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職業(yè)心理素質(zhì)測評范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測評；高職學生

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當前我國高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競爭中生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學生素質(zhì)教育目標與綜合素質(zhì)測評

大學生素質(zhì)教育 大學生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育強調(diào)既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，也要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學生綜合素質(zhì)測評 大學生綜合素質(zhì)測評是根據(jù)《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質(zhì)的量化考核。它對培養(yǎng)學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學生綜合素質(zhì)測評與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實施大學生綜合素質(zhì)測評對高等院校全面推進素質(zhì)教育有著現(xiàn)實意義。首先，大學生綜合素質(zhì)測評是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質(zhì)測評，科學、系統(tǒng)地對學生的素質(zhì)情況進行評價，從而更好地規(guī)范學校開展全面素質(zhì)教育，正確引導學生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學習成績等易于測評的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實踐能力的測評。這不符合素質(zhì)教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會適應能力要求更高的現(xiàn)實。各高校應根據(jù)企業(yè)及社會的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。

測評程序簡單化 學生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果與學生后續(xù)的獎、助貸、減補有很大的關(guān)系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質(zhì)測評結(jié)果會根據(jù)測評內(nèi)容進行分數(shù)的加權(quán)計算，然后根據(jù)不同專業(yè)學生的綜合素質(zhì)分數(shù)進行排名，根據(jù)分數(shù)和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項或減分項，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數(shù)，只重視結(jié)果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過以上處分的學生綜合素質(zhì)成績就是不及格，這樣的規(guī)定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學生素質(zhì)評價，忽視校外學生素質(zhì)評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養(yǎng)、“廠中?！钡绒k學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質(zhì)的評價還是空白，多數(shù)學校到第三學年就不進行綜合素質(zhì)評價了，這對學校和學生來說都是缺失。

新形勢下高職學生綜合素質(zhì)測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質(zhì)目標及社會、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學的高職學生綜合素質(zhì)測評體系?，F(xiàn)提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質(zhì)測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權(quán)得出綜合素質(zhì)評定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執(zhí)行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發(fā)展的歷程，根據(jù)學生個人發(fā)展情況可設(shè)立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結(jié)果測評和過程測評 在綜合素質(zhì)測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內(nèi)學生綜合素質(zhì)評定條例》和《校外學生綜合素質(zhì)評定條例》。這樣，不僅有利于對校內(nèi)學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)，也有利于對校外學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。校外工學交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對學生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測評和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測評是高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測評的各項內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機會及條件進行學生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測評體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學生綜合素質(zhì)測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質(zhì)測評條例，才能切實做好學生的綜合素質(zhì)測評，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻：

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職業(yè)心理素質(zhì)測評范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人才素質(zhì)測評綜合素質(zhì)勝任力模型

一、人才素質(zhì)測評

事實告訴人們：企業(yè)不會選人或者選錯了人，不僅增大企業(yè)的招聘成本，還將造成企業(yè)經(jīng)營風險。因此，不少企業(yè)在選用人才時紛紛引進了時髦的人才素質(zhì)測評手段。

人才素質(zhì)測評是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展、科技進步而迅速發(fā)展起來的一種新興技術(shù)，它借助心理學、心理測量學、管理學和計算機技術(shù)等學科的知識，通過一系列手段對人員進行客觀測量，對人的知識、技能、個性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)進行科學的綜合評價，為現(xiàn)代企業(yè)進行人才選拔和安置、個人選擇職業(yè)提供重要參考?，F(xiàn)代人才素質(zhì)測評在指導思想上重視員工的綜合素質(zhì)對工作業(yè)績的影響，企業(yè)招聘重要的員工時，對進入復試階段的人員都應進行素質(zhì)測評。人才素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括：專業(yè)知識測驗、智力測驗、專業(yè)技能測驗、個性特征測驗、

職業(yè)傾向測驗等。通常，對人的知識和技能可以通過傳統(tǒng)的考試進行考察，而對人的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特征應該借助現(xiàn)代人才測評技術(shù)來了解，這種測試比學歷、閱歷、工作經(jīng)驗更能反映一個人的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，在歐美等經(jīng)濟發(fā)達國家，人才素質(zhì)測評已成潮流，開展得非常普遍。據(jù)美國人力資源協(xié)會有關(guān)資料報道，發(fā)達國家約50％的企業(yè)通過人才素質(zhì)測評選拔應聘者。

