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簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】科技教育；資源庫(kù)；資源箱；科技操作間；幼兒園局域網(wǎng)

幼兒科技教育的目的旨在培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的態(tài)度，喚起他們無(wú)窮的好奇心，激發(fā)他們積極的探索精神，并培養(yǎng)他們具備初步的科技素養(yǎng)，為他們成為未來(lái)社會(huì)高科技發(fā)展的推動(dòng)者及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

隨著科技教育觀念的變化、課程理念的更新，科技教育更趨于活動(dòng)化、彈性化，更注重幼兒的主動(dòng)探索和體驗(yàn)，這就需要給予“教”和“學(xué)”兩者充分的主動(dòng)權(quán)，以生成更廣泛、更多創(chuàng)造性的教學(xué)資源。而“科技教育資源”的匱乏和無(wú)系統(tǒng)性正是當(dāng)代幼兒園開(kāi)展科技教育最為突出的問(wèn)題。教師在組織活動(dòng)時(shí)相關(guān)知識(shí)資源的搜集、材料準(zhǔn)備、方法確立等都要花費(fèi)大量的時(shí)間，基于此，可以將平時(shí)科技教育、教學(xué)活動(dòng)中的資源進(jìn)行積累、完善，建立相應(yīng)的“科技教育資源體系”，使之成為幼兒園科技教育強(qiáng)有力的支撐系統(tǒng)。當(dāng)然在進(jìn)行管理時(shí)不能忘記幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是教師不可替代但能施加有力影響的過(guò)程。所以應(yīng)注重遵循“幼兒在前，資源收集積累在后；幼兒在先，教師在后”的原則，合理挖掘和妥善利用教育資源，為幼兒科技教育提供服務(wù)。

一、建立強(qiáng)大的科技教育活動(dòng)資源庫(kù)

幼兒園小、中、大三個(gè)年齡段每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織開(kāi)展許多不同主題不同內(nèi)容形式各異的科技教育活動(dòng)，往往每次教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)資源，如：科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、課件、圖片、示意圖等等這些非紙質(zhì)資源，活動(dòng)搞完后，很多老師就隨手一放，等下次別的同事或自己再要用的時(shí)候就找也找不到了，為了能把教師日常積累的這些資料進(jìn)行整理再利用，減少教師在收集資源中的大量勞動(dòng)，我們可以建立一個(gè)容量大、內(nèi)容系列化，涵蓋從“理論指導(dǎo)到實(shí)踐應(yīng)用”的豐富而全面的資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)用專業(yè)網(wǎng)頁(yè)制作軟件編輯，按照相對(duì)固定統(tǒng)一的制作模塊，其結(jié)構(gòu)按內(nèi)容需要分成幾個(gè)層次，操作時(shí)可逐層展開(kāi)。

二、設(shè)置實(shí)用的科技教育活動(dòng)資源箱

資源箱是開(kāi)展幼兒科技操作活動(dòng)的學(xué)具其具有操作的指導(dǎo)性、材料的實(shí)用性、拆裝的可變性、包裝的便攜性等特點(diǎn)。資源箱內(nèi)配有與完成某個(gè)專題制作有關(guān)的全部原材料、半加工材料、工具、設(shè)計(jì)圖、操作示意圖、范例、學(xué)習(xí)任務(wù)單；以及圍繞資源箱可指導(dǎo)幼兒開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)范圍的說(shuō)明；活動(dòng)方案；用于演示的輔導(dǎo)手冊(cè)等。既可以供幼兒自己制作，又能幫助教師家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒操作時(shí)參考。資源箱內(nèi)的所有材料和工具都是生活中的實(shí)物，而非純游戲性質(zhì)的替代品。用資源箱中提供的材料制作的作品，既是幼兒力所能及的，又有一定的制作難度，是適合幼兒科技操作活動(dòng)的最佳資源形式，它的建立和利用，為科技教育工作者、教師、幼兒及家長(zhǎng)，提供了便利。

