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兒童啟蒙英語教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】交互繪本；能力培養(yǎng)；交互體驗；互動游戲

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0196-02

近幾年，繪本在我國越來越受到兒童的喜愛與家長的關(guān)注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對于兒童人格的養(yǎng)成和基礎(chǔ)教育也有相當?shù)挠绊?。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識，還能夠培養(yǎng)兒童的語言表達能力、思維拓展能力、細致觀察能力，對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。

繪本多以兒童為最主要的閱讀對象，其中占多數(shù)的為學齡前后階段的幼兒；紙質(zhì)繪本通常在結(jié)構(gòu)上，是以圖畫的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質(zhì)形式來傳達和詮釋故事的主題與內(nèi)容；紙質(zhì)兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學專家、兒童閱讀推廣人及家長們的推崇，因為在長期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對兒童的思維、語言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。

然而隨著時代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領(lǐng)域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質(zhì)繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經(jīng)過對兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，這種移動的電子書更容易吸引兒童去主動閱讀，并且電子繪本中交互體驗的呈現(xiàn)，通過對界面的觸碰，讓兒童有了真實的感受，加強了兒童視覺觸覺的認知感受，對他們的認知能力、語言能力、主動性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進作用。

故事帶入――交互繪本通過動態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境

豐富的故事內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)方式和參與其中的交互體驗感是交互繪本具備的鮮明特點。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗、趣味的故事進程，給兒童帶來了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時交互繪本具有很強代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產(chǎn)生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強，加上不同風格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場景大多都是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)的，每個場景會配上恰當?shù)囊粜?，如海邊，會有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來到“真實的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。

感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力

兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內(nèi)容之中，從而體會其中趣味。據(jù)調(diào)查，兒童在信息接受的認知過程中，“影像識別”比“圖文識別”更具優(yōu)勢。因為隨著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，市場上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應發(fā)展的成果，兒童通過感官上的識別，會比傳統(tǒng)的認知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達方式相比較，所具有的優(yōu)勢在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現(xiàn)樂趣，主動參與其中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲亻喿x，形象直觀地理解繪本故事內(nèi)容，從而幫助兒童主動學習、激發(fā)潛能。

交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學能力。不靠被動閱讀，主動地去探索，來尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。

在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來獲得更多的獎勵，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術(shù)品，以此來鼓勵兒童的主動性和創(chuàng)造性。

交互體驗――通過觸感來感知世界

交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統(tǒng)的兒童繪本通過紙張達不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗是通過觸摸屏幕，會反應給你震動、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點擊觸摸人物的身體各個部位，而產(chǎn)生不同的反應，摸手可能跟你擺擺手，也可點擊按鈕與它進行交流；也可以通過滑動手勢讓他們完成跳躍或者蹲下的動作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗中，對繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗。

為了減少兒童的接受時間，降低接受難度。交互繪本中交互點設(shè)置必須是兒童常見的，要根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗，例如：把繪本在翻頁功能上設(shè)置成書本右上角頁面微微卷起或?qū)斍绊撁孑p觸挪動一旁的效果，即可給予兒童充分的真實感與親密感。這樣，更易使兒童快速識別和使用，這是將現(xiàn)實生活模擬和虛擬的數(shù)字世界的有機結(jié)合。兒童通過這些簡單的操作來了解日常生活中事物發(fā)生的對應關(guān)系，這種關(guān)系越簡常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗感。

交互體驗是交互繪本最突出的特點，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現(xiàn)了這一點。繪本將畫面多以動畫的形式表現(xiàn)，以及融入推進情節(jié)的點擊、滑動等交互行為，體現(xiàn)了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動屏幕上的書籍刮起颶風；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動可以將在龍卷風中的房子旋轉(zhuǎn)移動。再加入音效配合、重力感應、陀螺儀、麥克風等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。

