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初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學(xué)案例的特點

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3、案例與教學(xué)實錄的區(qū)別

案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

4、教學(xué)案例的特點是：

――真實性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

（1）體現(xiàn)讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

（2）體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；

（3）體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗；

（4）體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

（5）體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思范文第2篇

“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”是華師大版八年級數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其主要目的在于幫助學(xué)生明確平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)的數(shù)學(xué)定義，從而能從一組數(shù)字中快速而正確地找出該組數(shù)字的平均數(shù)、中位數(shù)及眾數(shù)。這一知識點是中考的必考基礎(chǔ)點之一，要求學(xué)生必須對其進(jìn)行靈活地掌握?？紤]到其學(xué)習(xí)的必要性及重要意義，筆者在自身的教學(xué)實踐中直接將“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”的數(shù)學(xué)定義拋給了學(xué)生，如下所示：

平均數(shù)：一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)相加得出的和除以該組數(shù)據(jù)的個數(shù)得出的數(shù)字就是該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；

眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)就叫做該組數(shù)據(jù)的

眾數(shù)；

中位數(shù)：將一組數(shù)據(jù)按照大小順序依次進(jìn)行排列，處在最中間位置的數(shù)據(jù)便是該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)（若是數(shù)據(jù)個數(shù)呈奇數(shù)，位于最中間的數(shù)據(jù)是該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；若是數(shù)據(jù)個數(shù)呈偶數(shù)，最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)就是該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)）。

教師向?qū)W生闡述上述數(shù)學(xué)定義的過程可謂是煞費苦心，可教學(xué)效果并不甚理想。由于直接將上述數(shù)學(xué)定義拋給了學(xué)生，學(xué)生對其采用的是死記硬背式的記憶方式，即將定義逐字逐句地進(jìn)行死記硬背；可由于“平均數(shù)、中位數(shù)及眾數(shù)”本身就存在一定的類似性，因此，學(xué)生上述死記硬背、囫圇吞棗式的記憶方式很容易導(dǎo)致對其混淆，實現(xiàn)正確的理解尚且存在困難，更談不上正確地實踐運用了。

針對這一情況，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略，即將生活化教學(xué)模式充分運用到了“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動之中，具體細(xì)節(jié)如下：

教學(xué)案例二：

在向?qū)W生講解“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”的數(shù)學(xué)定義時，同時利用多媒體幻燈片為學(xué)生出示了如下一組貼合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，如下所示：

并向?qū)W生講到：上述表格中是張×、李×、劉×三名學(xué)生的5次數(shù)學(xué)考試成績。

隨后借助上述表格中三名學(xué)生的5次數(shù)學(xué)考試成績輔助開展了“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”數(shù)學(xué)定義的講解工作。

張×的5次數(shù)學(xué)考試成績分別為62、95、96、99、99，這5次數(shù)學(xué)考試成績構(gòu)成了一組數(shù)據(jù)，將5個數(shù)相加得出62+95+96+99+99=451，451÷5=90.2，90.2便是張×5次考試成績的平均數(shù)；這5次考試中，張×有兩次考了99分，其余分?jǐn)?shù)都是一次，所以99是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；5次考試從數(shù)量上來講是奇數(shù)，因此處于最中間的“96”便是5次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的中位數(shù)；

再說李×，李×的5次數(shù)學(xué)考試成績分別為63、63、97、98、100，這5次數(shù)學(xué)考試成績構(gòu)成了一組數(shù)據(jù)，將5個數(shù)相加得出63+63+97+98+100=421，421÷5=84.2，84.2便是李×5次考試成績的平均數(shù)；這5次考試中，李×有兩次考了63分，其余分?jǐn)?shù)都是一次，所以63是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)；5次考試從數(shù)量上來講是奇數(shù)，因此處于最中間的“97”便是5次數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的中位數(shù)；

