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理實(shí)一體化課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程 課程體系 項(xiàng)目化 模塊化 理實(shí)一體化

1.引言

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育要求的進(jìn)一步提高，構(gòu)建以能力目標(biāo)為核心的新的課程體系已經(jīng)成為多數(shù)高職院校的共識(shí)，并正在進(jìn)行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系之間的關(guān)系?我認(rèn)為：首先，從零開(kāi)始建立一個(gè)全新的課程體系，既無(wú)必要又無(wú)可能。其次，從培養(yǎng)目標(biāo)和我院的實(shí)際出發(fā)，比較好的指導(dǎo)思想是將兩類課程體系有機(jī)融合，借助于以能力目標(biāo)為核心的教學(xué)理念，繼承、發(fā)揚(yáng)、改造和完善傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)途徑。本文就此方面的具體策略進(jìn)行探討，并以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程為例來(lái)具體說(shuō)明。

2.課程及課程體系

課程是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中，各學(xué)校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績(jī)。隨著高等教育大眾化階段的到來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，各學(xué)校必須探索新的適應(yīng)時(shí)代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而構(gòu)建合理的課程體系成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的形成有其歷史過(guò)程和自身規(guī)律，并具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，因而具有頑強(qiáng)的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系在課時(shí)方面進(jìn)行壓縮而成，因此以前有“?？剖菈嚎s型本科”之說(shuō)。

3.改革現(xiàn)有課程體系時(shí)面臨的主要問(wèn)題

3.1學(xué)科課程體系已成為構(gòu)建新課程體系的顯著阻力

前已述及，原有課程體系是由傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系壓縮而來(lái)的，學(xué)科課程體系具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，并具有頑強(qiáng)的生命力。因此，這也成為現(xiàn)在構(gòu)建新課程體系的一個(gè)顯著阻力，習(xí)慣和觀念上都很難跳出學(xué)科課程體系的條條框框。

3.2現(xiàn)有的師資方面

教師是課程改革的主體，沒(méi)有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現(xiàn)在的教師大多數(shù)是原學(xué)科體系課程下培養(yǎng)出來(lái)的，從事教學(xué)后又大多沿用學(xué)科課程體系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)科課程有著天然的親和力，并已形成了習(xí)慣，有著很大的慣性力，是推動(dòng)課程改革的一個(gè)重要阻力。

3.3現(xiàn)有的教學(xué)資源方面

由于歷史的原因，現(xiàn)有的教學(xué)資源大多是按照學(xué)科課程體系建設(shè)起來(lái)的，如教材、課件、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達(dá)到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。

3.4現(xiàn)有的教學(xué)管理方面

現(xiàn)有的教學(xué)管理，從課程設(shè)立、課程實(shí)施過(guò)程與督導(dǎo)，直到課程結(jié)束和學(xué)籍管理，都已經(jīng)建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統(tǒng)，這些也都是基于學(xué)科課程體系的，要使之適應(yīng)新的課程體系的管理，也要進(jìn)行系統(tǒng)的改造。

構(gòu)建新課程體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及以上的諸多方面，其過(guò)程也會(huì)延續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，并將動(dòng)態(tài)地處于不斷修正和完善的過(guò)程中，因此，不可能一蹴而就。

新的形勢(shì)要求我們必須進(jìn)行課改，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，而客觀上又不能在短時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)又要維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序，因此，提出合理的實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程改革，構(gòu)建起新的課程體系是一個(gè)需要研究和實(shí)踐的課題。

4.構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇

課程體系構(gòu)建重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題［1］：一是內(nèi)容，開(kāi)設(shè)哪些課程，課程內(nèi)容的選擇。這關(guān)系到實(shí)際進(jìn)行的是哪個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)問(wèn)題。二是內(nèi)容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內(nèi)容的順序。

內(nèi)容選擇的依據(jù)是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務(wù)要求的能力、知識(shí)，結(jié)合發(fā)展所需的基本能力。

內(nèi)容序化的依據(jù)是：主要崗位工作過(guò)程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。達(dá)到學(xué)習(xí)之初就清楚每一步學(xué)習(xí)是為了做什么，怎么做。

目前，課程體系的構(gòu)建路徑，多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)構(gòu)建課程體系的開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，如圖1所示。