互動游戲――快樂愉悅地參與游戲

交互繪本較傳統(tǒng)繪本更適合兒童這一閱讀群體，因為交互繪本能夠滿足兒童對于參與性、趣味性、創(chuàng)造性等方面的要求。交互繪本中的互動游戲正是具有感官和操作的結(jié)合，同時能讓孩子主動參與和探索發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)。在繪本故事中設(shè)置一些合理的互動游戲，其中加入拖拽、點擊、涂抹、消除等游戲形式，讓兒童在學習繪本知識的同時，積極地參與到繪本的游戲之中，讓兒童在每次閱讀中留下自己的足跡。兒童通過參與游戲和角色帶入來激發(fā)他們的探索能力和創(chuàng)造能力，在L本故事中徜徉。為了讓孩子備受鼓勵，使其不斷探索，會在游戲互動中給予兒童回應。例如在點擊按鈕時回應給兒童有趣的聲音，在游戲中每過一關(guān)卡都會設(shè)置一些鮮花特效或掌聲效果的鼓勵方式。例如，2012年獲得蘋果設(shè)計大獎的交互繪本《littlestar》。繪本利用iPad點擊、滑動、晃動加速等操作，來實現(xiàn)與繪本中五個小動物一起摘星星的過程。隨著孩子的操作使繪本故事一步步推進展開，引導孩子提出摘星星的想法，幫助五個小動物發(fā)揮特點摘到更多的星星，讓兒童主動地去探究故事的發(fā)展過程，從而使得兒童的探究能力會進一步提升，知識和想象力也會得到更充分的發(fā)展。

兒童啟蒙英語教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：語音意識；啟蒙教學；語音語調(diào)；認知能力

一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關(guān)系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協(xié)作，進而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發(fā)展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用

語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學、兒童發(fā)展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質(zhì)的區(qū)別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)

語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>

在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調(diào)的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調(diào)學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”所以說，英語發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。

我國現(xiàn)在采用的語音語調(diào)的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調(diào)有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調(diào)，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調(diào)，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發(fā)展兒童詞匯認讀能力

國內(nèi)已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認讀的能力。

《義務(wù)教育英語課程標準》要求，義務(wù)教育階段，學生在小學畢業(yè)時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業(yè)時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認讀能力。

目前隨著英語教學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內(nèi)容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達到認讀單詞的目的。

3.促進兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學研究者通過研究，已經(jīng)達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。

通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現(xiàn)行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎(chǔ)教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、展望

注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設(shè)計、教材內(nèi)容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學習效果。

參考文獻：

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兒童啟蒙英語教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：高專院校 學前英語教育 學前英語教育專業(yè)

一、引言

我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。

學前英語教育，指的是根據(jù)學齡前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機構(gòu)、英語培訓機構(gòu)或托幼機構(gòu)從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發(fā)展。

加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構(gòu)提出，每個學生畢業(yè)時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設(shè)第一外語。

由此看出，學前外語教育經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。

三、高專院校學前英語教育專業(yè)的建設(shè)

學前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構(gòu)聯(lián)合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時間保證教師的穩(wěn)定性，對幼兒英語學習的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業(yè)的大學畢業(yè)生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關(guān)的教學技能，因此也很難真正把課程教好。

由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術(shù)有機結(jié)合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學前英語教育專門人才培養(yǎng)的實用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。

為了實現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設(shè)：

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養(yǎng)體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養(yǎng)；第二學年在所學基礎(chǔ)知識之上，與幼教專業(yè)知識和技能結(jié)合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設(shè)置對應的實踐環(huán)節(jié)，課堂教學與實踐環(huán)節(jié)并行。同時設(shè)置拓展知識的學習內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識之外，學生需同步完成學前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。

2. 建立校內(nèi)外實訓基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設(shè)備先進、管理優(yōu)良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構(gòu)若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。

3. 給學生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業(yè)時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機會。

4. 加強院系師資隊伍的學習和建設(shè)。一方面要加強院系在職教師的培養(yǎng)和深造。通過各類活動、競賽等形式促進教師更快的成長；提供機會讓他們走出學校、走出國門，以開闊教師的眼界，為其注入新的活力。另一方面要積極引進優(yōu)秀人才。把適合專業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀教師請進來，不但可以較快的勝任相關(guān)教學工作，而且也可以成為其他教師交流和學習的對象。

兒童啟蒙英語教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】需求分析；小學英語教學；培養(yǎng)模式

一、研究背景和意義

需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學生調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法和訓練學生來構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國的外語教學領(lǐng)域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學目標，而對學生對外語學習需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學條件、目前學習者知識和技能水平及其學習策略和動機等現(xiàn)狀的教學方法、教學內(nèi)容及教學評估等（陳冰冰，2009）。