通過結(jié)合具體、真實的數(shù)據(jù)，學(xué)生得以對“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”的數(shù)學(xué)定義及計算方法有了更深刻的認(rèn)識與理解，不再局限于之前“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，學(xué)習(xí)熱情與積極性重新得到了煥發(fā)與調(diào)動。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢要求他們結(jié)合所學(xué)知識正確計算出劉×5次考試成績的平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)。經(jīng)過了短暫的計算之后，學(xué)生非常輕松地就給出了“77.6、97、88”的正確答案。這表明，結(jié)合學(xué)生生活實際情況的數(shù)據(jù)的引用為幫助學(xué)生實現(xiàn)對于“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”的數(shù)學(xué)定義及計算方法的理解式記憶與靈活實踐運用起到了積極的推動作用。

兩次教學(xué)案例后得出的教學(xué)反思：

通過對兩次教學(xué)活動的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)活動之所以取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果，很大一部分原因在于講解“平均數(shù)、中位數(shù)及眾數(shù)”數(shù)學(xué)概念的同時，向?qū)W生列舉了一組反映其現(xiàn)實生活實際情況的數(shù)據(jù)，該組數(shù)據(jù)的引用使得學(xué)生正確認(rèn)識到了“平均數(shù)、中位數(shù)及眾數(shù)”在實際社會生活中的廣泛存在與運用，從而大大激發(fā)了他們對該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點的強烈學(xué)習(xí)興趣與積極性?？偠灾?，我們不難看出，生活化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用切實存在顯而易見的突出優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況對生活化教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、靈活地運用，以此達(dá)到切實優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、顯著提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的良好目的。

參考文獻(xiàn)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教材分析；學(xué)情分析

一、教材分析

“平行線的特征”是北師大版七年級數(shù)學(xué)（下冊）第二章第三節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)初步了解并且學(xué)習(xí)了平行線的概念、平行線的判定等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是直線平行的繼續(xù)，是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是后面學(xué)習(xí)和研究平移、三角形內(nèi)角、三角形全等、三角形相似以及平行四邊形等知識的基礎(chǔ)，所以學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)

通常，平行線的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)階段已經(jīng)開始，因此，學(xué)生對其特征有一定的了解，只是還不夠深入。在學(xué)習(xí)“平行線的特征”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行線的判定方法，并能夠利用其解決一些問題，讓學(xué)生對同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角的概念及應(yīng)用有了一定的了解，這些知識儲備為學(xué)生接下來的平行線特征學(xué)習(xí)奠定了良好的知識技能基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的活動經(jīng)驗基礎(chǔ)

在前面知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一系列的數(shù)學(xué)活動，積累了初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，具備了一定的圖形認(rèn)識能力、借助圖形分析能力和解決實際問題的能力，并且初步掌握了在直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情說理和直觀與簡單說理相結(jié)合的方法，初步感受到推理說明的必要性與作用。同時，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多次合作學(xué)習(xí)的過程，具備了與同學(xué)溝通交流的能力，積累了相當(dāng)多的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、教學(xué)目標(biāo)

從整體上看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運用”等術(shù)語表述，過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗、探索”等術(shù)語表述。

1.知識與技能

通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分掌握平行線的特征，能利用其特征解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

2.過程與方法

在平行線的特征教學(xué)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、比較、聯(lián)想、分析、歸納、概括的全過程。通過對平行線的特征的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以及提高學(xué)生的建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度與價值觀

在探究活動中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生探索未知知識的欲望。

四、教學(xué)重點和難點

本章節(jié)的教學(xué)重點是平行線特征的探索及應(yīng)用。教學(xué)難點是平行線特征的探究和平行線的判定與特征的區(qū)分以及綜合應(yīng)用。

五、教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)孩子積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑?！北菊n堂將以“生活?數(shù)學(xué)”“活動?思考”“表達(dá)?應(yīng)用”為主線開展課堂教學(xué)，以學(xué)生看得見、感受得到的基本素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動，并在活動中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，同時通過小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)精神。