圖1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)流程

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)流程（見(jiàn)圖1），同現(xiàn)代產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程相類似（見(jiàn)圖2）。這種基于用戶需求的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，對(duì)提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力，保證企業(yè)的生存，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數(shù)企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，最終“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產(chǎn)品”是否適銷對(duì)路，決定了學(xué)校能否生存和發(fā)展。

圖2 產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程

因此，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系開(kāi)發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項(xiàng)，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來(lái)。然而，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理論探討不少，但真正用好并實(shí)現(xiàn)新老課程體系成功轉(zhuǎn)換的不是很理想。究其原因，除了問(wèn)題本身的復(fù)雜性，以及本文第3部分說(shuō)明的主要原因外，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個(gè)重要因素。

首先，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系時(shí)，如何處理好同當(dāng)前現(xiàn)有課程體系的關(guān)系就是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來(lái)的，總存在一個(gè)正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，即當(dāng)前的課程體系。一個(gè)教學(xué)管理基本正常的院校，任何一個(gè)專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經(jīng)是制定好了的，不管這個(gè)方案本身怎樣，都具有較強(qiáng)的約束力和一定的穩(wěn)定性。構(gòu)建新的課程體系，不得不面臨同當(dāng)前課程體系的關(guān)系、現(xiàn)有教學(xué)秩序的保障等問(wèn)題。是待新的課程建設(shè)好再實(shí)施，還是改革現(xiàn)有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數(shù)的系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人就可以成功的，這無(wú)論從工作量還是從知識(shí)面上來(lái)講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。

5.機(jī)械基礎(chǔ)類課程重組舉例

下面以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來(lái)說(shuō)明構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的流程。

按學(xué)科課程體系，機(jī)械基礎(chǔ)類課程主要有：《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《公差與技術(shù)測(cè)量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械零件》等。雖然有的學(xué)校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)繪圖》，《工程力學(xué)》代替《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》代替《機(jī)械原理》和《機(jī)械零件》，等等，但這些僅僅是簡(jiǎn)單組合和縮減，沒(méi)有跳出原學(xué)科體系的框框。按圖3所示的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程進(jìn)行重構(gòu)，可得到如下課程：《制圖基本訓(xùn)練》、《機(jī)械零件測(cè)繪》、《靜力學(xué)基礎(chǔ)》、《材料機(jī)械性能測(cè)試》、《機(jī)械傳動(dòng)與零件》等。再進(jìn)一步進(jìn)行課程的合理序化，可形成新的機(jī)械基礎(chǔ)類課程體系。

圖3 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程

該流程的要點(diǎn)是：①將現(xiàn)有課程在當(dāng)前課程體系下切碎，剔除知識(shí)冗余的同時(shí)補(bǔ)充必要知識(shí)，以理實(shí)一體化的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，此項(xiàng)工作由各任課老師負(fù)責(zé)完成。②對(duì)項(xiàng)目化后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從認(rèn)知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程間的內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，進(jìn)而形成新課程，此項(xiàng)工作由課程負(fù)責(zé)人間協(xié)調(diào)完成。③以工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行工作任務(wù)分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)指導(dǎo)任課老師的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，同樣，也以能力目標(biāo)為主線指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對(duì)穩(wěn)定和固化的課程體系，在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行反饋、修正、完善，此項(xiàng)工作由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。

6.結(jié)語(yǔ)

如果站在專業(yè)的高度面向整個(gè)專業(yè)的全部課程，就會(huì)形成較為全面的新課程體系。我們以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來(lái)說(shuō)明以項(xiàng)目化、模塊化、理實(shí)一體化為基礎(chǔ)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃斌.高職化工專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程體系和模式的整體構(gòu)建.教育與職業(yè)，2010，（21）.