在我國2001年推進和實施小學英語教育以來，英語課程的開設(shè)規(guī)模在不斷擴大，小學英語教師的師資學歷水平也在不斷提高。小學英語教育取得了令人矚目的成績。但是隨之小學英語課程的繼續(xù)擴大，小學英語教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的?？粕陀⒄Z專業(yè)專科畢業(yè)生應該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國小學英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會對小學英語教師的需求和英語專業(yè)專科生對自身專業(yè)知識的需求為著眼點，對?？茖哟涡W英語教師的培養(yǎng)進行探討。

二、相關(guān)文獻綜述

國外將需求分析理論應用于外語教學研究已有30多年的歷史，研究的重點也從最初的應用到專門用途英語（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語（GE）的教學領(lǐng)域。Mead（1980）在對調(diào)查了學生學習專業(yè)英語和實際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學的英語知識和他們的專業(yè)知識有關(guān)，能夠滿足學生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學習動機與態(tài)度、興趣、學習風格、學習資源和學習時間的安排對學習者學習需求的影響不容忽視。近年來，我國學者也逐步將這一理論引入到國內(nèi)的外語教學理論，從理論層面到實證研究都進行了探討。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強調(diào)對需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對學前教育（英語方向）專業(yè)學生進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學生對學前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學生往往忽視對職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學前英語教學中是必不可少的。

三、小學英語教育方向（?？茖哟危┑男枨蠓治?/p>

根據(jù)束定芳（2004）提出的社會需求和個人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等?？茖W校為研究對象。對159名英語專業(yè)學生和35家用人單位進行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學英語教育方向?qū)W生和用人單位對于學生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點和差異，從而探索高等師范院校小學英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應的解決方案。

根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進行分析，在英語專業(yè)知識的需求方面顯示學生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學生在口語、語音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調(diào)、文學和語言學方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認為小學英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學教師在語音和語調(diào)方面更加地道，對于小學英語教師的翻譯、文學和語言學方面能力沒有過高要求。

在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學生的對于小學英語教學法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學生普遍對于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。

四、小學英語教育（專科層次）培養(yǎng)模式初探

通過對問卷和訪談的分析，筆者對高等師范專科院校的小學英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點建議。

首先要注重學生英語專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點規(guī)范學生的發(fā)音，強化學生的語音、語調(diào)和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評制度，力求使每一位學生在畢業(yè)之前能說一口標準的英語。其次，選取適合學生的教材，適當降低教材難度。?？茖W生學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，同時學生之間的學習水平差異較大，因此對于英語專業(yè)知識不宜撥的過高過快，要堅持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎(chǔ)知識。對于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學、文學等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設(shè)，讓學有余力的學生自主選擇，拓展學生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評。同時將每學期的教學見習納入教學大綱，充分重視學生教學見習和教學實踐的環(huán)節(jié)，使學生的教學見習和教學實習要有目的、有針對、有檢查、有收獲。最后，應該根據(jù)小學生的學習特點，培養(yǎng)學生對兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學生自身的特長讓他們選取其中的一到兩項加以訓練，做到人人有特色，各各有技能。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.&Waters，A.EnglishforSpecificPurpose：Alearning-centeredApproach[M]CambridgeUniversityPress，1987

[2]Mead，R.ExpectationsandSourcesofMotivationinEAP[J].EnglishLanguageResearchJournal，1980，（1）.

[3]Robinson，P.ESPToday：APractitioner’sGuide[M].NewYork：PrenticeHall，1991.

[4]陳冰冰.國外需求分析研究述評.外語教學與研究，2009（2）.

[5]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學刊，2010（2）.

[6]曹玉坤.學前教育（英語方向）專業(yè)英語課程開發(fā)需求分析.河北師范大學碩士畢業(yè)論文同等學歷，2011.

兒童啟蒙英語教育范文第5篇

關(guān)鍵字：英語；小學教育； 啟蒙教育

隨著我國經(jīng)濟水平的提高和國際一體化的進程發(fā)展，國家對英語人才的需求越來越大。教育要從娃娃抓起，英語的教學更應該小學就開始啟蒙教育，很多小學對英語課程的開設(shè)均已經(jīng)有成熟的經(jīng)濟條件和師資力量。英語從小抓起，學生年紀小，卻要承受很大的學習壓力，因此，我們教師就需要探索和改革新的教育教學方式，寓教于樂，打好英語基礎(chǔ)。但小學英語教育目前還缺乏一套完整成熟的英語教育理論，同時，為此，筆者結(jié)合自己平時的一些經(jīng)驗通過以下幾個部分總結(jié)粗略的談?wù)勑W英語啟蒙教育。