六、教法和學(xué)法

為了避免傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)帶來的不良后果，教師要注意轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中選用引導(dǎo)探索、自主探究、合作交流等教學(xué)方法，希望通過這些教學(xué)方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方法上，教師要注意引導(dǎo)。俗話說：“老師引進(jìn)門，修行靠個人?！币虼?，學(xué)生要主動動手畫圖、測量、對比，主動動腦猜想、討論、分析、思考，在自主探索的活動過程中形成自己獨有的觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、樂于思考、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

七、教學(xué)設(shè)備和教輔用具

在數(shù)學(xué)教學(xué)前，必要的工具準(zhǔn)備是必須的，比如，多媒體、相關(guān)課件、三角尺、量角器、剪刀以及其他紙質(zhì)模型等。

八、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思

（1）提問導(dǎo)入

首先，教師可以在教授知識前，設(shè)置一個導(dǎo)入性的問題。譬如：“日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線？能說出直線平行的條件嗎？”學(xué)生思考后回答時可能說出以下答案：①同位角相等，兩直線平行；②內(nèi)錯角相等，兩直線平行；③同旁內(nèi)角互補，兩直線平行。如果學(xué)生不能完整地回答，教師應(yīng)當(dāng)做一些適當(dāng)?shù)难a充。

（2）深入再問

這是導(dǎo)入問題后的第二個步驟，在第一個問題的基礎(chǔ)上再一次提出問題。接下來，可以結(jié)合圖形提問，例如，“如圖1是在三星堆考古工作中發(fā)掘出的一個殘缺玉片，工作人員復(fù)原后發(fā)現(xiàn)其形狀是梯形（如圖2），并且已經(jīng)量得∠A=115°，∠D=100°。你能不能求出另外兩個角的度數(shù)？”帶著這個問題，教師就可以引出本課堂的內(nèi)容，即平行線的特征（板書在黑板上），由此引出課題。

設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)平行線的判定和生活中的實例來引入新課程，一是溫故知新，促使學(xué)生實現(xiàn)知識思維的正遷移；二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

2.數(shù)形結(jié)合，探究特征

（1）畫圖探究，歸納猜想

教師提要求，讓學(xué)生實踐操作。比如，讓學(xué)生任意畫出兩條平行線（a∥b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，標(biāo)出8個角（注：統(tǒng)一采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)角）。接著教師可以提出研究性問題一：請指出圖中的同位角，并度量這些角，把結(jié)果填入下表：

緊接著教師提出研究性問題二：將圖中的任意一對同位角剪下后疊合。

學(xué)生活動一：畫圖―度量―填表―猜想

學(xué)生活動二：畫圖―剪圖―疊合

讓學(xué)生根據(jù)活動得出的數(shù)據(jù)與操作得出的結(jié)果歸納猜想，如兩直線平行，同位角相等。

最后，再提出研究性問題三：再畫出一條截線d，看你的猜想結(jié)論是否仍然成立？

學(xué)生活動：探究并進(jìn)行小組討論，從而得出結(jié)論仍然成立。

（2）展示平行線的特征

兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。簡記為：兩直線平行，同位角相等。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)為本課堂的重點內(nèi)容，所以給學(xué)生留有充分的操作和探索空間，讓學(xué)生通過測量、剪拼、猜想、討論、歸納概括出平行線的特征，讓學(xué)生在充分的活動中能發(fā)揮自己的聰明才智，用不同的方法來驗證結(jié)論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，為以后探究更多更復(fù)雜的圖形性質(zhì)打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗。

3.合作探究，歸納結(jié)論

教師提出研究性問題四：請判斷兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系？

學(xué)生活動：獨立探究―小組討論―成果展示。

教師活動：評價學(xué)生的研究成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的

說理。

如圖3，因為a∥b（已知）

所以∠1=∠2（兩直線平行，同位角相等）

又因為∠1=∠3（對頂角相等）

所以∠2=∠3（等量代換）

又因為∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）

所以∠2+∠4=180°（等量代換）

教師展示：

平行線的特征2：兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相

等。簡記為：兩直線平行，內(nèi)錯角相等。

平行線的特征3：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補。簡記為：兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探究和師生之間的合作交流，讓

