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幼兒園課程教學(xué)案例范文第1篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場(chǎng)景的過渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙?duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

幼兒園課程教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法 幼師 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0037-02

幼師專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)還是以從事幼教工作為主，而信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要技術(shù)基礎(chǔ)和基本的日常工具，所以也顯得非常重要。所以在幼師的信息技術(shù)課程教學(xué)中就要針對(duì)學(xué)生以后的工作、生活的實(shí)際情況有針對(duì)性的開展教學(xué)工作。并且幼師學(xué)生又是以女生為主，而女生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱一些，所以在教學(xué)過程中采用什么樣的教學(xué)方法就顯得更為重要一些了。經(jīng)過多年的教學(xué)工作的實(shí)踐，摸索出了一套較為適合幼師專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課的教學(xué)方法――實(shí)踐教學(xué)法。

1 當(dāng)前幼師信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

幼師學(xué)生的信息技術(shù)課主要的教學(xué)任務(wù)是：信息和數(shù)據(jù)的收集、文字的編輯排版和打印、表格及數(shù)據(jù)的處理、信息的展示等。當(dāng)然，這只是從知識(shí)點(diǎn)來說的，具體的就要結(jié)合專業(yè)來說了，比如生活和工作中知識(shí)和問題的查找與收集、個(gè)人簡(jiǎn)歷和工作總結(jié)的撰寫及打印等、表格的制作及簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)、信息的展示及幼兒課件的制作等等。

而現(xiàn)在很多幼師信息技術(shù)課程的教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法――先理論后實(shí)踐的方法，并且基本上所有學(xué)校為了學(xué)生畢業(yè)前參加過級(jí)考試的需要課堂上是以理論為主，實(shí)踐只有很少的一部分。最終學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)而不會(huì)結(jié)合工作的實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。而實(shí)踐教學(xué)法完全可以二者兼顧，既可以學(xué)到理論及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，在工作中可以直接對(duì)所面臨的問題進(jìn)行處理，從而提高學(xué)生適應(yīng)工作的效率。

2 實(shí)踐教學(xué)法

此處所說的實(shí)踐教學(xué)法是指根據(jù)不同的對(duì)象、不同的生活和工作環(huán)境及不同的教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)方法。在這個(gè)過程中要充分考慮學(xué)生、目標(biāo)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教師差異等因素，教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，從而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)法主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象制定不同的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、開展高效的課程教學(xué)、進(jìn)行正確的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

3 實(shí)踐教學(xué)法在幼師信息技術(shù)中的教學(xué)流程

實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、開展高效的課程教學(xué)和評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面：

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。

在利用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行幼師信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不但要考慮一般的教學(xué)設(shè)計(jì)的各種內(nèi)容，還要特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”性，就是信息技術(shù)特有的操作性及幼師生及以后工作的特殊性。在此主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)目標(biāo)：比如在文字處理中，首先要考慮的是一般的要求，就是文字的或者數(shù)據(jù)的搜索或者錄入、文字的編輯排版、表格和圖形的基本操作等，還必須結(jié)合幼師生的特點(diǎn)，從應(yīng)用的角度進(jìn)行考慮。

3.1.1選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。

教學(xué)案例的的作用主要是引起學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境并解決實(shí)際的問題。所以根據(jù)幼師學(xué)生的特點(diǎn)在選取教學(xué)案例時(shí)就要注意結(jié)合學(xué)生的生活和將來的工作的實(shí)際進(jìn)行選取。例如在文字處理部分先可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公文比如給家長(zhǎng)的通知、簡(jiǎn)筆畫的繪制等，這樣既結(jié)合實(shí)際也很容易上手。

3.1.2選取恰當(dāng)?shù)木毩?xí)與實(shí)踐內(nèi)容

練習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)與鞏固，所以可以直接拿出具體的操作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)即可，這樣可以快速達(dá)到掌握基本知識(shí)和基本操作的目的。比如在文字處理部分可以將所有知識(shí)點(diǎn)直接列出并做出樣本，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。這樣通過練習(xí)從而達(dá)到快速掌握與熟練的目的。但要注意一個(gè)問題，那就是內(nèi)容一定要具體，做什么？做出來是個(gè)什么樣子？這些一定要明確，具體。這樣才可以既節(jié)約時(shí)間，又提高效率。