現(xiàn)代人才素質(zhì)測評采用定性與定量相結(jié)合的方法，注重考查人的綜合素質(zhì)；強調(diào)測驗的標準化（指測驗的條件、內(nèi)容、指導語、程序等均一致，保證不同的測驗對象在相同條件下接受測驗，基本保證測驗的公平）；要求客觀評價（指對測驗結(jié)果的評分應不受評價者主觀意志的影響，不帶任何偏見）；參照常模對個體的測評結(jié)果進行解釋（常模是按照標準的程序在與被測者情況相似的人群中抽樣進行測驗的基礎(chǔ)上獲得的，沒有常模做參照，個人的測驗分數(shù)就失去意義）。

人才素質(zhì)測評在人才選拔、人力資源配置和培養(yǎng)等方面具有很強的針對性、適應性和科學性，最主要的表現(xiàn)為：

1、有利于準確識別人才。人才素質(zhì)測評是一種科學的識才方法，它通過相關(guān)專業(yè)知識測試、面試、心理測試、實際操作檢驗、評價中心技術(shù)、業(yè)績考核等一系列方式衡量和評價人員的綜合素質(zhì)，在指導思想上重視人的深層素質(zhì)和專業(yè)技能對業(yè)績的影響，將心理潛能、職業(yè)傾向等作為反映人員整體素質(zhì)的主要指標。

2、人才素質(zhì)測評有利于人力資源管理的優(yōu)化和協(xié)調(diào)。人力資源管理的主要任務(wù)是最大限度地實現(xiàn)人―職匹配，以充分調(diào)動人才的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的人事安排主要依靠管理者的經(jīng)驗分析與主觀判斷，難于確保匹配效果。人才素質(zhì)測評采用定性與定量相結(jié)合的方法，強調(diào)操作程序、內(nèi)容、技術(shù)、步驟、條件、規(guī)則等規(guī)范化和標準化，克服了主觀隨意性，具有科學性、客觀性、可靠性的特點，在合理配置人才資源方面具有獨特功能，有助于消除人事配置中的弊端，實現(xiàn)人才資源的合理配置，人盡其才，才盡其用。

人才素質(zhì)測評的具體方法包括：

1、心理測驗：使用一系列心理測量量表測量個體的潛能和個性特征。通常，讓受測者在答題卡或在計算機上回答一些客觀性試題，根據(jù)作答結(jié)果進行系統(tǒng)評價，出具相應的職業(yè)心理素質(zhì)測評報告。

2、面試：測量受測者崗位勝任能力和個性特征。通常由主考官根據(jù)面試設(shè)計向受測者進行提問，幾位面試考官再用客觀化評分表對受測者進行量化評價。

3、文件筐測驗（公文處理測驗），是將工作情境中可能遇到的各種典型問題設(shè)計成信函、請示、備忘錄等書面形式，讓受測者在規(guī)定時間內(nèi)寫出書面處理意見或決定。文件筐測驗比較適合對管理人員的測評，可以考察應試者多方面的能力。

4、無領(lǐng)導的小組討論，通常把受測者分為幾個小組，各組在不指定負責人的情況下，在規(guī)定時間內(nèi)對指定的問題進行討論，并形成一致意見?？脊偻ㄟ^規(guī)范的觀察對受測者在討論中的表現(xiàn)作出評價。

5、角色扮演，通過設(shè)置工作中的某種典型情景，讓受測者在其中扮演一定的角色，完成一定的任務(wù)，從而考察其溝通和解決問題等方面的實際工作能力。

特別需要指出的是：人才素質(zhì)測評所完成的只是對人才的綜合評價，僅僅依靠人才素質(zhì)測評選用人才仍然欠科學，必須同時考慮企業(yè)對特定崗位所建立的勝任力模型。