三、建設(shè)功能完善的科技操作間

幼兒園在開(kāi)展幼兒科技教育活動(dòng)中，從解決科技教育的整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科技教育理念的科技操作間必不可少，它的建設(shè)是幼兒園開(kāi)展“完整的”科技活動(dòng)和課程研究的重要組成部分。幼兒園科技操作間的建設(shè)中要充分體現(xiàn)“看中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)”的理念。首先以“球桿連接”為操作間整體建設(shè)的主要構(gòu)件。按照幼兒園科技操作間占地面積大小來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)建自己的操作間，以便收集、儲(chǔ)存、歸類和整理大量資源，使幼兒帶著任務(wù)或問(wèn)題在操作間中能自由選擇充足的材料、工具及其他支持物品完成任務(wù)或解決問(wèn)題?？梢灾谱鳌翱萍蓟顒?dòng)操作流程表”，以圖表形式出現(xiàn)的、與操作間配套使用的科技活動(dòng)實(shí)施簡(jiǎn)案，它以專題為線索，較詳細(xì)地說(shuō)明了專題歸屬、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)述、嘗試、探索、操作成分和技術(shù)含量、所需材料、工具等。為幼兒園開(kāi)展科技操作活動(dòng)，充分發(fā)揮科技操作間的作用，提供了大量的、可供選擇的科技活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)思路。

四、著力做好幼兒園局域網(wǎng)的完善工作

簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】軟暴力 幼師 師德

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0194-02

【Abstract】 The phenomenon of soft violence in our country’s preschool education hasn’t aroused enough research and attention， but the hidden dangers behind it are often surprising， and can bring huge threats to children's body and mind. Therefore， it’s very important to analyze the concept， performances and reasons of soft violence

【Key words】 soft violence； preschool teacher； teachers’ ethics

一、軟暴力的概念

軟暴力是相對(duì)于硬暴力（即肢體暴力）而言，軟暴力對(duì)學(xué)生身心易造成更大傷害，其具有內(nèi)隱性，稱得上隱形的暴力，所以并未得到重視，主要分為語(yǔ)言和態(tài)度兩種形式。

幼兒期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一時(shí)期發(fā)生的事情會(huì)對(duì)兒童的人格形成產(chǎn)生非常重要的作用，因而軟暴力現(xiàn)象更會(huì)對(duì)幼兒性格以及社會(huì)交往方式產(chǎn)生不良影響，所以對(duì)此進(jìn)行分析勢(shì)在必行，有利于為兒童健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

二、幼兒園軟暴力的表現(xiàn)

對(duì)軟暴力表現(xiàn)的分析需要從幼兒在園中的主要時(shí)間段著手，即進(jìn)園、園中生活、園中活動(dòng)及離園。

1.進(jìn)園時(shí)：

幼兒園幾乎都會(huì)要求幼師早晨在園門(mén)口迎接孩子，有的幼師表現(xiàn)積極主動(dòng)，她們微笑待人，并能友好地與家長(zhǎng)打招呼，予人親切感。但部分幼師的表現(xiàn)讓人很是失望，她們看到班上小朋友來(lái)的時(shí)候面無(wú)表情，甚至板著臉，給學(xué)生一種害怕的感覺(jué)。大部分幼兒很抗拒幼兒園，在入園時(shí)不停地哭鬧，如若幼師以這種方式接待幼兒，小朋友會(huì)想是不是做錯(cuò)事情惹老師生氣了？或者老師為什么討厭我??？最壞的結(jié)果便是家長(zhǎng)也無(wú)法招架孩子的哭鬧，將其帶回家。

2.生活中：

幼兒在園中的生活主要包括進(jìn)餐、睡覺(jué)、洗漱、如廁等日常行為，然而在這些行為中，軟暴力也無(wú)處不在。舉個(gè)例子，一位媽媽發(fā)現(xiàn)自己五歲的兒子將大便拉在了褲子上，她很疑惑，心想兒子平時(shí)大小便都會(huì)自理，怎么會(huì)這樣呢？問(wèn)道：“你在幼兒園沒(méi)有大便嗎？”兒子回答：“老師不準(zhǔn)我們?cè)谟變簣@便便，會(huì)弄臟褲子的”。如果這個(gè)小孩是老師自己的孩子，她還會(huì)這么對(duì)待么？對(duì)于這樣的軟暴力現(xiàn)象，如果小孩一直生活其中，身心健康怎不令人擔(dān)憂呢？