學(xué)生體會與他人合作的重要性，體會轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想。在說理和歸納的過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力。

4.辨析關(guān)系，加深理解

教師提出研究性問題五：平行線的判定與平行線的特征有什么區(qū)別和聯(lián)系？

學(xué)生活動：獨立思考―填寫下表―成果展示。

教師活動：歸納總結(jié)――證平行，用判定；知平行，用特征。

設(shè)計意圖：通過表格的填寫，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)特征上明晰平行線的判定和特征的區(qū)別與聯(lián)系，加深對結(jié)論的理解，明確在解決具體問題時如何選擇運用判定和特征。

5.實際應(yīng)用，深化理解

為了深化和鞏固所學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)舉一些典型的例子進(jìn)行講解。

例1.如圖4，已知AD∥BC，AB∥DC，∠1=100°，求∠2，∠3的度數(shù)。

例2.如圖5，一束平行光線AB與DE射向一個水平鏡面后被反射，此時∠1=∠2，∠3=∠4。（1）∠1，∠3的大小有什么關(guān)系？∠2與∠4呢？（2）反射光線BC與EF也平行嗎？

設(shè)計意圖：例1是特征的直接應(yīng)用，例2是判定與特征的綜合應(yīng)用，題目的難度都不大，主要是讓學(xué)生體會知識的應(yīng)用和推理論證過程，感悟推理的依據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系，養(yǎng)成合情推理的習(xí)慣。例2要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、綜合分析、自主提高，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用平行線的判定和特征來解決問題。

6.練習(xí)鞏固，應(yīng)用提高

課后教師應(yīng)當(dāng)布置一些練習(xí)題目，比如，1.解答本課堂前面提出的“殘缺玉片”問題；2.課本隨堂練習(xí)。

設(shè)計意圖：通過布置練習(xí)題的方式，既鞏固了新知，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與開闊性，還能讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，做好評講糾正工作。

7.梳理反思，感悟收獲

最后教師可以進(jìn)行總結(jié)性的提問，如：談?wù)劚菊n堂你的收獲？

（1）學(xué)生總結(jié)：a.平行線的特征；b.平行線的判定與特征的

異同。

（2）教師補充總結(jié)：a.用“運動”的觀點觀察數(shù)學(xué)問題（如我們前面將同位角剪下疊合后分析問題）；b.用數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題（如我們前面將同位角測量后分析問題）；c.用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)問題（如平行線的特征表述）；d.用邏輯推理的形式來論證問題（如我們前面對特征2和3的說理過程及例題的解答過程）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行再回顧，加強理解，形成知識體系，為運用打牢基礎(chǔ)。

8.分層作業(yè)，培養(yǎng)能力

進(jìn)行總結(jié)性發(fā)問后，教師還要布置適量的作業(yè)，并把作業(yè)分成必做題、選做題以及實習(xí)作業(yè)等，這就是檢驗學(xué)生是否將知識消化的措施。

設(shè)計意圖：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平去自行選擇選做

題，減少不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。通過作業(yè)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使之學(xué)有所用。

數(shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識的過程，而不僅僅是注重學(xué)生對知識內(nèi)容的汲取，因為“過程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，更好地感受知識的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力；能夠感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價值觀”方面的體驗，讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)知識來源于實踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，課堂設(shè)計為學(xué)生提供了大量操作、思考和交流的機會，學(xué)生通過“操作―思考―交流”的過程層層深入，最終得出了平行線的三個特征。通過這樣的過程，學(xué)生逐步體會到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用的過程。另外，在教學(xué)過程中還需要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。當(dāng)然，筆者的教學(xué)方式也有一些不足之處，駕馭課堂的能力還有待加強。

參考文獻(xiàn)：

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[3]耿巖.初中數(shù)學(xué)課堂情境探究式教學(xué)模式的應(yīng)用探索[D].揚州大學(xué)，2011.

