前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育教師教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體育教師教學案例范文第1篇

【案例主題】

教學內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標設計：①以個體閱讀為經(jīng)，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內(nèi)蘊，體會先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現(xiàn)實認識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉化。

【實施背景】

①新課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學生用自己獨特的富有個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發(fā)展的歷史，認識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了?！弊髡哌@句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談談自己的看法。這里我先作一個發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認為，先驅者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅者身份（學生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發(fā)生應該歸結為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補充事例）是呀，我們中國當年提出計劃生育，也曾被迫害致死。（小結）由此看來，人類歷史就是在先驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，抵制封閉。

（總結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責。

【案例反思】

一、本教學片段試圖通過三個教學環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導學生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現(xiàn)學生獨立思考問題的能力以及

體育教師教學案例范文第2篇

一對任職教育中“問題式案例教學”的再認識

任職教育是以解決崗位任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，崗位任職能力的培養(yǎng)是任職教育的根本。問題式案例教學就是以職業(yè)崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實際難題為根本，以任務完成為教學導向的案例式教學。其本質就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生多向交流與研究的過程中獲取知識，加深對某一問題的理解，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。問題式案例教學能充分發(fā)揮教師的指導作用和體現(xiàn)學生的主體自覺作用，促進學生的主動參與和主動學習，實現(xiàn)課堂教學師生的互動及探究合作。

問題式案例教學的核心關鍵在于“問題案例”的創(chuàng)設。問題是學習的起點，案例是問題的情境融入，基于案例可以提出問題，基于問題可以引出所學課程的基本知識、根本原理與解決方法。從實踐中來，到實踐中去，通過案例問題的解決，不僅可以有效地幫助學生較好地實現(xiàn)建構主義學習認知過程，完成學習目標，而且也能從中很好地培養(yǎng)學生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。

二任職教育中“問題式案例教學”的實施步驟

第一步：分析需求，巧設疑案。任職教育培訓的重點是培養(yǎng)學生的崗位任職能力。在開展教學前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學生崗位任職能力培養(yǎng)的能力指標體系，以能力指標反觀得出教學實踐的重、難點問題。教師在對教學內(nèi)容總體認識和把握的基礎上，根據(jù)學生實際，將帶有能力培訓要點的疑難問題進行巧妙搭配，融入至案例的編寫過程中，讓案例處處體現(xiàn)問題，問題環(huán)環(huán)相扣，將問題貫穿整個案例的解決過程中，以不斷的引導學生解疑釋惑。

第二步：情境營造，以疑導學。學生學習興趣的提高在于問題式案例教學流程的合理設計與情境氛圍的營造。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學生的認知，層層深入、前后連貫、逐層展開，創(chuàng)設的案例問題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求證，全面議疑。問題式案例教學在提出問題后，教師要積極引導，幫助學生通過各種途徑收集與問題有關的資料，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法。以問題的多樣化解決為基準，有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發(fā)表自己對問題的認識和理解，并在學習討論中注意調控糾偏，引導學生正確處理解決問題，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題式案例教學走向深入。

第四步：充分解疑，總體升華。教師對學生的討論、發(fā)言要認真對待，正確引導，對有難度的問題，對學生理解有偏差的地方，對教材知識的關鍵要根據(jù)情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實踐中，進行重點講解，擴展學生對理論前沿及實踐的認知，不斷增加處理問題的能力培養(yǎng)，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為崗位任職奠定堅實的基礎。

第五步：反饋調查，又生新疑。問題式案例教學的重點是培養(yǎng)提高學生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實踐不斷的檢驗與提高。為及時掌握學生的能力培養(yǎng)情況，教師要在培訓結束后，廣泛調查學生的崗位實際任職能力情況，對比能力指標體系，不斷分析學生能力培養(yǎng)的缺憾，找到新的問題所在，為后續(xù)的教學找到提高點。這種反饋機制的形成，不僅有利于教師及時進行教學反思，也有利于形成良性的教學機制，對提升任職教育的質量具有重要的推動作用。

三“問題式案例教學”的基本方式

一是崗位問題分析式。崗位問題分析式意在訓練學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學前，先將任職過程中可能遇到的重難點問題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個“問題”，并準備好相關資料。教學過程中，教師按照一般認知規(guī)律的基本要求，在完成基本理論知識講解，提供“問題”相關素材后，引導學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問題的方案。教師待學生形成方案后，按問題處置的一般規(guī)律，進行深入細致分析，引導學生通過分析與比較得出正確答案。