3.園中活動(dòng)期間：

幼兒園的活動(dòng)主要是游戲與上課，但很多幼師在組織時(shí)并不考慮幼兒的實(shí)際需要，有的活動(dòng)根本無(wú)法引起幼兒興趣，在活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的指導(dǎo)不夠，因而當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師便表現(xiàn)出不耐煩甚至?xí)f(shuō)“你怎么那么笨啊”、“你看看你，做的什么東西？”。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾提過(guò)“皮革馬利翁效應(yīng)”，也稱“教師期待效應(yīng)”，但是幼師并未意識(shí)到這點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)那些聰明的、愛(ài)說(shuō)話的孩子給予較多的關(guān)心，而對(duì)發(fā)展速度較慢、需要特殊照顧的孩子視而不見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，這類學(xué)生易形成心理陰影，難以獲得自信心，體驗(yàn)不到成就感。

4.離園時(shí)：

離園時(shí)教師軟暴力表現(xiàn)依舊突出，一天的忙碌使幼師會(huì)帶有很多不良情緒，如果某小孩家長(zhǎng)遲遲不來(lái)，教師便很容易將不滿撒在小孩身上，言語(yǔ)暴力很明顯，比如“你家長(zhǎng)怎么回事啊，不要你了啊”、“你媽媽再不來(lái)的話，我就把你一個(gè)人丟在這了”。試想當(dāng)小孩聽(tīng)了這樣的話，內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的情緒變化，甚至第二天不敢上幼兒園了。

三、軟暴力的成因分析

我們常說(shuō)人若無(wú)法成才，至少要成人，守住道德底線。而幼兒園中的軟暴力現(xiàn)象與幼師道德品質(zhì)關(guān)聯(lián)甚大。我們一直強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，并將“德”放在首位，教師們也都清楚“德”的重要性，但她們卻難以提高自身道德水平，否則軟暴力現(xiàn)象也不會(huì)頻發(fā)。

缺乏道德的另一個(gè)表現(xiàn)便是缺愛(ài)，缺乏對(duì)職業(yè)、對(duì)幼兒的愛(ài)，一個(gè)真正具有愛(ài)心的人，尚能對(duì)陌生人表現(xiàn)出友愛(ài)，何況是朝夕相處的孩子們呢。羅素曾說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。很多教師進(jìn)入幼師行業(yè)，僅將其作為糊口的工作，因而便不會(huì)全身心投入到工作中，也無(wú)法真正了解學(xué)生。當(dāng)她們對(duì)學(xué)生“施暴”時(shí)，甚至不會(huì)覺(jué)得愧疚，反而表現(xiàn)淡然。

除了道德層面，幼師的教育教學(xué)能力差也是原因之一。幼兒的天性總喜歡問(wèn)為什么，有的幼師由于知識(shí)匱乏，也不認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，因而當(dāng)幼兒提問(wèn)，但她們無(wú)法解答時(shí)，便表現(xiàn)出不耐煩。若是幼師能將一個(gè)問(wèn)題很清晰地講給幼兒聽(tīng)，打造融洽的師生氛圍，也便會(huì)減少軟暴力現(xiàn)象。只有當(dāng)師生感情和諧一致時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能很好的完成，才能形成良好的互動(dòng)佳境。

四、建議

幼兒園軟暴力問(wèn)題首先是職業(yè)道德問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)幼師師德建設(shè)，幼師應(yīng)從思想上做到真正熱愛(ài)幼教事業(yè)，愛(ài)幼兒，為愛(ài)而教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)， 一個(gè)好的教師首先意味著他是這樣的人：他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友。因此，一位好幼師是絕不會(huì)將暴力作為教育手段。

提高幼師師德的方式有很多。在理論上，幼兒園可以組織幼師學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論、制定并實(shí)施適合本園的幼師道德規(guī)范，從制度上避免軟暴力現(xiàn)象。比如我國(guó)目前對(duì)教師評(píng)價(jià)實(shí)行的“師德考核一票否決”，使教師身份不再一勞永逸。在實(shí)踐方面，比如觀看道德模范的感人事跡，用實(shí)例來(lái)感化人心，進(jìn)行感恩教育?；蚬膭?lì)教師參與公益，從奉獻(xiàn)活動(dòng)中感受人間真情，感悟付出的美好。繼而將這種情感嫁接到幼兒身上，為學(xué)生付出，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生滿意。

