉教授開(kāi)心而輕松的交談中，我了解到他習(xí)得五門(mén)外語(yǔ)背后艱辛的付出與充滿(mǎn)傳奇色彩的人生經(jīng)歷。

劉平1923年出生于北京，小學(xué)就讀于其父任教的一所"洋學(xué)堂"（英國(guó)教會(huì)辦的崇德學(xué)校），后轉(zhuǎn)入美國(guó)人辦的中學(xué)，所以從小在英語(yǔ)方面打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。念初中時(shí)，日本人侵占北平，為了對(duì)付日本鬼子，他又學(xué)了日語(yǔ)。高中畢業(yè)后，劉平以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入燕京大學(xué)（現(xiàn)在的北京大學(xué)），主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。雖然劉平當(dāng)時(shí)生活在動(dòng)蕩的年代，但他求知若渴，總是利用一切機(jī)會(huì)，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)。后來(lái)在外國(guó)傳教士的幫助下，他又陸續(xù)學(xué)習(xí)了法、意、西三種外語(yǔ)。那時(shí)他在學(xué)校成績(jī)一直名列前茅，是難得的外語(yǔ)尖子。當(dāng)回憶起當(dāng)年求學(xué)的經(jīng)歷時(shí)，劉教授感慨地說(shuō)："那時(shí)家里窮，我必須珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)才有出路，所以就拼命地學(xué)。"

劉教授閱歷豐富，早年為我黨地下工作默默奉獻(xiàn)。1948年，劉平來(lái)南昌工作。應(yīng)該說(shuō)劉教授和南昌確實(shí)有著不解之緣，因?yàn)楫?dāng)年差一點(diǎn)組織上想把他留在上?！督夥湃?qǐng)?bào)》工作，而劉平考慮到江西更需要他，所以主動(dòng)要求回南昌工作。劉教授現(xiàn)已退休20多年，但他一直閑不住，一邊溫習(xí)外語(yǔ)，一邊堅(jiān)持了11年無(wú)償教授他人多種外語(yǔ)。問(wèn)起劉教授這一義舉的初衷時(shí)，他平靜和樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中道出了他的心聲。劉教授很慶幸能學(xué)到五種外語(yǔ)，他說(shuō)這筆財(cái)富不屬于他個(gè)人，他應(yīng)該回饋社會(huì)，回報(bào)給國(guó)家。他想盡一份心為國(guó)家培育能懂多種外語(yǔ)的人才。現(xiàn)在國(guó)際交流的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)外語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)可以更好地為國(guó)家服務(wù)。劉教授當(dāng)年憑借著通曉五種外語(yǔ)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)而作為精英被選入"青年會(huì)"國(guó)際性組織，所以他深諳外語(yǔ)作為國(guó)際交流工具的重要性。按劉教授的話(huà)說(shuō)，如果能懂這五種外語(yǔ)，跑遍全世界2/3的國(guó)家和地區(qū)都沒(méi)問(wèn)題。每次上課，劉教授不僅傳授如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且還會(huì)潛移默化地把一些做人的道理教給學(xué)生?，F(xiàn)在不少學(xué)生當(dāng)遇到外語(yǔ)方面的問(wèn)題仍會(huì)打電話(huà)來(lái)求教，劉教授總是耐心解答。劉教授說(shuō)，他對(duì)學(xué)生"負(fù)責(zé)到底"，不僅課堂上傳授，而且學(xué)生課外遇到外語(yǔ)難題他也非常樂(lè)于解答。

走進(jìn)劉教授的書(shū)房，仿佛置身于一個(gè)外文"圖書(shū)館"，外語(yǔ)書(shū)籍種類(lèi)繁多。書(shū)桌上五種外語(yǔ)的大部頭詞典格外醒目。劉教授說(shuō)，不少最新版本的權(quán)威詞典都是為方便教學(xué)這幾年不斷添置的。書(shū)柜里整齊地?cái)[放著10多本厚厚的教案，那是劉教授這11年給學(xué)生上課的藍(lán)本, 也是老人11年潛心于"多語(yǔ)教學(xué)"的心血結(jié)晶。隨便翻開(kāi)一本教案，透過(guò)每課精心編排的教學(xué)內(nèi)容都可深深感覺(jué)到劉教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)執(zhí)著的投入。特別值得一提的是，別看劉教授年事已高，但駕馭現(xiàn)代化的設(shè)備卻一點(diǎn)兒不遜色，他的教案大都是他在電腦上獨(dú)立完成的。

說(shuō)起剛開(kāi)始"招收"學(xué)生時(shí)，劉教授可是費(fèi)了不少心思。每逢去書(shū)店或者去公園鍛煉時(shí)，他都會(huì)有意識(shí)地尋找"目標(biāo)"，主動(dòng)問(wèn)別人是否愿意學(xué)習(xí)外語(yǔ)。只要?jiǎng)e人想學(xué)愿學(xué)，劉教授都是來(lái)者不拒，無(wú)償傳授。家人、朋友擔(dān)心老人身體吃不消，勸劉教授好好安享晚年，可劉教授義無(wú)反顧地將無(wú)償教授他人外語(yǔ)堅(jiān)持了11年，并且還將繼續(xù)下去。至今劉教授這個(gè)"特殊的外語(yǔ)課堂"培育了多達(dá)幾百人，之所以稱(chēng)其"特殊"，其一，劉教授對(duì)學(xué)員的報(bào)名條件基本上沒(méi)有限制，只要學(xué)員想學(xué)就都可以來(lái)學(xué)；其二，學(xué)習(xí)班每次人數(shù)不定，無(wú)論是一次來(lái)十多個(gè)還是一兩個(gè)學(xué)生，劉教授對(duì)每堂課都絲毫不馬虎，都仍然是認(rèn)真?zhèn)湔n、耐心傳授；其三，每堂課上，劉教授同時(shí)傳授五種外語(yǔ)，這種多語(yǔ)教學(xué)恐怕在教學(xué)案例中也是不多見(jiàn)的。