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醫(yī)學教學研究范文第1篇

對于非預防專業(yè)的學生的教學的主要目的就是培養(yǎng)學生對預防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認知，進而是他們形成良好的預防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內容必須是在非預防專業(yè)學生的接收范圍之內的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認可才可以。不得隨意選用網絡上的沒有認證商標的教科書。只有這樣，才能保證對非預防專業(yè)醫(yī)學生的教學質量。

2加強師資隊伍的建設

由于對非預防專業(yè)學生的教學是新開始的教學課程，所以，該學科的教學的各個方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團隊，大多數都是從預防專業(yè)里借調過來的教師，或者是從校外聘請相關專業(yè)的教師進行教學，也就是說，非預防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學生的學習，因此，加強非預防專業(yè)教育的師資團隊的建設很重要。因為，具有結構合理、水平高超、相對固定的師資團隊是提高非預防專業(yè)的教學質量的重要保證[2]。同時，還要做好教師團隊的教學質量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學的教師進行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學中所出現的問題進行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時的改正，確保非預防專業(yè)醫(yī)學生的教育的質量；另一方面，要求校領導或者是教科研的人員進行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預防專業(yè)學生的教學，并給予適當的評價與指導。還要求教師不斷地改進自己的教學方式與方法，不斷豐富非預防專業(yè)教學領域的教學方式與方法，完善教學模式的創(chuàng)新。

3增強學生的對預防專業(yè)的重視

要知道，對非預防專業(yè)的醫(yī)學生進行預防專業(yè)的教學使為了提高醫(yī)學生的綜合素質，是為他們著想。但是，許多非預防專業(yè)的醫(yī)學生卻不以為然，認為這是在浪費他們的時間，因此，就要提高非預防專業(yè)的醫(yī)學生的預防專業(yè)的重視，讓他們認識到這門學科對他們的重要性，只有這樣，非預防專業(yè)的學生才可以認真的學習這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預防專業(yè)醫(yī)學生預防專業(yè)的教學質量[3]。

4加強非預防醫(yī)學專業(yè)的實踐教學

醫(yī)學教學研究范文第2篇

1．1對象

選擇重慶醫(yī)藥高等專科學校面向城鄉(xiāng)基層培養(yǎng)的?？茖哟闻R床醫(yī)學專業(yè)2013屆畢業(yè)生作為調查對象。本次調查共發(fā)放問卷306份，收回232份有效問卷，有效率為75．82％。

1．2方法

根據該校研發(fā)的臨床醫(yī)學專業(yè)建設情況評價指標體系，設計畢業(yè)生調查問卷。問卷內容包括對在校內實訓（或實驗）室講解理論知識的認可度、校內實訓（或實驗）室講解理論知識獲得認可的原因、理論課教師授課方式獲得認可的原因、對實訓基地的滿意度等。受訪者通過登陸專業(yè)性網絡問卷調查平成問卷調查。調查問卷回收后，采用SPSS17．0軟件對數據進行輸入、整理與分析。

2結果

2．1受訪畢業(yè)生基本情況

在2013屆畢業(yè)生中，受訪畢業(yè)生所在單位的類型主要為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位和社區(qū)衛(wèi)生服務中心，分別占65．52％，15．95％（表1）；受訪畢業(yè)生所從事的工作類型主要為內科和全科，分別占25．86％和18．97％。

2．2學生對教學實踐的滿意度情況

71．47％的受訪畢業(yè)生認可教師在校內實訓（或實驗）室講解理論知識這種教學方式，25．35％的受訪畢業(yè)生認為此種教學方式獲得認可的主要原因為“教學展開形式好”，23．94％的受訪畢業(yè)生認為是“知識呈現方式好”（表3）；70．09％的受訪畢業(yè)生認可理論課教師的授課方式，24．47％的受訪畢業(yè)生認為教師授課方式獲得認可的主要原因為“教學方法選擇恰當”，21．28％的受訪畢業(yè)生認為是“教學媒體生動形象”；40．95％的受訪畢業(yè)生認可教師采用“運用典型工作案例”的教學方法開展教學活動；76．29％的受訪畢業(yè)生認為實訓基地能滿足學習需要，基本實現了通過網絡教學、輔導、討論、答疑、考試的一體化教學。