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理實(shí)一體化課程體系范文第2篇

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)對(duì)管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題及解決此類問(wèn)題的著眼點(diǎn)，以期對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級(jí)，然后提綱挈領(lǐng)地逐級(jí)加以解決。要提高整個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來(lái)曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級(jí)細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級(jí)，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個(gè)等級(jí)都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中體現(xiàn)的，對(duì)制造業(yè)企業(yè)來(lái)講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財(cái)務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動(dòng)。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營(yíng)銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對(duì)管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對(duì)照?qǐng)D1）說(shuō)明如下：

第一級(jí)分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營(yíng)目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級(jí)流程軌道化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問(wèn)題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級(jí)記錄表格化

這個(gè)流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報(bào)表匯總e化，信息連動(dòng)e化。

第四級(jí)資源集成化

此流程含義為使人、財(cái)、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)。未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過(guò)度擠壓，會(huì)使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來(lái)問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運(yùn)作優(yōu)化和設(shè)備運(yùn)作優(yōu)化。財(cái)力優(yōu)化，解釋為成本運(yùn)作優(yōu)化和資金運(yùn)作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場(chǎng)需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來(lái)的潛在問(wèn)題：不重視市場(chǎng)的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時(shí)溝通；解決研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化問(wèn)題的著眼點(diǎn)是：采用ERP方法，將設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。

理實(shí)一體化課程體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。《電工基礎(chǔ)》課程是注重理論與實(shí)踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，以體現(xiàn)其實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級(jí)，提倡理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎(chǔ)》課程概述

《電工基礎(chǔ)》是高職高專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識(shí)的升級(jí)版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，其中理論知識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度，且該課程的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點(diǎn)，成績(jī)一直不理想。

2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)方式過(guò)于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對(duì)原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的參與度不高，會(huì)很大程度上制約學(xué)生對(duì)電工知識(shí)的吸收，不能親力親為，對(duì)正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說(shuō)服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來(lái)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)條件相對(duì)落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對(duì)較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象?！峨姽せA(chǔ)》課程的開(kāi)展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實(shí)踐基地，制約著知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項(xiàng)問(wèn)題。

2.4 教師能力存在問(wèn)題

《電工基礎(chǔ)》課程對(duì)教師的要求很高，既要具備理論知識(shí)，也要具備足夠的實(shí)踐操作能力，將理論與實(shí)踐集合在一個(gè)教師身上，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作是由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合就會(huì)存在問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識(shí)為具體的實(shí)踐操作是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識(shí)在實(shí)踐操作的過(guò)程中加以驗(yàn)證，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。該課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個(gè)主題，通過(guò)對(duì)電路等的實(shí)踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，也在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會(huì)的一筆寶貴的財(cái)富。高職高專院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實(shí)用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，對(duì)高職教育的發(fā)展具有很高的價(jià)值意義。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開(kāi)展提供基礎(chǔ)

在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教師的理論知識(shí)和操作能力是必然選擇，可為理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐部分是采用兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識(shí)型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對(duì)電路中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開(kāi)展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)對(duì)電工理論知識(shí)的詮釋，是理實(shí)一體化教學(xué)模式開(kāi)展的重要條件。

4.2 建立教學(xué)實(shí)踐基地，加大專業(yè)實(shí)踐操作力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實(shí)驗(yàn)室，可對(duì)其中涉及的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會(huì)生活的奧妙。教學(xué)實(shí)踐基地不僅僅要滿足實(shí)踐操作，還要融入理論知識(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)桌、空氣開(kāi)關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，對(duì)三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對(duì)三相交流電路的原理以及特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性講解，能讓在學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與合作能力

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過(guò)小組合作的實(shí)踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個(gè)小組的電工基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來(lái)開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，更具價(jià)值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個(gè)小組一個(gè)集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開(kāi)關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們?cè)诎惭b低壓配電電路時(shí)，對(duì)每個(gè)裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說(shuō)明，其余的小組對(duì)該小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力?！峨姽せA(chǔ)》課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會(huì)電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對(duì)學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程考察，而不僅僅局限于對(duì)小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以電動(dòng)機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實(shí)例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點(diǎn)和需注意的問(wèn)題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來(lái)完成。檢查每個(gè)小組對(duì)正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師再予以評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評(píng)比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵(lì)，最終教學(xué)完成。

4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)

為了為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問(wèn)題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤(rùn)相對(duì)較小，不會(huì)對(duì)其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來(lái)衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會(huì)直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步。通過(guò)讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識(shí)的內(nèi)涵，不僅僅局限于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的解讀，可對(duì)日常生活中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，將理實(shí)一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，并通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)理論知識(shí)予以詮釋，使其更具說(shuō)服力。理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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理實(shí)一體化課程體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：全國(guó)教育科學(xué)；“十一五”；成人教育；立項(xiàng)課題；量化分析