3.1.3選取綜合與提高練習(xí)的內(nèi)容

綜合練習(xí)目的在于讓學(xué)生進(jìn)行靈活、更加熟練的使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決一些比較簡(jiǎn)單的操作的能力，所以對(duì)于綜合練習(xí)內(nèi)容的選取就要注重熟練性和綜合性即廣度和深度。比如在文字處理部分綜合練習(xí)內(nèi)容的選取可以設(shè)計(jì)一些具體的綜合性比較強(qiáng)的面比較廣泛的一些案例進(jìn)行練習(xí)和鞏固。這一部分在練習(xí)的時(shí)候也是要注意要求要具體，效果也要具體，但是完成的方法可以是多種，這就可以看出每個(gè)學(xué)生掌握的熟練程度和靈活度。

3.1.4應(yīng)用與拓展訓(xùn)練

應(yīng)用與拓展是在讓每一個(gè)學(xué)生在對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到之后進(jìn)行的一種應(yīng)用訓(xùn)練，在這一部分老師可以布置多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性的完成，但這一部分老師布置的任務(wù)要求不要太具體，只是一個(gè)大的任務(wù)，具體怎么做，是個(gè)什么樣……，這些都讓學(xué)生自己去完成，可能很多學(xué)生雖然做的是同一個(gè)任務(wù)，但做出來的效果可能相差很大，這可能與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作的掌握和熟練度有關(guān)，也可能與學(xué)生的態(tài)度、花費(fèi)的時(shí)間、付出的勞動(dòng)量都有關(guān)系了，這就可以看出不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和能力。比如文字處理部分，在應(yīng)用與提高部分可以讓學(xué)生做自薦書、電子報(bào)。這就基本包括了文字處理的所有知識(shí)點(diǎn)但還必須要有資料的收集、版面設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單的美工等知識(shí)在內(nèi)，這就要求學(xué)生要熟練掌握文字處理的基本知識(shí)并靈活應(yīng)用，還要付出較多的時(shí)間、精力和勞動(dòng)才能做好。

3.2開展高效的課程教學(xué)

無論設(shè)計(jì)得有多么美好，要完成既定的教學(xué)目標(biāo)必須進(jìn)行有效的教學(xué)，課堂就是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，必須向課堂要效率。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)高效而充分的完成自己的課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

3.3評(píng)價(jià)與反饋

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)很美好，也按照既定方案進(jìn)行了授課，但效果究竟如何還必須得從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)才行。在幼師信息技術(shù)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不但要遵循一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，更主要的是要注意解決生活和幼兒教育工作中與信息技術(shù)相關(guān)實(shí)際問題的能力并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋并制定出后面的教學(xué)方案。

4 教學(xué)案例分析

學(xué)前教育2013級(jí)1班（相當(dāng)于高一）一年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)信息技術(shù)課，因?yàn)槌踔泻眯W(xué)校為了中考信息技術(shù)課基本沒開，又加上來自不同的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)就更參差不齊；但不管怎么樣都必須達(dá)到掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，并能完成幼兒園老師常見的一些信息處理工作。這就要求在信息技術(shù)課上采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。下面就以文字處理部分的“格式設(shè)置”為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在幼師信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行分析：

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：文本的格式設(shè)置。

教學(xué)目標(biāo)：掌握文本的格式設(shè)置并利相關(guān)知識(shí)和技能解決生活和工作中的相關(guān)問題。

教學(xué)方法：講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、鞏固、實(shí)踐應(yīng)用。

教學(xué)案例：《“果果家”及各小組名稱和含義》的編輯與排版，引起學(xué)生興趣并講解和演示。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：利用直接而又直觀的內(nèi)容。如：黑體三號(hào)……并給出效果圖進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。

