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環(huán)境衛(wèi)生的意識范文第1篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；技能考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0103-02

《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的頒布標(biāo)志著我國醫(yī)生執(zhí)業(yè)許可制度的正式建立。這一法律的實施對于我國評價醫(yī)師質(zhì)量、提高醫(yī)療水平、保障人民生命健康具有重要的現(xiàn)實意義；使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向；對醫(yī)學(xué)教育更是產(chǎn)生了巨大的推動作用。就預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，獲得公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就成為其從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的必要條件。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課，在教學(xué)和考核學(xué)生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育存在的問題

林惠青等認(rèn)為，21世紀(jì)高等教育國際化、國家五年發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代科技發(fā)展、衛(wèi)生體制改革以及教育資源等方面會對高等醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生深刻的影響。強(qiáng)化教學(xué)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式就成為迎接這些挑戰(zhàn)的重要舉措。然而，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育過程中，還存在以下問題：

1.對預(yù)防醫(yī)學(xué)重視不夠。生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式雖然被廣泛接受，但是實踐過程中重臨床輕預(yù)防的思想依然普遍存在，特別是占主導(dǎo)地位的管理層、教師層預(yù)防戰(zhàn)略意識不強(qiáng)。教師在教學(xué)中仍局限于生物醫(yī)學(xué)范疇，忽視了社會、心理、環(huán)境、行為等因素與健康的關(guān)系，缺乏一級預(yù)防的意識。

2.技能考核目標(biāo)缺乏，考核指標(biāo)不健全、實踐技能培養(yǎng)效果不佳。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)主要分兩個階段。第一個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課期間，隨課安排的實驗。這一階段的考核多以理論考核為主，實習(xí)考核為輔，部分學(xué)校尚未開展實驗操作技能的考核。第二階段是學(xué)生畢業(yè)前在實習(xí)基地開展的生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生能夠利用一定時間在疾病預(yù)防控制中心、公共衛(wèi)生監(jiān)督所、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生局等單位輪轉(zhuǎn)實習(xí)，但是實習(xí)期間的考核指標(biāo)不健全，部分單位僅以出科考試為考核要求，缺乏對學(xué)生技能掌握程度的考核。另外，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中雖然有教學(xué)大綱、考試大綱等考核文件，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的考核很少有對實踐技能考核的指標(biāo)。這些因素均導(dǎo)致實習(xí)技能考核指標(biāo)缺乏而降低了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的要求。目前，醫(yī)學(xué)院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地和醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了研究與實踐，但從總體上看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱仍然是最為突出的問題。主要體現(xiàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室設(shè)施落后，有很多院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實驗學(xué)時數(shù)少或不能開設(shè)相應(yīng)實驗；預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地不易建立或不穩(wěn)定，教學(xué)基地的設(shè)施落后、師資薄弱。這些問題造成預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

3.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。近些年來我國針對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育開展了一些改革，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式依然擺脫不了前蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響。比如，在教學(xué)內(nèi)容上社會科學(xué)、人類行為、人口學(xué)、管理學(xué)等方面的知識安排比例少；在教學(xué)方式上以課堂講授為主，考試偏于知識點的記憶；在實驗課安排上，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和工作能力關(guān)注不夠，仍以知識傳授為主，忽視了學(xué)生綜合能力尤其是專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)2l世紀(jì)以知識經(jīng)濟(jì)為代表，知識創(chuàng)新為特征的時代背景下公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方向的要求。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革思路

執(zhí)業(yè)許可已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量評價的必經(jīng)之路，而實踐技能又成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才考核的必要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課就必須以強(qiáng)化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導(dǎo)，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核的三級指標(biāo)體系，將相應(yīng)的考核指標(biāo)劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及生產(chǎn)實習(xí)中，開展實驗課技能考核與生產(chǎn)實習(xí)單位考核。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核方案的主要內(nèi)容

1.增加技能考核指標(biāo)。根據(jù)《2013年公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核大綱》、《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教程》、《石河子大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱，制定《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核三級指標(biāo)體系，建立考核指標(biāo)庫，然后采用Delphi法請從事《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)和疾病預(yù)防控制中心公共衛(wèi)生科的帶教教師7人對三級指標(biāo)體系進(jìn)行評價和篩選。對于50%（4人）以上選用的指標(biāo)直接選為考核指標(biāo)，4人以下選取的指標(biāo)進(jìn)行集體討論，確定考核指標(biāo)的選用情況。目前已經(jīng)形成了2個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)和53個三級指標(biāo)，具體指標(biāo)見參考文獻(xiàn)5。

2.建立技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中技能考核部分的要求，建立每一套操作或口試的評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性，便于對學(xué)生能力進(jìn)行量化和評價。以大氣采樣器考核標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)為例，該儀器考核共30分，第一部分為采樣前準(zhǔn)備10分，有4個考核點，第二部分為采樣步驟及儀器使用20分，分13個考核點。此部分的考核是結(jié)合操作與口試相結(jié)合的形式，便于學(xué)生能力評價與計分，見表1。