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國(guó)成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉(zhuǎn)型意識(shí)不斷增強(qiáng)，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究領(lǐng)域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，成人教育發(fā)展的矛盾與問(wèn)題也不斷突顯出來(lái)，成人教育發(fā)展目標(biāo)不明確、價(jià)值取向功利、辦學(xué)模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對(duì)成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國(guó)“十一五”期間成人教育課題立項(xiàng)研究的有關(guān)情況及存在的問(wèn)題，以便為下一階段成人教育立項(xiàng)提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構(gòu)想

本文選取全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題及成人教育專項(xiàng)課題進(jìn)行量化研究，共涉及課題77項(xiàng)，其中成人教育類重點(diǎn)課題38項(xiàng)，成人教育專項(xiàng)課題39項(xiàng)。相關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號(hào)、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位等五項(xiàng)基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理，對(duì)收集到的77項(xiàng)課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總數(shù)、成人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題數(shù)、成人教育專項(xiàng)課題數(shù)及成人教育類立項(xiàng)課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點(diǎn)大學(xué)、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國(guó)大陸省級(jí)行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式?？紤]實(shí)際情況，我國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門不在統(tǒng)計(jì)之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題總數(shù)為1759項(xiàng)，成人教育類38項(xiàng)，占2.16％；成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題總數(shù)為39項(xiàng)。2006年到2010年，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題總數(shù)為77項(xiàng)(詳見(jiàn)表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無(wú)論是成人教育類立項(xiàng)重點(diǎn)課題數(shù)的比重還是成人教育專項(xiàng)課題數(shù)．都有一定的增長(zhǎng)，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項(xiàng)降至2項(xiàng)；后者由2007年的6項(xiàng)，增加到2010年的22項(xiàng)(其中2006年、2008年沒(méi)有成人教育專項(xiàng)課題的立項(xiàng))。兩類立項(xiàng)課題立項(xiàng)數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢(shì)，特別說(shuō)明的是成人教育專項(xiàng)課題立項(xiàng)數(shù)對(duì)成人教育立項(xiàng)課題總數(shù)的貢獻(xiàn)逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過(guò)對(duì)77項(xiàng)立項(xiàng)課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點(diǎn)大學(xué)中標(biāo)19項(xiàng)，占24.7％；普通高校中標(biāo)45項(xiàng)，占58．4％；獨(dú)立設(shè)置的成人院校中標(biāo)6項(xiàng)，占7.8％；職業(yè)院校中標(biāo)3項(xiàng)，占3.9％；研究機(jī)構(gòu)則中標(biāo)4項(xiàng)，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項(xiàng)數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項(xiàng)課題來(lái)自普通高校，其次為“211”重點(diǎn)大學(xué)，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項(xiàng)課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)的立項(xiàng)總數(shù)一共才13項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在77項(xiàng)全國(guó)教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題中，東部地區(qū)立項(xiàng)數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢(shì)；中部地區(qū)除2008年沒(méi)有立項(xiàng)外，總體立項(xiàng)數(shù)也是呈遞增趨勢(shì)；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒(méi)有課題立項(xiàng)外，總體立項(xiàng)數(shù)目呈遞減趨勢(shì)。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項(xiàng)課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部立項(xiàng)數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中、西部，且大于后兩者立項(xiàng)數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項(xiàng)課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見(jiàn)表2)。

統(tǒng)計(jì)分析還顯示，根據(jù)立項(xiàng)課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項(xiàng)，其余的如山西等15個(gè)省、自治區(qū)、直轄市沒(méi)有立項(xiàng)數(shù)。其中浙江省立項(xiàng)數(shù)目最多，其次為北京市12項(xiàng)，然后江蘇省8項(xiàng)。立項(xiàng)最多的三個(gè)省級(jí)行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項(xiàng)數(shù)就相差13項(xiàng)(詳見(jiàn)表3)。

