前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中歷史重要考點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中歷史重要考點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過微信平臺(tái)提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對(duì)策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

初中歷史重要考點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中歷史 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新型人才

在我國(guó)的初中歷史課堂中，還沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。由于歷史知識(shí)的特殊性，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于古老的歷史知識(shí)無法進(jìn)行深入地了解和探析，久而久之，容易使學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，課堂時(shí)間被老師大量地占用，學(xué)生缺乏思考和討論的時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時(shí)期，需要不斷加強(qiáng)對(duì)歷史創(chuàng)新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師占據(jù)課堂的主體

當(dāng)前的歷史課堂中，大量的時(shí)間被教師所占用。教學(xué)活動(dòng)往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這個(gè)過程中，學(xué)生無法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨(dú)角戲；有的歷史教材中提出可實(shí)踐過程，也無法得到有效的實(shí)施。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以考試作為前提，講某些知識(shí)作為考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而另外的知識(shí)則一筆帶過，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具有一定的片面性，也使考試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能從真正意義上進(jìn)入到歷史的學(xué)習(xí)中。

2. 教學(xué)手段滯后

在課堂中，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，教師為了讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，想要面面俱到，則不考慮學(xué)生的接受能力，將所有的知識(shí)都講解的過于詳細(xì)，學(xué)生根本沒有消化和思考的時(shí)間。同時(shí)，有的教師由于不能掌握有效的教學(xué)手段，在課堂中要么采用極端的強(qiáng)化訓(xùn)練，要么采用全套的問題教學(xué)法，使學(xué)生始終處于精神極度緊張的情況下，只會(huì)熱衷于教師將要提出什么問題，自己又將如何回答得滿意，這樣學(xué)生根本無法真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

3. 初中學(xué)生思想特點(diǎn)的影響

由于初中學(xué)生在心理上還處于發(fā)育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對(duì)書本上的知識(shí)，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨(dú)立思考的能力，過分地依賴教師，生硬地模仿教師對(duì)事物的分析和看法，使得學(xué)生的思維無法拓寬，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考

1. 樹立以人為本的教學(xué)理念

歷史知識(shí)具有其博大精深的內(nèi)涵，其對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)看成是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中，歷史教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生的人格教育，不能因?yàn)槠娴刈非笊龑W(xué)率或者是應(yīng)付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學(xué)生眼中變得越來越枯燥和乏味。通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能夠是他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)，通過歷史故事或者詩(shī)詞等導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，逐漸地產(chǎn)生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問的方法，在知識(shí)的銜接處、教材的難點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生自主地討論，使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

具有創(chuàng)新能力的人才，往往不會(huì)被別人的結(jié)論所束縛，他們會(huì)對(duì)于已有的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)固有的結(jié)論存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，這個(gè)結(jié)論是根據(jù)什么原理所推斷出來的，這個(gè)結(jié)論中是否存在著不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，是否還需要完善等。而討論的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生通過自己的思考，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是有著重要意義。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

培養(yǎng)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的記憶，這是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的含義不是體現(xiàn)在教師如何教，而是體現(xiàn)在學(xué)生怎么學(xué)?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)基本前提。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠不斷運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法，來提高自身對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力。學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個(gè)從“教會(huì)”，到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”的過程。

初中歷史重要考點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞: 初中歷史 中考 復(fù)習(xí)

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。

再次,在復(fù)習(xí)過程中注重進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運(yùn)用到復(fù)習(xí)中。例如在復(fù)習(xí)世界近代史時(shí),我要求學(xué)生把早期的幾次資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行對(duì)比,制作一個(gè)綜合簡(jiǎn)表。先要求學(xué)生自己列出表中的比較項(xiàng)目(如時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、簡(jiǎn)單過程、意義和影響等),再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)表思考,找出這幾次資產(chǎn)階級(jí)革命的異同點(diǎn)(如資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的共同原因、相同結(jié)果、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、重要戰(zhàn)役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,一舉兩得。而且學(xué)生通過自己梳理知識(shí),能把知識(shí)點(diǎn)化零為整、化繁為簡(jiǎn)、化粗為精,真正做到知識(shí)過關(guān)。

初中歷史重要考點(diǎn)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中；歷史課堂；錯(cuò)別字；糾正

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”部分明確

要求“學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象”；“從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用?！睂W(xué)生不僅要熟悉重要的知識(shí)點(diǎn)，還要能正確寫出。

歷年的南京市《歷史試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中都要求：考生所答的歷史專有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱等，如出現(xiàn)錯(cuò)別字，皆以錯(cuò)誤判定，不予給分；字跡潦草，書寫不規(guī)范也不予給分。但不少學(xué)生對(duì)正確書寫問題仍然是不夠重視，這就不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而應(yīng)將規(guī)范書寫問題列為初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

教師大都采用口頭默寫的方式來檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學(xué)期以來，筆者自己編制默寫講義，以新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣中考考點(diǎn)，堅(jiān)持少而精的原則，以填空題型為主，可以當(dāng)作課前預(yù)習(xí)案，也可以當(dāng)作課后默寫講義。由于難易適中，可行性強(qiáng)，因此學(xué)生從中不僅可以收獲歷史知識(shí)還可以收獲學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)以七年級(jí)歷史下冊(cè)第四課的講義默寫為例。

第四課 科舉制的創(chuàng)立

1.科舉制的誕生：（①）時(shí)開始用分科考試的方法來選拔官員；（②）時(shí)，正式設(shè)置進(jìn)士科，我國(guó)科舉制度正式誕生。

2.科舉制的完善：（③）時(shí)，重視人才的培養(yǎng)與選拔，大大擴(kuò)充了國(guó)學(xué)規(guī)模；武則天時(shí)，開創(chuàng)了（④）和（⑤）；唐玄宗時(shí)，將（⑥）成為進(jìn)士科主要的開始內(nèi)容。

3.科舉制的廢除：科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。

比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩(shī)賦”中的“賦”，都是學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫法，還讓學(xué)生親自到黑板上書寫，結(jié)果真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”。

比如“武”

“試”的書寫，很多學(xué)生多寫一撇，“隋”多寫個(gè)“走之旁”，“煬”寫成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！

筆者教授的是初一歷史，堅(jiān)持每節(jié)課都安排聽寫或默寫。經(jīng)過積累筆者發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因及解決對(duì)策主要有以下幾方面。

初中歷史重要考點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)方法

一、注意初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。

開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。

積極鼓勵(lì)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。實(shí)際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。

教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。