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[6]尤如龍.從一次課堂上的教學(xué)案例來認(rèn)識初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）：80.

[7]聶芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教師干預(yù)；案例研究 

為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，數(shù)學(xué)教師在備課階段就需要準(zhǔn)備課題，并在教學(xué)過程中適時進(jìn)行干預(yù). 如何把握干預(yù)時機，對教師來說挑戰(zhàn)性較大. 通過反思教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通常不能很好地指導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，普遍是過早干預(yù)，當(dāng)進(jìn)行深入討論時，學(xué)生已經(jīng)失去了討論的興趣. 而且，數(shù)學(xué)課堂不是一成不變的，不同的學(xué)生對同樣的課程的學(xué)習(xí)情況也是不同的，這種差異為合作學(xué)習(xí)帶來了更多的樂趣，同時也對教師提出了更高的要求. 針對不同的教學(xué)內(nèi)容，如何利用教學(xué)素材，如何安排各教學(xué)班的合作時間，如何分組才能保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，這些問題數(shù)學(xué)教師必須要深入思考，通過教學(xué)實踐，找尋答案. 

教師干預(yù)在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí) 

中的重要意義 

1. 教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用教師干預(yù)，能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài). 雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，但是教師還必須對整個過程進(jìn)行跟蹤，如此才能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，及時給予解答. 從某種意義上來說，小組合作學(xué)習(xí)并不只是一種學(xué)習(xí)形式，更多的是為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，特別是初中學(xué)生正處于思維開闊的階段，而且初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生來說，既是重點又是難點，初中數(shù)學(xué)教師必須實時進(jìn)行跟蹤觀察，掌握小組學(xué)習(xí)的效果，以免合作學(xué)習(xí)流于形式. 

2. 能夠讓教師在第一時間為學(xué)生解惑 

相較于傳統(tǒng)的授課方式，教師干預(yù)下的小組合作學(xué)習(xí)利弊參半. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然單調(diào)古板，但是教師能夠準(zhǔn)確把控教學(xué)重點和難點，而這種新型的教學(xué)方法給學(xué)生提供了蒙混學(xué)習(xí)的機會，不但浪費了大量的學(xué)習(xí)時間，而且學(xué)生根本學(xué)不到知識. 眾所周知，初中數(shù)學(xué)涉及的知識點十分繁雜，而且具有較強的思維跳躍性，學(xué)生很容易遺漏一些知識點，因此初中數(shù)學(xué)教師必須在最短時間內(nèi)了解學(xué)生的知識疑點，并給予解答. 教師應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生認(rèn)為的疑難知識記錄下來，統(tǒng)一進(jìn)行講解. 

3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力 

在傳統(tǒng)教學(xué)中，始終遵循的是“教師講解，學(xué)生聽記”的教學(xué)模式，然而小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生間的交流與協(xié)作，測試的不僅僅是單個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而是整個小組成員共同學(xué)習(xí)的能力. 在新時代下，單獨的個體已經(jīng)不能將生活和工作中遇到的各種難題完美解決，必須借助集體力量，才能將復(fù)雜的難題解決. 雖然初中學(xué)生還沒有正式成為社會成員，還處于學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，但是應(yīng)該提前學(xué)習(xí)與人合作的方法，為以后生活、工作做好準(zhǔn)備. 而且這種方法，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)成績. 