3討論

醫(yī)學教學研究范文第3篇

（一）實驗教學方法的科學選用近幾年，對傳統(tǒng)的實驗教學方法和形式進行探討和改革已然開始。經過幾年的實踐證明：現行的口腔實驗教學方式方法是科學而行之有效的。具體措施有以下幾個方面。

1．課前精心準備。

實驗技術人員和實驗教師要提前對實驗課所用的儀器設備和用品進行精心準備［2］，了解實驗課的重點、難點，對學生在操作中可能出現的問題心中有數，保證實驗教學的正常進行。

2．采用不同教學方法進行授課。

在實驗教學過程中，筆者嘗試了案例教學法、PBL教學法等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮主人翁精神，改被動學習為主動學習，提出一個問題讓學生通過討論、查閱資料等自行解決，然后授課老師進行總結，通過此種方法，能使知識更加鞏固掌握，學生也激發(fā)了學習的興趣。

3．教學過程用心指導。在實驗課中，實驗技術人員要堅守崗位，及時發(fā)現和了解學生對實驗儀器使用方法的掌握程度、學生操作是否規(guī)范，發(fā)現違規(guī)操作應及時糾正，以免發(fā)生意外。要培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和嚴謹的作風。

4．課后認真總結實驗教學經驗。實驗技術人員要本著對學生負責的態(tài)度，認真總結每次實驗課的經驗，不斷地積累，才能提高實驗教學質量。如某次口腔衛(wèi)生宣教實驗課，使用菌斑染色劑，在使用過程中發(fā)現所配制的染色劑在牙面上不著色，實驗課結束后，重新配制，最后找出了原因。這樣就可以避免下一次出現同樣的情況。

（二）調整實驗室的布局結構和管理模式對實驗室布局結構和管理模式進行全面調整。首先，可規(guī)劃出特定的實驗教學區(qū)，在一級學科層面上成立口腔醫(yī)學技術實驗教學中心，并涵蓋了二級學科層面上的口腔基礎醫(yī)學實驗教學中心和口腔臨床實驗教學中心；其次，對實驗室人員進行重組合并，實現人力資源共享，提高實驗室的工作效率；最后，管理上由實驗中心統(tǒng)一計劃、購置和調配實驗物資，杜絕浪費，最大限度地提高資源的利用率。

（三）口腔實驗設備、器材的科學管理為能保障口腔實驗教學的順利進行，實驗室設備器材的管理亦是很重要的因素。如何科學管理，使用好實驗室教學資源，做到物盡其用，減少損耗，杜絕浪費，亦是多年來研究和探討的內容。

1．實驗設備、儀器的管理。實驗設備和儀器按其功能和用途，固定在相應的實驗室，登記造冊，由專職人員負責管理和保養(yǎng)，原則上僅供教學使用，若是科研所需或臨床需要，需經主管領導指示、教研室同意方可；在每次使用前，由實驗員、任課教師和學生三方驗證簽名后將責任交于使用者。由于責任明確，使實驗設備和儀器的使用壽命得到有效保障。

2．常用實驗器械的管理。

在口腔實驗教學中，將實驗中最常用的器械一次性以器械包的形式發(fā)給學生，由學生自己保管使用，丟失或損壞責任自負；屬于較大器械或非常用器械，由學生班組長填寫實驗項目領物單，經任課教師同意后領取，待實驗結束后，即由實驗員按清單收回，若有損壞或丟失，由學生班組長負責。

3．實驗材料的管理。

實驗材料在口腔實驗教學中是必不可少的消耗品，是支出較大的部分，特別是一些精密修復的技能實驗，其材料價格較昂貴。健全的實驗室技術資料檔案，為實驗室管理提供更新維護的原始憑證，幫助教師清晰地了解實驗室的使用情況及現狀。做好實驗室工作檔案的積累、保存工作，可有效維護實驗設備和儀器的正常狀態(tài)，延長使用壽命，防止器械丟失，杜絕材料浪費，最大限度保障實驗教學順利進行。