練習(xí)內(nèi)容：《幼兒入園注意事項(xiàng)》的格式設(shè)置。

應(yīng)用與拓展內(nèi)容：對(duì)《給小朋友家長(zhǎng)的一封信》進(jìn)行修改和編輯排版。

4.2進(jìn)行教學(xué)

首先，利用《“果果家”及各小組名稱和含義》這篇文章引起學(xué)生的興趣并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師的角色激發(fā)學(xué)生覺得一定要學(xué)好并會(huì)做的情緒，然后講解相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行操作演示。然后直接給出各種格式的設(shè)置內(nèi)容和要求進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，從而熟悉各種操作。其次，利用《幼兒入園注意事項(xiàng)》進(jìn)行對(duì)照性練習(xí)達(dá)到熟練的目的。再次，利用《給小朋友家長(zhǎng)的一封信》進(jìn)行小組應(yīng)用性操作并檢查學(xué)生完成的效果。

4.3評(píng)價(jià)與反饋

在以上的教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生及小組完成的情況并及時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而引導(dǎo)和控制課程的進(jìn)度和教學(xué)效果促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過實(shí)踐，在文字處理部分，既達(dá)到了學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的目的，也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)特點(diǎn)的功能，所以是成功的。

5 結(jié)論

經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)法在幼師信息技術(shù)課教學(xué)中是適合的，并且也取得了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M]. 教育科學(xué)出版社，2010.05.

幼兒園課程教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-260-02

幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對(duì)的重要問題，當(dāng)然也對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

1、缺乏實(shí)踐性

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起，構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來看，主要以理論知識(shí)介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

2、教師容易把握教育對(duì)象的規(guī)律

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對(duì)象是中職生，該書根據(jù)中職生的特點(diǎn)，對(duì)幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中，教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現(xiàn)出了容易把握教育對(duì)象規(guī)律這一特點(diǎn)。

二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法

1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一

《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來，可以使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識(shí)充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對(duì)中職生的德育培養(yǎng)中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。

2、開展案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：

一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。

二是對(duì)案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過教材了解案例，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過程中，要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。教師要起到主導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。

三是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和回顧?？偨Y(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對(duì)案例的總結(jié)和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠有效地指導(dǎo)知識(shí)的深化，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。

3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對(duì)此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢园研@內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室，以學(xué)生自身為對(duì)象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們?cè)谟螒蜻^程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì)到理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場(chǎng)所。對(duì)此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)

課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對(duì)性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學(xué)生收集各方面的資料，對(duì)問題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識(shí)去提高探究意識(shí)、開動(dòng)腦筋去思考問題，用所學(xué)理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對(duì)幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀，再讓學(xué)生提出解決問題的對(duì)策，教師再給予必要的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對(duì)教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。

三、結(jié)論

總之，在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園課程教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 新時(shí)期；重要性；教學(xué)改革；教學(xué)為主體

一、 新時(shí)期、新局面，幼兒教育

新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)留守兒童的教育問題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問題提供了保障。

在我國(guó)的農(nóng)村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，他們是農(nóng)村教育的主力軍，然而，他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)；他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，卻沒有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。由此，可以看出我國(guó)農(nóng)村的幼兒教育出現(xiàn)的問題，通過我國(guó)農(nóng)村就可以看出我國(guó)幼兒教育出現(xiàn)的缺陷。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，筆者提出和諧教育促進(jìn)幼兒前面發(fā)展。

二、和諧教育的重要性

1.《幼兒園工作規(guī)程》總則第三條明確指出：幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼教法規(guī)給我們指引了方向，在幼兒教育階段，只有創(chuàng)設(shè)良好的和諧教育情境，深入探索和諧教育模式，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活、交往各方面和諧發(fā)展，才能全面促進(jìn)幼兒發(fā)展，并使其一生受益。可見，在幼兒教育中實(shí)施和諧教育是有法可依的。