二、勝任力模型

l973年美國著名學者大衛(wèi)?麥克里蘭針對組織在人員選聘中采用傳統(tǒng)的智力測驗、性向測驗、學校的學術(shù)測驗及等級分數(shù)等手段，不能預測其從事復雜工作和高層次職位工作的績效，或在生活中是否能取得成功，同時對某些特定人群還存在不公平性等，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才測評理念，發(fā)表了論文《測量勝任力而非智力》，提出了勝任力的概念，試圖找出績效優(yōu)異者和績效平平者之間差異的最顯著特征。

所謂勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人素質(zhì)。這些個人素質(zhì)包括：（1）知識，指個體在某一特定領(lǐng)域擁有的事務(wù)型與經(jīng)驗型信息，如對某類產(chǎn)品營銷策略的了解等等；（2）技能，指個體掌握和運用專門技術(shù)的能力，如商業(yè)策劃能力等等；（3）社會角色，指個體對社會規(guī)范的認知與理解，如以企業(yè)領(lǐng)導、主人翁的形象展現(xiàn)自己等等；（4）自我認知，即個體對自己身份的知覺和評價，如將自己視為權(quán)威、教練、參與者或執(zhí)行者等等，它表現(xiàn)出來的是個人的態(tài)度、價值觀與自我形象；（5）特質(zhì)，指一個人的個性、心理特征對環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)的一貫反應，如善于傾聽、處事謹慎、做事持之以恒等；（6）動機（需要），即推動個體為達到一定目標而采取行動的內(nèi)驅(qū)力，如希望把自己的事情做好，希望控制別人，希望讓別人理解和接納自己等。人們常用水中漂浮的冰山來描述勝任力特征，知識、技能屬于勝任力的表層特征，漂浮在水上，容易發(fā)現(xiàn)；社會角色、自我概念、人格特質(zhì)和動機（需要）等屬于深層特征，隱藏在水下，且越往水下，越難發(fā)現(xiàn)。深層特征是決定人們的行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

在麥克里蘭研究的基礎(chǔ)上，有的研究者認為，勝任力是指工作情境中員工的價值觀、動機、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等關(guān)鍵特征。構(gòu)成勝任力的特征有三個重要特性：（1）與工作績效有密切的關(guān)系，甚至可以預測員工的未來工作績效；（2）與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動態(tài)性；（3）能夠區(qū)分業(yè)績優(yōu)秀者和業(yè)績一般者。只有滿足這三個條件，它們才能被認為是勝任力。

近些年來，勝任力模型受到了企業(yè)界和學術(shù)界的高度重視，勝任力模型就是通過系統(tǒng)的工作勝任特征研究，對某一職位建立工作勝任力模型――任職者應該具備的個人素質(zhì)。通過勝任特征分析，研究者從不同的角度和層面提出了多種勝任力模型。

不同職位、不同行業(yè)、不同文化環(huán)境中的勝任特征模型是不同的，對大部分行業(yè)而言，其工作成功最常見的有20個勝任特征，主要分為六大類：其一，成就特征：成就欲、主動性、關(guān)注秩序和質(zhì)量；其二，助人／服務(wù)特征：人際洞察力、客戶服務(wù)意識；其三，影響特征：個人影響力、權(quán)限意識、公關(guān)能力；其四，管理特征：指揮、團隊協(xié)作、培養(yǎng)下屬、團隊領(lǐng)導；其五，認知特征：技術(shù)專長、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求；其六，個人特征：自信、自我控制、靈活性、組織承諾。

通過勝任特征分析建立勝任力模型的程序一般包括以下步驟：

第一步，定義績效標準?？梢圆捎弥笜朔治龊蛯＜倚〗M討論的辦法，提煉出鑒別工作優(yōu)秀的員工與工作一般的員工的績效標準。這些指標應有硬指標，如利潤率、銷售額等，還必須有軟指標，如行為特征、態(tài)度、服務(wù)對象的評價等。