二、提高師資隊伍整體素質

（一）熱愛本職工作，樹立敬業(yè)精神實驗技術人員直接參與實驗室的教學、科研工作，其良好的思想素質和業(yè)務素質是做好實驗教學工作的前提。實驗技術人員必須樹立為教學、科研和學生服務的意識，熱愛本職工作，充滿自豪感和自信心，以自己良好的品德去感染學生，并具有較強的溝通協(xié)調能力，與教師密切配合，共同完成實驗教學工作。只有這樣全身心的投入，才能做好實驗教學工作。

（二）加強專業(yè)理論和專業(yè)技術學習提高專業(yè)素質是關鍵和重點。加強專業(yè)理論和專業(yè)技術操作的學習是提高業(yè)務水平的有效途徑［3］。為保證實驗教學工作按質按量完成，必須加強實驗技術人員專業(yè)理論知識的學習。采取多種手段加強實驗隊伍建設，如外出進修培訓、要求全體實驗技術人員隨堂聽課，使他們學會各學科的基本知識，獲取多種工作技能。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

醫(yī)學教學研究范文第4篇

關鍵詞：醫(yī)學類高校；體育教學環(huán)境；構成因素

教學環(huán)境是教學活動的重要組成部分，是教學活動的一個主要因素，伴隨著社會經濟的繁榮發(fā)展，現代教學對教學環(huán)境的認識越來越豐富，更加充分認識到教學環(huán)境的優(yōu)劣對學校教學效果和學生的發(fā)展至關重要。任何教學活動都是在一定的教學環(huán)境中進行的，體育教學活動也不例外，但是它必須在特定的體育教學環(huán)境中進行，開展體育教學和各項學校體育工作的基礎因素。良好體育的教學環(huán)境，既有利于體育教師順利實施教學計劃，又能夠促進學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，不僅能夠提高學生的體質健康水平和心理健康水平，還能夠增強學生的運動技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，并且還可以規(guī)范學生的言行舉止等行為。然而體育教學環(huán)境是學校體育教學活動中非常重要的一個因素，但又是一個被人們所長期忽視的因素，只有全面了解和研究醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境現狀，才能有針對性創(chuàng)造和優(yōu)化醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境。從而更好地為體育教學服務，這對于提高醫(yī)學類高校體育教學質量具有十分積極的意義。

1．體育教學環(huán)境的概念的界定

教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。從學校角度來看，教學環(huán)境主要是指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等等。［1］學校教育環(huán)境是一個特殊的環(huán)境，它是學校中各類人員進行以教與學為主的各種活動所依賴的物質條件和社會條件的總和。學校教育環(huán)境本質上是一種人工環(huán)境，或者叫人文的環(huán)境，因為學校教育環(huán)境的一切無不被賦予了一定的教育意義，體現了人們的教育觀念和審美意識。學校教育環(huán)境又包含了許多層次和方面，而教學環(huán)境理所當然是學校教育環(huán)境的重要組成部分。［2］因此，體育教學環(huán)境是影響體育教育教學諸多要素之一，也是體育教育教學的最重要組成部分，在體育教育教學活動中的地位是特別重要的，它對體育教育教學產生的影響是最直接的、最具體的。醫(yī)學類高校的體育教學環(huán)境與普通高校的體育教學環(huán)境具有特殊與一般的關系，具有其自己特殊性。