2.和諧教育可以造就幼兒積極性

社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展的重要方面，從小培養(yǎng)孩子具有同情心、愛心，友好、合作，具有責(zé)任心，能與他人和睦相處，活潑開朗、充滿自信等等，對(duì)孩子一生的成功和幸福將產(chǎn)生不可估量的積極影響。這也是時(shí)代與社會(huì)的要求，更是兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的需要。

三、加強(qiáng)現(xiàn)代教育建設(shè)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)改革

首先，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)，建設(shè)實(shí)用的多媒體教室，建設(shè)集廣播、演示、在線討論為一體的網(wǎng)絡(luò)教室，加大幼兒園內(nèi)部網(wǎng)的投入力度，充分利用閉路電視教學(xué)系統(tǒng)、有線電視信號(hào)網(wǎng)、錄像機(jī)、DVD、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

其次，軟件方面，幼兒園可根據(jù)辦園特色開發(fā)自己的園本多媒體資源庫，開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、多媒體資源庫，可以由素材庫、課件庫、教學(xué)案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量的多媒體信息，如各類教學(xué)所需的各種文字資料、圖片資料、動(dòng)畫、聲音、視頻等，可以方便教師進(jìn)行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級(jí)教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境等教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在積極地推動(dòng)著我國(guó)教育思想和教育觀念的變革，正在引導(dǎo)、加速教育教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新，這就要求這場(chǎng)變革必須有先進(jìn)的、科學(xué)的理論作指導(dǎo)。這里特別強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)60年代瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，與當(dāng)代大家廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向相吻合。建構(gòu)主義為新教育理念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)模式的改革提供了理論依據(jù)，同時(shí)動(dòng)搖著傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的根基，給當(dāng)代教育理論研究與教改實(shí)踐注入了新的活力。

四、和諧教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂和諧的情境

幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)歡樂和諧的情境是和諧教育的必要條件，是通過和諧的物理環(huán)境和和諧的人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。在幼兒的學(xué)習(xí)、生活中，無處不在的需要這種情境，即要和諧，又要?dú)g樂。

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活需要一個(gè)快樂的空間與時(shí)間，幼兒的天性是活潑、童貞，我們不能將幼兒的這種快樂抹殺，要利用可利用的空間、時(shí)間來為幼兒創(chuàng)造一個(gè)無拘無束的發(fā)揮及發(fā)展平臺(tái)，讓幼兒在這種不加修飾的物理環(huán)境中找到一種歡樂和諧。同時(shí)，和諧的一際關(guān)系包括：教育者對(duì)幼兒的一種親和力、愛心奉獻(xiàn)；幼兒之間的和平、友愛共處；家庭中的和睦；公共社會(huì)的和平等等，都將是幼兒成長(zhǎng)過程中的一種人際關(guān)系的和諧。

五、和諧教育應(yīng)該注重以教學(xué)為主

教師從同幼兒某些行為之間的不和諧、從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教材要求的不和諧出發(fā)，通過教學(xué)活動(dòng)使之實(shí)現(xiàn)和諧。比如，在教學(xué)過程中，我們利用潛課程、微型課來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程。

1、潛課程、微型課程是幼兒主要課程之一，我們配合錄音機(jī)、電腦、電視等教學(xué)設(shè)備，讓幼兒全天候、全過程學(xué)習(xí)。

2、各種活動(dòng)應(yīng)互相影響、滲透，潛課程、微型課程教學(xué)和領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要注意有機(jī)結(jié)合。如：上下樓梯、戶外行走等環(huán)節(jié)，要安排成語接龍、唱誦兒歌、古詩、繞口令、歇后語等背誦內(nèi)容。

3、教師自身的言行舉止，也是潛課程的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)嚴(yán)于律己，以正派自然的形象影響幼兒。

總之，基于以上對(duì)幼兒園和諧教育重要性及實(shí)施過程的認(rèn)識(shí)，我們作為一線教育者更應(yīng)該努力去通過多方途徑積極探索實(shí)施和諧教育，才能促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)教育發(fā)展的要求，研究和探討幼兒園教育教學(xué)與玩教具教學(xué)之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮玩教具在教育教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)功能，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.華東師范大學(xué)出版社，2001年7月。