3.注重預(yù)防醫(yī)學(xué)思維能力的考核與培養(yǎng)。在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生建立環(huán)境因素與健康關(guān)系的思想，樹立利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素的預(yù)防意識。在實踐過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效整合流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論知識，注重環(huán)境監(jiān)測、人群健康效應(yīng)監(jiān)測、風(fēng)險評估思想，結(jié)合案例分析和開展調(diào)查。在本次技能考核改革過程中，積累了大量關(guān)于水體污染、大氣污染、土壤污染、室內(nèi)空氣污染等典型案例。每個案例的分析包括現(xiàn)場采樣布點設(shè)計、采樣方法、監(jiān)測結(jié)果評價、污染原因分析、處理措施與建議等5個方面進(jìn)行考核。五個方面的考核在題目中形成連環(huán)資料分析方式，比如由學(xué)生根據(jù)第一部分資料提出自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟蓸硬键c方案，在第二部分案例資料中將提供正確的布點方案信息由學(xué)生繼續(xù)提出采樣方法及注意事項，在第三部分材料中給出正確的采樣方法并提供采樣后的數(shù)據(jù)，再由學(xué)生評價監(jiān)測結(jié)果；在第四部分資料中提供監(jiān)測結(jié)果的評價，由學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果分析污染的原因；在第五部分中提出污染原因的信息，由學(xué)生作答應(yīng)采取何種處理措施，最后公布應(yīng)當(dāng)采取的必要措施。通過連環(huán)式案例考核，促使學(xué)生理解和掌握實踐技能的應(yīng)用要點。

參考文獻(xiàn)：

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環(huán)境衛(wèi)生的意識范文第2篇

論文摘要:環(huán)境工程微生物學(xué)實驗作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，作者在多年來的教學(xué)中深刻體會到嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實驗習(xí)慣的重要性，并嘗試采用開放教學(xué)和靈活的考核方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化實驗效果，收到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境工程微生物學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，而環(huán)境工程微生物學(xué)實驗是環(huán)境工程微生物學(xué)理論知識的實驗技能培養(yǎng)課，二者相輔相承。目前，環(huán)境工程微生物學(xué)實驗教學(xué)還存在很多不足，如缺乏專業(yè)特點等。因此，為了達(dá)到較好的實驗教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)模式必須要具有環(huán)境工程專業(yè)的特色，符合教學(xué)規(guī)律。

一、實驗內(nèi)容的選擇及安排

環(huán)境工程微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個分支，具有突出的專業(yè)特點，實驗內(nèi)容的選擇要做到既能培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能，又要兼顧微生物在環(huán)境工程實踐中應(yīng)用。例如，培養(yǎng)基的制備、器皿及培養(yǎng)基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養(yǎng)及分離等實驗內(nèi)容是必不可少的，這些都是微生物實驗最基本的操作，學(xué)生必須要扎實掌握，但在實驗微生物種類的選擇上要照顧到環(huán)境工程中的重要微生物，比如普通生物學(xué)中較少涉及而環(huán)境工程微生物中比較重要的藻類、原生動物和微型后生動物等。另一方面，實驗內(nèi)容中要有環(huán)境工程微生物應(yīng)用技術(shù)，例如細(xì)菌總數(shù)的測定、水中大腸菌群數(shù)的測定、菌膠團(tuán)的觀察及活性鑒定、活性污泥的培養(yǎng)及馴化等。

實驗進(jìn)度的安排盡量要和理論教學(xué)同步。微生物學(xué)主要是給學(xué)生介紹自然界中客觀存在的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理，依靠邏輯推理的知識較少，實驗?zāi)芙o學(xué)生非常直觀的感受，視野中真實的圖形和現(xiàn)象是對課堂講解知識最好的詮釋。另外，微生物實驗又具有自身的特點，即幾個實驗間的內(nèi)容具有連續(xù)性，比如培養(yǎng)基的制備、微生物的培養(yǎng)、微生物的染色及觀察，雖然可以分割成獨(dú)立的實驗，但又完全可以作為一個完整的大實驗，但至少要連續(xù)幾天才能完成，因此需要安排好學(xué)生的實驗時間。

另外，在實驗教材的選擇上要便于學(xué)生學(xué)習(xí)，又要和實驗教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。目前獨(dú)立的環(huán)境工程微生物學(xué)實驗教材比較少，已有多個版本教材把實驗部分放在理論教材的后面，但內(nèi)容不是非常詳盡，學(xué)生需要參考更為詳盡的教材才能全面地理解掌握。微生物學(xué)實驗教材版本雖然較多，但有關(guān)環(huán)境工程應(yīng)用技術(shù)方面的內(nèi)容又較少。因此，教師必須采取較好的教學(xué)方式加以彌補(bǔ)。

二、嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程，養(yǎng)成良好的科研及實驗習(xí)慣

實驗過程中一定要嚴(yán)守實驗操作規(guī)程，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)實驗習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，微生物實驗的實驗對象—微生物本身對環(huán)境可以造成生物污染，有些還是致病菌，因此要求學(xué)生在實驗結(jié)束時必須要對丟棄的培養(yǎng)物進(jìn)行滅菌，在實驗過程中，對取菌后的接種針和接種環(huán)要嚴(yán)格按照實驗規(guī)程及時滅菌，不能隨意亂放，以免造成環(huán)境污染。其次，在實驗過程中要強(qiáng)化無菌操作的意識。在環(huán)境治理過程中，如廢水的治理過程，微生物應(yīng)用的形式多為雜菌形式，往往無菌操作會被環(huán)境工程的學(xué)生忽視。因此更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)無菌操作的重要性。為了保證實驗結(jié)果的精確性，嚴(yán)守?zé)o菌操作實驗規(guī)程是必需的。再有，實驗設(shè)備的操作要嚴(yán)守實驗規(guī)程，確保實驗室安全。如高壓蒸汽滅菌，目前，學(xué)生實驗室中的許多高壓蒸汽滅菌鍋沒有自動保壓裝置，只能依靠人工調(diào)節(jié)，多采用臨時關(guān)掉電源或保持排氣閥小幅度的開啟，無論哪種操作方式，時刻都需要人員看守。在實驗過程中，有的學(xué)生為了盡快結(jié)束實驗，保壓前冷空氣的排除不徹底，保壓結(jié)束后為了縮短冷卻等待時間，帶壓情況下大幅度打開排氣閥，這些操作不僅會帶來實驗失敗，而且往往會造成實驗事故。