在我們國家，英語教學不僅是一門課程教學，還是一種新語言能力的教學、新思維方式的培養(yǎng)。而在整個英語教學中，小學英語教學是這種培養(yǎng)新語言能力和新思維方式的啟蒙第一步。

一、因材施教，培養(yǎng)好的學習方法與習慣

小學的英語學習主要在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動來打好聽說和書寫基礎(chǔ)，從中得到一些英語學習的初步認識，并為日后進一步學習英語打下初步的基礎(chǔ)。小學階段，有研究表明，6～9歲這個階段是孩子語言學習的最佳時間。這個時期的孩子活潑好動，且愛唱歌跳舞，自我的表現(xiàn)欲比較強。教師應在學生學習興趣穩(wěn)定的時候通過各種方式，靈活生動、親切和藹地教孩子學習，在和諧的課堂環(huán)境中與孩子互動，開心分享英語。

在英語教學中，通常使用的一些方法都需要根據(jù)小學生的年齡特點適當加以改造，即可應用于小學英語的啟蒙教育。小學生年齡小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同時理解能力和抽象思維能力較差，但小學生對新鮮事物容易接受，模仿能力強，具有強烈的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲。因此，教師在教學過程中需要使用一些道具和編排一些游戲，使教學內(nèi)容緊湊、學生注意力集中并對上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，順著老師的教學順序，愉快、順利的獲取知識。編排各種游戲，可以讓學生在課堂上積極思考，反復鞏固，開心并不會產(chǎn)生厭倦心理。

另外，小學生的語言能力還處在發(fā)展階段，在學習英語時受母語影響較小，這是小學生學習英語的優(yōu)勢。小學英語教師應充分利用小學生的優(yōu)點，因材施教，努力完成英語教學任務(wù)。

二、提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中應最大限度地激發(fā)學生的學習興趣及學習欲望，讓學生在不知覺的情況下表現(xiàn)出想說、要說、能說、搶著說的自我意識。

2.1結(jié)合生活

很多時候，教材中的例子，我們都能在生活中找到原型，教師應有效的利用起這些生活中的例子結(jié)合課本內(nèi)容，更形象生動的讓學生從中體會，并能學以致用，促進學生間的溝通、交流能力，使學生更團結(jié)友愛，從而營造良好的學習氛圍。例如，一些簡單的見面問候，打招呼，（相關(guān)詞匯：nice to see you： 很高興見到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同學中有人過生日的，教師可以參與進去，為該同學慶祝，并從中教孩子很多相關(guān)的、簡單的英語詞匯（相關(guān)詞匯：happy birthday to you：祝你生日快樂；present：禮物，等等）；各種節(jié)假日或者有人生病教孩子們做卡片給予別人祝福（相關(guān)詞匯：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣誕快樂；patient：病人，等等）；學?；蛘甙嗉壗M織春游，邀請家長配合，促進師生之間、學生與學生之間的交流，并提供家長和孩子間溝通和交流的機會，使孩子更親近自然，并在游玩之余學習英語（相關(guān)詞匯：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的災難以及國家新聞的時候讓學生學習英語，如汶川大地震（相關(guān)詞匯：earthquake：地震；international—red cross：國際紅十字會；laid：援助；help：幫助； donate blood：獻血；donate：捐獻；donate money：捐錢，等等）讓學生了解自己的國家以及整個世界發(fā)生的事情。讓學生關(guān)心我們自己的的國家，關(guān)心受災的人民，并從事件中學習到英語。教師可以通過短片和書籍的介紹，讓學生領(lǐng)略與我國相關(guān)的國家的風土人情，了解這些國家的地理位置，和英文名稱，從而激發(fā)學生對新語言、新文化的熱情。并且教師在課堂上給孩子講解新聞、時事消息，讓學生了解世界、了解我們自己的國家正在發(fā)生什么事情，適時地加入一些英語詞匯，激發(fā)學生對學習英語的興趣與熱情。

2.2教學原則

在小學的英語教學的課堂中，教師常常需要用到很多的方式來調(diào)節(jié)課堂的氣氛，增強英語課程教學的活潑性和互動性，使學生能開心的參與到課堂的學習中來。