第二步，選取分析樣本。根據(jù)第一步確定的績效標準選擇適量的表現(xiàn)優(yōu)秀的樣本和表現(xiàn)一般的樣本，并以此作為對比樣本。

第三步，獲取樣本有關(guān)勝任特征的數(shù)據(jù)資料。有許多種方式，但一般以行為事件訪談法為主。行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式調(diào)查技術(shù)，一般采用問卷和面談相結(jié)合的方式。通過這樣的訪談，獲得關(guān)于過去事件的全面報告，然后通過獨立的主題分析，對導致績效優(yōu)秀者和績效一般者的思想和行為進行整理歸類，整合各自的結(jié)果，形成區(qū)分績優(yōu)者和一般者的關(guān)鍵行為。

第四步，建立勝任力模型。對上述數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析，找出兩組樣本的共性和差異特征，根據(jù)存在區(qū)別的勝任特征構(gòu)建勝任力模型。

職業(yè)心理素質(zhì)測評范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；大學生；綜合素質(zhì)；測評試點

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0128-02

在新的歷史時期下，教育部提出深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，人才培養(yǎng)以適應社會需求為主要目標，要求學生除了要掌握扎實的專業(yè)知識和技能外，還需要具有較高的綜合素質(zhì)。近年來，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，大學生綜合素質(zhì)也需要同步發(fā)展。提高綜合素質(zhì)不僅有利于塑造大學生健全的人格，同時也有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，對于推動社會發(fā)展和實現(xiàn)中國夢具有重要的現(xiàn)實意義。樂山職業(yè)技術(shù)學院藥學系在學生管理中引入綜合素質(zhì)測評，正是在這樣一個背景下孕育而生的。通過對學生進行綜合素質(zhì)測評，引導學生全面發(fā)展，使得學生在進行專業(yè)學習的同時，綜合素質(zhì)得到同步提高。

一、提高高職院校大學生綜合素質(zhì)的意義

1.強化綜合素質(zhì)是社會發(fā)展對高職教育的要求

伴隨著國家深化改革的步伐，企業(yè)越來越需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要想培養(yǎng)出社會需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹人的發(fā)展思路，提高大學生的綜合素質(zhì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關(guān)注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生德智體美全面發(fā)展。只有這樣，才能更好地滿足行業(yè)企業(yè)對高職人才的需要。

2.提升綜合素質(zhì)是大學生自身發(fā)展的要求

綜合素質(zhì)是包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等多個方面的綜合體。通過提高綜合素質(zhì)，可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解，增強職業(yè)榮譽感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，有利于學生在工作上的可持續(xù)發(fā)展和多元化就業(yè)。

二、高職院校大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

通過對藥學系794名在校學生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進行走訪調(diào)查，我們可以看到高職院校大學生在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)方面顯現(xiàn)出一些明顯的特點，這些特點是由學生自身情況和外界社會影響共同造成的。

1.思想素質(zhì)

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中主要圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標，在人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置中更加強調(diào)專業(yè)技能的傳授，對于人文素養(yǎng)類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學生職業(yè)道德的重要性日趨明顯。90后高職大學生個性鮮明，獨立自主，創(chuàng)新意識強，但是在社會責任感、集體主義、理想目標等方面還存在著許多不可忽視的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接收調(diào)查的藥學系學生中有25.6%的學生參加集體活動不積極，30.3%的同學承認自己在考試中有過作弊現(xiàn)象，47.5%的同學認為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學對未來缺乏遠大的理想抱負等。

2.專業(yè)素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，78.4%的學生只看重專業(yè)知識的學習，缺乏對專業(yè)知識體系的融會貫通，更談不上學以致用，這些都嚴重影響學生學習能力的提高。加之校內(nèi)實踐條件難以跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，學生缺乏實操的能力，難以適應市場經(jīng)濟對人才的需求。另外，65.6%的學生不愿意去生產(chǎn)、銷售等一線崗位工作，對工作期望值過高，就業(yè)契合度存在嚴重偏差，導致學習興趣低落，專業(yè)素質(zhì)進一步下滑。