三、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化實驗效果

為了保證實驗效果，教師必須嚴(yán)格督促學(xué)生認(rèn)真完成課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生必須要對實驗內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確實驗步驟。微生物實驗準(zhǔn)備是比較煩瑣的，而對于將來要獨(dú)立工作的學(xué)生來說也是很重要的環(huán)節(jié)，因此，利用學(xué)生課余時間，對學(xué)生進(jìn)行分組輪流進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，確實強(qiáng)化了學(xué)生對實驗整體的理解，而且也得到了學(xué)生很好的反饋。在實驗過程中，為了強(qiáng)化實驗效果，需要對典型的好的實驗結(jié)果，如染色結(jié)果、形態(tài)觀察結(jié)果等利用顯微鏡圖像采集設(shè)備進(jìn)行采集并集中展示，也起到了鞭策后進(jìn)的目的，充分調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性。

四、開放教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲望

在目前學(xué)生就業(yè)不樂觀的現(xiàn)實面前，很多學(xué)生選擇用更多的知識和技能武裝自己，以增強(qiáng)自身的競爭力。實驗課程要給他們提供充分的發(fā)揮空間。我系環(huán)境工程微生物實驗室抽出固定的時間，對學(xué)生開放，學(xué)生可任意選做開放實驗，也可對以前做過的實驗加以進(jìn)一步的驗證。學(xué)生如有特殊要求的，可提前提出，實驗室可根據(jù)自身條件為學(xué)生提供一切條件。這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的自主實驗?zāi)芰Γ瑫r也進(jìn)一步豐富并充實了本課程的實驗內(nèi)容。

五、采取靈活的考核方法，接受反饋，積極改進(jìn)課程

在不同的壓力下學(xué)生獲得的知識是不同的，因此實驗教學(xué)同樣要給學(xué)生一定的壓力。適當(dāng)?shù)目己诵问綍o學(xué)生一定的壓力，更是對學(xué)生實驗技能的深化。很多實驗課程成績的最后評定主要依據(jù)實驗報告。我院環(huán)境工程微生物學(xué)實驗的考核則采用了多種形式相結(jié)合，主要包括三種，其中實驗報告的內(nèi)容和質(zhì)量占60%，實驗技能現(xiàn)場操作考核占30%，平時實驗操作技能及規(guī)范性占10%。其中，實驗技能現(xiàn)場考核采用抽簽方式，學(xué)生根據(jù)抽到的結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場操作，從而給出該部分的成績，該環(huán)節(jié)也使學(xué)生在平時實驗過程中，對每個操作環(huán)節(jié)都給與了充分的重視，強(qiáng)化了實驗效果。另外，對于在開放教學(xué)環(huán)節(jié)中自主實驗內(nèi)容新穎、具有創(chuàng)新性的學(xué)生給予充分肯定，可適當(dāng)提高評定等級。

接受學(xué)生的反饋是促進(jìn)課程建設(shè)很重要的一個途徑。我系建立了環(huán)境工程微生物學(xué)及實驗課程的公共郵箱，學(xué)生可以不記名發(fā)表意見和提出建議，以加強(qiáng)師生之間的溝通，同時也對教師的教學(xué)工作起到了監(jiān)督和促進(jìn)作用，得到了大家的肯定。

六、結(jié)束語

環(huán)境工程微生物學(xué)實驗的課程建設(shè)還有較遠(yuǎn)的路要走，在課程的教學(xué)模式上應(yīng)該多采用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，Harry Brenton等人在解剖學(xué)教學(xué)中采用多媒體和計算機(jī)三維模型，建立網(wǎng)絡(luò)課件等，不僅收到了良好的教學(xué)效果，而且也籍此建立起了同行之間交流的橋梁，這一點很值得借鑒。在教學(xué)內(nèi)容上更要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的節(jié)奏，不斷更新，精益求精。實驗教學(xué)就是要讓學(xué)生成為知識的主宰者和應(yīng)用者，給予他們把理論知識應(yīng)用于實踐的技能，從而實現(xiàn)知識的工程化、產(chǎn)業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國惠．微生物學(xué)通報．2006，33（6）：144~145．

[2]周群英，高廷耀主編．環(huán)境工程微生物學(xué)．北京：高等教育出版社，2002．287-337．

環(huán)境衛(wèi)生的意識范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：微生物　實驗　互動　研究

論文摘 要：環(huán)境微生物實驗是環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課程。本文以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式為基礎(chǔ)，提出了以“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”實驗教學(xué)模式為核心的實踐經(jīng)驗，并從中獲得了一些啟發(fā)與體會。