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù) 

的案例研究 

1. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出并解決問題 

在教師未實施干預(yù)前，學(xué)生提問是合作教學(xué)效果的直觀反映，能夠幫助數(shù)學(xué)教師做出正確的判斷，及時給予各小組教學(xué)幫助. 教師在進(jìn)行干預(yù)前，主要是通過觀察學(xué)生或小組而得出相應(yīng)的結(jié)論，這會對教師判斷學(xué)生及小組進(jìn)程狀況帶來一定的影響. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵各小組的成員通過獨立思考分析問題，得出答案. 若學(xué)生遇到自己不能解決的問題時，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生弄清楚問題類型，通過分析對問題進(jìn)行闡述. 比如，在學(xué)習(xí)《探索直線平行的條件》時，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生分小組討論兩條直線平行需要具備的條件. 小組成員互相討論后得出以下結(jié)論：①同位角相等；②內(nèi)錯角相等；③同旁內(nèi)角互補. 此時有學(xué)生向數(shù)學(xué)教師提出疑問：這三個條件，若缺少一個條件，那么會出現(xiàn)什么情況？教師針對這個問題再次讓小組進(jìn)行討論，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)：若同位角或者內(nèi)錯角不相等或者同旁內(nèi)角沒有形成互補關(guān)系，那么兩條直線都不能平行. 通過鼓勵學(xué)生提出并解決問題，能夠使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 

2. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用實驗性問題展開合作學(xué)習(xí) 

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入數(shù)學(xué)實驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度，尤其是許多實驗需要大量的數(shù)據(jù)作支撐，課堂時間有限，學(xué)生不可能獨立完成實驗，所以，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就充分發(fā)揮了出來. 

比如，在學(xué)習(xí)頻率與概率時，針對概率統(tǒng)計，教師必須要科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，每位學(xué)生都必須做20次拋硬幣實驗，并將自己的結(jié)果記錄在表格上；其次，小組成員互相交流，分析不同成員的實驗結(jié)果，看是否一致；再次，小組成員將單個實驗結(jié)果進(jìn)行累加，同時用表格記錄累加結(jié)果；最后，將所有小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，再次展開小組討論，根據(jù)實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律. 利用實驗教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中明確隨機事件發(fā)生的不確定性以及隨機事件發(fā)生頻率的穩(wěn)定性. 

3. 初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組作用 

（1）指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論.在實施數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，若小組中有個別組員遇到問題時，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該立刻進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)該鼓勵小組成員對問題進(jìn)行討論，充分展現(xiàn)小組的價值. 因此，當(dāng)小組個別組員遇到困難時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的討論時間，讓小組中其他成員進(jìn)行指導(dǎo)；或者所有成員就問題展開討論，如此不但能夠發(fā)揮小組作用，增強小組成員的凝聚力，而且還能提高小組的獨立性. 

比如，在學(xué)習(xí)《比0小的數(shù)》時，數(shù)學(xué)教師提出問題：有沒有比0更小的數(shù)？學(xué)生按照原來的學(xué)習(xí)思維，大都認(rèn)為0是最小的數(shù)，所有的數(shù)都是從0開始的. 也有少數(shù)同學(xué)提出疑問：在天氣預(yù)報中，為什么會說零下十幾度，零下多少的數(shù)字會比0小嗎？數(shù)學(xué)教師此時不能立刻進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)該鼓勵小組成員進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)答案. 最終，有小組得出結(jié)論：有比0小的數(shù)字. 此時，數(shù)學(xué)教師引入負(fù)數(shù)的概念，就能讓學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù).

（2）討論完畢后實施干預(yù).初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行干預(yù)前，應(yīng)該給予小組成員足夠的時間討論問題，讓整個小組能夠得出一致的意見. 若完成討論后，小組中沒有一個成員發(fā)現(xiàn)問題根源，或者沒有找到解決問題的方法，數(shù)學(xué)教師此時再進(jìn)行干預(yù). 