3　單位排名

另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，77項(xiàng)課題共有60家單位參與立項(xiàng)，課題的單位分布較分散。對(duì)所有參與立項(xiàng)單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項(xiàng)課題數(shù)為29項(xiàng)，超過(guò)總立項(xiàng)比例的1／3，為37.7％。立項(xiàng)數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南大學(xué)、西南大學(xué)，分別為5項(xiàng)、4項(xiàng)、3項(xiàng)、3項(xiàng)(詳見(jiàn)表4)。浙江高校在成人教育研究立項(xiàng)方面，顯示了較強(qiáng)的實(shí)力。

三、“十一五”期間我國(guó)成人教育立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀

總體來(lái)看，近五年來(lái)除2008年較2007年成人教育立項(xiàng)研究有所回落外，我國(guó)成人教育立項(xiàng)研究呈逐年遞增的趨勢(shì)發(fā)展，隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)步伐的推進(jìn)，成人教育正逐步成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題，立項(xiàng)研究逐年增多。

(一)立項(xiàng)課題總數(shù)雖有所增長(zhǎng)，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項(xiàng)課題總體上來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。立項(xiàng)課題總數(shù)上從2006年的5項(xiàng)上升到2010年的35項(xiàng)，增長(zhǎng)幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點(diǎn)立項(xiàng)課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題，成人教育專項(xiàng)立項(xiàng)課題從2006年的5項(xiàng)增加到2010年的35項(xiàng)，而專項(xiàng)立項(xiàng)課題，是沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持的，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要由各立項(xiàng)單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項(xiàng)課題增加的情況相比，成人教育類立項(xiàng)課題增加的數(shù)量是在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃總立項(xiàng)課題增加的基礎(chǔ)上得到增加的，其所占的比重并沒(méi)有多大提高，如職業(yè)教育類立項(xiàng)課題同期從2006年的14項(xiàng)增加到2010年的70項(xiàng)，其增長(zhǎng)幅度為3.36％，五

年間重點(diǎn)課題立項(xiàng)所占全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的比重為7.73％，而成人教育重點(diǎn)課題立項(xiàng)比重只占2.16％。

(二)立項(xiàng)研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國(guó)高等學(xué)校

“十一五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學(xué)、普通高等學(xué)校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機(jī)構(gòu)，都有立項(xiàng)研究的課題，基本涵蓋了各級(jí)各類的教學(xué)科研單位，但所屬的立項(xiàng)單位，卻主要集中在我國(guó)高等學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校立項(xiàng)45項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的58.4％；“211”重點(diǎn)大學(xué)立項(xiàng)19項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達(dá)64項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學(xué)科研單位總立項(xiàng)才13項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國(guó)目前承擔(dān)成人教育辦學(xué)的單位主要由高等學(xué)校組成，立項(xiàng)課題主要集中在高等學(xué)校，一方面顯示了其強(qiáng)大科研實(shí)力，另一方面更是其辦學(xué)水平實(shí)力的體現(xiàn)。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)市場(chǎng)化的程度越來(lái)越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都積極參與到了成人教育的辦學(xué)中，它們站在教學(xué)實(shí)踐的第一線，因此，不能不受當(dāng)前研究實(shí)力和辦學(xué)水平影響，而將更多的科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)分給發(fā)展較為成熟的高等學(xué)校。

(三)立項(xiàng)課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)

“十一五”期間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項(xiàng)課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關(guān)立項(xiàng)的課題；所屬省份涉及全國(guó)的17個(gè)省、市、自治區(qū)；在總共77項(xiàng)課題中，有60多家單位有立項(xiàng)課題。布局上來(lái)說(shuō)雖呈分散狀，但基于立項(xiàng)頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項(xiàng)課題主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項(xiàng)56項(xiàng)，占總立項(xiàng)課題的72.7％，比中、西部立項(xiàng)課題的總數(shù)還多35項(xiàng)，可見(jiàn)區(qū)域立項(xiàng)課題分布集中在東部。第二，立項(xiàng)課題的所屬省份雖分布在全國(guó)的17個(gè)省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)身份，立項(xiàng)數(shù)分別為17項(xiàng)、12項(xiàng)、8項(xiàng)、6項(xiàng)、5項(xiàng)，5個(gè)省市總立項(xiàng)48項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的62.3％。第三，立項(xiàng)課題所屬的教學(xué)科研單位雖60多個(gè)，但從立項(xiàng)數(shù)排名前11位的情況來(lái)看，集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)6個(gè)席位，分別是浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)，立項(xiàng)數(shù)分別為5項(xiàng)、4項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)、2項(xiàng)，6所教學(xué)科研單位總立項(xiàng)17項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的22.1％。