2．醫(yī)學類院校體育教學環(huán)境的構成因素

醫(yī)學類高校體育教學是普通類高校的一個重要組成部分，醫(yī)學類高校內部的一切事物———物質的和社會的、有形的和無形的，幾乎都可以說是體育教學的構成要素。其中直接作用于體育教學活動并對體育教學活動效果發(fā)生重大影響的體育教學環(huán)境有以下。2．1醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境的物理因素。體育教學的物理環(huán)境主要有學校所處的地理位置，所在地的氣候特征、學校室外運動場的綠化和學校體育場館的空氣通風、溫度、采光、隔音、裝修的色調等。河南省醫(yī)學類高校地處中原大地，四季分明，夏天時氣溫通常高于30攝氏度，這將嚴重影響學生參與室外體育運動和鍛煉的積極性與動機；冬天時氣溫通常零下十度左右，并常常伴隨著冰、雪、雨、霧霾等惡劣天氣，也會對體育教學活動和訓練造成困難；只有春秋季節(jié)最適宜學生的室外體育運動和鍛煉。2．2醫(yī)學類高校育體育教學環(huán)境的體育設施與器材。醫(yī)學類高校的體育設施與器材是醫(yī)學類高校體育環(huán)境的重要因素，是體育教學活動得以順利實施的物質基礎。主要包括有體育場館、體育器材和其它普通高校所不具備的解剖、生理、生化、康復等實驗室。體育教師在進行體育授課和學生在進行體育活動與鍛煉時，只有為學生提供充足的學習和鍛煉的場館和不同的體育器材時，才能提高學生體育鍛煉的積極性和熱情，養(yǎng)成良好的運動習慣。在“醫(yī)體結合”的醫(yī)學類高校的改革中，醫(yī)學類高校所具有的解剖、生理、生化、康復等實驗室對學生的體育學習和鍛煉起著重要的作用，能夠讓學生充分的理解體育與醫(yī)學的聯(lián)系，通過所學到的醫(yī)學知識與體育運動相結合，達到學以致用的目的。2．3醫(yī)學類高校的資料信息環(huán)境。體育教學環(huán)境包括一定的有關運動的資料信息，所謂體育資料信息主要指在內容上對運動、健康進行宣傳教育，對體育實時動態(tài)進行轉播，對體育史料進行表達的載體，以及獲得這些資源的途徑。［3］醫(yī)學院校的校園、教師、實驗室和體育場館中一般有很多體育類的宣傳畫、體育掛圖和倡導健康的名言警句，這一定程度上使學生受到感染，為學生的體育活動和鍛煉提供強有力的動機支持，并可以科學的指導學生進行體育學習和鍛煉。2．4醫(yī)學類高校體育課的班級規(guī)模。體育教學的班級規(guī)模不宜過多，如果班級人數過多體育教師進行授課時難以做到因材施教，不能區(qū)別對待，導致教學效果較差，班級規(guī)模較少也不利于學生上課的積極性，學習的效率降低。河南省醫(yī)學類高校的體育課按照省教育廳的文件精神要求30人左右，一般不超過35名學生，因此，體育教學的課堂氣氛較為活躍，能夠滿足學生體育學習需求，提高課堂的體育教學質量，也有利于學生終身體育鍛煉意識和行為。2．5醫(yī)學類高校的人際環(huán)境。人際關系環(huán)境是指學校的領導、教師和學生在學校的體育教學活動中所形成的各種關系，即體育教育者及被教育者之間的相互聯(lián)系。大致包括三種關系：體育教師與教師、體育教師與學生之間以及學生與學生之間的關系。這三種相互依存又相互獨立的關系，直接構成了學校體育教學的人際環(huán)境，他們之間的關系如果處理得好，表現出和諧友愛，相互尊重、團結互助，會對體育教學的過程和效果產生積極地影響，提高體育教學的效率。2．6醫(yī)學類高校的校風班風。學校的校風和班風是學校和班級的一種集體行為風尚，是通過長時間的培養(yǎng)和構建所形成的一種共同的心理傾向，它具有很高的凝聚力量和規(guī)范力量。醫(yī)學類良好的體育校風和班風可以自然而然的轉變學生體育價值取向，良好的體育風氣對整個學校體育教學、體育學習和運動氛圍起到良性的指導，能夠提高學生們的體育素養(yǎng)。2．7醫(yī)學類高校的體育課堂氣氛。醫(yī)學類高校的體育課堂教學氛圍是體育教學環(huán)境的的重要組成部分之一，同學們對于一節(jié)體育課的喜歡程度和學習熱情一般來說都可以從體育課堂的氛圍中體現出來，課堂氛圍比較好的體育課，具有非常強烈的感染力，能夠讓學生積極參與，并希望能夠較好掌握體育課程的內容。因此，創(chuàng)造一種輕松、和諧、民主的體育課堂的氛圍，有利于體育教師和學生之間的情感交流和信息交流，有利于體育教師即使掌握學生的學習和體育鍛煉情況，從而不斷地調整體育課堂的教學內容和教學策略，取得理想的體育教學效果。2．8醫(yī)學類高校的體育教學制度。體育教學的主要內容實施與計劃的制定情況，由教學目標與目的、教學各項任務、每個年級體育教學內容、每項體育項目的課時分配以及體育成績測試與考核的項目和要求等構成了體育教學的主要內容；醫(yī)學類高校要根據學校體育教學的主要內容并結合本學校的實際情況制定出用于指導體育教學工作的文件，要求體育教師和學生必須遵守，是提升體育教學質量和效果的重要保障。該文件要規(guī)定具體的體育教學內容、教學秩序等環(huán)節(jié)，正確的規(guī)劃體育教學的主體工作，指引著醫(yī)學類高校體育教學活動朝著正確的方向發(fā)展。