比如，在學(xué)習(xí)《不等式的解集》時，初中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生對不等式解和解集的差別進(jìn)行區(qū)分，并在黑板上寫下一道題讓學(xué)生思考. 題目為：①x=2是不等式3x>2的解；②x=2是不等式3x>2的唯一解；③x=2不是不等式3x>2的解；④x=2是不等式3x>2的解集. 通過小組討論，學(xué)生得出了不等式解和解集的差異：不等式能夠擁有無數(shù)個解，通常是在一定范圍內(nèi)所有的數(shù)，未知數(shù)選擇解集中的任一數(shù)值時，不等式成立；反之，不等式不成立. 掌握不等式解與解集的區(qū)別后，學(xué)生輕易選擇了正確答案①. 

（3）加強學(xué)生間的合作交流.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強交流合作，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使小組成員能夠針對問題展開深入研究，保證小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的效果. 

比如，在學(xué)習(xí)《分式的加減》時，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫出了兩個公式讓學(xué)生通過計算找出分式加減的原則. 經(jīng)過小組討論，學(xué)生給出了答案，即，總結(jié)得出結(jié)論：同分母的分式相加減，分母不變，將分子相加減即可. 然后，數(shù)學(xué)教師對這個問題進(jìn)行擴展，提出了另外一個問題：異分母分式相加減的方法及原則. 學(xué)生經(jīng)過新一輪的計算后，得出結(jié)論：異分母分式相加減，先將異分母通分，化成同分母后，再根據(jù)同分母分式相加減的原則進(jìn)行計算. 數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強了組員間的合作交流，而且還提高了學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強了小組合作學(xué)習(xí)的效果. 

4. 教師應(yīng)給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生更多的關(guān)注 

初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)開放題；實踐；評析

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0121-02

適當(dāng)開展數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)不但是平常教學(xué)的有效補充，而且也是與當(dāng)前新課改的要求相適應(yīng)的，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、探究與創(chuàng)新能力的重要方式方法，因而對初中數(shù)學(xué)開放題教學(xué)的研究是非常有意義的。

一、適當(dāng)進(jìn)行開放題的教學(xué)非常有必要

從新課標(biāo)的內(nèi)容和要求來看，它加強了數(shù)學(xué)與學(xué)生平時生活的聯(lián)系。如：張師傅想造一張長200cm，寬40cm的桌面，但目前身邊的材料是長300cm，寬60cm的木板，問怎樣將木板裁剪，最后能制成長200cm，寬40cm的桌面，請設(shè)計出裁剪方案。就與學(xué)生平時的生活聯(lián)系得很緊密。新課標(biāo)的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題中，就是內(nèi)容和形式逐步開放，不局限于書本，注重學(xué)科之間的聯(lián)系。筆者對七年級人教版的教材作了統(tǒng)計，其中開放題占了19.5%，其所占比例還是比較大的。這些都為教師開展開放題教學(xué)提供了很好的素材，也為培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究的習(xí)慣提供了有利條件。

二、數(shù)學(xué)開放題的案例剖析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中，不但有概念的教學(xué)，還有公式與定理的教學(xué)。因此，應(yīng)該想辦法將這兩方面的內(nèi)容與開放題進(jìn)行有機地融合。開放題的特點決定了其教學(xué)過程不可能事先完全清楚，因為學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力非常強，教師不可能將各種情況都事先想到，而應(yīng)視具體情況具體分析。因此，為了更好地說明開放題的教學(xué)實踐，本文給出了教學(xué)案例。

案例：勾股定理的教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)生動手操作，自主探究的基礎(chǔ)上，掌握勾股定理的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐、合作交流以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

2.教學(xué)過程。

（1）教師提出問題：現(xiàn)在給你4個全等的直角三角形，你能不重疊、沒有縫隙地拼出一個正方形嗎？（開放題①）

（2）學(xué)生積極動手操作實踐，自主探究，合作交流，得出以下方法：①以直角三角形的斜邊為拼成的正方形的邊長，如圖1。②以直角三角形兩條直角邊的和為大正方形的邊長，如圖2。