四、對(duì)“十二五”期間我國(guó)成人教育立項(xiàng)研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)成人教育的立項(xiàng)研究將顯得至關(guān)重要，結(jié)合“十一五”期間成人教育立項(xiàng)研究的現(xiàn)狀特點(diǎn)，“十二五”期間我國(guó)成人教育立項(xiàng)研究應(yīng)從以下三個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：

(一)加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升成人教育地位

成人教育是社會(huì)歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，我國(guó)當(dāng)前成人教育的發(fā)展隨著高校擴(kuò)招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問(wèn)題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來(lái)，從中央到地方都出臺(tái)了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過(guò)立法加強(qiáng)成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進(jìn)條例》，實(shí)現(xiàn)了福建省從政府機(jī)構(gòu)、到民間組織社團(tuán)，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時(shí)，各級(jí)各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了不同程度的改革，如某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)分制的嘗試，所有的這些舉動(dòng)都是為了增強(qiáng)成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長(zhǎng)時(shí)間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會(huì)關(guān)心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實(shí)踐開(kāi)展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣的成人教育研究因沒(méi)有形成較為成熟獨(dú)特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，急需一大批高水平、針對(duì)性強(qiáng)的研究成果來(lái)指導(dǎo)成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對(duì)成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對(duì)成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時(shí)在行動(dòng)中增加成人教育類全國(guó)性立項(xiàng)課題的比重，提高立項(xiàng)課題的級(jí)別，采取委托或招標(biāo)形式號(hào)召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與成人教育研究，從而達(dá)到思想和行動(dòng)上切切實(shí)實(shí)提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策，是我國(guó)教育發(fā)展的基本價(jià)值取向?；谶@樣的前提，注重教育科研機(jī)會(huì)公平也應(yīng)成為教育公平的重要指標(biāo)之一。成人教育研究與其他科學(xué)研究一樣，也需要一定的財(cái)力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項(xiàng)課題嚴(yán)重傾向集中于普通高等學(xué)校，特別是個(gè)別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實(shí)際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應(yīng)該注重機(jī)會(huì)公平，具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下兩種途徑得以更好地實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實(shí)力較強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)通過(guò)“學(xué)術(shù)幫、學(xué)、帶”等途徑，采取對(duì)口支援的方式，通過(guò)課題的共同申請(qǐng)、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機(jī)構(gòu)的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，區(qū)別對(duì)待”的原則，適度放寬對(duì)科研實(shí)力相對(duì)較弱的研究單位的批準(zhǔn)限度，只是在結(jié)題時(shí)做到嚴(yán)格把握就可以，以此激勵(lì)更多的科研機(jī)構(gòu)參與到成人教育的研究中，并由此通過(guò)大量的科研實(shí)踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關(guān)注區(qū)域弱勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項(xiàng)分布的廣泛化，有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項(xiàng)主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)該承認(rèn)一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐有利于更好地進(jìn)行課題研究，但忽視弱勢(shì)地區(qū)成人教育的立項(xiàng)研究，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)，將更加助長(zhǎng)區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關(guān)注我國(guó)各地的區(qū)域弱勢(shì)，加強(qiáng)該地區(qū)的立項(xiàng)研究，最終實(shí)現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質(zhì)與量的絕對(duì)平等，而是要實(shí)現(xiàn)成人教育的總體進(jìn)步，使其能惠及更多的社會(huì)公民，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。從這個(gè)意義上說(shuō)，首先，應(yīng)加強(qiáng)東、中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有成人教育研究機(jī)構(gòu)和布局進(jìn)行微調(diào)與完善，進(jìn)一步加大中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭(zhēng)取更多的立項(xiàng)研究機(jī)會(huì)；其次，可以在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上嘗試區(qū)別對(duì)待，對(duì)于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，可以適當(dāng)降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，則可以在立項(xiàng)資助上給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃學(xué)科發(fā)展調(diào)查[J]．教育研究，2010，(9)：17―36