幼兒園課程教學(xué)案例范文第5篇

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是本科四年制和?？迫曛频膶W(xué)生。從歷年英語課程的設(shè)置來看，是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，完成大學(xué)?？朴⒄Z的教學(xué)要求，一直是在全國(guó)統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)格與模式，但這與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的英語能力的要求有很大偏差。隨著我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育也走向了大眾化，各高校不斷推出符合市場(chǎng)需求的新的教育產(chǎn)品，學(xué)生畢業(yè)后也實(shí)行了學(xué)校推薦就業(yè)、用人單位與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生自主擇業(yè)的就業(yè)政策。根據(jù)我院學(xué)前教育大專畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都是根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語教學(xué)，幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣，學(xué)前教育大專畢業(yè)生被寄望成既能掌握良好的幼教專業(yè)技能，又能流利地運(yùn)用英語的復(fù)合型人才。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在求職中就遇到了英語應(yīng)用能力與用人單位需求不合的狀況，例如，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生和英語專業(yè)的中職生相比，哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)？如果單從英語教學(xué)技能上選擇的話用人單位還是傾向后者，這暴露出學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)存在問題。

學(xué)前教育專業(yè)的英語課程教學(xué)存在的問題有：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇上針對(duì)性不強(qiáng)，沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，從學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向上設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)只停留在完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)，通過高等學(xué)校英語考試，而沒有體現(xiàn)在專業(yè)上的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其三，適合學(xué)前教育專業(yè)的英語教材短缺，也是導(dǎo)致教師在講授中沒能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的問題所在。針對(duì)以上問題，如何科學(xué)有效地實(shí)施幼兒英語教學(xué)，應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育的重要內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)幼教英語人才的需求。為此，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)三年制英語教學(xué)的課程進(jìn)行了改革嘗試，注重教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)多元化，使學(xué)生在三年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)有所用，能勝任未來的幼兒英語教學(xué)工作，在求職中增加籌碼，滿足社會(huì)對(duì)幼教英語人才的需求。

二、學(xué)前教育專業(yè)英語職業(yè)導(dǎo)向的確立

根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)的需求，考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向和大學(xué)生對(duì)英語掌握的要求，我們將學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語基礎(chǔ)課、學(xué)前英語專業(yè)課以及幼兒英語教學(xué)法課。

(一)大學(xué)英語基礎(chǔ)課

大學(xué)英語基礎(chǔ)課開設(shè)在第一學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，每周3-5學(xué)時(shí)。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，各個(gè)學(xué)校可根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要和本校的實(shí)際情況，自主制定本校的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置既要體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)的掌握和聽說寫譯實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要有利于不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語掌握的個(gè)性化需求，以滿足他們將來職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力于打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言交際能力；提供多種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入途徑，提高學(xué)生語言的輸出能力。我院各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程教材選用對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》，其主體部分按照話題和功能、課文學(xué)習(xí)、綜合練習(xí)和寫作訓(xùn)練進(jìn)行編排。課程強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯五方面要素，由淺入深，梯次漸進(jìn)。教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段，改革英語教學(xué)模式，力爭(zhēng)通過一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生打下扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并且拓寬各種渠道，擴(kuò)大學(xué)生英語輸入途徑，提高學(xué)生語言的輸出能力。同時(shí)把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力和大學(xué)英語考試的要求及應(yīng)試訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧和對(duì)策，具備一定的應(yīng)試能力。學(xué)生通過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在英語知識(shí)和技能方面達(dá)到了相應(yīng)的水平，從而能順利通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)測(cè)試和大學(xué)英語四級(jí)考試。