總之，構成醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境的要素是錯綜復雜的，從表面上看，醫(yī)學類高校體育教學環(huán)境只處于體育活動和體育鍛煉的是相對靜止的，但實質上他卻以體育環(huán)境自身特有的影響力潛在地影響的學生的體育活動和體育鍛煉的過程，系統(tǒng)的影響著體育教學的效果和效率。體育教學環(huán)境的各種因素均能影響體育教學，因此，要正確認識構成醫(yī)學類學環(huán)境的不同構成要素，持續(xù)地研究、發(fā)現它的不足，對醫(yī)學類體育教學環(huán)境進行不斷地完善和健全，不僅有助于醫(yī)學類高校的體育教學活動的順利開展，它還會影響到廣大醫(yī)學類大學生的體質以及身心健康的發(fā)展，而且也會影響到醫(yī)學類高校體育教育與教學方面的更好發(fā)展。

作者:趙真真 單位:鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校

參考文獻：

［1］李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社．2001．

［2］姚蕾．體育教學環(huán)境的構成要素、功能與設計［J］．北京體育大學學報，2003，5（26）：649－651．

醫(yī)學教學研究范文第5篇

【關鍵詞】 預防醫(yī)學 專業(yè)人才 改革 臨床專業(yè)

三級預防保健網是以縣級綜合性醫(yī)院為龍頭，以衛(wèi)生院為樞紐，以村衛(wèi)生室為網底，結合實施醫(yī)療、預防及保健等各項衛(wèi)生工作措施，配套齊全、功能完備、運轉協(xié)調的農村醫(yī)療衛(wèi)生服務體系[1]，是我國衛(wèi)生政策的主要內容，是預防保健工作的關鍵，是落實各項預防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據，結合社會經濟發(fā)展水平，通過充實人員，健全政策，提高服務水平等方式不斷加強完善三級預防保健網建設，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點任務，是促進城鄉(xiāng)居民逐步享有均等化公共衛(wèi)生服務的保障[3]。針對我國醫(yī)療衛(wèi)生服務的發(fā)展需求，我校有針對性地開展了臨床專業(yè)的預防醫(yī)學教學，使臨床專業(yè)的學生既能掌握提供醫(yī)療服務的基本技能，又懂得如何開展臨床預防醫(yī)學。我校針對臨床專業(yè)醫(yī)學生開設的預防醫(yī)學教學具有以下特色：