在幼兒園的文化建設(shè)中，園長(zhǎng)是靈魂人物，園長(zhǎng)首先應(yīng)是道德水平較高的人，能用自身行為去感染幼師，采取民主與人性化的管理方式，營(yíng)造積極健康的組織文化，增強(qiáng)整個(gè)幼兒園的凝聚力與歸屬感。

我國(guó)以往進(jìn)入幼師隊(duì)伍的基本條件太低，除了學(xué)歷外，還缺乏一定的人文素養(yǎng)，甚至部分私立幼兒園的幼師根本就沒(méi)有教師資格證等硬性要求。除此之外，教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，將道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，提高對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，了解幼兒的發(fā)展歷程，有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

人們常說(shuō)“教師是鏡子，學(xué)生是教師的影子?！苯處熑魺o(wú)深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，那也應(yīng)在做人上給學(xué)生以榜樣功能，這正是目前所提出的“身教重于言教”。上述所指是幼師對(duì)學(xué)生的軟暴力，但在幼兒園中，還存在著幼兒之間的軟暴力，這往往正是孩子從幼師那“學(xué)習(xí)”到的，是在潛移默化中影響著的。

隨著我國(guó)“以人為本”理念的不斷深入，幼兒園也逐漸樹(shù)立起“以幼兒發(fā)展為本”的理念，幼兒園軟暴力現(xiàn)象定會(huì)引起更多關(guān)注。讓我們銘記陶行知先生的告誡吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生 ”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平平，李佳孝.關(guān)于幼兒園教育軟暴力研究的文獻(xiàn)述評(píng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2012，（2）.

[2]閆二茹，陳麗瑋.淺議學(xué)校教育教學(xué)中的“軟暴力”[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009，（11）.

簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)范文第3篇

【幼兒園安全調(diào)查報(bào)告一】

一、 調(diào)查簡(jiǎn)述

幼兒是祖國(guó)未來(lái)的希望，幼兒教育與安全一直是社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題之一。幼兒教育問(wèn)題一直未得到切實(shí)的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢(shì)，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言，責(zé)任人一般因?yàn)槭韬龃笠膺^(guò)失失職而不是因?yàn)楣室舛鴮?dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織報(bào)告，在世界大多數(shù)國(guó)家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國(guó)，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對(duì)唐山一家幼兒園為例展開(kāi)調(diào)查。

二、 調(diào)查內(nèi)容

(一)家長(zhǎng)在孩子的入園安全時(shí)，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入幼兒園。包括： 詢問(wèn)在家飲食、睡眠情況，有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

2、嚴(yán)格的接送制度

在大多數(shù)幼兒園里，家長(zhǎng)接孩子時(shí)必須持有接送卡，經(jīng)門(mén)衛(wèi)核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí)，需要事先通知園方。

3、安全預(yù)案

針對(duì)火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開(kāi)。

5、設(shè)施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護(hù)網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。

8、健康、專業(yè)的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門(mén)培訓(xùn)。

9、安全主題教育活動(dòng)

幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護(hù)能力，比如，“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”，“安安全全過(guò)馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長(zhǎng)、社區(qū)

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國(guó)外幼兒園參觀的中國(guó)教師看到外國(guó)孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時(shí)，都會(huì)瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因?yàn)檫@在中國(guó)是絕對(duì)不可能的，即使教師提供這些工具，家長(zhǎng)也決不會(huì)同意孩子使用。這就是我們的家長(zhǎng)與國(guó)外家長(zhǎng)在“什么對(duì)孩子是安全的”這一問(wèn)題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長(zhǎng)溝通時(shí)的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?

寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺(jué)得傷心，幼兒園老師覺(jué)得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對(duì)家長(zhǎng)就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(zhǎng)投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。

問(wèn)題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當(dāng)，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門(mén)衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，組織活動(dòng)的能力差，該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。

2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性。

3、媽媽的錯(cuò)誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動(dòng)不便，活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián)，給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(zhǎng)，做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。

三、 調(diào)查結(jié)論

在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績(jī)，但幼兒園的安全形勢(shì)不容樂(lè)觀，警鐘還須長(zhǎng)鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開(kāi)展師生安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)教育，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【幼兒園安全調(diào)查報(bào)告二】

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”;同時(shí)指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規(guī)律，并非不可預(yù)測(cè)和不可避免。通過(guò)指導(dǎo)幼兒家庭開(kāi)展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對(duì)子女進(jìn)行安全行為引導(dǎo)，提高幼兒自我保護(hù)能力，應(yīng)該成為幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我國(guó)政府已經(jīng)對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見(jiàn)，其中包括不少幼兒園開(kāi)展家庭安全教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和介紹。然而，由幼兒園自己采用實(shí)證研究的方法，對(duì)本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進(jìn)行現(xiàn)狀、問(wèn)題、成因與后果的調(diào)查研究，并根據(jù)研究提出針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)的極少。

本調(diào)查研究擬解決的具體問(wèn)題是：1.德清縣機(jī)關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(zhǎng)消除事故隱患的措施、家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問(wèn)題是什么?2.就上述情況來(lái)說(shuō)，不同類別對(duì)象是否具有自己的特點(diǎn)?3.產(chǎn)生上述存在問(wèn)題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調(diào)查的對(duì)象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對(duì)象。包括小班家長(zhǎng)82人，中班家長(zhǎng)98人，大班家長(zhǎng)140人，合計(jì)320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長(zhǎng)7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人，本地農(nóng)業(yè)戶口的46人，外地非農(nóng)業(yè)戶口17人，外地農(nóng)業(yè)戶口5人，不能分辨的3人。

調(diào)查的內(nèi)容：反映幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)的基本情況18項(xiàng)，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項(xiàng)、家庭傷害事故隱患10項(xiàng)、家長(zhǎng)消除隱患措施26項(xiàng)、家長(zhǎng)對(duì)子女行為安全引導(dǎo)26項(xiàng)和幼兒安全行為習(xí)慣26項(xiàng)，均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項(xiàng)目6項(xiàng)，均為單選題。

調(diào)查的手段與步驟：于20xx年3月按班級(jí)集中家長(zhǎng)，由帶班教師主持，在說(shuō)明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長(zhǎng)邊聽(tīng)邊填。

數(shù)據(jù)的處理：采用SPSS13.0版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對(duì)行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過(guò)單變量描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量，以幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)為自變量，通過(guò)一維方差分析獲得對(duì)不同類別幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);通過(guò)相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無(wú)聯(lián)系和何種聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

三、研究的結(jié)果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來(lái)頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對(duì)象的編號(hào)是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭，事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號(hào)為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點(diǎn)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒(méi)有剩余的幼兒。

(三)家長(zhǎng)消除事故隱患的措施

1.幼兒家長(zhǎng)消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對(duì)下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場(chǎng)、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門(mén)用門(mén)墊頂門(mén)隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨(dú)自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒(méi)處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長(zhǎng)在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號(hào)為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長(zhǎng)消除事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示，父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長(zhǎng)，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長(zhǎng);祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭，幼兒家長(zhǎng)消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為引導(dǎo)

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為安全提醒不夠的項(xiàng)目有：“關(guān)門(mén)關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時(shí)不開(kāi)電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細(xì)嚼慢吞”。對(duì)幼兒行為安全提醒最少的11人的編號(hào)為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現(xiàn)為，母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒。

簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭教育；幼兒習(xí)慣養(yǎng)成；影響研究

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-019-2

一、研究的背景

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的……習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！倍?dāng)前對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，再加上家長(zhǎng)的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導(dǎo)致了幼兒在某些方面沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、研究的意義

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！迸囵B(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，依賴于家長(zhǎng)的配合，依賴于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通、共商對(duì)策、密切配合，產(chǎn)生1+1大于2的教育合力，才符合培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的要求。

三、研究的理論依據(jù)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；

2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

四、研究的主要目標(biāo)內(nèi)容

1.關(guān)注家庭教育對(duì)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的影響，探討家園一致的習(xí)慣養(yǎng)成教育策略。