3.能力素質(zhì)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。企業(yè)在進行人才招聘時，不僅僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對學生能力素質(zhì)的考量。從對藥學系學生走訪了解的結(jié)果看，85.1%的學生人文素養(yǎng)差，對人文知識的獲取意識不強烈，僅僅滿足于課本知識。另一方面，整個學校人文意識不夠濃厚，缺少學術(shù)和人文教育氛圍，也造成了學生人文基礎(chǔ)知識相對薄弱。25.6%學生甚至不愿意參加各項集體活動，能力素質(zhì)鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質(zhì)的落后。

4.身心素質(zhì)

90.4%的學生認為經(jīng)歷高考后從應試教育的牢籠中解脫出來，就應該把更多的時間投放到網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲娛樂當中。雖然國家近年對大學生身體素質(zhì)達標提出了明確的要求，但是學生體育愛好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學生身體素質(zhì)的重要因素。同樣，由于社會競爭激烈，錯綜復雜的人際關(guān)系更加重了學生的心理負擔，留守經(jīng)歷、離異家庭這些日趨普遍的現(xiàn)象都使得高職大學生心理素質(zhì)失衡、抗挫折能力差、情緒波動強，甚至引發(fā)一系列心理問題。雖然每年的新生入學心理健康測試都可以反映出部分學生心理狀況的亞健康狀態(tài)，但是由于心理問題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點，因此對大學生綜合素質(zhì)的影響也是潛在的。

三、實施大學生綜合素質(zhì)測評的效果及相關(guān)建議

從2014―2015學年度第一學期開始，藥學系在2014級部分班級中試點實施綜合素質(zhì)測評細則，將同學們在校期間的各項行為都同綜合素質(zhì)測評聯(lián)系起來，對大學生的綜合素質(zhì)進行全方面的測評，以促進學生的全面發(fā)展和評獎評優(yōu)的公開公平公正。通過實施，藥學系學生的綜合素質(zhì)在多個方面均有明顯提升，不過在試點過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的測評細則仍存在一定的問題。

1.學生職業(yè)紀律意識明顯強化

隨著“依法治校”等活動的深入開展，大學生綜合素質(zhì)測評對規(guī)范大學生文明行為起到了不可忽視的作用。大學生綜合素質(zhì)測評將法治意識同職業(yè)紀律、崗位規(guī)范教育和校紀校規(guī)教育有機結(jié)合在一起，通過對學生的品行、學習習慣、考勤紀律、衛(wèi)生等多個方面的測評，使得學生在校園內(nèi)進行各項活動時有規(guī)可依，有規(guī)可循，職業(yè)紀律意識在此過程中得到明顯強化，學生違紀違規(guī)事件發(fā)生率明顯下降。但是，在實施過程中仍需要加強對于測評分數(shù)的監(jiān)督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀問題出現(xiàn)。

2.學生參加活動積極性明顯增強

由于積極參加各項活動都有相應的加分，獲得名次又會有額外的加分，因此試點班級學生參加活動的積極性明顯增強。班級活動的開展由之前的輔導員推動開展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參加活動。學生在參加活動中也為了爭取獲得名次，充分投入到活動準備過程中，目的性更加明確。但是，在測評過程中也需要考慮如何正確引導學生參加活動，目的是為了鍛煉自身的能力素質(zhì)，而非單純的功利性。同時，每月一次的綜合測評會在一定程度上縮小參與積極性不同學生間的差異，因此對于各項分數(shù)的比例權(quán)重仍需要在試點中進一步探索。

3.學生自我管理能力提升

由于綜合測評結(jié)果與各類評優(yōu)評獎、獎助學金掛鉤，在評比過程中避免了很多主觀因素干預，因此學生對于獲得各項獎勵更加有掌控度。要想獲得各項獎勵，學生在日常學生生活中除了在提高專業(yè)成績的同時，也需要關(guān)注自身行為的規(guī)范、積極參加各項活動，這些都從不同程度上促進了學生綜合素質(zhì)的提高。學生也能夠通過對自己的校園生活進行合理規(guī)劃和管理，從多個方面提高自己的綜合素質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展。

目前學生活動主要側(cè)重于公益文化類活動，對于專業(yè)和職業(yè)方面活動涉足不多。雖然目前藥學系已有部分學生社團和技能比賽致力于這一方面的發(fā)展，但是學院整個大環(huán)境還需要改善。因此，可以考慮在進行綜合測評時引導學生多關(guān)注于專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動，實現(xiàn)校企文化對接，構(gòu)建與專業(yè)對接的校園文化活動，增強學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1] 辛紹軍.大學生綜合素質(zhì)提升的路徑研究[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：124-125.