二是經(jīng)典案例討論式。教學準備階段，教師以與專業(yè)教學密切相關的經(jīng)典案例為依據(jù)，選擇若干典型待研究問題，并設計若干情況處置方法，以供教學使用。教學實施階段，教師可通過情境再現(xiàn)、角色扮演等手段，讓學生展開沉浸式訓練，在整個過程中，授課教員負責穿針引線，不斷將各種觀點與方法，引入至案例中，啟發(fā)學員深入思考。當出現(xiàn)不同意見時，教師則以真實案例處置方案為基本導向，進行情況處置的調控糾偏，引導學生使用正常的方法進行處置，這樣不僅突出教學主題，也讓學生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問題的能力。

三是虛擬案例研討式。教師結合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問題事件，讓學員置身其中并以小組為單位，通過討論分別研究制定出處置虛擬問題事件的方案，并通過方案交流評判得出相關結論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，完善學員的知識體系結構，其研究內(nèi)容的深度與跨度，也可以促進專業(yè)建設的不斷發(fā)展。該方法對教師和學生的要求較高，不僅要求學生要具備較強的理論知識，而且要求教師要具有較強的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實施。

四關于任職教育“問題式案例教學”的實踐反思

任職教育問題式案例教學要講究藝術，教師既要根據(jù)能力需求及教學內(nèi)容要求進行教學中的有效“預設”，又要根據(jù)教學過程中的動態(tài)不確定因素進行科學合理的氣氛把握和調控。問題式案例教學問題教學是探索任職教育教學改革的一項重要的實踐模式。問題式案例教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，課堂教學的中心已開始逐步轉移為以學生為中心，以行動為導向。教師與學生地位的轉換要求教師注重課堂教學設計轉換與實踐方法的改變。

一是合理設置案例問題。問題式案例教學實質是以問題為牽引和導向，由師生通過相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問題方法的一種教學方式。案例的選擇要與學生的認知和能力相適應，要有較強的職業(yè)針對性，問題的設置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現(xiàn)出專業(yè)知識的相互關聯(lián)性，還要具有時效性、綜合性、科學性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統(tǒng)的向學生傳遞知識，還可以進一步激發(fā)學生的學習熱情與探索精神，變被動學習為主動學習。

二是注重合作與資源共享。在問題式案例教學中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設計問題式案例教學的課堂活動時，要考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)師生合作共享真實性。在實施過程中教員要注重所需的研究意識、能力和方法以及背景知識獲得的漸進性，在需要學生自主進行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時，教師僅提供知識搜集的方向，以引導學生自主學習，在疑難問題面前，教師要注重細節(jié)信息的給定以幫助學生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會影響教與學的效果，還會降低學生學習的積極性、主動性與探索性，以致達不到預期效果。

三是注重氛圍營造與體驗創(chuàng)造。問題式案例教學案例情境的真實再現(xiàn)不僅有助于學生學習積極性的提升，更有助于學生通過角色扮演的過程全面理解和體會實際工作中解決問題的壓力與困難。因此在教學過程中教師要注重語言表述、多媒體再現(xiàn)、壓力測試等多種手段綜合應用，為學生營造較為真實的體驗環(huán)境，逐層引導學生掌握處理問題的基本能力。教學中教師要注重過程的互動性，可以通過主持人、特邀嘉賓的形式，引導學生運用知識進行真實交流，這不僅是一種體驗，更是一種創(chuàng)造，不僅讓學生在交流中掌握知識，更能促進學生全面素質的綜合提升。

四是注重動態(tài)角色互換。在問題式案例教學的互動性教學中，教師和學生的角色都是動態(tài)的。教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，但同時，教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創(chuàng)設輕松和真實的實際交流環(huán)境；學生主要是活動的參與者，但也應該是組織者和輔導者。動態(tài)的角色互換，可以讓師生在動態(tài)的思想碰撞中不斷產(chǎn)生新的思想，新的解決方法，促進教學相長。

參考文獻

[1]李勇剛.任職教育教學創(chuàng)新發(fā)展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121

體育教師教學案例范文第3篇

關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業(yè)的基礎課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產(chǎn)生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內(nèi)容做好充分的準備。選擇與教學內(nèi)容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經(jīng)學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內(nèi)的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經(jīng)典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質。教師可以引導學生在小組內(nèi)進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學法應用的總結環(huán)節(jié)

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的師范人才。

參考文獻：

[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.