環(huán)境微生物學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是以普通微生物學(xué)為基礎(chǔ)，并在研究微生物學(xué)的一般規(guī)律的同時，更注重微生物與環(huán)境之間的相互作用規(guī)律的一門課程[1]。環(huán)境微生物是微觀的、肉眼看不見的，需要抽象思維，總體而言枯燥乏味。所學(xué)知識雖與專業(yè)相關(guān)，但學(xué)生尚未接觸科學(xué)研究，所學(xué)內(nèi)容離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)目的性大打折扣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他專業(yè)的微生物課程類似，在進(jìn)行環(huán)境微生物學(xué)的理論教學(xué)的同時，配合一定課時量的實驗教學(xué)，以其調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高對理論知識的認(rèn)知能力。

另一方面，隨著環(huán)境微生物學(xué)的發(fā)展，例如無菌操作、培養(yǎng)基制備、消毒與滅菌、微生物的培養(yǎng)分離計數(shù)等微生物學(xué)中最基本的一些技術(shù)在環(huán)境污染處理等生產(chǎn)研究領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，對整個科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重大作用。因而，微生物實驗教學(xué)也是課程理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合的橋梁和紐帶，在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中具有十分重要的作用。那么，如何充分調(diào)配環(huán)境微生物學(xué)實驗的內(nèi)容及授課方式，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)具備理論知識扎實、動手能力強(qiáng)且能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用創(chuàng)新能力的學(xué)生，一直是值得思考和努力的問題。本文根據(jù)環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題，提出了“先立觀念，互動教學(xué)，科研教學(xué)”為中心思想的教學(xué)方法，以其為進(jìn)一步提高環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)效率提供系列應(yīng)對策略。

1 先立觀念

微生物實驗與物理化學(xué)實驗不同，其研究對象是形體微小、分布廣泛、無處不在的細(xì)菌、病毒和真菌。尤其是在進(jìn)行某種微生物的分離、純化及培養(yǎng)過程中，無菌操作技術(shù)是整個實驗的重點。尚未接觸微生物學(xué)實驗的學(xué)生不能深刻注意到與其它學(xué)科實驗的差異。其它學(xué)科實驗的操作是在開放的空氣中進(jìn)行的，而微生物學(xué)實驗尤其是研究工作中，許多實驗操作是在相對隔離的環(huán)境中進(jìn)行的，以保證不受環(huán)境中微生物的污染。因此，在學(xué)生尚未養(yǎng)成不良實驗習(xí)慣之前，就必須讓其建立無菌操作的概念。筆者在第一次課堂上，就針對整個課程周期內(nèi)的行為規(guī)范要求做一次詳細(xì)說明，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技術(shù)。讓學(xué)生理解什么樣的操作是規(guī)范的，什么樣的操作會引起實驗的失敗。結(jié)果表明，缺少這部分內(nèi)容的教育，在后面的實驗活動中，學(xué)生往往會不自覺養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，無菌操作概念則相當(dāng)薄弱。因此，我們強(qiáng)調(diào)先立觀念。大學(xué)的環(huán)境微生物學(xué)實驗是他們第一次接觸微生物，在最初階段就讓學(xué)生知道整個課程的基本規(guī)范，會讓他們受益匪淺。

2 互動教學(xué)應(yīng)貫穿整個實驗教學(xué)

常規(guī)的實驗教學(xué)，通常由理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成。即，教師講解本次實驗的目的、原理、材料、操作步驟及注意事項，然后學(xué)生各自分組按操作步驟進(jìn)行實驗。此處，教師的課前講解是學(xué)生進(jìn)行實驗的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)生是否能充分理解本次實驗流程的關(guān)鍵要素。因此，教師工作者十分關(guān)注如何能提高教師講解的效率以擴(kuò)大學(xué)生的理解[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，若將互動教學(xué)法引入到實驗課中，同樣十分有效，它是充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主觀能動性的教學(xué)方法。那么實驗課的互動教學(xué)法是以何形式出現(xiàn)的呢？筆者通過實踐，摸索出了“問答式”、“答問式”、“師生討論啟發(fā)式”、“實驗結(jié)果展現(xiàn)”、“多媒體教學(xué)”等多種形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加以使用。

(1)“問答式”與“答問式”?！皢柎鹗健奔丛谥v完實驗理論后由教師針對本次實驗的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，然后由學(xué)生回答。如“細(xì)菌涂片制備與染色”實驗中，教師可以詢問學(xué)生革蘭氏染色的原理與步驟等。這不僅能促進(jìn)學(xué)生理解的效率，還能讓教師從中了解學(xué)生的掌握程度，并可針對學(xué)生不懂之處解答；“答問式”則通常在“問答式”之后，即要求學(xué)生針對實驗提出若干個問題，由教師回答。眾所周知，在大多數(shù)情況下，中國學(xué)生往往會帶著疑問進(jìn)行實驗操作，直至出現(xiàn)問題后才會找老師解答，或甚至不問。而這種情況對于實驗操作教學(xué)是十分不利的。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實驗前把整個過程弄明白，不留疑問的進(jìn)行后面的實驗，是教師們一直以來努力的目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)，從第一次課程點名鼓勵提問，到后面幾次課的踴躍提問，寬松的互動問題環(huán)節(jié)還是比較受歡迎的。其中有很多問題是教師認(rèn)為比較簡單的一些操作，所以先前并未講解透徹，而學(xué)生卻一知半解。當(dāng)他們提問后教師解答，則能讓整個實驗的進(jìn)行事半功倍。因此，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡“答問式”是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個非常有利于教學(xué)效果的方法。