2.探討一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方法與途徑。

五、研究過(guò)程

1.理論學(xué)習(xí)階段

我們教師主要學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同時(shí)閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯(lián)網(wǎng)尋閱了一些相關(guān)論述；同時(shí)向家長(zhǎng)推薦了《好媽媽勝過(guò)好老師》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學(xué)校鼓勵(lì)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)摘抄，學(xué)習(xí)積累先進(jìn)的科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)際調(diào)查階段

我們分年齡階段分別設(shè)計(jì)了小班、中大班幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)放給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)，便于我們有針對(duì)性的進(jìn)行教育。我們共發(fā)放400份問(wèn)卷調(diào)查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發(fā)放100份收回75份（75%），中班發(fā)放140份收回126份（90%），大班發(fā)放160份收回152份（95%）。問(wèn)卷選擇題部分，100%家長(zhǎng)都能如實(shí)、認(rèn)真填寫(xiě)；策略簡(jiǎn)述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長(zhǎng)進(jìn)行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長(zhǎng)的支持與配合。

3.實(shí)踐反思階段

根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)還是很關(guān)心孩子的習(xí)慣教育的，只是由于認(rèn)識(shí)偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致教育效果不明顯。于是我們對(duì)癥下藥，首先幫助家長(zhǎng)提升認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)育兒觀；其次，通過(guò)個(gè)案觀察與分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為或行為進(jìn)步，加強(qiáng)家園溝通，并將共性問(wèn)題進(jìn)行宣傳教育，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性。第三，利用幼兒的一日活動(dòng)、教育活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行多方面、多角度的觀察、指導(dǎo)、教育，認(rèn)真開(kāi)展個(gè)案分析記錄與家長(zhǎng)訪談活動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)慣教育的一致性與一貫性。我們開(kāi)設(shè)了兩次“良好習(xí)慣”主題集體教育展示活動(dòng)及相關(guān)研討沙龍活動(dòng)；分年級(jí)組舉辦家庭習(xí)慣教育講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交流；聯(lián)合社區(qū)成功舉辦了一場(chǎng)大型家庭教育專家公益講座……這些活動(dòng)提升了教師的專業(yè)水平，提高了家長(zhǎng)的教育水平，促進(jìn)了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.分析總結(jié)階段

面對(duì)眾多的原始材料，我們進(jìn)行了整理，從共性問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側(cè)重，點(diǎn)面結(jié)合，為經(jīng)驗(yàn)推廣、課題延伸研究做好鋪墊。

六、研究結(jié)論

1.教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效策略

我們主要借助健康教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行了生活衛(wèi)生習(xí)慣的指導(dǎo)教育，借助社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行了行為習(xí)慣教育。通過(guò)集體課堂教學(xué)，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣，并教育幼兒如何養(yǎng)成好習(xí)慣。生動(dòng)、形象、活潑、有趣的活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象，對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成起了很大的促動(dòng)作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動(dòng)后，不僅愛(ài)洗澡了，洗頭、剪指甲時(shí)也知道配合家長(zhǎng)了；中大班的幼兒也知道了保護(hù)牙齒的方法，基本養(yǎng)成了飯后漱口、早晚刷牙的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.日常生活是督促幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的主陣地

在日常生活中，教師與家長(zhǎng)積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養(yǎng)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，通過(guò)正面引導(dǎo)、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等手段幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。如區(qū)角活動(dòng)時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，并通過(guò)指導(dǎo)、示范、樹(shù)立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法

農(nóng)村很多幼兒平時(shí)都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節(jié)假日。很多家長(zhǎng)覺(jué)得，平時(shí)陪孩子的時(shí)間少，對(duì)孩子有太多虧欠，于是就對(duì)孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有或少有實(shí)際教育效果。為此，我們有針對(duì)性地開(kāi)展了親子活動(dòng)指導(dǎo)與習(xí)慣教育指導(dǎo)。

首先，利用校訊通平臺(tái)和家長(zhǎng)園地做好教育宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性，用先進(jìn)、科學(xué)的教育理念對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教育行為指導(dǎo)，提高家庭習(xí)慣教育有效性。

其次，利用家長(zhǎng)活動(dòng)及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，了解幼兒在家或在園的習(xí)慣形成根源，對(duì)癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)互相交流取經(jīng)，在鮮活的生活事件中學(xué)習(xí)借鑒積極有效的育兒經(jīng)。