（3）若圖中直角三角形的兩條直角邊為a與b，斜邊為c，可用哪些方式表達(dá)幾何圖形的面積：①直接用正方形的面積公式，在圖①中大正方形的面積為C2。在圖②中正方形的面積為（a+b）2。②也可用4個小直角三角形的面積與中間的一個小正方形求和來解。在圖①中大正方形的面積為：4×■ab+（b-a）2。在圖②中大正方形的面積為：4×■ab+c2。

（4）結(jié)合圖①與圖②以及剛才所得到關(guān)系式，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系嗎？

（5）學(xué)生基于剛才的活動得出它們應(yīng)該相等，有如下等式：（a+b）2=4×■ab+c2或者c2=4×■ab+（b-a）2。

（6）教師：將以上式子進(jìn)行化簡，你能說出它們的特點嗎？（開放題②）

（7）學(xué)生在緊張的思考后得出：a2+b2=c2，它有如下特點：①左邊是兩邊的平方和，右邊是斜邊的平方。

②a、b、c是直角三角形的邊長。③它反映的是直角三角形中所特有的三邊關(guān)系。

（8）你能仿照這個等式，再舉出幾個例子，滿足以上關(guān)系嗎？（開放題③）

（9）學(xué)生很快找出常見勾股數(shù)：32+42=52，62+82=102，92+122=152，82+152=172，52+122=132，72+242=252，92+402=412，等等。

（10）教師：對于以上的等式a2+b2=c2（a、b、c為直角三角形的三邊長且C為斜邊），就是幾何中非常著名的定理――勾股定理，你還有別的方法證明它的正確性嗎？

（11）學(xué)生提出可用兩個全等的直角三角形拼成一個直角梯形來證明。

（12）教師拿出題板，給出鞏固提高題。

（13）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，解完鞏固訓(xùn)練題后提問：勾股定理的使用條件是什么？（開放題④）

（14）學(xué)生回答如下：①只有在直角三角形中才成立；②兩直角邊的平方和等于斜邊的平方；③對于三邊關(guān)系不能用錯。

（15）根據(jù)以上回答，教師進(jìn)一步提問：勾股定理中的a、b還可以表示什么？（開放題⑤）

（16）學(xué)生回答：可以代表數(shù)字、單個字母、單項式、多項式。

（17）教師提出問題：你能構(gòu)造出可用勾股定理解決的實際問題嗎？（開放題⑥）

學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的觀點。

3.教學(xué)評析：

（1）本課例用到的開放題有結(jié)論開放（開放題②③④⑤），策略開放（開放題①），綜合開放（開放題⑥）

（2）教學(xué)過程的（1）～（5）是勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的思維。開放題①的作用是展示給學(xué)生耳目一新的問題情境，使其能夠體會到不同的方式方法帶來的不同解題效果，由此既讓學(xué)生對勾股定理的形式有所感知，又為下一步問題的深化作了鋪墊。

（3）環(huán)節(jié)⑥～⑩是對定理的進(jìn)一步升華，開放題①的作用是引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探究，從而使學(xué)生印象深刻。開放題②③的作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與概括能力，從而帶動學(xué)生積極思考，但此時學(xué)生的思考尚處于比較淺的層次，舉出的例子變化少。

（4）環(huán)節(jié)（11）是定理的再次探索，問題注重對學(xué)生舉一反三能力的訓(xùn)練，為下面的開放題④作準(zhǔn)備。

（5）環(huán)節(jié)（12）～（17）是定理的概括、延伸過程。開放題④⑤引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理進(jìn)行回顧，反思定理的本質(zhì)，形成對勾股定理的完整認(rèn)識。開放題⑥實際是整節(jié)課的回顧與總結(jié)，同時避免了乏味的單調(diào)練習(xí)。

對于以上案例，筆者只是截取了教學(xué)實踐中的某個部分來說明概念及定理與公式這兩方面的教學(xué)是如何展開的。

三、結(jié)論

筆者的教學(xué)實踐表明：開放題教學(xué)能使學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)，能促使學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.