(2)“師生討論啟發(fā)式”分兩種形式，即口頭和書面形式?？陬^形式通常在課內(nèi)完成，即在學(xué)生在實驗期間，與老師的交流。如此，使學(xué)生學(xué)到較多實驗知識與技巧。并且，教師可在下課前集中講解實驗過程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，糾正學(xué)生常見的習(xí)慣性錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗操作習(xí)慣。書面形式，則是要求同學(xué)在完成課內(nèi)的實驗操作后，實驗報告除了目的、原理、方法、結(jié)果和思考題外，還應(yīng)有相應(yīng)的分析和討論。以往，學(xué)生撰寫報告往往把實驗原理、材料、操作方法和實驗數(shù)據(jù)等簡單地羅列，未能對實驗中遇到的問題進(jìn)行分析討論。為了使學(xué)生深刻理解和掌握實驗內(nèi)容，探討成功的經(jīng)驗和失敗的原因，提高分析問題、提出解決方案和實施解決方案的能力，筆者要求學(xué)生如實記錄操作步驟和實驗結(jié)果，尤其是鼓勵將操作步驟以圖示的方式表示出來，而非從資料上抄下來大段大段的文字。此外，鼓勵其將實驗中出現(xiàn)的各種結(jié)果進(jìn)行分析討論，對于實驗取得與預(yù)期相符結(jié)果的，分析成功的關(guān)鍵和經(jīng)驗。對于未取得預(yù)期結(jié)果的，分析導(dǎo)致實驗失敗的原因。對于學(xué)生提交的實驗報告，教師在批閱過程中逐一點評。筆者在評閱實驗報告時常遇到以下內(nèi)容：“本次實驗失敗了，主要原因可能是培養(yǎng)基制備時瓊脂濃度過低”；“這次實驗我們成功分離到了纖維素降解菌”。這讓教師及時了解學(xué)生對課程的意見與想法，能促進(jìn)今后課程開展的及時改進(jìn)。

(3)“結(jié)果展現(xiàn)式”應(yīng)用的典型例子就是在“顯微鏡的使用與細(xì)菌形態(tài)觀察”這一實驗。這個實驗最主要的目的就是讓學(xué)生通過顯微鏡的觀察，對各種微生物細(xì)胞的基本形態(tài)特征有一個直接的感性認(rèn)識。筆者所在教學(xué)實驗室建立了一個互動實驗室平臺，即教師顯微鏡下的視野能直接投影到大屏幕讓全體學(xué)生看到，每組學(xué)生用的顯微鏡視野也能切換到大屏幕上去。如此一來，所有同學(xué)都能看到老師做的微生物裝片情況，各組之間的情況大家也一目了然。在觀察微生物的形態(tài)、大小時，學(xué)生對看到顯微鏡下的物體常有誤認(rèn)。實驗中，常常有學(xué)生把雜質(zhì)當(dāng)作了細(xì)菌細(xì)胞，需經(jīng)過老師的指點才能看到了真正的細(xì)菌細(xì)胞。在互動教室中教師可以在大屏幕上對每一個成像進(jìn)行分析辨認(rèn)，從而輕松讓每一個學(xué)生看到各個小組制作的真實菌體。另外，同學(xué)與同學(xué)之間也會就實驗現(xiàn)象差異進(jìn)行討論，交流成功或失敗的經(jīng)驗。筆者曾對學(xué)生做了調(diào)查，90%以上同學(xué)都十分認(rèn)可將自己的實驗成果與全班分享。

(4)隨著科學(xué)的發(fā)展，理論部分的教學(xué)已離不開多媒體教學(xué)，但實驗教學(xué)大多數(shù)仍保持著固有形式，如板書等。為了能在有限的課時內(nèi)準(zhǔn)確生動地將最基本的操作技術(shù)介紹給學(xué)生，提高實驗課程的教學(xué)水平，我們在將多媒體技術(shù)應(yīng)用到微生物學(xué)實驗課程教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，受到了學(xué)生的普遍歡迎。即每次課程均會播放一段教學(xué)視頻，如“培養(yǎng)基的配制與分裝”、“玻璃器皿的包扎”、“細(xì)菌的接種”、“革蘭氏染色”等。通過生動形象的教學(xué)示范，可以讓學(xué)生更為形象的了解微生物操作技術(shù)的細(xì)節(jié)要求，培養(yǎng)出微生物操作技術(shù)更為扎實的學(xué)生?；蛘咴凇拔鬯谐Ｒ娢⑸镉^察”實驗中，讓學(xué)生觀察后拍攝照片視頻錄像，并對影響資料進(jìn)行標(biāo)注，如添加標(biāo)尺、調(diào)節(jié)曝光時間等，通過提高學(xué)生的興趣來增強(qiáng)他們對知識點的記憶。因此，充分利用多媒體的有利條件，將實驗課程教學(xué)建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺上應(yīng)逐漸成為當(dāng)前形式下高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)[3]。

3 實驗教學(xué)與科研教學(xué)的關(guān)系

3.1 驗證性與研究性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

微生物實驗課的開設(shè)大多是根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，設(shè)置相對應(yīng)的實驗。實驗項目來自實驗指導(dǎo)書，書中從實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟及注意事項等內(nèi)容都作了全面而具體的說明，所做實驗基本上都是驗證性的，學(xué)生只需照做，最后完成實驗報告即可。整個過程缺少了能讓學(xué)生好好動腦思考的環(huán)節(jié)。雖然，實驗項目的選擇都是從眾多實驗中篩選出來的具有實際應(yīng)用價值，但大多是相對孤立的，學(xué)生會搞不清實驗一和實驗二之間有沒有關(guān)系，有沒有學(xué)的必要。如果，教師將其中一部分驗證性實驗項目進(jìn)行科學(xué)合理的串聯(lián)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)后，適當(dāng)安排一些研究性的實驗項目。將實驗項目告知學(xué)生，要求學(xué)生參考實驗指導(dǎo)書和相關(guān)的期刊，分組寫出試驗設(shè)計，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師對各個小組進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括實驗步驟、實驗所需器材的準(zhǔn)備等。同時，鼓勵各小組選擇不同的實驗項目，觀察結(jié)果時互相交流討論。如“污水中大腸菌群的測定”這一實驗中，可告訴學(xué)生采用中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 5750.12-2006中的多管發(fā)酵法，由學(xué)生自行去網(wǎng)絡(luò)資源中查找具體的資料，制作實驗方案，由教師審核后開展實驗。