首先，通過非授課教師出題的方式避免知識點學習盲區(qū)。我校臨床醫(yī)學專業(yè)分為臨床醫(yī)學本科班、臨床醫(yī)學（生殖方向）本科班、臨床醫(yī)學（婦幼保健方向）本科班，我校針對所有臨床專業(yè)的學生都開設了預防醫(yī)學課程，教材選擇的是供臨床醫(yī)學使用的全國規(guī)劃統(tǒng)編教材，教學大綱是針對臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求以及臨床醫(yī)學生就業(yè)需求制訂的。因開設期班不同，授課教師不同，授課水平以及學生接受程度會有所差異。因教師的引導作用，學生在學習知識過程中可能存在盲區(qū)或者漏學的知識點。知識的考核不是要刁難學生，而是讓學生充分認識到學習過程中存在的問題，通過考核反饋學習的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實現均質化培養(yǎng)學生的目的，讓所有臨床專業(yè)學生都能達到培養(yǎng)要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時對所有臨床專業(yè)授課期班進行考核，在檢驗學生學習效果的同時監(jiān)督教師的教學效果。

其次，修改考核形式以提高臨床專業(yè)學生對預防醫(yī)學這門課程的重視程度。預防醫(yī)學這門課程是臨床專業(yè)的必修課程，傳統(tǒng)考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學生的足夠重視。此外，這門課程需開設在基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本學習結束之后，即在第八學期給臨床專業(yè)的學生開設預防醫(yī)學，大多數學生都認為預防醫(yī)學這門課程不是臨床專業(yè)的專業(yè)課程，無需認真學習。而且第八學期也是臨床專業(yè)學生即將面臨畢業(yè)實習和考研的關鍵時期，學生受就業(yè)和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預防醫(yī)學這門課程的學習上，導致學習效果不理想。為了刺激學生的學習熱情，提高認知程度，我校將預防醫(yī)學這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業(yè)的學生充分認識到掌握預防醫(yī)學基本技能的重要性。臨床專業(yè)學生對醫(yī)療衛(wèi)生服務模式的認知發(fā)生了轉變：從傳統(tǒng)的“醫(yī)-病-藥（或手術）”為主的單純治療型服務型模式轉向為“群眾-預防-保健-健康促進”服務模式，從個體被動服務轉向為主動服務[4]；認識到環(huán)境與健康的關系；了解到社區(qū)衛(wèi)生服務的重要性及發(fā)展前景。學生的擇業(yè)不再局限于大城市和大醫(yī)院，許多學生認為社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務體系更有發(fā)展前景。學生認知觀念的轉變，有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更有利于三級預防保健網的建設和完善。

再者，開設實驗課程，從感官上加深學習印象，提高學習效果。最初制訂的教學大綱中未設置實驗課程，學生對比較抽象且難以理解的內容無法當堂消化，及時理解吸收，最終也無法實現靈活運用。為了提高學生對預防醫(yī)學這門課程的重視程度，提升教學效果，將傳統(tǒng)的教學內容進行了整合，同時增加了實驗課程，實踐課程與理論課程配套執(zhí)行，使理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。為了保障實驗課程的教學效果，將實驗課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環(huán)節(jié)，在課后增加了課后作業(yè)，通過學習小組討論案例的形式，調動學生學習的積極性，加深課堂教學的印象，督促學生重視預防醫(yī)學這門課程的學習。

近年來，我校加大了對臨床專業(yè)預防醫(yī)學教學的投入，根據學生學習情況的反饋，及時修訂教學大綱，改革教學模式，積極實踐，總結經驗教訓，強化臨床專業(yè)學生掌握預防醫(yī)學的技能，保障了臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)水平，為臨床醫(yī)學生就業(yè)拓寬了道路。

參 考 文 獻

[1] 李士雪，劉興柱，袁長海，等.市場經濟體制下農村三級醫(yī)療預防保健網存在的問題及建議[J].中國衛(wèi)生經濟，1996，15（7）：15-18.

[2] 焦永明.加強農村三級預防保健網建設的幾點做法[J].中國初級衛(wèi)生保健，2009，23（1）：42.