(二)學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課

學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)在第二學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒英語的啟蒙教師，其教授口語時(shí)所示范的語音、語調(diào)是否正確，對(duì)幼兒今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的基礎(chǔ)作用。幼兒英語教師并不需要講解過多的語法知識(shí)，但是教師必須掌握相關(guān)的一些日常用語和詞匯，并且語音、語調(diào)要求純正，能為幼兒起到良好的示范作用。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子正值語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期和敏感期，模仿力強(qiáng)，在一定的語言環(huán)境下，借助于當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接領(lǐng)悟和接受，自然而然地習(xí)得。衡量合格幼兒英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)是關(guān)鍵之一。所以，掌握地道的語音語調(diào)和準(zhǔn)確流利的口語表達(dá)，是幼兒教師的必修技能。因此，在學(xué)生完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的第一階段基礎(chǔ)上，為學(xué)生開設(shè)學(xué)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。此階段專門開設(shè)語音和幼兒英語口語兩門課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語的強(qiáng)化課，目的是加大對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)和日常聽說能力的訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在濃厚的語言氛圍中提升聽、說、讀、寫技能，掌握英語文化背景知識(shí)，形成幼兒英語專業(yè)職業(yè)能力。由于沒有現(xiàn)成的教材，教師按照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要，從現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的幼教教育類書籍《階梯英語》、《劍橋少兒英語》和《洪恩幼兒英語系列》等眾多版本和在線英語網(wǎng)站中，多方收集整理教學(xué)資料，編輯適合該專業(yè)學(xué)生水平的教學(xué)素材，如《兒童英語童話精選》、《兒童英文歌曲精選》、《兒童英語課堂九百句》和《兒童英語日常用品詞匯》。這些英語教材簡(jiǎn)短，難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。在教學(xué)中，要求學(xué)生熟聽、熟讀、熟唱、熟記，考核方式以口試為主，有唱英文歌、講英文故事和朗誦英文文章，從中強(qiáng)化學(xué)生的英語語音語調(diào)和口頭表達(dá)能力，為成為合格的幼兒英語教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒英語教學(xué)法課

幼兒英語教學(xué)法課開設(shè)在第三學(xué)年，一個(gè)學(xué)期。學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)法課是針對(duì)學(xué)生未來所要從事的幼兒園教師這一職業(yè)，特別是能勝任幼兒英語教師的職業(yè)設(shè)置，遵循了教學(xué)中滲透職業(yè)導(dǎo)向原則。通過授課，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)英語課程的氛圍中，學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)法，掌握學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)的各種能力，強(qiáng)化專業(yè)課程中幼兒語言學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，又能在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和強(qiáng)化。課程每周2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)形式采用集體教授與分組活動(dòng)相結(jié)合的原則，教師利用一些教學(xué)案例的呈現(xiàn)，使講解與示范緊密結(jié)合，然后學(xué)生采用小組討論的模式，課堂和課后都可自主地對(duì)課例進(jìn)行研討和實(shí)際操作，從而讓學(xué)生了解和掌握幼兒園的教學(xué)模式，熟悉和學(xué)習(xí)幼兒英語教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生遵循幼兒英語教學(xué)的基本原則，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何選擇和使用幼兒英語教材，同時(shí)要求學(xué)生了解幼兒學(xué)習(xí)語言的心理特點(diǎn)，在幼兒英語教學(xué)中滲透教育學(xué)和心理學(xué)理論，掌握進(jìn)行幼兒英語知識(shí)和技能的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)中的幼兒英語游戲、歌謠和故事，進(jìn)而過渡到能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)范的幼兒英語教案。通過大三的教育見習(xí)，組織學(xué)生聽課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒英語教師是如何因勢(shì)利導(dǎo)的，是怎樣控制課堂、組織課堂、怎樣提高教學(xué)效率的。在教育實(shí)習(xí)階段，安排英語教師與教育學(xué)教師合作，指導(dǎo)學(xué)生制定翔實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生在開設(shè)了雙語教學(xué)的幼兒園實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍，擔(dān)任一定的幼兒英語課程，詳盡記錄實(shí)習(xí)中的教學(xué)方法，積極開展實(shí)習(xí)幼兒園的課外英語活動(dòng)，將英語教學(xué)同其他教學(xué)基本功相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高。

三、結(jié)論