3.2 研究性與開放性教學(xué)的循序漸進(jìn)

雖然，上述研究性實驗項目能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及設(shè)計能力，但是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才而言仍然是不夠的。因此，還可開設(shè)一些開放性實驗課程，即3～4個學(xué)生組成的項目小組選擇某位專業(yè)指導(dǎo)老師，開展一個結(jié)果未知的研究項目，實現(xiàn)實驗教學(xué)與科研的真正結(jié)合[4]。如“化工廢水中某降解菌株的篩選分離”、“水體藻類對某化合污染物的響應(yīng)研究”等。課題組獨(dú)立完成實驗方案實施的全過程，指導(dǎo)教師隨時對實驗過程中的技術(shù)重點、難點進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。教師除平時進(jìn)行指導(dǎo)外，還定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。通過學(xué)術(shù)交流便于指導(dǎo)教師詳細(xì)掌握各組的實驗進(jìn)度、存在問題等，并指出努力方向。實驗結(jié)束時，每名學(xué)生寫出正式規(guī)格的實驗研究論文，由指導(dǎo)老師進(jìn)行評定并備案。

總之，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育正在普遍實施，我們針對環(huán)境微生物實驗教學(xué)進(jìn)行的一些“互動”改革，仍是初步探索，期望能對進(jìn)一步推動實驗教學(xué)改革的進(jìn)程提供一些新的思路。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靖，周玉林，關(guān)杰.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝偉，何冬蘭.淺談微生物學(xué)實驗教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2010，16(5):180～182.

環(huán)境衛(wèi)生的意識范文第4篇

日照市地處中國大陸沿海中部、山東半島南翼，全市總面積5310平方公里，其中山區(qū)、丘陵、平原各占三分之一。沙溝村位于日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)西北部，距鎮(zhèn)駐地約2公里。全村共有560戶，1760人，分為11個居民小組；全村共有土地1568畝，山場600畝，茶園360畝，少量林果50畝，小（二）型水庫1座，塘壩5座。該村村民以外出打工、種植、養(yǎng)殖為主要經(jīng)濟(jì)來源。

（一）生活垃圾污染

各種不易降解的工業(yè)制品大量進(jìn)入農(nóng)村并被廣泛使用，如電子產(chǎn)品、塑料和注塑產(chǎn)品等，但對于這類難降解工業(yè)制品卻沒有相應(yīng)的處理措施，給農(nóng)村環(huán)境造成了嚴(yán)重污染。

（二）草堆、糞堆、垃圾堆三大堆隨意堆放

沒有經(jīng)過任何處理，全部露天堆放，這不僅占用了大限的土地資源，同時還使垃圾中的各種有毒有害物質(zhì)不斷向外界釋放，污染周邊環(huán)境。

（三）生活污水排放

我國農(nóng)村普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施落后和不足的問題，污水的排放也是農(nóng)村的另外一個污染源。每年農(nóng)民日常生活產(chǎn)生超過的生活污水全部直接排入周圍的環(huán)境，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活構(gòu)成了極大的環(huán)境隱患。

（四）生物質(zhì)燃燒導(dǎo)致大氣污染

我國廣大農(nóng)村由于生存條件的限制，燃料問題比較突出，大多時間是以秸稈甚至鄉(xiāng)間雜草作為主要燃料。這些秸稈在燃燒過程中，釋放大量的煙塵，成為農(nóng)村一個重要污染源。

二、農(nóng)村環(huán)境污染現(xiàn)狀存在原因

（一）思想認(rèn)識不到位，資金投入缺口大。農(nóng)村基層組織和廣大村民對農(nóng)村環(huán)境治理工作的緊迫性和重要性認(rèn)識不足，對環(huán)境治理工作缺乏長效管理。同時，農(nóng)村環(huán)境治理工作又是一項工作難度大、資金投入多的公益工作，經(jīng)濟(jì)效益的相對較低和獎勵機(jī)制的欠缺，直接造成治理資金投入的不足，制約了治理工作的開展。如去年主要道路兩側(cè)美化、亮化資金缺口比較大。

（二）基層組織實力不強(qiáng)，農(nóng)村環(huán)境治理普遍存在人員、設(shè)備、資金、制度的欠缺，治理工作走上“邊治理邊污染”的惡性循環(huán)。行政村環(huán)境治理的資金按照“以各村自主投入為主，政府補(bǔ)貼為輔”的模式，在基層組織經(jīng)濟(jì)實力不強(qiáng)的情況下，農(nóng)村環(huán)境治理中人員、設(shè)備、資金、制度不到位的情況比較普遍。與此同時，由于資金投入上的嚴(yán)重，專職保潔員隊伍和長效管理難以落實到位，已經(jīng)取得的階段性成果在治理后又出現(xiàn)反彈，部分村道和居民生活區(qū)“臟、亂、差”的情況再次出現(xiàn)。