[2] 葉春林.發(fā)揮大學生社團功能拓展就業(yè)渠道[J].企業(yè)家天地，2009，（10）：147-148.

職業(yè)心理素質(zhì)測評范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新形勢 大學生綜合素質(zhì)測評 內(nèi)涵 意義 作用

進入21世紀以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

大學生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向?qū)W校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設(shè)［2］。

總體來說，大學生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質(zhì)測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關(guān)團學學生干部成立“大學生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標、權(quán)重、標準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質(zhì)。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質(zhì)測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現(xiàn)實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學生應具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導學生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學生綜合素質(zhì)測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質(zhì)培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質(zhì)引導，而且有利于學校發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學生都十分關(guān)心測評過程是否嚴肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學校“大學生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設(shè)立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

大學生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進素質(zhì)教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。

實踐證明，大學生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學生綜合素質(zhì)、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學生綜合素質(zhì)，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

參考文獻：

［1］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2003.

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［4］郭欣.和諧校園建設(shè)視野下關(guān)于大學生綜合素質(zhì)測評的幾點思考［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2008，（1）：121-123.

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［6］范純.大學生綜合素質(zhì)測評研究綜述［J］.湖北第二師范學院學報，2008，（6）：75-78.

［7］唐莉，唐軍.大學生綜合素質(zhì)的測評［J］.教育與管理，2008：23-24.

職業(yè)心理素質(zhì)測評范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師心理健康；高校；優(yōu)勢資源

引言

隨著現(xiàn)今社會的發(fā)展，讓教師職業(yè)越來越成為令人羨慕的職業(yè)之一，而隨著社會競爭力的日益激烈，而教師這個職業(yè)又是遇到負性事件幾率更多的職業(yè)。在教師職業(yè)中，新教師要急于嶄露頭角，老教師要維護自己的地位和榮譽等，在這中長期的壓力環(huán)境中工作難免會出現(xiàn)心理應激問題和心理障礙。教師的心理健康也會間接的影響學生心理和社會風氣，教師的心理狀況會直接感染學生的心理。保障建設(shè)一支心理健康的優(yōu)秀教師隊伍，普通學校利用高校的相關(guān)心理學方面優(yōu)勢資源，是一種有效途徑用來提高教師的心理健康水平。

一、教師心理健康的現(xiàn)狀

國內(nèi)外很多專家都對教師心理健康狀況進行了相關(guān)研究和關(guān)注。美國全國教育協(xié)會報告顯示，教師中有近37%的人對個人的身體健康、睡眠質(zhì)量和工作效率感到不樂觀，有近30%的人在情緒、情感以及社會人際方面感到有不適應情況，有近20%的人需要特殊人的幫助，還有30%的人感到極度的不愉快，不易與人相處[1]。

國內(nèi)的有關(guān)組織進行了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，調(diào)查中有效回收了8000多位教師的問卷。結(jié)果表明這些教師中近80%的人表示壓力較大，有近30%的人表現(xiàn)出較重的工作懈怠情緒，有近90%的人表現(xiàn)少許的工作懈怠情緒，有近40%的人表現(xiàn)心理健康水平較低，有20%的人表現(xiàn)出生理健康狀況也十分不好，有大于60%的人表示對工作情況不太滿意[2]。

從材料看世界、全國乃至部分區(qū)的教師心理健康問題都比較嚴重，需要對教師的心理問題進行及時和有效的預防和危機干預。并建立一套系統(tǒng)有效的針對教師心理健康的評估、訓練和治療等方面的幫助服務(wù)體系。