體育教師教學案例范文第4篇

關鍵詞： 高中體育 耐久跑 教學模式

在耐力素質課程中，學生往往表現(xiàn)出兩極分化，體能好的學生很積極，體能差的學生則比較消極，面對這種情況，以具體案例分析高中體育耐久跑教學[1]。為闡述當前高中體育學生耐久跑教學模式，對此展開相關案例分析。

1.教學過程

耐久跑教學開始前，帶領學生做好熱身準備工作，使學生審題基本保持微熱狀態(tài)，根據(jù)學生人數(shù)具體情況進行分組，并選出小組長，向各組小組長發(fā)放任務卡，需要小組長隨時和其他組員聯(lián)系。具體比賽規(guī)則為，將標志固定在場地周邊，發(fā)出比賽信號之后，跑向標志點完成標記任務。待學生明白規(guī)則后，各小組學生喊口號。吹哨聲響起后，開始第一輪的游戲，學生都熱情投入游戲中，教師不斷提醒學生注意調整呼吸。課堂氛圍非常熱烈，學生持續(xù)奔跑的積極性都很高，游戲達到了耐力練習的效果。發(fā)現(xiàn)一些學生身體素質較好，能夠完成耐久跑任務，有些學生身體素質比較差，但是也能夠堅持完成任務。

第一輪比賽結束后，有學生歡呼，也有學生沮喪，教師作為比賽的指導者，向學生提問，怎樣才能提高耐力素質，要求學生自行討論，并將討論結果分享出來，此時很多學生展開討論：如果耐久跑場地是跑道，不容易產(chǎn)生疲勞感，同時可根據(jù)自身條件和速度調整奔跑長度；在每周課外活動中養(yǎng)成跑幾圈的習慣，跑到大口喘氣、全身出汗，然而身體與腿部肌肉不累，此為最佳耐久跑效果，而且在跑步過程中避免用嘴呼吸，后跟著地，控制好奔跑的節(jié)奏；跑步能夠提升心肺功能，增強體質，能夠提高自身免疫力，有助于降低感冒發(fā)生率。教師將學生的討論進行總結，包括長跑能夠促進血液循環(huán)，改善心肌供養(yǎng)狀態(tài)，然后分析每組學生在跑步中采取的各種策略，并指出如果學生能夠注意到耐久跑的技巧，就能夠很好地完成任務。在對學生的發(fā)言進行總結的基礎上，教師將耐久跑技術要領詳細介紹給學生，同時重點強調如何應對耐久跑極點現(xiàn)象，學生都認真聽講，有的學生還會提出問題，教師一一作答。學生與教師互動交流后，需要學生將耐久跑要點總結出來，同時為第二輪比賽做相關準備。

在第二輪游戲比賽中，競爭更加激烈，與第一輪耐久跑比賽相比，該輪學生能夠沉著應對。在該輪比賽中，學生耐久性和心理得到顯著提高，能夠坦然面對結果，學習產(chǎn)生的快樂感明顯比第一輪的成敗感高，教師在對此感到欣慰的同時，總結與評價了該輪比賽，表揚表現(xiàn)突出的學生，并進行獎勵，鼓勵比賽成績不太理想的同學，同時充分肯定學生彼此產(chǎn)生的團結精神，提高學生耐久跑運動能力的主要方式是日常訓練，確保學生能夠養(yǎng)成優(yōu)良的健身習慣。