（三）部分農(nóng)民環(huán)保意識薄弱，農(nóng)村環(huán)境污染呈多元化。一方面，新農(nóng)村建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)極大的沖擊了農(nóng)民傳統(tǒng)的生活方式，部分農(nóng)民環(huán)境保護(hù)意識薄弱和傳統(tǒng)陋習(xí)的長期存在，嚴(yán)重制約了農(nóng)村環(huán)境治理工作的成效；另一方面，農(nóng)村環(huán)境污染呈多元化特點，由過去單一的生活垃圾向生活垃圾、建筑垃圾、工業(yè)垃圾轉(zhuǎn)變。

三、沙溝村解決目前新農(nóng)村環(huán)境綜合整治問題的具體措施

（一）加大資金的投入

加大資金的投入是解決目前新農(nóng)村環(huán)境問題的首要措施。沙溝村在黨委政府和中級法院的幫助下，多措并舉籌集資金，先后硬化村內(nèi)道路12條，對主要道路兩側(cè)排水溝進(jìn)行了修建，對村內(nèi)多處地方進(jìn)行了綠化、對公共廁所進(jìn)行了整修、對墻面進(jìn)行了粉刷繪制，安置了健身器材，配備了多處垃圾箱和專職保潔員。

（二）綜合治理環(huán)境

沙河溝村在河道治理方面，清除河道下面積壓的垃圾、淤泥還應(yīng)該將河面上覆蓋的一些對于河流有嚴(yán)重危害的植物做到徹底清除，定期為河道清理雜草。在黨委政府和當(dāng)?shù)厮块T的幫助下將進(jìn)行河道治理和護(hù)坡。

（三）增強(qiáng)農(nóng)民保護(hù)環(huán)境的意識

增強(qiáng)農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)意識是解決目前新農(nóng)村環(huán)境問題的根本保證。只有從根本上強(qiáng)化農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)意識，才能保證新農(nóng)村環(huán)境綜合整治的順利實施。沙溝村定期向農(nóng)民宣傳，提高農(nóng)民保護(hù)環(huán)境的意識，簽訂責(zé)任書，消除農(nóng)民一些陳舊的觀念，幫助他們能夠更好地順應(yīng)社會的發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，可以在新農(nóng)村的未來發(fā)展中形成一股全新的風(fēng)貌，鼓勵當(dāng)?shù)剞r(nóng)民自主地對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境進(jìn)行綜合治理。從根本上解決農(nóng)村草堆、糞堆、垃圾堆的老大難問題，徹底改變農(nóng)村臟亂差的面貌。

幫助農(nóng)村制訂建設(shè)總體規(guī)劃，包括建房、道路、排污、排水和公共設(shè)施，都要有規(guī)劃，不能到處亂建。

努力改變農(nóng)村“三無”現(xiàn)狀，爭取實現(xiàn)“三有”。一是要實現(xiàn)家家建有廁所，或村上建標(biāo)準(zhǔn)衛(wèi)生公廁，消滅解手要“打游擊”的現(xiàn)象；二是建有雞圈和豬欄，做到雞要圈養(yǎng)、豬要關(guān)養(yǎng)，不能把禽畜與人混住。三是繼續(xù)抓好改水、改廁、改灶工作，有條件的地方，盡量建沼氣池或使用煤氣、太陽能 四、對農(nóng)村環(huán)境治理的幾點意見與建議：

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立長效保潔隊伍，營造農(nóng)村環(huán)境保護(hù)濃厚氛圍。一方面，各村要高度環(huán)境治理工作，落實專人負(fù)責(zé)，建立長效保潔隊伍，確保村道、河道清理保潔日?；?、制度化。由專職保潔隊員加強(qiáng)村道、河道巡查，及時清理路面垃圾和打撈河道漂浮物；另一方面，推行基層干部任期環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化基層領(lǐng)導(dǎo)環(huán)保責(zé)任意識。

（二）堅持發(fā)展，加大投入，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)雙贏。

針對目前農(nóng)村基層組織經(jīng)濟(jì)實力相對薄弱的現(xiàn)狀，要始終堅持發(fā)展經(jīng)濟(jì)這個中心。一方面要在政策和資金上加大對農(nóng)村衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施的投入，建立環(huán)境保護(hù)治理專項基金，鼓勵社會資金投入，拓寬投資渠道；另一方面，努力改善農(nóng)民居住環(huán)境，在全體村民中進(jìn)行中國夢的宣傳，加快農(nóng)居點體育、文化設(shè)施的配套建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)民樹立健康科學(xué)的生活方式。

（三）健全制度，落實長效，不斷提升農(nóng)村環(huán)境治理水平。

一方面要建立一支穩(wěn)定的專職保潔員隊伍，建立健全管理考核機(jī)制，加強(qiáng)對農(nóng)村基層保潔員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，明確保潔員崗位職責(zé)；另一方面，要將農(nóng)村環(huán)境治理工作日?；⒁?guī)范化，安排專職基層干部負(fù)責(zé)村容村貌和衛(wèi)生設(shè)施的日常檢查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決，不斷提升農(nóng)村環(huán)境治理水平。

環(huán)境衛(wèi)生的意識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藥用植物與生藥學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;開放式教學(xué)