二、高校心理健康工作的優(yōu)勢資源

高校的人力資源特別是高等專業(yè)人才資源要遠遠強于普通中小學。隨著中國的日益強盛，高校從中獲得了很多的好處，國家和社會為高校投入了大量的資源。吸引了國內(nèi)外很多的專家學者進入高校，這幾十年的發(fā)展讓高校的人才隊伍迅速的發(fā)展壯大起來，各種專業(yè)化的人才匯聚于此。高校還有很強的人才和學術(shù)交流能力，能與國內(nèi)外的有關(guān)的專家學者進行交流合作和學習，從而提高和吸收所需要的人才和資源。高校（特別是師范類高校）可以發(fā)揮自身的心理學和教育學專業(yè)人員齊備的優(yōu)勢，與普通中小學進行合作，為教師心理健康工作提供所需要的專業(yè)人才支持。

高校的科研優(yōu)勢也是要遠強于普通中小學的。高校的高級專業(yè)人員為高校的科研提供了內(nèi)部保證，高校的現(xiàn)代化科研實施為科研提供了外部保證。而中擁有心理學方向科研能力的高校也不在少數(shù)，這些高校一般都有自己擅長的心理方面科研方向，擁有相關(guān)的心理學專業(yè)的研究資料和專業(yè)的心理研究中心，生理、心理實驗室等。這些高校每年承擔很多的心理與教育方面的國家、省級等課題的研究，積累了大量的科學研究經(jīng)驗。所以高校可以為教師心理健康的研究工作提高可靠的物質(zhì)和技術(shù)支持。

三、高校資源對教師心理健康的作用方式

（一）高校可以建立教師心理健康的評估導向體系

建立有利于教師心理健康教育的評估體系是教師心理健康工作得以真正落實的保證。這套體系要適用于準教師和在職教師多種方面的評估，全面發(fā)中加強教師心理健康和心理素質(zhì)的測試與評估工作。對于現(xiàn)在的準教師的培訓考核主要是專業(yè)知識、教學能力，考的是教育學，教育心理學、普通話和專業(yè)知識，而缺少教師心理健康和心理素質(zhì)測評的缺點[3]。而目前我國研究者對教師心理健康的測量大多數(shù)采用的工具為各類版本的SCL-90（張積家，陸愛桃，2008）[4]，雖然也有研究者自行編制測量工具（邊玉芳，騰春燕，2003；張承芬，張景煥，2001），但由于其樣本選擇的代表性不足，其作為評估基礎(chǔ)變量的有效性也會受到質(zhì)疑[5]。

高校可以利用擁有大量專業(yè)從事心理評估的研究人員以及相關(guān)的評估方法和設(shè)備的優(yōu)勢，制定符合在職教師從業(yè)心理健康和心理素質(zhì)方面的相關(guān)要求，并可納入教師資格認證系統(tǒng)的評價體系。這種評估體系要以心理學的相關(guān)理論依據(jù)和技術(shù)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學已開發(fā)了多種心理測量技術(shù)和工具，對人們的情緒情感、社會行為、人格特質(zhì)及職業(yè)心理狀況進行測評，有能力的高校科研機構(gòu)要積極廣泛的從社會各方面和各類學校整體情況出發(fā)，運用心理學方法和視角，以本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況和教師的實際特點為基礎(chǔ)，編制一份既具有國際前沿水平又符合國情和本土文化的教師心理測評標準的教師心理健康評價量表。為教師心理健康的具體評估提供可靠、有效的基礎(chǔ)測量工具與方法，通過合理評價確定個體的綜合心理素質(zhì)和心理健康水平為教師的選拔、上崗以及日后的管理提供科學的依據(jù)。

（二）高校對教師提高心理健康的培訓方面作用

提高教師心理健康的培訓對象主要是在職教師。學校有責任幫助教師解決心理問題和提高心理素質(zhì)，更好的適應教學變化和生活適應問題從而促進教師的心理健康[6]。高校特別是師范類高校有大量的專業(yè)從事教育和心理學方面的專家，他們擁有豐富的教育學和心理學理論知識和相關(guān)的研究經(jīng)驗。普通學校可以與高校合作，聘請高校的心理學專家和學者，有目的、有計劃地對教師開展心理健康幫助服務(wù)。對在職教師心理問題的預防上要定期對教師心理進行評估，這還需要有專業(yè)的人員對有心理問題或心理亞健康者采取措施進行干預，如心理咨詢，團體培訓等。這里所需要的心理方面專業(yè)人員除了直接聘請高校的心理專家，也可以依靠高校心理咨詢方面的有關(guān)專家和學者為當?shù)貙W校的心理教師進行指導，提高他們的心理問題診斷和心理問題解決能力。