理實(shí)一體化課程體系范文第5篇

【摘要】本文以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)思路，以期提高學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】連鎖經(jīng)營(yíng)管理 理實(shí)一體化 課程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”課程是采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。本文以高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，就理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路做一粗淺的探析。

一、理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵

理實(shí)一體化課程指的是理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，理實(shí)一體化課程要求理實(shí)一體化的教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)環(huán)境直接安排在實(shí)訓(xùn)中心，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力作為設(shè)計(jì)理念

我們?cè)诮虒W(xué)中提出“一切為了學(xué)生，一切為了教學(xué)”的思想，就是要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，因此，課程設(shè)計(jì)的首要思路就是要考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)上就要注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論夠用，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，充分利用好實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地?？紤]學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，在學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。在進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己，明確未來(lái)的發(fā)展方向。這樣就從現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的只關(guān)注職業(yè)的基本因素（任務(wù)、崗位、技能、知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注職業(yè)的次級(jí)因素（如職業(yè)生涯的發(fā)展、工作環(huán)境等）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，就先設(shè)計(jì)了連鎖門店的理實(shí)一體課程，通過(guò)模擬連鎖直營(yíng)門店的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演連鎖直營(yíng)門店業(yè)務(wù)中的不同角色，根據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，操作相關(guān)單據(jù)，處理業(yè)務(wù)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括 有連鎖直營(yíng)門店向總部請(qǐng)貨、補(bǔ)貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，又設(shè)計(jì)連鎖總部的理實(shí)一體課程，從信息技術(shù)、營(yíng)銷技術(shù)、人力資源管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。

（二）課程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從事一項(xiàng)職業(yè)，要求從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)活動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；方法能力是指從業(yè)者在工作過(guò)程中所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會(huì)能力是在社會(huì)生活中人們所必須具備的基本素質(zhì)，包括人際交往、職業(yè)道德等，方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為專業(yè)以外的能力。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以能力為本位，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)組織。

（三）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，其中，教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實(shí)一體化教學(xué)的核心就是教、學(xué)、做一體，以學(xué)生為主體，教師作為過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學(xué)內(nèi)容以工作流程分析入手，以工作任務(wù)為中心，充分考慮其典型性、真實(shí)性、完整性，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，在連鎖門店開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程中，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為市場(chǎng)調(diào)研、門店選址、門店開(kāi)發(fā)、門店內(nèi)外部設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，明確任務(wù)后從獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查到評(píng)價(jià)反饋這樣完整的工作過(guò)程，都要貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如《超市營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程，我們就組織學(xué)生到超市進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上就明確任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)超市某種在售商品進(jìn)行促銷方案制定、促銷方案實(shí)施、促銷效果評(píng)價(jià)等多個(gè)任務(wù)，任務(wù)完成后，還要求學(xué)生回課堂進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。

通過(guò)這樣的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

（四）設(shè)計(jì)真實(shí)與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，離不開(kāi)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的一體化。一方面要在校內(nèi)模擬的環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這主要是通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、工作室來(lái)進(jìn)行，另一方面要在真實(shí)的環(huán)境中邊工作邊學(xué)習(xí)，這主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何持續(xù)進(jìn)行，像鏈條一樣連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，作者提出了一點(diǎn)粗淺的建議，即建立“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，第一個(gè)課堂是正常教學(xué)的課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成；第二個(gè)課堂是在課堂外但是在校園內(nèi)，通過(guò)設(shè)立校內(nèi)工作室的方法讓學(xué)生參與真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生和教師一起承接相關(guān)的咨詢項(xiàng)目；第三個(gè)課堂是在校園外，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在連鎖企業(yè)兼職小時(shí)工，踐行自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，同時(shí)如果遇到實(shí)踐與理論沖突的地方，我們還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論?！叭齻€(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，使我們專業(yè)的學(xué)生始終處于理論與實(shí)踐同步進(jìn)行中，理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度大大提高，教學(xué)效果明顯。

（五）設(shè)計(jì)以過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而要以過(guò)程為導(dǎo)向，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

為了保證理實(shí)一體化課程教學(xué)的效果，建立一支理論過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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2、謝紅霞，淺談酒店管理專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的設(shè)計(jì)[J]，山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.10。

作者簡(jiǎn)介