一般來講，對小學的英語教育過程中，教師應秉承以下幾大教學原則：

① 適當利用漢語，盡量使用英語的原則；

在學生剛開始接觸英語的一段時間里。教師需要采用漢語為學生解釋部分指令是必須的。但在學生慢慢進入英語學習狀態(tài)之后，建議教師可以先進行英語講解，然后再用漢語進行說明，或在使用漢語進行簡單的闡述之后，再用英語進行說明。要求盡量使用孩子已學習過的、能聽懂、能意會理解的英語課堂用語進行教學活動。

② 以學生為本，教師主導的原則。

在小學英語教學中，因材施教，以生為本，并運用多種教學方法交替使用，教師主導學生進行學習，讓學生對教學過程保持持久的注意，從而完成教學任務(wù)。

③ 趣味性原則；

興趣是學生學習任何知識最好的老師，當然，在激發(fā)兒童學習英語的興趣上，教師應充分地利用英語做一些游戲、歌曲歌謠、以及角色表演等活動，運用多種教學方式和各種教學用具，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境和氛圍。

④ 情景教學原則；

小學生對知識的接受，很多時候是在情景教學中完成的，英語的使用更離不開一定的情景，教師在進行英語教學活動時，應采用和設(shè)計各種各樣符合課本內(nèi)容的景物、人物、場景以及環(huán)境，讓兒童在情景中學習英語，在情景中使用外語。

⑤ 素質(zhì)教育原則；

學習英語的開始就需要培養(yǎng)孩子有良好的學習習慣，如：集中注意力、勤于思考，會模仿，善于與同學相處，等等。良好的學習習慣會讓學生終身受益，壞的學習習慣則貽害無窮。

⑥ 快節(jié)奏、勤反復的原則；

小學生因為年紀小，活潑好動，注意力很難集中并且集中的時間教短或很容易轉(zhuǎn)移注意力失去興趣，因此，教師在英語的教學中需要快節(jié)奏、高頻率，并反復多次，讓孩子的注意力能集中起來。并且，教師在教學過程中盡量說短句，放慢速度，并耐心的重復多次，給孩子有充足的時間思考領(lǐng)會。在課堂教學時，教師需要借助身體語言、手勢、一些輔助教具和提問等，讓學生參與到課堂活動中來。

⑦ 錯誤容忍原則；.

學習外語的過程中，孩子總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。但在孩子出現(xiàn)錯誤后，教師應耐心的給予指導，委婉間接的讓孩子去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

根據(jù)糾錯策略，我們把兒童的錯誤分為控制性錯誤和非控制性錯誤。

2.3培養(yǎng)學習興趣

我們教師在教給孩子課本知識的同時，應給予孩子一些課外有趣的內(nèi)容，讓孩子對英語的學習產(chǎn)生興趣。小學英語老師應多了解一些西方國家或者說英語國家的文化，并轉(zhuǎn)述給學生，從而進一步提高啟蒙英語教學的樂趣和質(zhì)量。如很多孩子很小的時候就有聽過安徒生童話：《賣火柴的小女孩》、《白雪公主和七個小矮人》等等，我們可以讓孩子挑選童話中的角色，教師則將這些童話故事簡單的改編，配合簡單的英語對白，讓學生去演，讓其在表演中鍛煉英語的交流表達能力，從中獲取英語知識，寓教于樂.輕松地學英語、說英語。并且，教師除了編排童話故事外，還可以講一些能表達西方文化的故事給孩子聽，如圣經(jīng)的一些故事，讓學生增長見識，知曉中西方文化的差異，在故事中學習英語。

孩子通過聽故事、改編童話、表演等方式，全方面的提高孩子的聽、說、讀、寫的英語表達能力。

三、總結(jié)

當今社會，英語已經(jīng)成為了一種世界型的語言，非常普遍，對幼兒進行英語教育是時代對教育的必要要求，我們在小學開展英語教學，可以使學生更好的了解認識社會，并為未來更深層次的英語學習提供很好的啟蒙環(huán)境，用全新的思維方式培養(yǎng)孩子同時用漢語與英語的雙重思維去了解社會，認識生活。雖然，還缺乏科學的理論基礎(chǔ)，但我們只要把握住英語教育的根本目的就是培養(yǎng)學生運用英語的能力，就一定能探索出一條成功的路子。

參考資料：

1、胡春洞.小學英語教學要科學.《光明日報》教育周刊（2月22日），200l