對在職教師的心理健康培訓，要加強教師的心理素質(zhì)訓練。高校需要利于其心理學優(yōu)勢與地方中小學合作研究如何應用心理學的相關(guān)理論與技術(shù)到教師心理培訓中去。例如，什么樣的方法可以直接應用，什么方法改進后可以應用到教師心理訓練中，教師心理訓練應該包括哪些內(nèi)容。要從不同角度，根據(jù)不同的標準為教師和學校提供具有選擇性且有效的培訓方法。比如加強對教師進行團體心理輔導的培訓，團體輔導是預防心理問題的有效途徑之一[7]。而高校具有優(yōu)秀的專業(yè)心理教師與心理咨詢師，他們理論基礎(chǔ)扎實，對心理團體輔導的方法技術(shù)也較熟悉，可以為教師提供科學系統(tǒng)而具體的輔導，也將會有很好的效果。

對在職教師的心理健康的培訓和幫助，普通中小學校可以嘗試引用目前企業(yè)中比較先進的EAP技術(shù)，因為這種形式很適合高校來幫助普通中小學進行教師心理健康工作的幫助，而且比一般的心理輔導更系統(tǒng)全面。EAP也叫企業(yè)員工幫助計劃，它為組織中的員工提供的一種系統(tǒng)、長期的援助與福利項目，一般是由心理學相關(guān)專家（如管理心理學專家、咨詢心理學專家）組成的服務(wù)人員，他們進入到所需要的組織，根據(jù)組織的具體情況，為管理者、員工和家屬提供多種方式的心理健康服務(wù)，來幫助其更好的面對個人生活和工作中的遇到的心理方面的問題，提高解適應環(huán)境和處理題的能力，從而達到提高生活質(zhì)量，以及工作質(zhì)量的提高，為組織帶來更多的好處[8]。學校確實需要類似EAP的心理幫助，但社會上類似的EAP輔導機構(gòu)有很多，但大多缺失理論支持，技術(shù)也不夠規(guī)范只是流于形式，進行的培訓很難達到預期的效果。

高校之所以有能力幫助普通中小學開展EAP輔導服務(wù)的原因。一是學校組織機構(gòu)類似于企業(yè)中的組織機構(gòu)，教師這種特殊職的業(yè)職業(yè)也類似于企業(yè)的員工，所以可以引用比較先進的EAP企業(yè)員工幫助計劃來為教師進行心理健康方面的服務(wù)。高校中有從事EAP相關(guān)研究和服務(wù)的專家，只需簡單的調(diào)整EAP的方法就可以直接應用到學校組織中。二是我國高校具有很多優(yōu)秀的專業(yè)心理學，管理學的學者，他們理論基礎(chǔ)扎實，對心理學方法技術(shù)也較熟悉，又可以通過合作交流的形式向國內(nèi)外有豐富EAP研究和服務(wù)經(jīng)驗的院校機構(gòu)得到所需的經(jīng)驗。高校組成的EAP心理服務(wù)人員可以為教師提供科學，系統(tǒng)而具體的輔導，更利于中小學教師接受。綜合這些優(yōu)勢條件在學校開展EAP服務(wù)將會有很好的效果，能幫助教師提高自身心理素質(zhì)，建立和諧人際關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)新教學等，從而提高整個學校的教師團隊實力和學校競爭力。

普通學校與高校聯(lián)合，要有效利用高校的資源優(yōu)勢為提升教師職業(yè)的心理健康服務(wù)，將會為普通中小學建設(shè)一支心理健康，教學質(zhì)量高，有創(chuàng)新能力的教師隊伍，為學校在未來的競爭中提供強大的人力資源，同時高校也可利用這種機會提升自己的科學實踐等方面的水平。

參考文獻

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[6]李建周.教師心理訓練.教育科學出版社.1993