2.教學反思

近些年我國體育課程中頻繁出現(xiàn)耐久跑安全事故，引發(fā)強烈社會反響。很多學者與研究者開始深入思考我國體育耐久跑教學問題。一般耐久跑教學都是在操場進行，教學內(nèi)容單一，而且較為艱苦枯燥[2]。耐久跑是高中體育最基本的運動技能，還是高中體育教學的關鍵組成環(huán)節(jié)。該案例重點基于具有較差身體素質的學生進行的耐久跑教學實踐，目的在于將運動嘗試傳授給學生，采用多種教學方式使學生耐力素質與心肺功能等得到不斷提升。我國新課程標準明確表示將學生作為教學主體，融入游戲過程，提高教學趣味性，讓學生主動鍛煉，達到教學目的。本案例中采用游戲比賽的方式，讓學生積極參與體育鍛煉，為學生營造輕松的學習氛圍，調動學生的主動性和自發(fā)性[3]。在教學中，學生能夠充分體會到團隊的重要性，并能鍛煉學生交際表達能力。課程結束后，對本次教學進行反思，存在一定的不足，從耐久跑成績角度分析，只有70%的學生能夠基本達標，部分學生由于身體等原因無法堅持完成，體能還需要提高。今后教學中還需要重視學生的運動習慣，耐久跑教學中，引入定向運動，重視提高學生的參與興趣，控制好整個教學環(huán)節(jié)。

3.評析

結束該耐久跑課程之后，總結與反思本次教學，盡管總體感覺很好，但依舊存在需要改進之處：①根據(jù)新課程標準營造的教學氛圍僅僅是將更理想的學習環(huán)境提供給學生，能夠充分調動學生的創(chuàng)造性，所以，新課程提出的要求并非表面熱鬧，重點是對學生體育學習中主體作用發(fā)揮與否進行檢查，在學習中能否體會到合作學習與互幫互學的重要性；②新課程需要學生在學習運動技能知識方面提出相應要求。觀察學生考核成績發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生可掌握體育耐久跑技術要點與運動技能，而且知識方面存在一定提升。然而，分析學生耐久跑成績可知，基本達標的學生并不是特別多，很多女生身體素質較差，原因是這些學生在日常缺乏運動與鍛煉，造成無法在耐久跑中跑完全程，還需要提高這些學生的體能。

4.結語

通過詳細闡述高中體育生耐久跑教學主題、背景細節(jié)、評估反思等，為高中體育教學更好地執(zhí)行教育部提出的新課程標準提供重要的實踐依據(jù)，同時為高中生耐久跑提供更新方向與思路。

參考文獻：

[1]林燕.跑出快樂跑出健康――高中體育女生耐久跑教學案例[J].當代體育科技，2014，4（5）：160-161.

體育教師教學案例范文第5篇

關鍵詞： 體育教學 心理暗示 基本思路

一、心理暗示的原理和特點

1.心理暗示的原理。心理暗示告訴我們，人是理智與情感的統(tǒng)一體，在情感的作用下理智的心理活動會進行得更敏捷、更富有成效。人只有在有意識活動和無意識活動處在最和諧狀態(tài)時，才是活動最順利、最有成效的時刻。暗示是指人與人之間、人與環(huán)境之間的未意識到的刺激的影響作用，以及環(huán)境與個人之間的信息交流。心理暗示的研究表明，即使最強烈的觀念，也必須和個人的無意識心理傾相結合，和他的態(tài)度動機結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣相結合，并且和他的個人情緒、智能、意志及要求等特性協(xié)調，才可能達到心理暗示的效果。

2.心理暗示特點。（1）開發(fā)性。心理暗示是通過激發(fā)人的無意識心理活動，激發(fā)人腦接受教育的潛力，從而使人腦接受教育的潛能得到發(fā)揮。（2）易接受性。心理暗示符合學生自尊獨立性強的個性心理特點，使教師和學生互相尊重、互相信任，使教學內(nèi)容可接受性增強。（3）愉悅性。心理暗示強調在和諧、自然的氣氛中進行，寓教于樂。（4）多義性。心理暗示對心理的影響遍及感覺、知覺、記憶、思維、想象、情感、意志等多方面。

二、體育教學的特點

體育教學最基本特征之一就是思維與體力的結合，同時是一個復雜的過程，必須依據(jù)學生的生理和心理特點進行教學，這樣才能收到良好的效果。

1.體育教學環(huán)境的特殊性。體育教學環(huán)境變化多，完全不同于其他學科，為教師的暗示提供了條件，教師可根據(jù)不同的環(huán)境特點，以暗示調動學生保持學習的積極性。

2.體育教學內(nèi)容的豐富性。各項練習手段、組織教法均有所不同，球類集體項目的互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)的有趣練習，田徑項目個體戰(zhàn)勝自我較為枯燥的練習等，都會為暗示教育創(chuàng)造各種各樣的機會。