最后，利用晨間接待與離園活動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交談，了解幼兒在家的習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)況以及家長(zhǎng)的教育方式方法，也讓家長(zhǎng)了解幼兒園在孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的動(dòng)向與措施，互相配合，增強(qiáng)積極效應(yīng)的輻射影響。

七、結(jié)論與思考

（一）我們的收獲

通過(guò)這一課題研究，更多家長(zhǎng)意識(shí)到良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，對(duì)家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流不斷提升自己的教育理念，改進(jìn)教育方法，為幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成樹(shù)立榜樣示范作用，多利用鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的積極提示語(yǔ)促進(jìn)幼兒的行為發(fā)展。

通過(guò)這一課題研究，教師對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育重視程度有所提升，在進(jìn)行個(gè)案記錄分析的過(guò)程中，逐步由無(wú)具體目標(biāo)、觀察分散、記錄不系統(tǒng)等轉(zhuǎn)變到有目的、針對(duì)性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進(jìn)完善中，對(duì)幼兒集體或個(gè)別習(xí)慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創(chuàng)新。幼兒的行為習(xí)慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習(xí)慣，并在穩(wěn)定發(fā)展之中。

（二）我們需要改進(jìn)的地方

在課題研究中，我們也遇到了瓶頸與困惑，致使研究有些不夠系統(tǒng)、深刻。如進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，怎樣讓問(wèn)卷回收率更高，讓答卷更有價(jià)值與意義，不僅需要我們的宣傳到位，還需要進(jìn)行適宜性指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明白問(wèn)卷調(diào)查就是應(yīng)該真實(shí)填寫(xiě)，將孩子（或家長(zhǎng)）的行為、方法、疑慮等反饋給老師，讓老師更全面地了解孩子在家在園的行為比對(duì)，因材施教，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。又如，進(jìn)行了研討活動(dòng)后，我們應(yīng)該面向全鎮(zhèn)老師進(jìn)行推廣，利用領(lǐng)域教育滲透良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓更多的家長(zhǎng)與孩子受惠。再如，進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)可以分班級(jí)就某一行為習(xí)慣對(duì)班級(jí)所有幼兒進(jìn)行跟蹤性、遞進(jìn)式教育指導(dǎo)，或者以年級(jí)組為單位，根據(jù)幼兒的年齡特征與主要習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行比對(duì)式參照研究，使得我們的研究結(jié)論更有可比性與推廣性。當(dāng)然還有許多值得推敲商榷的地方，就不一一贅述了。

簡(jiǎn)述幼兒園教育的任務(wù)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；手工制作；教學(xué)策略

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上?！睂?shí)踐證明，手工制作可以有效促進(jìn)學(xué)生的多重感官的直接參與，使得學(xué)生的智慧與能力能夠得到最大限度的發(fā)展。所以，手工制作教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童的教育具有重要重要的意義，因而對(duì)幼兒教師的手工制作教學(xué)水平也提出了更高的要求。鑒于此，教師在幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)方法上要加強(qiáng)研究，優(yōu)化策略，為學(xué)前教育崗位培養(yǎng)出出色的教師。筆者在學(xué)前教育專業(yè)手工制作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探究與實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)與改進(jìn)，在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)方法的研究方面獲得了一些有益的心得，并取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，與各位同仁共分享。

一、課前調(diào)研，有的放矢

手工制作是人類普遍而古老的綜合性的藝術(shù)形式，因此，學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程獨(dú)具魅力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與藝術(shù)性。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，加強(qiáng)課前調(diào)研，分析學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，從而做到在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢、行之有效地提升課堂教學(xué)效率。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到多家幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解其他幼兒師范學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)手工制作方面的教學(xué)內(nèi)容，搜集與學(xué)習(xí)其他學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)中的優(yōu)秀而典型的教案，此外，教師還需要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，對(duì)本校學(xué)生加強(qiáng)調(diào)研，了解同學(xué)們的特長(zhǎng)與興趣，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及本校的學(xué)生狀況，研究與探索有效的教學(xué)策略，從而在教學(xué)活動(dòng)中能夠有的放矢，提升手工制作教學(xué)課堂的有效性，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，教師在課前調(diào)研過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到手工制作教具的制作方法與目的意義，以及手工制作課程和幼兒園布置課程的重要性，促使學(xué)生在手工制作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極獲取更多的信息，熟練掌握更多的手工制作技能，從而能夠在日后走上工作崗位時(shí)，能夠更好地服務(wù)于幼兒教育手工制作教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，積極開(kāi)展課前調(diào)研，使得教學(xué)過(guò)程能夠有的放矢，從而為圓滿完成教學(xué)任務(wù)提供了前提。