我國大學(xué)本科傳統(tǒng)教學(xué)模式是知識傳授型，這種由教師單向灌輸書本知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時阻礙著對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響著我國創(chuàng)新人才的成長。因此，有必要針對于不同課程的特點，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

開放式教學(xué)，來源于科恩（R .C .Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型;及斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”――建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生;就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對教材的個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用“探索式”、“研究式”的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究，獲取知識;開放式教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展[1]。

《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》專業(yè)名詞多，內(nèi)容較枯燥，開放式教學(xué)法應(yīng)用于《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》課程教學(xué)將有效調(diào)動學(xué)生積極性，使枯燥的內(nèi)容更生動，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。 在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天， 《藥用植物學(xué)與生藥學(xué)》中大部分重點植物和生藥的圖片資料在網(wǎng)絡(luò)上均可搜集到，這就為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)提供了條件。采用開放式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動認(rèn)識、鑒別藥用植物和生藥，將更有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，開放式教學(xué)在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的實驗和實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用有零星報道，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)仍未見相關(guān)報道。

1 教學(xué)內(nèi)容開放

不拘泥于課本內(nèi)容，多方搜集教學(xué)素材，制作多媒體教學(xué)課件，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放?；诒菊n程授課主要內(nèi)容，一方面，通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量圖片素材，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更直觀的認(rèn)識藥用植物與生藥的結(jié)構(gòu)特征;另一方面，通過去藥用植物園、標(biāo)本館及中藥加工企業(yè)實地拍照、拍攝視頻等方式，獲得第一手教學(xué)素材，并設(shè)計有趣、生動的多媒體課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時，在授課過程中，教給學(xué)生查閱資料的方法，以幫助學(xué)生在課外更好的收集資料和分析資料，提高自學(xué)效率。

2 “探究式”、“問題式”教學(xué)方法的應(yīng)用

在完成總論部分的授課后，可采用“探究式”及“問題式”教學(xué)方法，采用“確定目標(biāo)”、“查閱資料”、“撰寫報告”及“組織交流”四步驟，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中結(jié)合我國傳統(tǒng)文化與典故，激發(fā)學(xué)生對藥用植物與生藥的興趣，進(jìn)而鼓勵他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)藥用植物與生藥的奧秘。在課堂上確定下次課要學(xué)習(xí)的藥用植物與生藥種類，可2-3人組成一組進(jìn)行資料收集與分析，繼而通過課堂報告，交流，由學(xué)生介紹所查閱生藥的來源，植物形態(tài)、形狀特征、化學(xué)成分、藥理作用及功效等。對同一種生藥，不同小組所查閱資料的差異可在課堂進(jìn)行交流，教師進(jìn)行點評與補(bǔ)充。

通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生提高了自學(xué)能力，更加深了對藥用植物和生藥的印象，進(jìn)一步提高了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣?！笔谌伺c魚“不如”授人與漁“，才是大學(xué)教育的根本，讓學(xué)生提高自學(xué)能力才是目的。

3 交流-互動模式教學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師提問學(xué)生回答的單一交流形式，學(xué)生的思維只能在教師的“精心”安排下按部就班地活動，學(xué)生很少體驗到自我思維、自我發(fā)展的樂趣。贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此在課堂教學(xué)中采用“交流―互動”教學(xué)模式，就能讓學(xué)生在寬松、自由、愉快的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅的課堂蕩漾著融融春意[2]。

在這個思維的活動中，師生互動、生生互動，多向交往，學(xué)生思維得到鍛煉，潛能得到開發(fā)，個性得到張揚(yáng)，集體意識得到增強(qiáng)。這是教學(xué)活動中“教”的活動主體與“學(xué)”的活動主體中兩個主體間心靈互動的過程?？梢娊虒W(xué)活動中師生關(guān)系是一種動態(tài)的辨證關(guān)系。

在以學(xué)生為主的藥用植物與生藥知識匯報后，教師的點評、補(bǔ)充及師生間的討論極為重要，在一組同學(xué)匯報完成后，適時的激發(fā)同學(xué)的討論熱情能促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

4 在授課中注意“鞏固反思、承前啟后”

《論語?學(xué)而》中記載曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”這是一條顛撲不破的哲理。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識后，要做一定的練習(xí)鞏固，并且一定要給學(xué)生留出時間來回味、反思、領(lǐng)悟。因為反思是思維活動的核心與動力。沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升到更高的水平。波納斯提出一個成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。在教育中更是如此。因為通過反思，使學(xué)生懂得從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時查缺補(bǔ)漏，有針對性地矯正，避免再犯。解題錯誤具有警戒和免疫功能，尤其是大的嚴(yán)重的錯誤，它能刺激人去迎接挑戰(zhàn)，可以鍛煉學(xué)生的堅強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神，學(xué)生就是在反思過程當(dāng)中逐漸完成了一個“完整人”的鑄就。

在學(xué)生針對一種藥用植物或生藥進(jìn)行匯報時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與總論中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合分析。比如，延胡索原植物中關(guān)于雄蕊的描述“雄蕊6枚，花絲聯(lián)合成兩束”，可適時提出問題“延胡索雄蕊的類型”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于雄蕊分類的知識點。

課堂教學(xué)是一個多因素、多渠道、立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是一個多姿多彩的活動過程。而精彩的課堂往往得益于科學(xué)的教學(xué)模式，教師要在傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，針對現(xiàn)有狀況，綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)大（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第17頁）學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雙，唐曉輝，吳慧峰.高職高專通訊專業(yè)英語開放式教學(xué)初探[J].科技信息，2009（26）：140.