3.組織工作的復雜。體育教學一般在室外進行，場面大，人數(shù)多，分組練習項目多，加之外界各種因素的干擾給組織工作帶來了困難，教師應有意識地培養(yǎng)學生互相觀察、互相指導，營造互助氣氛。這樣學生不僅學會互相技能，對自己能充當組織角色也會感到心理滿足。

4.技術教學的反復性。學生不可能一次就完全掌握各項體育技術，需經(jīng)過多次反復練習才能學會。學生學習中往往產(chǎn)生急于求成心理，欲速不達后又產(chǎn)生沮喪情緒。體育教學中這種反復性，在一定程度上心理暗示成為學生最能接受的方式。

三、在體育教學中運用心理暗示的基本思路

1.情緒、氣氛的暗示。不同的情景使人產(chǎn)生不同的心境。良好的教學環(huán)境、課堂氣氛可改變學生學習心境，以往的傳統(tǒng)中長距離跑使學生產(chǎn)生畏懼心理，教師可通過游戲“官兵抓強盜”來激發(fā)學生學習興趣，通過游戲氣氛的營造，化解學生的恐懼心理，使他們在愉快的情緒中完成中長距離的奔跑練習。

2.榜樣的暗示。心理學的研究表明，教師的為人師表、言行和優(yōu)秀學生的示范、榜樣作用可提高學生對知識的接受程度。例如：在男生引體向上的達標教學中，學生普遍認為標準太高，達標太難，認為自己不可能達到要求。這時我以學校一名體格單薄、身體素質較差的學生為例，說明他經(jīng)過一段時間的頑強練習和不懈努力，從原來的一個都不能完成到最終考核時的滿分成績，以此激勵其他學生，弱者都能達到的目標為什么自己不能達到？關鍵是恒心、信心。通過榜樣的暗示，極大鼓舞其他同學，可見榜樣的作用非常大。

3.語言的暗示。教師的語言暗示是體育教學中的一種藝術，風趣、詼諧的言語都會起到心理暗示的作用，使學生接受教學內(nèi)容更加自然、和諧。例如：在跨欄跑技術教學中，為了使學生掌握正確的動作要領，培養(yǎng)克服困難的勇敢品質，我們把動作要領濃縮為口令形式“抬、伸、壓”及“蹬、屈、拉”，在學生準備過欄瞬間提示“過”等激勵性言語，并對學生的每一點進步都及時表揚，從而使教學進展順利，效果更好。

4.藝術暗示。實踐表明藝術是一種最有力的暗示。它不僅以理性的邏輯方法，而且能以情感手段產(chǎn)生影響。教師可根據(jù)課堂的不同階段、不同項目、不同內(nèi)容有目的地選擇適當?shù)囊魳?、圖片、色彩、韻律、節(jié)奏、語調進行心理暗示，通過藝術的“載體”將暗示滲透到學生心靈深處。例如：在隊列練習中，輔以雄健的進行曲，使學生在練習中自覺地有節(jié)奏地行進；而節(jié)奏鮮明，動感強勁的的士高音樂是健美操、韻律操教學中運用最多的音樂，隨著強勁節(jié)拍，充分展示學生的青春活力；而緩慢的抒情音樂使學生盡快放松，在緊張激烈的運動后起到放松的作用。以上這些都是音樂藝術對學生的心理暗示在體育教學中的運用。

5.自我暗示。堅信自己的力量和勇氣，在面臨挑戰(zhàn)時，自我提醒、自我要求也是非常重要的。教師引導學生面對困難，面對障礙，面對高度，進行自我暗示、增強信心，這對培養(yǎng)學生沉著、鎮(zhèn)定、堅毅的品質有很大的幫助。

體育教學過程是師生之間雙向互動的統(tǒng)一過程，在教學過程中師生之間的關系是平等的，教師的“教”和學生的“學”互相促進。隨著體育課程改革的不斷深入，作為一名新世紀的體育教師，在熟悉教學內(nèi)容的前提下，應盡可能地在課堂上調動學生學習的積極性和主人翁意識，達到培養(yǎng)學生終身體育能力和創(chuàng)新精神的目的。心理暗示作為一種教學法，在教學實踐過程中收到了良好的效果，也對學生體育學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構提供了良好的教學平臺。我們應更加深入地對心理暗示教學法實踐進行研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，1999.

[2]王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.