二、課中創(chuàng)新，因人制宜

學(xué)前教育專業(yè)的手工制作的教學(xué)內(nèi)容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫(huà)以及廢舊材料的再利用等，是一個(gè)充滿了情趣的教學(xué)課程，但是，如果教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中只是照本宣科，那么，勢(shì)必使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得索然無(wú)味而失去興趣，從而一定程度地影響課堂教學(xué)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師必須加強(qiáng)手工制作方面的教學(xué)研究，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

比如，教師在手工制作課堂教學(xué)中，可以從教材中的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心編寫(xiě)和組織教學(xué)過(guò)程 ，以教案的形式記錄下來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中，不拘泥于教案，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋的教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀摩課、制作課、欣賞課、實(shí)踐課的同時(shí)，還要充分利用學(xué)生想象力豐富與活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行集體創(chuàng)作，還可以因人制宜，通過(guò)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的手工制作技能，結(jié)合個(gè)人的想象，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，成功地根據(jù)自已的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，創(chuàng)造出各具個(gè)性的手工制作作品，

需要強(qiáng)調(diào)的是，手工制作是一項(xiàng)對(duì)于動(dòng)手操作能力要求較強(qiáng)的課程，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，為了使得每一個(gè)學(xué)生都能夠熟練而靈活地掌握手工制作的一般規(guī)律與制作手法，使得學(xué)生在走上幼教工作崗位后能夠更好地開(kāi)展手工制作教學(xué)，教師在手工制作的課堂上應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性化特點(diǎn)，張開(kāi)思維的翅膀，利用已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行豐富多彩的手工制作作品的個(gè)性化創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生不但能夠熟練掌握手工制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的手工制作基本功，而且能夠“八仙過(guò)海，各顯神通的”具有靈活的創(chuàng)作能力。從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，成功喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握手工制作技能，并能夠靈活運(yùn)用，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、課后總結(jié)，擅用評(píng)價(jià)

根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，成功的評(píng)價(jià)應(yīng)該是恰到好處，可以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，從而大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程中的評(píng)價(jià)同樣是非常重要的。而且貫穿教學(xué)過(guò)程始終。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作評(píng)價(jià)其習(xí)作成果的過(guò)程中，可以先拋開(kāi)學(xué)生的手工制作“作品”的“優(yōu)”與“劣”不談，首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“創(chuàng)作”過(guò)程中的“構(gòu)思”與“靈感”，然后，通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，挖掘出蘊(yùn)含于“作品”中的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好手工制作的信心，幫助學(xué)生明確努力的方向，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。教師還可以組織同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，以促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相勉勵(lì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還可以將教室“開(kāi)辟”出“藝術(shù)角”，巡回展覽同學(xué)們的手工作品，組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以前學(xué)校其它專業(yè)的學(xué)生前來(lái)觀摩，不但可以樹(shù)立每個(gè)參展學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)，提高學(xué)生的手工制作積極性與參與興趣，而且可以在觀摩中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思維廣度和深度，提高手工制作的創(chuàng)作和制作水平。需要說(shuō)明的是，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，一定要擅用評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上要保持委婉與中肯，不可夸大其辭，讓學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)言不由衷，甚至誤認(rèn)為是嘲諷，從而達(dá)到應(yīng)有的效果。教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)作課后總結(jié)，并擅用評(píng)價(jià)，為同學(xué)們創(chuàng)造活躍而和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效加強(qiáng)，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)中，要真正樹(shù)立學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)方法的研究，通過(guò)課前調(diào)研，課中創(chuàng)新，課后總結(jié)等一系列行之有效的教學(xué)策略，開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為向?qū)W前教學(xué)崗位輸送合格的、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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